第一篇：案例教學法在會計教學中的作用及意義組織設計及實施

案例教學法在會計教學中的作用及意義組織設計及實施

會計是一門適應性很強的學科，存在和發展直接受到經濟環境的影響。會計職業的技術含量進一步提高，職業化基本形成，對會計人員素質提出了更高的要求。新準則實施對會計教育理念、教育內容、教育方法等方面提出了挑戰。傳統教學方式不再適應先進的會計理念和會計人才培養目標，在這種新形勢下，在會計教學中應更多的應用研究性教學手段。研究性教學法是用類似于案例研究的方法來進行教學，以突出學生各種能力的培養為最終教學目標，以知識的學習為手段的一種素質教育方法。其核心是最大限度地培養學生自覺學習、自主探索、勇于實踐的精神和能力，讓學生自己去解決課程中的疑難問題，從而發掘和培養學生多方面的綜合能力，如創新能力、適應能力、集體協作能力、收集篩選分析信息的能力等。本文將重點就案例教學方法的改革進行具體探討。

二、會計改革對會計人才培養的影響

(一)會計改革對會計本科教育目標的影響 目前我國本科會計教育的目標多數定位在“專才教育”，即“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。這樣的目標很容易造成會計教育中只重視技能的培訓而忽視職業素質的培養。從目前會計學本科畢業論文的質量參差不齊、整體水平下降的狀況，也可以顯示出學生研究性學習能力的缺乏。面對新的會計環境，很多會計專業畢業生在大學學到的會計技能可能還未出校門就已經落后淘汰。新準則在實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業人員的職業素質較低，不能理解會計新準則、新制度，無法將其正確貫徹到位，難以滿足新準則的要求。由于會計職業的發展受社會經濟和政治的影響較大，社會經濟環境的復雜性和多變性，需要會計人員具有較強的職業素質。因此，會計教育應該以會計職業所應具有的職業素質培養為主要任務。美國在20世紀80年代后期就確立會計教育的重點是學生能力的培養，會計教育改革委員會(AECC)將其表述為：“為日益拓展的會計執業界做準備，使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，使其能終身從事學習。”會計教育歸根到底是為會計職業界服務的，會計教育應以職業素質教育為重點。會計職業素質應包括：溝通能力。即會計人員必須能夠通過有效地傾聽獲取信息，能夠通過人工和電子的途徑查找并組織信息，能夠通過正式或非正式的、書面或口頭的表達來闡述自己的觀點并為之辯護；智力才能。即會計執業者應具有一定的分析問題、解決問題及創新能力；人際交往能力。會計人員必須能對他人施加影響，能組織并委托任務，忍讓并解決矛盾。此外，還要同上司、企業內部各職能部門、工商稅務、銀行等單位和個人打交道；職業道德。會計工作是與錢打交道的工作，其特殊性及敏感性要求會計人員具有正確的道德標準和行為規范、高度的理性和自制力以及良好的敬業精神。如果會計人員缺乏相應的職業道德，在從業中就難免出現舞弊；知識技能。會計職業界要求執業者不僅要具有較強的會計專業理論知識，還應具有一定的管理和組織知識、較強的實際操作能力及終身學習的能力。

(二)會計改革對會計人才素質培養的影響 新會計準則從基本會計準則到具體會計準則都做了較大的改變，其對會計人才培養要求的主要變化體現在以下方面：(1)會計人員必須具備強烈的風險意識以及較強的判斷和控制風險的能力。隨著新企業會計準則公允價值計量屬性的引入，會計信息需求者對企業經營成果判斷的重點由利潤表向資產負債表轉移。因為不符合交易觀念的公允價值變動收益進入了利潤表，單一的收入費用觀念宣告結束，我國會計開始進入收人費用觀與資產負債觀并存的時代。未實現的利得和損失是與不確定的經濟環境相關的，會計標準對不確定經濟環境的適應性進一步增強。(2)會計人員職業判斷能力的要求大大提高。相對于會計制度模式，新會計準則對會計確認、計量和報告的規定比較“原則”和模糊，只提供判斷標準，會計標準最終解釋權向會計人員轉移，如何判斷則要靠會計人員根據自己的知識和經驗去把握。所以，會計準則的最終解釋權實質上掌握在會計人員的手里，會計人員擁有對會計政策和方法的選擇權。會計職業的技術含量大幅度提升，進入門檻大幅度提高，職業性不斷增強。(3)會計人員道德決策能力要求提高。新會計準則指出，財務會計報告的目標不再是滿足國家宏觀經濟管理的需要，而是向財務會計報告使用者，包括投資者、債權人、政府以及有關部門和社會公眾等提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。會計職業天然存在利益沖突，極易誘發道德風險。所以，會計人員必須要有高于其他職業的道德水準。(4)會計人員溝通能力要求提高。隨著新會計準則的實施，會計技術的復雜程度提高，大多數經理人員很難透徹地理解具體的會計選擇所能產生的經濟后果，需要由會計人員予以必要的風險警示和道德提示。會計要輔助管理決策，需要把自己的財務意圖明白無誤地傳達給企業管理當局，而且還要制止和糾正管理當局不正當的財務行為，需要獲得管理當局的理解和接受。會計人員的一些管理意見和建議，也需要與管理當局交流。為了適應新企業會計準則對會計教育培養目標和會計人才培養要求的變化，高等會計教育要秉持創新性的教學理念，人才培養首要素質是創新能力，包括廣博的知識、職業判斷能力、對信息的評估分析能力等。創新能力的培養不是簡單地復制儲存現有的會計知識，應樹立創新精神，多發現、多思考、多研究。

三、案例教學法在會計教學中的作用及意義

(一)會計教學弊端及改革目標 教學方法影響著學生的創新能力培養。當前會計教育教學方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學為主，以講授代替了問題討論，考試時以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。這種教學方法，會誤導學生認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而在新的經濟環境下，會計問題及其處理方法將出現更多不確定因素，更多地需要職業判斷。因此，會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。教學方法需要創新。筆者認為，會計教學方式要建立“探究—互動”教學模式。“探究—互動”教學模式注重學生之間、教師與學生之間的交流，使學生由“學習者”向“探究者”轉變，培養其自主學習能力、表達交流能力、職業判斷能力、實踐創新能力和團隊合作能力。在會計教學的“探究一互動”模式中，案例教學的“實戰性”特征迎合了學科的特點，是有效的手段或載體，通過團體合作、討論和爭鳴來完成，可以很好的達到“探究—互動”教學的目的。(二)會計學科的特點需要案例教學 會計學科的特點使案例教學成為會計教育有效的手段或載體。(1)研究對象的多樣性、復雜性和知識的交叉性。會計學科的內涵豐富，主要涉及企業對外提供會計信息的理論與方法，受到會計標準的制約，其內容往往是多學科知識綜合性較強。不少學生在學習時有畏懼心理。通過案例教學，可以使學生關注當前資本市場的熱點問題(如股權改革等)，激發學生的興趣，吸引學生思考，豐富學生的想象力。(2)內容體系的動態性和研究性。會計學科的內容受到經濟發展變革的影響。變動性強而且變化頻繁，隨時產生的特殊業務或新型經濟業務，決定了其內容體系上的動態性和復雜性。從一定意義上講教學過程在很大程度上也是研究過程。案例教學通過探討和爭議，可以達到研究的目的。(3)運用上的實踐性。會計是一門實踐性非常強的學科，涵蓋了企業實際經濟生活中的所有業務，但由于教學環境的限制，只能傳授給學生理論知識，無法將實際工作中的業務搬到課堂教學中。雖然許多高校開設了課程實訓，但實訓教學方式的目標是培養學生初步的職業判斷能力，勝任一般企業常規的會計核算工作，缺少會計環境，很少涉及職業判斷和職業道德內容，無法培養學生處理復雜交易或事項的能力和在不確定性條件下進行會計判斷的能力，也無法進行會計職業道德的培養。而案例教學可以較好的彌補這一缺憾。

(三)案例教學是推動教學模式的有效手段 案例教學通過下述方式可以推動“探究一互動”教學模式的發展。(1)信息積累。案例分析要求一定的信息積累，信息積累是“探究—互動”教學的基礎。在課前學生需要收集與案例有關的背景資料等相關信息，對收集的大量信息進行整理篩選、小組討論、發現并解決問題。這種小組范圍內的以及學生與老師之間的“探究—互動”，有利于培養學生的合作精神，培養其獲取信息和處理信息的能力。(2)討論與爭鳴。案例教學的討論與爭鳴，營造了“探究—互動”教學的氛圍。案例討論為學生主動參與教學創造了機會，激發了其求知欲望及主觀能動性。質疑和爭議可以將“探究—互動”的教學推向高潮，可以激發學生進一步探究的熱情，激發學生創意思維的火花，有助于學生從不同角度認識和分析事物，使學生學會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。(3)案例差異性。案例差異性滿足個性化學習及發展需求，促進了“探究一互動”教學的深入。學生的學習需求存在差異性，必須重視學生個性化發展的問題，并努力為之創造條件。教師可以通過精品課程或網絡資源，組織有需要的學生在課外開展較深層次的專題研究，或吸收學生參與到案例的開發及編寫中，使這部分學生成為案例討論的骨干力量，帶動更多的學生積極參與到“探究—互動”型教學中。(4)效果的評價。案例教學效果的評價可以激勵“探究—互動”教學的發展。案例教學效果的考核評價應和“探究—互動”教學的目標相協調，體現對學生職業判斷能力和實踐創新能力的考核，發揮導向和激勵作用。學校可以設立案例分析類試題，以客觀評價學生獨立思考的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同角度看問題的能力，以此促進“探究—互動”教學的評價機制。

(四)案例教學有利于提高教師的業務水平現階段大部分會計學專業教師都是從學校到學校，理論功底雖然深厚，但實踐能力非常缺乏，這是會計教學中的一個嚴重的問題。案例研究能促進教師深入到會計實際工作中，在社會實踐如校外實習基地等，或校際合作、校企合作中進行廣泛的調查研究，對收集的資料進行科學合理的加工和整理，進行深入的案例研究。教師不斷地學習和研究，會使自身的業務素質得到提高，從而促進財務會計的教學，使教學方式更加生動，教學效果更好。

四、案例教學法的組織設計及實施

(一)案例選擇應遵循的原則 案例選擇應遵循以下原則：(1)與人才培養目標相結合，反映教學的基本要求。會計學科的教學，旨在培養學生綜合運用會計理論認識、分析和解決問題的能力。選擇和設計案例應結合學生現有的理解水平和實際操作能力，由淺到深。由易到難，由少到多，合理設計案例，盡可能分層次設計一些習題類、專業案例和綜合案例等適用于不同層次、不同學習階段的學生。如針對某一問題設計的案例，應刪除其中的復雜關系。(2)與相關會計理論相結合，反映學科發展前沿。鑒于會計學科的特點，該課程選擇案例的內容應是從千變萬化、錯綜復雜的實際經濟生活中，分門別類地選擇和整理出來的具有代表性的會計實例，每個典型的教學案例都應該融會了所學的會計基本理論和方法，或者明確地指出會計案例剖析所運用的會計理論和方法。同時，案例內容是開放性的，案例討論一般應涉及相關理論的發展前沿。這樣才能有利于學生編寫較高理論水平的分析報告。(3)與現時經濟活動相結合，反映會計改革與實踐成果。本課程的內容隨著客觀經濟環境變化而動態發展，這一特點決定了案例教學內容要根據會計環境、經濟活動的發展變化以及會計改革成果及時進行調整。案例要有一定的情節，其引發的問題應該是學生感興趣或關心的。案例討論的問題也是實踐上需要解決的，以此來最終體現案例教學的價值，提高教學效果。(4)與國際會計案例相融合，反映會計國際化的進程。會計學科所研究的內容有許多與國際資本市場相關，所以案例教學的內容應堅持以我為主、博采眾長、洋為中用的方針。選擇案例應以我國經濟業務、事例為主，體現我國現階段的具體國情和特點。但同時，基于新會計準則國際趨同的大原則，可以適當選擇國際資本市場的案例，開闊學生視野，正確對待我國會計國際化的進程。

(二)案例教學組織實施的步驟 Eisenhardt(1991)將案例研究分成以下步驟：啟動、案例選取、數據采集、數據分析、假說修改、與已有文獻的比較分析、結論。對于會計學本科學生而言，案例教學組織主要有以下步驟：(I)理論、案例材料、問題的準備工作。理論準備包括教師在課堂講授的財務會計某個專題的理論和教師指導學生收集相關的國際國內會計準則、相關法規等。案例材料的準備主要指教師提供案例線索和部分資料，學生在教師指導下查閱文獻資料，收集與案例相關的背景材料，在教師指導下進行實踐調查等。教師在設計問題時要注意其“挑戰性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導學生思考的作用。(2)獨立思考和小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的，根據教師事先準備的基本問題，每個學生通過獨立思考，可以分別從自身角度來分析同一個案例，闡述觀點、相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛，最后整理出本小組的意見和結論，準備好課堂討論的提綱或多媒體案例結論材料。(3)課堂討論。這一環節在案例教學中最為重要，在這一過程中，為了自由地表達見解，可以遵循“頭腦風暴法”的原則，以學生為主體，教師為主導。要求小組代表用最簡潔、最精練的語言將自己的思想要點表達出來，并互相交流。最后，每小組獨立完成案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(4)研討總結，教師小結。教師在案例教學中是一個積極的探索性主體。承擔著引導學生思考，鼓勵學生表達，對學生見解進行歸納的角色。在總結環節。教師應對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導學生反思整個案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認識。

五、案例教學中應注意的問題

(一)樹立“研究性學習”與“接受性學習”相結合的理念“研究性學習”比“接受性學習”有許多優勢，就人的個性發展而言，這兩種學習是相輔相成的。強調“研究性學習”的重要性是要找回其在會計教學中的位置，要具體分析會計案例，學生必須要對重要的概念、原理從理論上加以清晰而透徹的闡述，對相關理論要知其然，更知其所以然。因此，應在理論教學的基礎上開展案例教學。

(二)案例教學應與其他教學法并存 案例教學的目的是教會學生如何自主學習的方法。作為一種教學方法，并不能解決財務會計教學中出現的所有問題。案例教學也有缺陷，它難以使學生獲得系統和完整的知識，并且這種對話和討論式的教學方式，只適用于思維敏捷和口才較好的部分學生。在教學中應將案例教學與其他教學方法有機結合，使“探究—互動”教學模式取得更好的效果。

(三)案例教學對教師素質提出了更高的要求現代教師素質觀應包括兩個方面：一是超越時代性的基本素質，二是適應時代變化的終身學習、信息化、研究性教學的能力。“探究—互動”的案例教學對會計學教師提出了更高的要求，對教師的素質和能力是考驗和挑戰。要求教師具備較強的實踐能力。實務中很多案例，尤其是那些來自上市公司、資本市場的復雜案例，需要教師具有較強的實踐創新能力。否則，教師很難引導學生深入探討，也難以開發出具有代表性、啟示性的經典案例。這就要求學校拓展校外實習基地的功能，多派教師到企業單位參加專業實踐和調研，多開展產學研研討會等，以提高教師的實踐能力。要求教師具備終身學習的能力。案例教學要求教師自身具備深厚的專業理論知識和寬廣的知識面，熟悉有關的經濟法規，熟悉與本專業相關的證券、稅收、外匯等相關知識。能夠應對學生多角度提問的挑戰。這就必然要求教師具有較強的學習能力，通過不斷吸收新的信息，提高自身專業水平。要求教師具備較強的組織能力。在“探究—開發”的案例教學活動中，教師的傳授功能在淡化，但調研開發、收集信息、探索研究、因勢利導、促進互動、評價激勵等任務將顯著加強。課前進行教學設計，激發學生的求知欲望；課間組織互動交流，引導質疑爭論；課外指導深入研究，撰寫報告：課后完善考核評價，開發更新案例。這都要求教師加強組織能力的提高，使案例教學模式發揮最大的作用。

第二篇：案例教學法在會計教學中的應用

一個企業的發展離不開財務會計，這就要求在職業學校要培養一批優秀的會計專業的學學生為以后的企業發展做出貢獻。會計專業的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業發展貢獻自己的力量。在中職業學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業這生的理論素養和實踐能力。

一、案例教學法意義

案例教學法被廣泛應用于會計專業的教學中，取得了很好的教學效果。主要是指在教學中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學生的練習，使學生與現實生活聯系起來，有助于掌握相關理論和專業知識，形成一定的專業技能。在教學中，老師可以先給學生了解專業知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內涵，是一種理論與實踐相結合的方法。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎知識，而且學能全面的財務會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現在以下幾個方面，第一，案例教學法改變了傳統的說教學法，是一種改進與創新，使課堂教學氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，使教學方法與新課程改革同步發展。第二，案例教學法是把生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務會計人員學會靈活處理問題，從而引導他們主動學習。

二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題

1.案例的選擇質量不高

雖然如今在財務會計專業的教學中，老師已經認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經過時，這樣的案例已經不是現今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。

2.學生的學習積極性差

在案例的應用當中不能激發起學生的學習欲望。傳統的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面聽，學生被動的接受知識。但是，運用案例教學法再運用這種陳舊的教學方法顯然是已經過時了，財務會計專業的教學中，學生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學方法的要求之一，學生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學生還是沒有以主動的方式加入到學習當中，導致他在會計專業知識的學習中不能很好的掌握知識，學得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現象還是很多存在的。

三、案例教學法的應用策略

案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發現，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應用能力。

1.挖掘案例資源

財務會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進行加工處理，并結合教學內容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經濟問題篩選出來，也可以在調研過程中挖掘經典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進。第一，案例在調研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業單位有會計事務的聯系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業進行走訪調研，以發現尋求更多的案例。第二，從學校的層面與企業合作，來增加有關會計案例的數量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業工作，或者派出自己的學生到企業去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務或者進行財務上的指導，共同收集案例，進而了解企業的人才的要求，從而實現學校與企事業單位的案例共享，這有利于企業的發展，也有利于學校教育的發展，培養具有實踐能力的學生。

2.正確引導學生對案例進行預習或者復習

很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務會計專業又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復習加以鞏固。這樣，案例教學法在課堂上的運用就達到了預期的目的了。

3.提高老師的業務能力

老師的業務水平與授課質量對教學效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學法的能力，應該對老師進行培訓或者加強教育，防止案例教師案例運用不當的問題發生。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業到本校做報告，或者把優秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學法是會計教學中具有重要意義的教學方法，我們應該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業務能力，在教學中靈活運用，提高教學效果，為社會培養合格的會計人員。

第三篇：案例教學法在高中地理教學中的實施

指導教師：黑龍江省大慶市岳柒軍老師

案例教學法在高中地理教學中的實施

黑龍江省大慶市肇州二中 孫俐紅

案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養。

一：案例教學法在高中地理教學中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析、探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創造才能的土壤，就不愁創新精神和創新能力的培養。

3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學通常把一些真實的典型問題展現學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合。例如；城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。

4、案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能遷動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。

二、地理案例教學法的特點

地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內涵的本質區別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。

1地理案例教學法的實踐性分析

從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。

2地理案例教學法的互動性分析

案例教學在地理教學中的互動性主要體現在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法，強調的是一種自由、和諧的教學環境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結合起來。一方面可以幫助學生將系統化、理論化的一些知識豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。

3地理案例教學法的全面性分析

地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態度與價值觀等方面的培養是比較全面的。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。

三、實施策略

1、教師的“三導”角色

教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

教師在積極扮演“三導”角色的時候，切記充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論、發言的積極性；二當“評論員”，對學生的發言評頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。

2、學生的主體作用

學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、案例的萃取

案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。

（1）利用教材提供的案例

傳統高中地理教材中有許多經典的案例，例如在地理必修下冊農業地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優秀案例會更多，教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例

現代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，他們具有傳播速度快，信息量的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導學生自己搜集設計案例

教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景

在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在農業的區位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等

4、應注意的問題

（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。（2）案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。

（3）在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

案例教學是是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。

第四篇：案例教學法在培訓中的作用范文

案例教學法在培訓中的應用

第一次參加案例教學課的培訓，感覺到該培訓方式很新穎，今日查閱了有關案例教學的一些內容，了解到案例教學是教育培訓中一個重要的教學方式和手段，它對于活躍課堂氣氛，調動學習積極性，提高學員分析問題和解決問題的能力，增強培訓效果等都具有獨特的作用。

一、能夠調動學員的學習積極性。

調動學員學習的積極性是搞好課堂教學的重要環節。運用案例教學方式，可以改變學員在教學過程中被動變主動的地位，促進教學相長，學員之間互相交流，使比較抽象、呆板的理論講授變得生動鮮活，具有啟發性和趣味性，能夠激發學員的學習興趣和積極性，更好地完成教學任務。

二、有助于提高教學效果，促進學員學習的主動性。

案例教學把理論知識和解決問題的能力有機地聯系起來，幫助學員運用所學的理論知識去分析現實生活中的實例，學以致用，讓學員從中學到現實而有用的東西，避免純理論教學而導致的空談或死記硬背，從而增強教學效果。案例教學也使我們從傳統的以知識傳授為中心的灌輸式教育模式中走出來，實現向素質教育的新模式的跨越。

三、有利于提高學員分析問題和解決問題的能力。

培訓重在對學員綜合素質的培養，尤其強調學員創新思維和實踐能力的提高。通過案例教學，學員不僅可以從中獲得認知的知識，從討論中分享知識和經驗，增強其面對困難的自信心，而且訓練了科學思維方式和思維能力，從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關系的能力。

第五篇：案例教學法在高職會計教學中的應用

案例教學法在高職會計教學中的應用

摘要：會計是一門實踐性應用性很高的學科，對于理論與實踐之間的轉化的要求很高，利用案例教學法可以大大提高會計教學的效率，可以最大限度地激發學生汲取知識的潛力，在當今這個對綜合性實踐人才需求很高的社會，案例教學法有著很不錯的發展前景，將案例教學法與傳統教學法有機結合才會推動教育事業的永續發展。本文就案例教學法的內容意義發展等進行具體分析。

關鍵詞：案例教學；高職教育；會計教學

一、何為案例教學法

案例教學法，簡單地來講就是用案例教學，極為關注理論與實際的結合，是師生之間的一種互動方式，以最大限度地提升學生分析問題和解決問題的能力。

但是案例教學法不等同于傳統教學法中的舉例說明，并且和傳統教學法中的舉例說明有很大差別。講課中的舉例說明主要是用來補充、肯定教師講授理論知識的正確性，案例教學法則是從實踐中提出問題，分析問題，理論聯系實際，理論指導實踐，使學生對于知識的接受有一個明顯的改觀，由被動地接受改為主動地汲取索求，極大提高理論知識的掌握的同時能最大限度地激發發展潛力。

二、案例教學法在會計教學中的優勢

案例教學法可以說已經成為了現代企業會計教學的一種主流方法，以其實踐性與靈活性得到了廣泛的推廣和實施。會計學，眾所周知，是一門實踐性和應用性都很強的管理學科，在信息激增的今天，僅僅知道“學”是遠遠不夠的，還要“會學”，能夠在最短的時間最高效率地將理論與實踐結合起來，這是案例教學法贏得認可的最重要的原因。

案例分析法可以通過案例分析來闡述復雜的理論。對于會計專業來說，會計學的很多理論知識是很抽象的，也是很枯燥的，如果教師不能采用合理的教學方法，學生就不能很好地掌握應該學習的東西，而正確使用案例教學法，教師就能夠將抽象的理論寓于生動具體的案例當中，對于引起學生思考，誘發學生對知識的渴望，鞏固學生對知識的掌握都是極為有利的。

三、案例教學法的方法探究

既然案例教學法這么重要，那么應該這樣具體實施呢？老師應該掌握什么樣的教學方式呢？

首先，教師在使用案例教學法的時候應該注意使用的案例典型實用必須具有一定的使用價值。只有具有使用價值學生才會更容易理解更容易吸收和接受。

其次，學生應該在課前積極準備，做好充分的準備工作，案例內容一定要心中有數，更要準備相關的一些資料，這樣才能有效解決案例教學中所遇到的問題。

最后，案例資料一定要真實，目的一定要清晰，內涵也必須豐富。只有源于生活中的典型的而富有積極意義的案例，才會有效地將課堂知識與生產生活實踐結合起來，才能激發學生的愛好和興趣，才能鍛煉學生獨立思考的能力，才有利于學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

四、案例教學法的發展前景

目前，從我國的國情看，會計人員整體能力的提升還要借助于學校的教育，與傳統教學方法相比，案例教學法有許多傳統的教學方法不能比擬的好處，他的發展前景很好，但是現在很多高校并不是很重視案例教學法，對于人才的培養還是僅僅停留在老師教授學生學習的階段，實踐效果差，知識體系與工作崗位不能很好地結合，理論知識還不能與實踐最大限度地融合。學校培養的人才雖然成績優異，但是到社會上并不能滿足企業的用人標準，越來越多的高分低能現象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統的教學方法的弊端，就會嚴重阻礙會計人員的就業和社會的經濟發展。

高職會計教學規劃中并沒有把案例教學法考慮進去或者對案例教學法不夠重視，以致課堂的教學設計中會存在諸如不規范，知識體系不完善，教學效果不顯著等問題，如果能夠正確認識案例教學法并能夠合理利用對于提升學生的學習水平和老師的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教學法目前發展還不是很完善，還有諸如機制不健全，案例資源匱乏以及師生素質跟不上教學要求等一些擺在面前的問題，這對于案例教學法的普及和發展會產生很大的阻礙。

總之，目前我們也應該看到案例教學法并不能完全地取代傳統的教學法。案例教學法的實施不是一蹴而就的，必須在學生已經掌握了大量的理論知識基礎上才能展開的，他是以培養學生解決問題的能力為目標的，學生在用自己的知識分析處理問題的時候首先必須有一定的理論知識儲備，否則并不能達到很好的效果，并且會造成一些負面影響和阻礙作用。但是對于會計這個應用實踐性很強的專業，只有理論而沒有實際也是遠遠不夠的，不能只講理論，也不能只講案例，理論與案例的有機結合才是教學成功的重要基礎。

五、結束語

社會在進步，社會所需要的人才也已經遠遠不同于以前，知識性人才越來越多，而社會最需要的是綜合性的實踐性人才，如果高職會計教學中能夠充分利用案例教學法突出實踐教學并注重學生動手動腦的能力，能夠將案例教學法與傳統教學法有機地結合在一起，不僅有利于師生的共同提高，教學相長，更能為社會培養出一大批決策能力和思維能力水平極高的綜合性人才。（作者單位：河北工業職業技術學院經濟貿易系）

參考文獻

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