第一篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

中職會計教學中運用多種教學法的可行性研究

【摘要】在會計教學當中，實施不同的教學方法會收到不同的效果，而每一個學生在不一樣的教學法中所能接收的知識量也不一樣,因此，為了活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，靈活運用不同的教學方法，是促進學生能力全面發(fā)展的一條有效途徑。知識經(jīng)濟時代要求我們應多方面培養(yǎng)學生的能力，本文首先分析現(xiàn)階段學生所需要培養(yǎng)的能力構(gòu)成, 進而探討了教學實踐中的幾種教學法?！娟P(guān)鍵詞】中職學校，會計專業(yè)，教學法，能力

會計教學目的，是要使得學生重視并喜歡這門課，讓學生熱愛會計這個行業(yè)，為其進行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才。會計是一門實踐性極強的應用性學科，適用面很廣，社會對這方面的中等人才需求量極大，中職會計教學是為社會輸送此類合格人才的一條重要通道。如何全面提高學生能力水平，是當前每一位會計專業(yè)老師都值得深思的問題。要解決這個問題，就要對教學法進行充分的研究，并深入剖析產(chǎn)生問題根源，最后得出解決問題的方案，本文就這方面進行初淺的可行性研究。

一、中職學校會計專業(yè)學生需要培養(yǎng)的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，中職學校會計專業(yè)學生所需要培養(yǎng)的能力也在不斷地提升。會計教學不僅僅限于教會學生如何編制分錄、如何登記賬簿、如何編制報表，而應該進而讓他們接觸實際會計工作中的業(yè)務處理，并利用這些財務信息幫助企業(yè)解決實際問題；除此之外，還應該教會學生分崗協(xié)作，以正確的態(tài)度對待工作，保持良好的精神狀態(tài)、健康的體魄來適應未來的工作。

職業(yè)技術(shù)教育僅僅是理論或技術(shù)教育, 而是一種全面培養(yǎng)人的教育。中職學校所要培養(yǎng)的能力,并不只是“操作技能”，而是適應高速發(fā)展、不斷改變的市場經(jīng)濟所需要的一種整體實力。這種能力在我校被普遍教師認為要做到三點：

1.會做人: 能夠與人和諧相處，有社會責任感、群體工作的協(xié)調(diào)能力、心理承受力、參與意識、自信心、積極性等。

2.技能強: 有扎實的會計專業(yè)知識、熟練的操作技能、一絲不茍的工作作風和刻苦鉆研的自學精神, 有創(chuàng)新思維，善于分析，思維活躍。3.身體好: 有良好的體魄，勤于鍛煉，能適應強度比較高的工作，能調(diào)整自己的精神狀態(tài)，以提高工作和學習的效率，勞逸結(jié)合。

二、在會計教學中的多種教學法并施的可行性研究(一)講授法

所謂講授法，即教師用口頭語言向?qū)W生傳授和講解有關(guān)知識的方法，這是一種傳統(tǒng)教學法。如今的教學改革，認為講授法已經(jīng)“過時”，作為一名參加工作兩年的教師，講授法對于我來說，并不屬于“傳統(tǒng)”。沒錯，講授法需要改革，但是它依然是廣大教師授課的主要方法之一，我們無法去忽視它的作用，我們應該盡力挖掘它的作用出來。講授法優(yōu)點在于：

1、非常直接；

2、信息傳遞速度快；

3、能體現(xiàn)教師的治學態(tài)度和人格魅力。其缺點在于: 長期使用這種方法, 學生主體地位無從體現(xiàn), 積極性會受到相當程度的挫傷, 不利于學生能力的培養(yǎng)。

但是，無論使用何種教學法，講授是必須的，因此, 我認為, 就目前而言, 講授法仍是一種很重要的教學方法, 它具有其他方法不可比擬的優(yōu)越性。講授法不是教學改革的障礙, 相反, 講授法的改革應是教學改革的一個重要組成部分。廣大教師應對講授法揚長避短, 不斷發(fā)展和創(chuàng)新,使之充滿生機和活力。它主要包括以下幾個方面:(1)教師花大精力下苦功夫, 對每次課內(nèi)容充分準備, 胸有成竹, 做到講課精簡適當, 環(huán)環(huán)相扣, 游刃有余;(2)依據(jù)中職生知識層次, 將教學內(nèi)容化難為易, 多舉例證, 做到深入淺出, 使學生能夠聽得懂, 跟得上;(3)把每堂課視為一件作品, 精心設計, 做到每一次課都有創(chuàng)新, 教師能提高, 學生能進步;(4)教師應加強修養(yǎng), 增加人文知識積淀, 為人師表, 使同學們在下意識中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)講授法要和討論法、練習法結(jié)合使用, 做到有講有練, 體現(xiàn)教師主導、學生主體的教改思路。(二)案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學目的, 提供一個與職業(yè)實際相仿的背景資料, 并結(jié)合課本相關(guān)的知識點，引導學生分析和評價的一種教學方法。這種教學方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例來開導指引學生，是一種非常好的教學法。首先, 它能有效鍛煉同學們分析與綜合思維、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維, 進而提高學生分析復雜問題、解決困難問題的能力, 培養(yǎng)學生獨立思考、研究性學習的習慣。再者, 它能在一定程度上聯(lián)系實際, 并且較容易實施。案例教學法有三種類型:(1)綜合處理業(yè)務。一般安排在學完一個完整內(nèi)容或結(jié)束全部內(nèi)容后。教師通過收集資料，整理輔導教材，上網(wǎng)查詢來動手設計案例；(2)評點熱點問題。例如銀廣夏事件、藍田公司事件。教師可在網(wǎng)上搜集資料并和同學們一起分析有關(guān)會計方面的問題;(3)糾錯。讓同學們分辨錯誤, 知道自己的不足之處，并加以改正。實施案例教學法可以結(jié)合講授法、討論法和任務驅(qū)動教學法，在講述案例之后向?qū)W生提出疑問，分小組進行討論，而后再分配任務，讓學生協(xié)作解決，最終再用講授法進行案例分析及錯誤糾正。(三)討論法

討論法是學生在教師的指導下, 采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題, 尋求解決問題的途徑的教學方法。這種方法既可和講授法、案例法結(jié)合使用, 也可單獨開設。這種方法能使學生善于傾聽、捕捉信息、思維敏捷, 還可培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維, 也可鍛煉學生的口頭表達能力。具體形式有:(1)同桌討論。一般在講授后, 針對老師提出的較難問題進行。和講授法結(jié)合使用, 很容易實施;(2)小組討論。一般包括5-8 人, 討論的問題難度更大,若要在課上組織, 事先應做好有關(guān)準備, 如布置桌椅，分組等;(3)全班性辯論。對某個問題發(fā)表意見,同學們可以任意發(fā)揮, 甚至可以沒有討論結(jié)果,被形象的稱為“頭腦風暴”, 旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、逆向思維和發(fā)散性思維。采用討論法應注意的是, 如果在課堂討論, 教師要能管理好課堂, 維持好秩序，不至于整個課堂亂哄哄，少數(shù)學生趁機搗亂。(四)實習法

實習法包括模擬實習和現(xiàn)場實習, 是指在企業(yè)財務部門或會計模擬實驗室通過學生動手操作完成會計工作的教學方法。這種教學法有明顯的直觀性和實踐性特征。它不但能驗證和鞏固學生所學的專業(yè)知識, 提高操作技能, 還能培養(yǎng)學生群體工作的協(xié)作能力。中職學校應積極開創(chuàng)條件, 建立實習基地或模擬實驗室, 主動聯(lián)系實習單位, 加大實習教學。專業(yè)教師應努力成為“雙師型”教師, 深入企業(yè)實際, 搜集案例資料, 提高指導實習的能力。實習法可以為案例分析法及任務驅(qū)動教學法的實施提供資料，而在實習法的實施過程中，也可以結(jié)合上述兩種教學方法，特別是通過任務驅(qū)動教學法把模擬實習的目標進行細分，可以達到更好的效果。缺點：實習法，特別是現(xiàn)場實習，在中職學校的運行的難度較高，實習單位比較難聯(lián)系，而且對學生也難以進行管理，但是實習法已經(jīng)在中職學校廣泛使用。(五)任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是一種比較新的教學方法，在我校計算機專業(yè)應用該教學法也是比較成熟的，其是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。這種方法使學生從書本的抽象描述中刻畫出具體內(nèi)容, 有效提高學生的自學能力, 鍛煉學生的表達能力、組織能力和應變能力。同時, 為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

這種教學法的基本環(huán)節(jié)包括：（1）創(chuàng)造情境，使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，可以與案例教學法相結(jié)合；（2）確定問題（任務），讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，可以與課堂模擬實習法相結(jié)合；（3）自主學習，協(xié)作學習，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，可以與討論法相結(jié)合；（4）效果評價，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，可以與講授法相結(jié)合。

三、結(jié)論

1.多種教學方法必須綜合使用。在教學過程中只使用一種方法僅僅只能在一個或幾個方面發(fā)揮積極作用，很難單獨使用用同一種教學方法完成全部教學過程，每個教學法都有其長處，也有其不足的地方，多個教學方法并施，取長補短，能夠兼顧到學生多方面的尋求。多種教學方法綜合運用, 是有效完成教學任務, 促進學生各項能力全面發(fā)展的有效保證。

2.使用何種教學方法，不能妄下斷論，要從實際出發(fā), 結(jié)合中職學校學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、意識傾向以及接受能力來組織教學, 因材施教, 靈活機動地采取合適的教學方法組合，以此制定出一套以某種教學法為主，其他教學法為輔的教學方案。

3.課堂是教師傳道授業(yè)解惑的平臺，在有效發(fā)揮教師主導作用的同時，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，盡力活躍課堂氣氛。教學法是連通教師與學生思想交流的紐帶，多種教學法并施可以達到師生互動的效果，并且具有一定的穩(wěn)定性，從而提高學生的學習熱情，培養(yǎng)出學生積極學習的興趣。

4.教學法在不斷地更新和發(fā)展，上述五種教學法只是其中的一部分,教學法的相互結(jié)合對教育事業(yè)發(fā)展具有強大的推動潛力，廣大教師在積累教學經(jīng)驗的同時，不斷探索創(chuàng)新，一定能產(chǎn)生出更切合實際的教學理念。

第二篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

2008年-2009學年下學期《財務會計》教學論文

案例教學法在中職會計教學中的運用

會計專業(yè)具有較強的技術(shù)性和實踐性，專業(yè)課程的教學要求理論與實踐很好結(jié)合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統(tǒng)的會計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識地應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，使學生走上工作崗位需要很長的一段磨合期，難以適應21世紀對會計人才的需要。筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一。它是根據(jù)教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結(jié)合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

一、會計教學中實施案例教學法的必要性

教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業(yè)務能力提高而進行。會計專業(yè)的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現(xiàn)搬現(xiàn)用就能得出全部答案的學科，它是一門集理論性、方法性、業(yè)務性和操作性于一體的學科。特別是我們現(xiàn)在的中職學校學生，應以就業(yè)為導向，充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。但是如果教師根據(jù)課程的特點采用案例教學法來進行會計教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。例如，在《企業(yè)財務會計》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學中，若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。同時，隨著普教的擴招，中職學校的學生素質(zhì)普遍越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，這也要求教師在教學中能采取適當?shù)姆椒ǎ瑏硖岣咚麄兊膶W習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法。

二、案例教學法在會計教學中的組織實施

（一）精心設計組織案例

在案例設計組織時應考慮以下基本原則：

1．針對性。案例要根據(jù)教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現(xiàn)，除了課堂教學之外，還需要有相應的教學案例配合。案例的內(nèi)容必須適應具體教學環(huán)節(jié)的需要，與會計理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

2．實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內(nèi)容，確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業(yè)實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運用職業(yè)判斷得出科學、合理結(jié)論的能力。

3．綜合性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為問題綜合的分析和判斷，例如，在《基礎(chǔ)會計》教學中，分章節(jié)闡述設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法。但《企業(yè)財務會計》則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各種方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而對反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有非常重要的意義。

[next]

4．難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學生的興趣。如果內(nèi)容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復雜，難度太大，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，可能會使學生感到無從下手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不會積極地參與案例的分析與討論，進而就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業(yè)課程來看，可在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計》）中設計較簡單的案例，后續(xù)課程（如《企業(yè)財務會計》、《財務管理》等）可設計一些難度稍大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內(nèi)容應從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

5．不斷更新。如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不做更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會計規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會計準則也給會計教學帶來了較大的影響。所以應不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

（二）應注意的幾個問題

1．處理好理論教學與案例教學之間的關(guān)系。案例教學法既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。案例教學法并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關(guān)系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，筆者認為中職會計教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。

2．教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，也可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，在《企業(yè)財務會計》有關(guān)會計業(yè)務核算的教學中，若按傳統(tǒng)教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設置這一內(nèi)容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務給學生，要求其核算，學生必然會產(chǎn)生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關(guān)賬戶知識，學生便會因?qū)W習目標的進一步明確而增加學習興趣。

3．正確處理案例教學與會計專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)系。案例教學固然重要，但不能替代其他的教學環(huán)節(jié)，也不能與其他教學環(huán)節(jié)以及相關(guān)學科的教學環(huán)節(jié)重復，應該是既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互補充，互相促進，以提高會計專業(yè)整體的教學水平和教學效果。

4．在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要組織案例討論過程。包括課前準備，課堂組織和課后總結(jié)考核。在課堂上，既不能無所事事任學生自由討論，也不能嚴格控制討論過程，使學生不能或不愿說出自己的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境，積極參與討論，樂于表達自己的判斷。

任課教師：關(guān)家富 2009年6月17日

第三篇：項目教學法在中職會計教學中的運用研究

項目教學法在中職會計教學中的運用研究

一、項目情況

（一）項目任務

某紡織廠2015年12月經(jīng)濟業(yè)務的會計核算。根據(jù)項目資料獨立完成原始憑證的設別、記賬憑證的填制、會計賬薄的登記和會計報表的編制，并進行憑證裝訂。

（二）項目可展示成果及要求

1.記賬憑證一本：經(jīng)濟業(yè)務判斷準確、會計科目使用正確、記賬憑證要素填寫齊全和規(guī)范。

2.科目匯總表一份：記賬憑證匯總正確，科目匯總表要素填寫齊全。

3.總賬一本：所有總科目開設總賬做并正確規(guī)范的登記、試算平衡正確、結(jié)賬正確。

4.銀行存款日記賬和現(xiàn)金記賬：登記規(guī)范準確、于總賬對賬相符。

5.明細分類一本：明細分類賬類應包括原材料、庫存商品、應收賬款、應付賬款、其他應收賬、應付職工薪酬、應交稅費、生產(chǎn)成本、管理費用等。明細分類賬格式正確、登記規(guī)范、與總賬對賬相符。

6.會計報表一套：要求編制資產(chǎn)負責表、利潤表，并且編制正確

二、擬實現(xiàn)的課程目標

在課程全部內(nèi)容和單項職業(yè)能力訓練項目都完成的基礎(chǔ)上，以本項目覆蓋《會計基礎(chǔ)》課程的所有能力目標和知識目標，根據(jù)會計核算工作的流程，強化訓練和檢驗學生科目匯表總表賬務處理程序的應用。具體有以下方面。

1.職業(yè)能力方面主要有：原始憑證處理能力、記賬憑證處理能力、記賬憑證填制能力、會計賬薄登記能力和會計報表編制能力。

2.職業(yè)知識方面主要有：原始憑證、借貸記賬法、（會計要素、會計科目、會計賬戶、記賬方法）、記賬憑證、會計賬薄、財產(chǎn)清查、會計報表等方面的基本知識和理論。

三、項目實施

（一）時間安排

按《課程教學方案》安排，本項目在第十九周集中進行。

（二）實施過程

準備工作如下。

1.裝訂機1臺（公用），裝訂線、膠水、鐵夾子1個，大頭針或回形針一盒。

2.通用記賬憑證1本、記賬憑證封面封底1套。

3.銀行存款日記賬、現(xiàn)金日記賬各2頁，原材料明細賬（或數(shù)量金額式明細賬）2頁，庫存商品明細賬（或產(chǎn)成品明細賬或數(shù)量金額式明細賬）2頁，生產(chǎn)成本明細賬（或多欄式明細賬）2頁，多欄式明細賬2頁，三欄式明細賬15頁，總賬50頁，科目匯總表1張，總分類賬戶試算平衡表1張。

4.財務會計報表1套。

操作流程如下。

1.根據(jù)企業(yè)11月份余額資料開設賬戶。

2.根據(jù)1～29筆經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證。

3.根據(jù)1～29筆業(yè)務的記賬憑證登記銀行存款日記賬、庫存現(xiàn)金日記賬。

4.根據(jù)1～29筆業(yè)務的記賬憑證登記原材料明細賬（材料明細賬或數(shù)量金額式明細賬）、制造費用明細賬（多欄式）、庫存商品明細賬（庫存商品明細賬或數(shù)量金額式明細賬）、應收賬款明細賬（三欄式）、其它應收款明細賬（三欄式）、應付賬款明細賬（三欄式）、應付職工薪酬明細賬（三欄式）、應交稅費明細賬（三欄式）。

5.根據(jù)相關(guān)賬簿記錄填制30～37筆經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證、編制期末經(jīng)濟業(yè)務的記賬憑證并據(jù)以登記相關(guān)明細賬。

6.根據(jù)所有的記賬憑證編制科目匯總表。

7.根據(jù)科目匯總表登記總賬。

8.結(jié)出各賬本的本期發(fā)生額及期末余額。

9.對賬。

10.編制總分類賬戶試算平衡表。

11.編制2015年12月31日資產(chǎn)負責表和利潤表。

12.裝訂記賬憑證。

13.書寫實訓總結(jié)。

（三）教師監(jiān)控

在整個實施過程中，教師全程跟蹤，對實施過程實行有效監(jiān)控。在開設賬戶、編制記賬憑證、登記日記賬、登記明細分類賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、結(jié)賬、對賬。編制試算平衡表、編制會計報表等各個環(huán)節(jié)，指導教師應對每一個同學的完成情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題即時幫助學生解決。

四、項目考核

本項目成績占課程成績的20%。具體分值見下表。

五、項目總結(jié)

項目完成和評審結(jié)束后，教師進行項目總結(jié)，一方面總結(jié)學生在實訓過程中的常見問題，提示注意事項；另一方面對實訓過程中的知識和能力加以梳理，鞏固整體認識。

總之，項目設計與運用沒有固定的模式，希望廣大中職會計專業(yè)教師開拓創(chuàng)新，不斷探索有特色的、符合本專業(yè)學生需求的項目教學模式，培養(yǎng)中職院校學生的綜合實踐能力，為社會輸送大批的優(yōu)秀技能型人才。

第四篇：案例教學法在會計教學中的應用

一個企業(yè)的發(fā)展離不開財務會計，這就要求在職業(yè)學校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的會計專業(yè)的學學生為以后的企業(yè)發(fā)展做出貢獻。會計專業(yè)的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。在中職業(yè)學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

一、案例教學法意義

案例教學法被廣泛應用于會計專業(yè)的教學中，取得了很好的教學效果。主要是指在教學中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學生的練習，使學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關(guān)理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能。在教學中，老師可以先給學生了解專業(yè)知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實踐相結(jié)合的方法。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎(chǔ)知識，而且學能全面的財務會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，案例教學法改變了傳統(tǒng)的說教學法，是一種改進與創(chuàng)新，使課堂教學氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，使教學方法與新課程改革同步發(fā)展。第二，案例教學法是把生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務會計人員學會靈活處理問題，從而引導他們主動學習。

二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題

1.案例的選擇質(zhì)量不高

雖然如今在財務會計專業(yè)的教學中，老師已經(jīng)認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。

2.學生的學習積極性差

在案例的應用當中不能激發(fā)起學生的學習欲望。傳統(tǒng)的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面聽，學生被動的接受知識。但是，運用案例教學法再運用這種陳舊的教學方法顯然是已經(jīng)過時了，財務會計專業(yè)的教學中，學生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學方法的要求之一，學生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學生還是沒有以主動的方式加入到學習當中，導致他在會計專業(yè)知識的學習中不能很好的掌握知識，學得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調(diào)動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。

三、案例教學法的應用策略

案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發(fā)用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應用能力。

1.挖掘案例資源

財務會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進行加工處理，并結(jié)合教學內(nèi)容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經(jīng)濟問題篩選出來，也可以在調(diào)研過程中挖掘經(jīng)典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進。第一，案例在調(diào)研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業(yè)單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關(guān)的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業(yè)單位有會計事務的聯(lián)系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業(yè)進行走訪調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。第二，從學校的層面與企業(yè)合作，來增加有關(guān)會計案例的數(shù)量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學生到企業(yè)去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務或者進行財務上的指導，共同收集案例，進而了解企業(yè)的人才的要求，從而實現(xiàn)學校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力的學生。

2.正確引導學生對案例進行預習或者復習

很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務會計專業(yè)又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復習加以鞏固。這樣，案例教學法在課堂上的運用就達到了預期的目的了。

3.提高老師的業(yè)務能力

老師的業(yè)務水平與授課質(zhì)量對教學效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學法的能力，應該對老師進行培訓或者加強教育，防止案例教師案例運用不當?shù)膯栴}發(fā)生。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業(yè)到本校做報告，或者把優(yōu)秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學法是會計教學中具有重要意義的教學方法，我們應該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業(yè)務能力，在教學中靈活運用，提高教學效果，為社會培養(yǎng)合格的會計人員。

第五篇：基于案例教學法在中職教學中的教學模式

基于案例教學法在中職教學中的教學模式研究

（蘭州文科中等專業(yè)學校

鄭復銘

中國蘭州

730050）

摘要：目前，在中等職業(yè)學校課堂教學中主要是以案例教學法、項目教學法、任務驅(qū)動教學法等為主導的多元化教學方法，而案例教學法作為一種行之有效、務實、有明確目的和以行動為導向的教學方法越來越受到廣大中職教師的應用，這將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。本文將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從案例教學法應用的一般學科、教學模式和優(yōu)越性等方面進行探討，以期和各位同仁達成共識。

關(guān)鍵詞： 案例教學法 模式 策略

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是教育者本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學目的和要求，以社會或身邊發(fā)生的事例或者既成的經(jīng)驗范例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多向互動進行學習、討論、探究、訓練，積極參與平等對話，重點培養(yǎng)學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性等的教學模式。在一定意義上案例教學法是在學生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。

一、案例教學法在中職教學中的適用學科

課堂教學應建立“共同參與，互相合作”的師生關(guān)系，在教學中使用案例教學法，以使教學成為一種整體性的、師生交互作用的動態(tài)實踐過程，達到更好的教學效果。因此，案例教學非常適合于中等職業(yè)學校開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能的訓練與培養(yǎng)，這些技能通常是管理類專業(yè)（如經(jīng)濟類、商務類、會計類法規(guī)類等）、信息技術(shù)類專業(yè)（如辦公自動化、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、廣告設計、室內(nèi)設計、動畫設計、影視制作等）、體藝類專業(yè)（如美育、禮儀服務、心理健康）、德育等基礎(chǔ)學科（如職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學與人生、法律、就業(yè)指導等）、實訓類學科以及其他專業(yè)性比較強的學科所必需的。

二、中職案例教學法的教學模式

從整體上來看，案例教學法的教學模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段和案例的總結(jié)評價階段和案例的反思階段等四個階段。（如下圖所示）

案例教學法的教學模式

1、案例的形成階段

案例的設計、編寫或選擇是實施案例教學的前提條件，也是案例教學的內(nèi)在組成部分。對于教師的行動來說包括確定課題、設計案例，案例的設計、編寫或選擇既要符合教學目標的要求，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際、貼近教學實踐，還要符合職教規(guī)律、符合專業(yè)特點、符合學科特點和符合學生特點，更要具有教學性、新穎性、典型性、仿實踐性、問題性、適度性和多樣性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。另外，學生的課前行動也不容忽視，教師可以引導學生根據(jù)教學內(nèi)容和需求積極參與案例的收集整理與資源共享活動，有效整合和應用教學資源。這樣，學生既參與了教學案例設計活動，又明確了學習目標，也發(fā)揮了自主學習的能力。

2、案例的形成階段

在這一階段，應當充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的行動主要是創(chuàng)設情境、建立協(xié)作，分析案例、聯(lián)結(jié)知識，學法指導、過程記錄，這就要求師生轉(zhuǎn)變角色，改變說教者、演講者和評論家的角色，像導演一樣起組織、引導、督導、激勵和協(xié)調(diào)的作用，主要進行課堂教學情境的創(chuàng)設，組織學生進行有效地分組協(xié)作、討論、實施等，引導學生按照既定的目標實現(xiàn)任務，建立起知識與案例之間的聯(lián)結(jié)，督促學生完成案例任務，參與案例實施，記錄實施過程存在的問題以及反饋的信息。案例教學的成敗取決于學生是否成為學習的主體，學生是探究知識、探求真理的主角。在實際教學中鼓勵學生以協(xié)作、角色表演、討論、辯論、競賽或者演講等組的形式積極參與、體驗教學活動，進行合理的分組，形成協(xié)作學習小組、學習互助小組，發(fā)揮團隊和合作的作用，激勵學生參與學習活動。

3、案例的總結(jié)評價階段

從教師的行為來分析，主要是解決問題、評價總結(jié)，延伸案例、拓展素質(zhì)。因此，這一階段的任務首先是學生通過教師既定的協(xié)作小組或者同伴互助，完成案例的結(jié)果，以討論、辯論的結(jié)論或者設計的作品或者網(wǎng)絡論壇、BBS、數(shù)據(jù)匯總、資源共享或者演示、表演等方式呈現(xiàn)出來。教師則根據(jù)展示成果，有針對性地進行客觀的評價。在實際教學中一般來說我們采用課前評價、課中評價和課后評價。課前評價主要根據(jù)學生的課前準備、發(fā)言、語言表達等情況來評定。課中評價則一般根據(jù)學生參與案例分析、討論、設計和展示等進行評分。課后評價主要是把學生的表現(xiàn)，包括每一次的考試、作業(yè)、筆記、作品等，按照學生的方式或全班共同的方法，放進個人文件里，并加入學生自評、老師評語、同學互評等，以展現(xiàn)個人學習的歷程與意義。另外，教師也可以設計配套的加分減分方案，并根據(jù)案例性質(zhì)、學生素質(zhì)等情況權(quán)衡學生的各個方面制定出不同的評分措施加以綜合評定，以確保評價的準確性、完整性。其次是教師將案例實施過程中記錄的問題加以正確引導和修正，給出中肯的評價，而且在評價的過程中盡可能采用褒揚和激勵的手段，鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性、主動性。第三，根據(jù)案例實施將知識或技能加以遷移，拓展學生知識空間，拓寬學生的眼界，提升學生的素質(zhì)，真正地達到內(nèi)化知識，舉一反

三、學以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知識聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上的、是以本節(jié)課的教學案例為基礎(chǔ)的延伸。

4、案例的反思階段

案例教學法應注重教師與學生的反思，目的在于不斷優(yōu)化過程。教師的反思側(cè)重于課堂教學效果、案例的應用效果與學生行為變化。與教師不同的是，學生反思主要集中于對案例內(nèi)容的評價、對參與程度的評價以及學習結(jié)果的評價。評價的方式靈活自由，可以是自我分析報告、建議書，也可以是教師組織學生進行問卷調(diào)查、或者進行交流，還可以有針對性的對學生的學習結(jié)果檢測進行分析，反思教學過程，改進教學策略、方法以及案例的實施過程策略等。因此，案例的反思貫穿于教學的整個過程。

三、中職教學實施案例教學法的優(yōu)越性

從中等職業(yè)學校教育的培養(yǎng)目標來看，《國務院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提明確出 “堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體的職業(yè)教育辦學方針，深化職業(yè)教育教學改革”，促進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使中等職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。

從專業(yè)技能課的培養(yǎng)目標和任務來看：2009年1月6日教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中指出，專業(yè)技能課程的任務是培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，課程教學應根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和學生的學習特點，采取靈活多樣的教學方法。

從中等職業(yè)學校學生的學習狀況來看，普遍存在學習基礎(chǔ)比較薄弱、學習興趣不足、學習能力不強、學習方法不科學、學習取向趨于務實等現(xiàn)象，這樣就要求我們教師要不斷地改進教學方法和教學策略，靈活多樣地實施有效的教學。

從案例教學法自身的特點來看，傳統(tǒng)教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進行改革。案例教學法強調(diào)學生學習的主動性、獨立性、參與性、應用性，充分體現(xiàn)了“做中學、做中教”的職教特色，重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，強化了學生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高了學生的實際動手能力，能夠幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協(xié)同工作。

著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中等職業(yè)教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變的過程，案例教學方法就成為較為重要的手段了。單純從這個角度說，案例教學法是一種尋找理論與實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學方式，必將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

1、《從“案例教學”到“案例研究”:轉(zhuǎn)換機制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；

2、《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[J]，（國發(fā)〔2005〕35號）；

3、《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》[J]，教職成[2009]2號；

4、《案例教學法：理論與實務》[M]，張民杰/九州出版社，2006年10月；

5、《基于信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作性學習模式的研究》[J]，鄭復銘/《中國現(xiàn)代教育裝備》，2009年4月。