第一篇：案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

鎮(zhèn)安縣永樂(lè)鎮(zhèn)結(jié)子初級(jí)中學(xué) 李瑜芝

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和初中課堂教學(xué)改革的大力推進(jìn)，課堂、教材、教師、學(xué)生、教法、學(xué)法等教學(xué)元素的地位和作用也隨之改變，如師生角色的定位、教學(xué)情境的預(yù)設(shè)、課堂氛圍的營(yíng)造、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)等。總體呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：教材變“寬”了，學(xué)生變“活”了，課堂變“亂”了，教師變“閑”了，試題變“難”了。教師傳統(tǒng)的純粹的“說(shuō)教式”、“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)下的課堂教學(xué)了。

可見(jiàn)，如何建立新的課堂觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求，改革課堂教學(xué)，是當(dāng)前廣大教師急需思考和解決的問(wèn)題。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的探索和反思，認(rèn)為《思想品德》課理論性強(qiáng)，適合運(yùn)用案例教學(xué)法；若能運(yùn)用到位，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

一、案例教學(xué)法概述

初中思想品德課的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問(wèn)題（或情境），讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問(wèn)題（或情境），通過(guò)探究案例來(lái)學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施方式

教學(xué)是教師、學(xué)生和情景的互動(dòng)歷程，影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師、學(xué)生和案例。如何在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用好案例教學(xué)法，應(yīng)從以下幾方面著手：

1、精選案例

案例是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定案例教學(xué)的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實(shí)性和說(shuō)服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題、人物和情節(jié)，蘊(yùn)含一定的人生哲理、道德理念、法律法規(guī)，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡(jiǎn)潔生動(dòng)、通俗易懂，具有適度的復(fù)雜性、多元觀點(diǎn)的包容性和一定的探究性。即案例的選擇和設(shè)計(jì)要做到：“例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

如在學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下案例：

李強(qiáng)，16歲，父母離異，平時(shí)沒(méi)人管，吃住往父母兩頭跑，上八年級(jí)時(shí)，上課紀(jì)律差，經(jīng)常被老師批評(píng)，有幾次作業(yè)未交，被老師趕出教室，于是他經(jīng)常曠課，父親看他不想學(xué)習(xí)，就不要他上學(xué)了，讓他管水果攤。于是他有時(shí)管攤子，大多數(shù)時(shí)間沉迷電子游戲，游戲廳老板和他成了老相識(shí)，還允許他欠帳。不久，他結(jié)識(shí)了社會(huì)上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學(xué)附近搶劫小學(xué)生的錢(qián)物，毆打小學(xué)生，被公安機(jī)關(guān)拘留，有兩名記者為搶新聞，當(dāng)即作了采訪報(bào)道，不僅將小剛的照片登于報(bào)首，還將他的姓名、年齡、學(xué)校、住址披露得清清楚楚。

通過(guò)這一案例教學(xué)，把家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)和自我保護(hù)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在分析討論過(guò)程中輕松的掌握知識(shí)。

2、展示案例

教師把精選的案例以恰當(dāng)靈活的方式適時(shí)地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)開(kāi)啟思路之門(mén)。

案例的展示方式可以多種多樣，如讓學(xué)生直接閱讀或朗讀教材、教師印發(fā)的案例；教師或?qū)W生形象生動(dòng)地口述表達(dá)，它適用于情節(jié)比較簡(jiǎn)單的案例；利用多媒體動(dòng)畫(huà)手段呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；將案例編成劇本，學(xué)生分角色表演；通過(guò)辨論會(huì)、小品、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)；利用課堂突發(fā)事件臨時(shí)創(chuàng)造案例等，真正讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”，在“活中學(xué)”。但不管使用何種展示方式，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。在展示案例時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）教師要做好展示案例前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計(jì)好案例的展示方式，確定案例的焦點(diǎn)或主題，以便上課時(shí)能詳盡描述給學(xué)生。

（2）課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問(wèn)題；或讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。

（3）設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。設(shè)置問(wèn)題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對(duì)性，寓“理”于“問(wèn)題”、寓“理”于“情境”之中。

3、案例的探究分析

學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或?qū)W過(guò)的理論知識(shí)、概念或其他課外知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見(jiàn)解，設(shè)有小組發(fā)言人、記錄員，記錄發(fā)言要點(diǎn)、探究思路及存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見(jiàn)或反對(duì)意見(jiàn)，也可從其他方面另行探究分析。然后學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問(wèn)題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”

明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在討論案例時(shí)教師要注意以下問(wèn)題：

（1）要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生是討論的主體，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。教師可參與學(xué)生的討論，這樣可以加強(qiáng)師生的交流。教師要深入學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生討論的情況，如發(fā)現(xiàn)討論偏離案例、教材或由于案例的復(fù)雜性導(dǎo)致討論中斷時(shí)，要加以引導(dǎo)、啟發(fā)，以免學(xué)生討論案例時(shí)走彎路，甚至步入誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主要的理論知識(shí)。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，學(xué)生的“奇思妙想”、“異想天開(kāi)”使得教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容不斷延伸、擴(kuò)展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識(shí)，也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷強(qiáng)化。（3）要不斷提升駕馭課堂能力。討論案例時(shí)有可能出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“哄場(chǎng)”、冷眼旁觀與積極參與在課堂并存的現(xiàn)象，甚至對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)吵等，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時(shí)控制課堂。

（4）要及時(shí)做好糾錯(cuò)補(bǔ)偏工作。案例可能使學(xué)生形成一些不正確的認(rèn)識(shí)或有時(shí)案例展現(xiàn)出來(lái)的信息可能暗含消極的影響，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，教師要用正確的言論思想適時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生誤入歧途。

如學(xué)習(xí)“一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下案例： 初二學(xué)生張小明，父母非常溺愛(ài)，結(jié)識(shí)了一幫游手好閑的“朋友”，經(jīng)常出入營(yíng)業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧。由于父母給的零花錢(qián)不夠，開(kāi)始了小偷小摸，被學(xué)校警告處分。畢業(yè)后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢(qián)，先后搶劫、盜竊人民幣3萬(wàn)多元，在一次嚴(yán)打中被抓，依法判處有期徒刑8年。

通過(guò)這一案例，讓學(xué)生對(duì)什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任、法律制裁等知識(shí)進(jìn)一步深入，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生討論案例中所隱含的理論問(wèn)題——一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別，以及拓展延伸出張小鵬的經(jīng)歷給我們的啟示等思考。

4、總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題針對(duì)性地點(diǎn)撥，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的解決問(wèn)題的方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理

論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

三、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)運(yùn)用中的作用

1．加深理解所學(xué)知識(shí)。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學(xué)生有時(shí)能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但這僅僅停留在書(shū)本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認(rèn)識(shí)。而案例教學(xué)法將書(shū)本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)相對(duì)深刻。

2．培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。

3．縮短理論與實(shí)踐的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情境，親自體驗(yàn)感受，從而縮短理論和實(shí)踐間的距離。

4．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。品德課教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動(dòng)、真實(shí)的案例，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興

四、對(duì)案例教學(xué)法的思考與建議

雖然案例教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會(huì)把品德課上成“故事會(huì)”課，學(xué)生會(huì)迷失方向，只顧聽(tīng)案例而忽視了案例所反映的道理。教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡(jiǎn)單堆砌上，我認(rèn)為選用案例還要注重以下幾個(gè)方面：

注重正面性。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會(huì)陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎用、少用。

注重時(shí)效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢(shì)，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。如講我國(guó)的科技發(fā)展時(shí)，可舉神舟七號(hào)飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運(yùn)用這種新鮮的時(shí)政新聞，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應(yīng)形象、生動(dòng)，生活化、通俗化，適合學(xué)生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

注意精確性。引用的案例應(yīng)盡量真實(shí)具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說(shuō)。注重本地性。引用的案例最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:在課堂教學(xué)中,特別是思想品德課,運(yùn)用案例教學(xué)能收到良好的效果。案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,通過(guò)師生雙方對(duì)案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關(guān)理論知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞:案例 思想品德教學(xué) 運(yùn)用

在課堂教學(xué)中,特別是思想品德課,運(yùn)用案例教學(xué)能收到良好的效果。案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,通過(guò)師生雙方對(duì)案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關(guān)理論知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí),提高

學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)的運(yùn)用案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用現(xiàn)實(shí)案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法把真實(shí)而典型的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力大有幫助，體現(xiàn)了新課改的的要求，在品德課教學(xué)中能收到良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)中運(yùn)用的意義

1、加深理解所學(xué)知識(shí)。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學(xué)生有時(shí)能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但這僅僅停留在書(shū)本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認(rèn)識(shí)。而案例教學(xué)法將書(shū)本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)相對(duì)深刻。

2、培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在講到環(huán)境保護(hù)知識(shí)時(shí)，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來(lái)，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個(gè)問(wèn)題：第一，這個(gè)案例反映了我國(guó)目前存在什么問(wèn)題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？第四，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？讓學(xué)生圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析、討論和評(píng)價(jià)，結(jié)果同學(xué)們提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想，達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。

3、縮短理論與實(shí)踐的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，親自體驗(yàn)感受，從而縮短理論和實(shí)踐間的距離。

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。品德課教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動(dòng)、真實(shí)的案例，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

雖然案例教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會(huì)把品德課上成“故事會(huì)”課，學(xué)生會(huì)迷失方向，只顧聽(tīng)案例而忽視了案例所反映的道理。教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡(jiǎn)單堆砌上，我認(rèn)為選用案例還要注重以下幾個(gè)方面：

注重正面性。選用案例應(yīng)以正面 教育 為主，反面教育為輔。有些揭露社會(huì)陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。

注重時(shí)效性。引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢(shì)，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。如講我國(guó)的科技 發(fā)展 時(shí)，可舉神舟七號(hào)飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運(yùn)用這種新鮮的時(shí)政新聞，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應(yīng)形象、生動(dòng)，生活化、通俗化，適合學(xué)生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

注意精確性。引用的案例應(yīng)盡量真實(shí)具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說(shuō)。

注重本地性。引用的案例最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。

三、案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)中運(yùn)用步驟與方法

1、精選案例 案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問(wèn)題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的.2、展示案例 教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題（或情境）去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開(kāi)思路的大門(mén)

3、學(xué)習(xí)理論 學(xué)生帶著初探案例不能解決的問(wèn)題對(duì)書(shū)本的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問(wèn)題的理論依據(jù)。教師可把書(shū)本的理論知識(shí)問(wèn)題化提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，記錄好個(gè)人學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌或前后桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識(shí)反饋給教師。教師深入學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識(shí)，為學(xué)生解決案例問(wèn)題（或情境）掃清理論知識(shí)的障礙。

4、討論案例 組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、概念或是其他課外的知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見(jiàn)解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見(jiàn)或是反對(duì)意見(jiàn)，也可從其他方面另行分析。然后學(xué)生或教師對(duì)案例討論作 總結(jié)，針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問(wèn)題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā) 教育 或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展。

5、總結(jié)點(diǎn)評(píng) 教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題針對(duì)性地點(diǎn)撥，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的解決問(wèn)題的方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具

體行動(dòng)。

總之，品德課中只要案例選用得恰當(dāng)，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。它能使一堂死水的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生呆板地接受教條為主動(dòng)地探索理論，這是新課改精神的體現(xiàn)，我們應(yīng)在品德課教學(xué)中大力推廣。

第三篇：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

反思：在思想品德教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)

鄭延鵬

在新課程改革中，豐富多彩的案例是初中思想品德課中一道靚麗的風(fēng)景線，如何運(yùn)用好這些案例，使思想品德課生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生思想的一部分、生活的一部分、成長(zhǎng)的一部分至關(guān)重要。作為教師掌握并靈活運(yùn)用案例教學(xué)法是時(shí)代的要求。

初中思想品德課本中已經(jīng)有許多優(yōu)秀的案例，教師可以充分的加以利用，在此基礎(chǔ)上，可以精選一些有地區(qū)特色更貼近學(xué)生生活的案例，一般來(lái)講，思想品德課教學(xué)采用案例教學(xué)法，教學(xué)流程分為緊密相連的四個(gè)環(huán)節(jié)：

教師可以將事先印制好的案例分發(fā)給學(xué)生，或運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例；也可以當(dāng)堂敘述案例，或讓學(xué)生自己表演案例，進(jìn)行課堂模擬，教師再提出問(wèn)題和教學(xué)要求。例如，在講到保護(hù)環(huán)境知識(shí)時(shí)，首先介紹近幾年我國(guó)北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學(xué)們提出四個(gè)問(wèn)題：第一，這個(gè)案例反映了我國(guó)目前存在什么問(wèn)題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？第四，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學(xué)埋下了伏筆。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運(yùn)用相關(guān)理論，分析問(wèn)題，得出自己的解決方法。3.集體交流，討論案例

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)雙方或多方的探討。此時(shí)，教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。第一，提出討論的基本要求。例如，學(xué)生要勇于發(fā)言，言之有理，持之有據(jù)；冷靜聽(tīng)取和思考別人的意見(jiàn)。第二，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氛圍。教師要讓學(xué)生充分發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論全面、辯證分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，組織和吸引學(xué)生積極參加討論。教師應(yīng)有民主意識(shí)，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發(fā)引導(dǎo)不愛(ài)發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，開(kāi)拓其思維，消除其自卑感，使其產(chǎn)生積極參與意識(shí)，確保案例分析和交流有效進(jìn)行。第四，采用靈活的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來(lái)完成，可以對(duì)政治案例分析討論情況做出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。另外，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和方法論教育。

總之，案例教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力得到發(fā)展；能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；通過(guò)討論可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；案例教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：運(yùn)用案例教學(xué)法

運(yùn)用案例教學(xué)法

高校的思想政治理論課在我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國(guó)務(wù)院多次下發(fā)文件,對(duì)如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來(lái),我校黨委和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視思想政治理論課教學(xué),專(zhuān)門(mén)成立了由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機(jī)關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參加的“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學(xué)中的問(wèn)題.2002年,我校承擔(dān)了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學(xué)實(shí)效性研究”,并成立了專(zhuān)項(xiàng)研究課題組,提出了在思想政治理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級(jí)本科生的《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課中,引入案例教學(xué)法,受到大學(xué)生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學(xué)的教學(xué)方式在思想政治理論課教學(xué)中全面推進(jìn).前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政[2005]5號(hào)),明確指出:思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學(xué)”,“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),認(rèn)真探索專(zhuān)題講授,案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”.中央的指示更增強(qiáng)了我們?cè)谒枷胝卫碚撜n中運(yùn)用案例教學(xué)法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的情況向大家作一匯報(bào).一,思想政治理論課引入案例教學(xué)法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實(shí)施以來(lái)取得了一定的成績(jī),但存在的問(wèn)題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國(guó)內(nèi)改革的不斷深入與國(guó)際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當(dāng)代大學(xué)生在思維方式,生活方式,價(jià)值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學(xué)中我們看到,許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣,有些學(xué)生逃課,有些的學(xué)生則是迫于考勤,點(diǎn)名等紀(jì)律約束不得不到課,但到課不聽(tīng)課.可以說(shuō),目前思想政治理論課的門(mén)數(shù)不少,學(xué)時(shí)不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實(shí)是一個(gè)值得亟待解決的問(wèn)題.我們?cè)?jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:你怎樣對(duì)待課堂上老師的講課統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽(tīng)課”和“基本上聽(tīng)課,有時(shí)溜號(hào)”這兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26;選擇“有興趣就聽(tīng),覺(jué)得沒(méi)意思就不聽(tīng)”的占60;還有15左右的學(xué)生選擇“根本不聽(tīng)課”.可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生是想聽(tīng)課,但能否聽(tīng)得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學(xué)生覺(jué)得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽(tīng)得進(jìn)呢我們認(rèn)為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革外,最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生,提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣,進(jìn)而達(dá)到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法,已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)要求.為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課為試點(diǎn)的案例教學(xué)改革方案.為了使案例教學(xué)工作能如期進(jìn)行,學(xué)校出臺(tái)了一系列支持政策:不僅提供經(jīng)費(fèi),用于購(gòu)買(mǎi)各種案例教學(xué)用書(shū),為案例教學(xué)工作的開(kāi)展提供保障;而且針對(duì)在收集整理案例過(guò)程中教師工作量大等特點(diǎn),明確規(guī)定,案例教學(xué)課時(shí)按照1:1.5計(jì)算工作量.這些政策決定較好地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性,為案例教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ).二,思想政治理論課案例教學(xué)的基本做法

據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期西方國(guó)家的醫(yī)學(xué),法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中,經(jīng)過(guò)一百多年的積累和發(fā)展,目前已經(jīng)成為世界各國(guó)工商管理教學(xué)的重要方式之一.1980年前后,案例教學(xué)法引入到我國(guó),在經(jīng)濟(jì),管理類(lèi)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果.所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用典型事例來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法.通過(guò)向?qū)W生提供紀(jì)錄實(shí)際發(fā)生的情況或事例,即案例,組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和剖析,并提出各自的見(jiàn)解,以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.可見(jiàn),案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目的和宗旨.將案例教學(xué)法引入思想政治理論課教學(xué)具有可行性,還因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng),觀點(diǎn)和方法.學(xué)生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價(jià)值觀,最終要通過(guò)他們處理實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái).通過(guò)案例教學(xué),有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí),解決問(wèn)題的指南.案例教學(xué)的基本過(guò)程是:

1,編寫(xiě)案例.案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材,供學(xué)生分析研究,總結(jié)普

遍規(guī)律,從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力.我們?cè)诰帉?xiě)案例前,首先進(jìn)行集體討論,再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫(xiě)案例.同時(shí),在案例編寫(xiě)過(guò)程中要力爭(zhēng)做到:選材得當(dāng),描述真實(shí),語(yǔ)言生動(dòng).一個(gè)完整的案例要在正文的后面提出幾個(gè)問(wèn)題,以供學(xué)生討論之用.2,組織討論.組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的核心,包括分

發(fā)案例材料,學(xué)生個(gè)人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告和教師小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié).3,以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告.這一階段,主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),一方面,完善本小組對(duì)案例分析的觀點(diǎn)和方案;另一方面,對(duì)本小組在案例閱讀,討論,課堂發(fā)言等方面解決了哪些問(wèn)題,還有哪些問(wèn)題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結(jié).在課堂討論結(jié)束,各小組撰寫(xiě)完案例分析報(bào)告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點(diǎn)評(píng).三,思想政治理論課案例教學(xué)遵循的基本原則

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放,互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生,特別是學(xué)生的高度參與.教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行.為了達(dá)到這一目的,在案例教學(xué)中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則.優(yōu)秀的案例通常是一個(gè)矛盾的,復(fù)雜的問(wèn)題情境.在具體的案例教學(xué)中,教師要善于將這種紙上的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問(wèn)題情境,以生動(dòng)的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),去分析解決模擬情境中的實(shí)際問(wèn)題.如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問(wèn)題情境,那么,就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力.2,堅(jiān)持學(xué)生主體的原則.在案例教學(xué)中,學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,因此,無(wú)論是學(xué)生還是教師,都要注意角色的轉(zhuǎn)變.在案例教學(xué)中,學(xué)生的主要任務(wù)是:認(rèn)真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫(xiě)分析報(bào)告.教師的主要任務(wù)是:精心選擇案例,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造融洽氣氛,適時(shí)參與討論.3,激勵(lì)參與的原則.高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征.只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,才能確保案例教學(xué)的成功.由于特殊的國(guó)情和歷史傳統(tǒng)等原因,一些學(xué)生一時(shí)還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)的“搭車(chē)”現(xiàn)象,這就需要教師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說(shuō)明和動(dòng)員,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來(lái),并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法.4,拓展學(xué)習(xí)空間的原則.與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比,案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己分析案例,查閱資料,撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,參加小組討論等環(huán)節(jié),自己得出解決問(wèn)題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學(xué)與傳統(tǒng)模式的案例教學(xué)具有多方面的差異,但當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過(guò)程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨(dú)立思考能力,獲取信息能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,與他人合作精神等,而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無(wú)法比擬的.四,思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)際效果

1,增強(qiáng)了課程的吸引力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的到課率和聽(tīng)課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強(qiáng)的理論性,抽象性,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)的興趣.采用案例教學(xué)法,能夠有效地解決這一問(wèn)題.在案例教學(xué)中,教師把經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生,把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例,并組織他們開(kāi)展討論.由于每一個(gè)案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對(duì)青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動(dòng)思考,積極探討的熱情.通過(guò)引入案例教學(xué)法,學(xué)生的到課率一般都在95以上,聽(tīng)課率也大為改善.如,在講到“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)時(shí),我們編印了2004年4月12日《人民日?qǐng)?bào)》《今天,我們還需要節(jié)約嗎》這篇文章作為案例發(fā)給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學(xué)生——“原以為你無(wú)限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無(wú)窮寶藏,不在乎掠走一點(diǎn)安詳,原以為你無(wú)比堅(jiān)強(qiáng),誰(shuí)知你的淚在流淌,原以為你母愛(ài)無(wú)疆,誰(shuí)知你漸漸失去力量.曾幾何時(shí),我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現(xiàn)存資源的匱乏與窮絕,未來(lái)發(fā)展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽(tīng)自然的警示……”接下來(lái)就是近2000字的一系列關(guān)于我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家各種資源現(xiàn)狀的比較,數(shù)據(jù)詳實(shí),分析透辟.學(xué)期末,學(xué)生在寫(xiě)學(xué)習(xí)《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課的總結(jié)時(shí),幾乎所有的學(xué)生都談到了這次案例教學(xué),許多學(xué)生說(shuō),“原來(lái)一直認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的事,案例教學(xué)使我們感到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與我們每個(gè)人息息相關(guān).”

2,為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn),使思想政治理論課教學(xué)更加切合青年學(xué)生的特點(diǎn),提高了教學(xué)質(zhì)量和效果.理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課教學(xué)的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學(xué)的基本原則.引入案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā),把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái),并讓學(xué)生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn),容易引起他們的共鳴,同時(shí)也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)得的理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題.如,在講到“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時(shí),我們?yōu)閷W(xué)生印發(fā)了“中國(guó)彩電業(yè)的發(fā)展歷程”的典型案例,從對(duì)中國(guó)彩電業(yè)的無(wú)序發(fā)展,價(jià)格大戰(zhàn)的案例討論中,學(xué)生不僅看到了市場(chǎng)背后那只無(wú)形的手,更認(rèn)識(shí)到了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政府宏觀調(diào)控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會(huì)實(shí)踐的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了深入理解馬克思主義理論和接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)的自覺(jué)性,使教學(xué)效果得到明顯提高.從2004年上半學(xué)期對(duì)學(xué)生的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查中可以看出,許多學(xué)生一改過(guò)去對(duì)思想政治理論課的冷漠態(tài)度,紛紛建議“在以后的教學(xué)中應(yīng)增加更多的案例分析,最好是在期末考試時(shí)也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學(xué)生寫(xiě)道,“思想政治理論課是我本學(xué)期學(xué)得最舒服的一門(mén)課”,建議“增加一些課時(shí),因?yàn)樗鼘?duì)我們以后的成長(zhǎng)有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類(lèi)課程中是很少見(jiàn)的.3,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法.由于這種教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景讓學(xué)生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認(rèn)知能力,運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論,以當(dāng)事人的身份去分析研究,尋找存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,因此,在這種方式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒(méi)有了任何依靠,只能靠自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,分析問(wèn)題并獨(dú)立地做出判斷和決策,從而使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”.如,在講到“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本力量”一節(jié)時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析了我國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題,使學(xué)生自然得出了農(nóng)民是人數(shù)最多的依靠力量,沒(méi)有農(nóng)民的小康,就沒(méi)有全國(guó)人民的小康,沒(méi)有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,就不可能有整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化這樣的結(jié)論.可見(jiàn),案例教學(xué)法為學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了一座橋梁,使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學(xué)”中需處理好的幾個(gè)關(guān)系

1,傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動(dòng)較少,但可以在較少的時(shí)間里向?qū)W生傳授系統(tǒng),準(zhǔn)確的知識(shí).案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用,是一種師生互動(dòng)型的教學(xué)模式,教學(xué)形式較活潑,生動(dòng),一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性,并不是所有的章,節(jié)都適合搞案例教學(xué),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法.目前,我們正在嘗試將案例教學(xué)與專(zhuān)題講授相結(jié)合的新模式,以期兼顧和協(xié)調(diào)多方面教學(xué)的要求.2,一般案例教學(xué)模式與特殊案例教學(xué)模式的關(guān)系.在西方國(guó)家的醫(yī)學(xué),法學(xué)以及后來(lái)的工商管理課程中使用的案例教學(xué)法,我們稱(chēng)之為一般案例教學(xué)模式;在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的,課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,故我們稱(chēng)之為特殊案例教學(xué)模式.我們不能簡(jiǎn)單地用一般案例教學(xué)模式套用特殊的案例教學(xué)模式.如,一般案例教學(xué)模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學(xué)中的結(jié)論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學(xué)模式上課人數(shù)多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達(dá)200人左右,這些都決定了我們案例教學(xué)的特殊性,二者不能一概而論,簡(jiǎn)單套用.3,教師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系.在以講授為主的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或是師生間的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn).而案例教學(xué)學(xué)生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主,但這并不能否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.實(shí)踐證明,案例教學(xué)的效果如何,很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時(shí)的引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)等,都要求教師既要當(dāng)好導(dǎo)演,又要當(dāng)好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,教材與案例的關(guān)系.案例教學(xué)不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點(diǎn)服務(wù)的.在思想政治理論課中引入案例教學(xué),其目的是為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫(xiě)出了好的案例學(xué)生才能更好地理解教材,只有以教材為藍(lán)本,才能準(zhǔn)確地把握思想政治理論課的基本內(nèi)容.我們?cè)谒枷胝卫碚撜n中引入案例教學(xué)還僅僅是開(kāi)始.我們將在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.

第五篇：初中思想品德教學(xué)案例

初中思想品德教學(xué)案例

【案例背景】

本教學(xué)案例屬于人教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課第一框《誠(chéng)信是金》中的教學(xué)內(nèi)容，本單元教學(xué)主要講述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中為人處事，與人交往都要講究誠(chéng)信，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信已有了自己的一定認(rèn)識(shí)和看法，但是由于知識(shí)和閱歷有限，對(duì)這一認(rèn)識(shí)又很模糊、主觀。期待著能有恰當(dāng)而及時(shí)的引導(dǎo)。為此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了活動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法。讓學(xué)生回想、體驗(yàn)、思考周?chē)藢?duì)這一問(wèn)題的看法，使學(xué)生不僅可以正確評(píng)價(jià)別人，也可以客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)照自己，檢查自己，使自己從思想到行動(dòng)都有所感悟，從而糾正自己的錯(cuò)誤思想和行為。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我首先采用了故事情景來(lái)導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生分組討論閱讀，熟悉知識(shí)點(diǎn)。第三步創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題內(nèi)容十分貼切的生活情境，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程高度重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和情感變化，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用思考問(wèn)題的眼光去觀察事物，分析問(wèn)題，提高學(xué)生辨別是非的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中規(guī)范自己的行為，最后選取感動(dòng)中國(guó)“信義兄弟”的真實(shí)事例，激發(fā)學(xué)生思考、感悟，引起情感上的共鳴，強(qiáng)化他們崇尚誠(chéng)實(shí)守信，努力做一位誠(chéng)信之人的決心。

【案例描述】

（一）導(dǎo)入新課

第一步、多媒體顯示：

《手捧空花盆的孩子》讓學(xué)生閱讀故事并思考；

這個(gè)故事說(shuō)明了什么，我們?yōu)槿颂幨拢c人交往應(yīng)該怎樣做？ 學(xué)生回答，教師歸納總結(jié)。第二步、讀書(shū)指導(dǎo)

讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，分析教材內(nèi)容，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，為討論問(wèn)題做好理論準(zhǔn)備。

第三步、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟，教師導(dǎo)行。首先：讓學(xué)生表演小品：當(dāng)我在路上撿到…… 小品表演片段

（一）：

甲和乙是一對(duì)好朋友，一天，兩人在上學(xué)的路上撿到一個(gè)皮包，發(fā)現(xiàn)里面有護(hù)照、支票簿、人民幣、外幣若干。兩人不假思索地按照護(hù)照上的聯(lián)絡(luò)方式和失主取得聯(lián)系，將皮包完璧歸趙，并婉言謝絕了失主給他們的獎(jiǎng)金。

小品表演片斷

（二）： 又一天，兩人剛準(zhǔn)備出校門(mén)，發(fā)現(xiàn)地上有一支筆，甲將筆撿起來(lái)對(duì)乙說(shuō)：“這是誰(shuí)的筆？還挺漂亮的。”乙回答道“管它是誰(shuí)的，我們撿到了，這就是我們的了。”甲點(diǎn)點(diǎn)頭，很自然地將筆裝進(jìn)書(shū)包。

師：同學(xué)們觀看了這兩段小品，對(duì)甲乙二人的行為有什么看法？ 讓學(xué)生分組討論（略）

經(jīng)過(guò)短暫的思考并討論后，學(xué)生們形成了這樣的結(jié)論：

（1）、小品片斷

（一）中甲乙二人的行為是正確的，是拾金不昧，是誠(chéng)實(shí)做人的行為。

（2）、小品片斷

（二）中甲乙二人的行為是不對(duì)的，因?yàn)榧滓叶藢?duì)小事沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，是不誠(chéng)信行為。

正當(dāng)同學(xué)們沉浸于這一情景中，我也正準(zhǔn)備歸納總結(jié)時(shí)，一位學(xué)生忽然提問(wèn)：“老師，我和大家想法不一樣，我認(rèn)為甲乙二人撿到數(shù)額巨大的錢(qián)款都能歸還失主，他們?cè)谄瑪喽胁贿^(guò)撿到一支筆，不歸還失主，也沒(méi)什么大不了的。”他的一番話，猶如平靜地水面上擲下了一大石塊，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有同學(xué)說(shuō)，該生是故意搗亂，有的同學(xué)說(shuō)該生的想法平常就有些偏激，與眾不同，也有的同學(xué)好像瞬間恍然大悟，禁不住發(fā)表高見(jiàn)：“是啊，我怎么沒(méi)往這兒想，不過(guò)一支筆，值幾個(gè)錢(qián)呀，如果在生活中我撿到一張紙、一塊橡皮等物，都要親自找到失主歸還，那該多麻煩！”也有的同學(xué)立刻回應(yīng)：“你真笨，不用親自等失主，可以交給老師。”

“對(duì)，還可以寫(xiě)個(gè)認(rèn)領(lǐng)失物啟事嘛。”又一位同學(xué)講。也有的同學(xué)看著老師，或許急切地期盼答案，有的可能在想，做誠(chéng)信之人該不該從小事做起呢……隨后教室里出現(xiàn)了短暫的寂靜。

我對(duì)這突如其來(lái)的見(jiàn)解，雖然擾亂了課堂紀(jì)律，并沒(méi)有責(zé)備他，而是瞬間作出反應(yīng)：“剛才這位同學(xué)大膽地說(shuō)出了自己心中的疑慮，我們應(yīng)給與鼓勵(lì)，老師允許大家在課堂上有和老師不一樣的看法。”

（掌聲）

我又接著說(shuō)：“同學(xué)們，剛才這位同學(xué)的疑問(wèn)，實(shí)際上正是老師設(shè)置這個(gè)活動(dòng)要和大家探究的主題：你贊成‘小節(jié)無(wú)害論’嗎？”

我的話音剛落，學(xué)生們又爭(zhēng)論開(kāi)始了，他們各抒己見(jiàn)。

生：老師，我不贊成‘小節(jié)無(wú)害論’，誠(chéng)實(shí)做人應(yīng)從小事做起，如果不拘小節(jié)，會(huì)給對(duì)方造成傷害。

師：你的見(jiàn)解非常好，能說(shuō)明一下理由嗎？

生：有一次校運(yùn)會(huì)，我的好朋友答應(yīng)借給我穿球鞋，結(jié)果等到運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，他卻告訴我忘記帶了，當(dāng)時(shí)我很生氣，從此再也不愿意相信他了。

師：你列舉的事例非常好。在生活中的小事上，我們一定要守誠(chéng)信，慎重許諾，堅(jiān)決履行諾言，如果失信于人，既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)讓別人對(duì)你產(chǎn)生信任危機(jī)。那么同學(xué)們誰(shuí)能列舉一個(gè)發(fā)生在你身邊守誠(chéng)信的真實(shí)事例呢？

生：有一次，媽媽去商店購(gòu)物，回家發(fā)現(xiàn)付錢(qián)后的東西少了一件，全家人認(rèn)為該店一定不會(huì)認(rèn)賬。沒(méi)想到第二天，售貨員竟然親自登門(mén)把東西送過(guò)來(lái)，并連聲說(shuō)對(duì)不起。當(dāng)時(shí)，全家人為她的誠(chéng)信之舉贊口不絕。

師：同學(xué)們，聽(tīng)了剛才兩位同學(xué)列舉的事例，你明白了什么道理？ 生：我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中為人處事，與人交往中的小事上都要講究誠(chéng)信。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”

生：在我們生活中并不可能經(jīng)常遇到大事，需要我們做出誠(chéng)信之舉，做小事也要守誠(chéng)信。

生：噢，老師，我明白了，我們所做大事，小事都要面對(duì)，在對(duì)人方面實(shí)質(zhì)沒(méi)有大事小事之分……

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地表白著自己瞬間感悟的道理，臉上流露出驚喜，我對(duì)學(xué)生們的見(jiàn)解正確的給與肯定，對(duì)于見(jiàn)解存在的問(wèn)題的給予糾正。學(xué)生反思著各自在生活中忽視過(guò)不注重誠(chéng)信的小節(jié)，一齊感悟、體驗(yàn)，好像在告訴我下次一定注意，真正做一位守誠(chéng)信的人。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，立即進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何誠(chéng)信做人。

最后，多媒體顯示

2010感動(dòng)中國(guó)孫東林、孫水林兄弟二人20年堅(jiān)守承諾，被人們贊為“信義兄弟”的典型事跡。

讓學(xué)生們齊讀頒獎(jiǎng)詞：

言忠信，行篤敬，古老相傳的信條演繹出現(xiàn)代傳奇，他們?yōu)樽饑?yán)承諾，為良心奔波，大地上一場(chǎng)悲情接力。雪夜里的好兄弟，只剩下孤獨(dú)一人。雪落無(wú)聲，但情義打在地上鏗鏘有力！同學(xué)們讀著，有的眼里閃爍出晶瑩的淚花，有的沉浸在這一瞬間，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，孫水林、孫東林兄弟二人之所以能被人們贊為信義兄弟，是因?yàn)樗麄?0年堅(jiān)守承諾，春節(jié)前發(fā)放工錢(qián)，信守了對(duì)民工的承諾，誠(chéng)信做人就體現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事之中，我們做大事的同時(shí)也要拘小節(jié)，把做事和做人有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，相信同學(xué)們會(huì)成為一位守誠(chéng)信的人。

【案例的反思】

在講授新課的過(guò)程中，我首先設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生表演小品，把學(xué)生設(shè)置在教學(xué)主題十分貼近的真實(shí)情境中，引發(fā)學(xué)生思考‘小節(jié)無(wú)害論’對(duì)嗎？然而在講授過(guò)程中，一位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，提出了同學(xué)們心中想說(shuō)而又不敢說(shuō)的疑問(wèn)，制造了一次老師意料當(dāng)中的課堂“沖突”。表面上看，這次沖突時(shí)多余的，然而這正是老師備課活動(dòng)中要探究的主題，于是我抓住了這一機(jī)遇，尊重學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的疑惑，營(yíng)造了民主課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最深刻的原則，就是希望得到別人的賞識(shí)。”教師只有發(fā)自內(nèi)心了解學(xué)生，時(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，學(xué)生會(huì)感受到不可比擬的愛(ài)的享受，對(duì)教師就會(huì)信賴，對(duì)他任教的這門(mén)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境之中，特別是學(xué)生親自經(jīng)歷的生活原型中，讓他們體驗(yàn)、感悟。在師生互動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生行為上“放手”，鼓勵(lì)他自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、回想、思考周?chē)藢?duì)這一問(wèn)題的看法，使學(xué)生從思想上到行動(dòng)上都有所感悟。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們百家爭(zhēng)鳴、各抒已見(jiàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

最后，我利用多媒體展示了真實(shí)的典型事例，創(chuàng)設(shè)了聲情并茂的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，通過(guò)齊讀獲獎(jiǎng)感言進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生置身其中，引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴。此時(shí)教師加以點(diǎn)撥，強(qiáng)化了他們要做誠(chéng)信之人的決心。

總之，本節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟、明理、導(dǎo)行。而且在講課中巧妙地處理課堂突發(fā)事件，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)效益。