第一篇：“導學式”教學法在體育教學中的運用

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽真理中學

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

論文摘要： 本文論述了在中學體育教學中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學過程中科學合理地對學生進行學前導趣、學中導思和學后導果，更好地地突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效地提高了體育教學的時效性。

關鍵詞：

引導

互動

學習

提高

“導學式”教學法是指在堅持以教師為主導，學生為主體的前提下，通過科學引導、交流互動、示范點撥、發展提高等教學活動程序，實現課堂教學目標的一種教學方法。

體育教學是在特定的空間、時間、人員和教學設施的條件下所進行的要質量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現教學目標，又要充分發揮學生的個性，把他們的知、情、意、行統一于課堂教學之中。因此，這就需要教者根據學習者的認知特征和教材的要求去創設出科學合理的教學情境，擬訂出教師和學生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導學生去學習、去探索，讓學生在整個學習過程中更好地發揮主體作用，達到認識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發展和提高了自己的綜合素質。

那么，教師要怎樣導得巧妙有序，讓學生學得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認識：

一、學前導趣，激發動機

好的開頭是成功的一半。精彩的學前導趣不僅能使學生產生最直接的學習內驅力，還可以讓學生滋長出對學習活動的美好情感。所以，如果我們根據學生的個性特點，精心設計好學前導趣的內容和形式，就必然會激發出學生的學習興趣和學習動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進知識和技能的大門。實踐證明：只要學生對某項運動產生興趣，他們就會積極主動地去學習、去探索。

例如：我在進行籃球——“三步上籃”的教學時，我并不是一開始就給學生講授動作要領，直接指導學生一味地進行模擬練習，而是利用電教設備，在實施教學之前先組織學生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學生情緒活躍地進行觀看和評論。當錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機會巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優勢，但精湛的技術和戰術卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術和戰術去破解對方的防守。大家只要認真學習，你們也會有這么成功的一天。”學生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學，受到了很大的鼓勵，表示要認真學習，戰勝身材高大的同學。

這樣的引導既激發了學生的學習興趣，又增強了學生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，為接下來的教學奠定了堅實的基礎。

二、學中導思，誘發思維

１、創設問題情境，啟發學生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈?！蔽覀兘處熢诮虒W中有意識地創設問題情境去滿足學生的這一需要，引導他們自主地進行學習，就能夠讓學生在參與學習和實踐的過程中得到復雜的心理體驗，產生好奇心和求知欲，進而發展了自身的情感和知識技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維，努力克服困難，完成學習任務而創設的。它可以是以設問的方式，也可以從新舊教材的聯系中引入，還可以以學生的日常生活經驗為題材。

如學習立定跳遠時，我給學生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學生通過思索后通常會出現這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。學生作出這些回答后我又設置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準備動作？你們能模仿嗎？”學生們稍作回顧后又繼續回答：深蹲、前傾、磴??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習慣，還借助這一問題情境引入了學習的內容——立定跳遠。由于具備了合理的思維導勢，所以我先有組織地讓學生模仿上述動物起跳前的準備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結論。當他們得出結論之后，我又引導他們進行思考、分析出所得結論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領，要求他們要配合雙手的前后擺動，協調身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領之后又組織學生揣摩練習，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據他們對動作要領的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學程序，學生們很快就能領會立定跳遠的動作要領，成績都有了不同程度的提高。

教師給予學生創設適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態，變“要我學”為“我要學”，自覺地完成了由感性到理性的認知過程，有效地提高了學習效果。

２、導思學創、自我實現

創新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學中教師還可以利用問題情境讓學生主動地去調動所有知識結構中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構，從而培養了他們的創新意識和創造性思維，使之能自覺地去經歷生疑、思考、聯想、想象的認識過程，最終得到“自我實現”，使創新成為可能，也變為現實。

例如，上體育課時，我通過教學，讓學生掌握一套簡易徒手操之后，又將學生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創編一節或多節徒手操，并在組內推薦一名代表進行表演。學生們在接受這一個任務之后都興致勃勃地展開合作學習，并在小組合作完成任務的過程中學會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創的過程中，充分體驗到了創造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學后導果，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學習的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經驗和技能。當然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創造能力的提高等。要達到上述目的，就應該十分注重學后“導”果這個重要環節。

如學習定點投籃這一內容時，我先讓學生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數。接著又讓部分投籃動作協調、投中個數多的學生介紹自己投籃的動作要領和經驗體會。然后，再幫助學生歸納出投籃的動作要領，組織他們進行第二輪的投籃練習并與第一輪作比較。在學生初步掌握定點投籃的動作要領之后，我又組織他們進行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優勝者要有適當的獎勵。學生比賽結束后，我給予優勝者獎勵后又對學生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃?！睂W生接著進行第四輪投籃，投籃結束后，我讓學生自行比較四次投籃的結果，引導他們對四輪投籃的情況進行總結和分析，得出這樣的結論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。

這樣，教師通過引導學生在學習過程中學會科學分析和總結歸納去獲取正確結論，積累了成功經驗，就能夠讓學生更好地實現了自我發展和自我提高。

“導學式”教學法說到底就是引導學生掌握循環的鏈式學習方法：學習、掌握——分析、研究——總結、概括——經驗積累，然后運用積累的經驗又開始新的學習。從“我教你學會”向“我教你會學”轉變，使學生掌握學習的方法，真正成為學習的主人，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.《體育與健康課程的教學要求》

2.肖紫來的《試談當前困擾體育與健康課程教學發展的幾個問題》

3.張文國的《新時期學校體育工作的發展思路》 4.劉益明的《運動技巧形成過程》

第二篇：體育教學中如何運用探究式教學法

體育教學中如何運用探究式教學法

探究性教學是現代教學的要求，是培養人才的重要舉措。在體育教學中，如何有效運用探究式教學法，已引起專家、學者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學中如何運用探究式教學法”展開討論，希望老師們結合自己教學實踐，以案例的形式把自己的方法、經驗、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據研討情況，撰寫研討一得或反思，字數在700左右，于11月7日前發至學科網站教學反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關問題或教學案例，必須聯系自己的教學實際，謝絕網上下載。

3.研討情況只統計精華帖情況和各校任教體育學科教師參加情況。1.如何理解探究式教學？

探究式教學顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學生以類似如模擬科學研究的形式進行學習積極引導學生參與到體育課堂中來，啟發學生對教學內容、教學過程或學生自己發現的問題進行探究，使學生在參與的過程中發揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學中探究式教學法是一種引導學生自主發展的教學方法，讓學生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發現，使學生在愉悅中學會學習。突出學生的主體性，最終達到掌握知識技術技能、并運用他們，具備一定創新能力的目的。2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？

探究教學法一般運用于技術技能和比賽的學習中。只有體現一定難度和可探究性，學生才對這種學習內容感興趣，并去探索和解決學習中的相關問題，使單調枯燥的技術變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質差異很大，就在器材的設置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術動作，然后讓學生逐步升級，每到一個新的高度，學生對技術動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術動作顯得尤為重要，學生也就更加重視技術動作的學習和運用，從而使學生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學要培養學生主動參與的能力，放手大膽地讓學生嘗試探索新知識．體育教學更是如此，它的特點是教師如何啟發誘導學生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強學生的體質。如何運用探究式教學的時機是關鍵

如，教學“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學生以充分地訓練、展示自己的機會，在一次次的練習中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，誘導學生去學習探索以典型學生的示范為例，幫助學生建立正確的、優美的動作形象，啟發積極思維，運用學生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學生主動參與、扎實訓練。

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學法多用于技術動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內容的技術動作，明確技術動作的重點和難點，設想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規律。創設的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生，激發學生探究的好奇

心。3．探究教學，主張放開，但一定要和“放羊式”教學區別開來。應注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰，教師應加

強引導。

第三篇：學導式教學法在大學語文教學中的運用論文

摘 要：大學教育是一種自學加指導的學習，主要注重學生能力的培養，教師作為輔助的作用。這種科學的大學教學方式稱為學導使教學。我們知道大學語文是一門培養學生基本文學素養的學科，它重視的基本人文精神和閱讀能力。學導式教學與大學語文相結合，一方面符合大學教學的要求，一方面可以提高學生人文素養。本文針對學導式教學法，結合大學語文教學的實例，來進行學理上的探討。

關鍵詞：學導式教學；大學語文；教學；運用

如何進行行而有效的人文教育，這對大學語文教師提出一個值得思考的問題。因為時代的發展，與社會的要求使學生學習已經越來越功利化，單純的去為了掌握知識而學習的越來越少，大多數都是在為了以后的職業或者各類考試。而大學語文既不屬于考試范疇，也不會為學生職業增加多少砝碼，因此這個地位的教學是很尷尬。但是作為文科教師，他本身的職業責任就在于提升學生基本的人文素養。面對這種尷尬的場景，他需要變化自己的教學方式，適應學生的身心發展特點，來吸引學生主動學習。目前比較有效的大學教育方式是學導式教學，所以本文展開對學導式教學在大學語文中應用的探索。本文以下幾個方面來展開論述，首先了解大學生的身心發展特點與興趣點。其次是教師在學導式教學中的作用，最后討論學導式教學在大學語文課程中的應用。

一、了解大學生身心特點與學習興趣

大學語文的開設目的就是為了提升大學生的人文素養。但是由于一些大學語文教師，過于注重灌輸式的教學，使大學語文失去了這種效果，甚至適得其反。大學教育是自學與指導相結合的學習方式，學生憑借自己的喜好與能力去完成學習任務與課外實踐。所以，教師如果按照中學的教學方式，勢必會讓很多學生對大學語文失去興趣，導致對人文學科的厭倦。

大學語文在學校屬于普及性的教育，科班出身的中文系學生一般不開設大學語文課程。而是除去中文系以外的專業，理工科、經濟、外語等需要在他們專業之外進行人文素質的培養。這也是國家教育部規定，學生需要在大學進行一定的人文教育。

大學生身心發展與中學生不同，大學生已經具備獨立思考與判斷的能力。他有相當的經驗知道自己的喜好與大致的發展方向，有一定的自我控制能力和規劃能力。大學生對課堂的要求不是教師運用技巧進行知識的灌輸，而是希望在課堂上鍛煉自己，為將來的前途做鋪墊。并且大學生喜歡被教師當做朋友式的對待，而不是聽話的小學生。這樣的特點決定了大學教育的開放與寬容，注重學生的各方面的能力，與基本的為人素質。

另外一個方面是學生對大學語文的重視也不夠。由于高考屬于文理分開的小綜合，這就導致理科學生在高中時代對文科有了疏遠，所以大學語文對他們來講是陌生而不受重視的。這需要學校進行一定的教學改善，學校注重人文教育將文史哲作為必修課，這可以從思想上引起學生的重視。國外的大學一般在入學的一兩年進行的都是人文素質教育，歷史、文學和哲學的培養，這對學生形成完善的人格有很大影響。所以，不能從短期的功利角度去看待文科教育，它是一種看不見的資產，學習它是終身受益。

二、大學語文教師在學導式教學中的作用

大學語文教師要了解學導式教學的內容，它主要是組織學生進行有效的自學。激發學生學習的主動性，掌握他們學習的導向。所以，這種學導式教學不僅僅是要求學生積極性，也要求教師主動運用有效的方式，去積極組織學生進行大學語文的學習。

第一，教師備課充分，學導使教學不是放羊式的教學，而是掌握要有分寸。其實學導式教學對教師的要求就是要充分做好教學設計，有些老師認為這就是放羊式教學，不需要準備教學設計，其實學導式教學更注重教師的教學技巧。運用什么方式吸引學生的注意力。比如講先秦文學那塊，《論語》、《莊子》、《道德經》等這些都是基本的教學任務，單憑留給學生自己去完成恐怕不能達到教學目的。教師需要用一些學生平時遇到的人生問題，這些古代的哲人是怎么解決的。他們面對功利世俗是如何應對的。用這些作用引起學生注意的線，然后給他們布置相關的參考書，進一步研讀他們的思想。

第二，學生著手準備查資料等事宜之后，教師并不是置之不理任其自由發揮。而要去檢查，去了解學生在資料中獲得了什么。比如教師布置學生去閱讀《史記》的一些故事，學生或許剛開始被老師的故事吸引了，所以才去看《史記》，當他們親自閱讀的時候，遇到很多阻礙。在課堂上，教師應該將學生的疑惑進行疏導，然后指導學生去查閱那些書籍進行更深刻的理解。教師的存在不是事必躬親的灌輸，而是指導學生閱讀，減少他們查閱資料的時間，而不是幫助他們閱讀資料。

三、學導式教學在大學語文課堂上的應用

剛才我們探討了教師、學生分別在學導使教學中的心態，職責等問題。其實最關鍵的環節在于課堂教學。如果教師和學生兼具以上兩者的思想，那么課堂教學很容易順利進行。但是在課堂教學中，最大作用的還是在于教師的方法。

1、注意將知識性與趣味性相結合不要以為大學生就可以很耐心的聽一些理論的堆疊，其實他們更傾向于教師語言的趣味性與知識相結合，并且可以從中獲得某些人生感悟。文科的學習本來就是對人生的感悟。教師只需要將課本與生活，結合起來，抓住學生此時階段的興趣點，就可以進行一些教學設計。

2、注重學生自己的實踐

例如一個問題在語文課堂上大家有了分歧，教師可以進行分組，然后布置下去鼓勵學生搜集相關資料，證明自己的論點。這樣教師可以指導學生的其他能力，比如辯論、演講或者是研究。一些大學語文課程要求進行簡單的田野調察，教師可以對田野調查的方法做一些簡單的介紹。鼓勵學生去自由組合，去調查自己感興趣的課題，教師做一個指導輔助性的工作。當學生把自己課題資料拿回來之后，教師應該在此時講給學生一些分析方法，做課題整理資料甚至是如何組成自己的觀點。這些雖然是普通的田野調察，但是如果認真對待，對于學生以后市場調查能力，社會分析能力都有一定幫助。學生在調查、分析之后，教師鼓勵各小組進行演講發言，其余小組作為專家評定。如此以來一堂生動的大學語文將會使學生熱情高漲。

3、注重成果驗收

如果教師把引導、指導都做好了，不去檢驗最后的成果，這樣也不利于教師總結經驗，也不利于學生對所學知識的總結。理科學生一般不喜歡書寫，不喜歡總結，但是總結確實對學習，對生活都有益處。教師應該在每堂課上進行階段總結，學生動筆寫出自己最近的感悟或者是對某些人文問題的看法。這些文字都代表學生在近一些階段的人文思想。無論學生以什么的方式寫，寫出一些什么，都能體現他對社會、對自身、對待生活甚至未來的某種素質是否在提高。

四、總結

學導式教學是大學階段比較實用的教學方法。教師需要根據自己的科目，和學生的身心特點進行課程設計。注意趣味性與知識性的結合，注意培養學生實踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]陳開梅.對大學語文教學的思考[J].恩師技術學院學報,2009,(01).[2]高競艷.對大學語文的定位和教學現狀的思考[J].武漢生物工程學院學報,2007,(04).[3]姜小平.教學中激發學生學習興趣的有效路徑[J].教育與職業,2010,(29).[4]張成,陳謙.目前大學語文課堂教學的現狀及思考[J].湖北生態工程職業技術學院學報,2008,(03).[5]郝春生.大學語文教學中的創新教育[J].黑龍江畜牧獸醫職業學院學報,2006,(01).[6]楊麗宏.大學語文教學中的美育[J].德宏師范高等專科學校學報,2006,(01).Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role.This is called the scientific study of university teaching guide to teaching.We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability.School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy.This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.Key words: learning guide teaching;University of Language;teaching;use

第四篇：“問題導學式”教學法在初中體育教學中的探究

【摘 要】“問題導學式”教學法主導思想是教師任務是“導”而不是“講”，學生任務是“學”而不是“聽”。其實質是教師以“問題”作為中介，引導學生通過“解決問題”獲取知識、形成技能、提升學生體育學習的效果和學習能力。本文以教師的設疑、啟導，定向、精講、點撥、示范等引導活動，使學生努力尋找、積極探索有實效性的練習，體現學生的個性能力，有利于學生變“要我學”為“我要學”的同時，讓學生獲得生動、活潑、主動的發展，使體育課堂更加多姿多彩，從而提高體育課的教學效果。

【關鍵詞】問題導學式；體育教學；探究

一、前言

“問題導學式”教學方法就是引導學生帶著問題學，帶著問題練，真正成為學習的主人。讓“問題”作為中介，在體育教學中去啟迪學生的思維，使學生保持探究的學習心態，通過尋找問題答案的過程，激發學習興趣，發展學生個性。在此教學方法的探索中，學生根據自己對動作規律的理解，進行大膽去探索，獨立發現問題，經歷解決問題，充分發揮學生的主體作用；教師對普遍存在的問題或動作的關鍵，借助于學生已經具備的知識，進一步的進行誘導，使學生在親自體驗的基礎上對正確的要領有理性認識，充分發揮教師的主導作用。在教師的組織下充分發揮以有知識的基礎作用、學生之間的互補作用（組織學生討論，互相啟發，互相幫助），最后，教師在理論和實踐的基礎上總結出正確的動作要領，指導學生主動練習，并養成自學、自思、自練、自結、自評的習慣，增進了師生、學生間的人際交往能力和可持續發展的意識和能力，為終身體育打下堅實的基礎。

二、“問題導學式”教學方法的實施過程 1.學前“導”興趣，激發動機

在體育教學中，教師在授課前根據教學內容設計一些符合學生的認知水平，形式多樣，富有啟發性的問題，引導學生積極地觀察與思考。例如：上高蹺課時，課的開始我就問：“假如現在這里有一條小河，需要你們利用兩根長木頭和兩根短木頭做成渡河的工具，你們會做什么？” 學生紛紛回答，當出現高蹺的答案后，教師就接著說：“很好，我聽到有同學說做高蹺，那我們今天就學習如何利用高蹺來行走?！庇掷纾阂M行中長跑測試時，我拿出秒表說：“今天希望這塊秒表能夠記錄下同學們的優異成績?！睂W生很快明白上課內容，各個躍躍欲試。在教師設計的“導”趣中，學生自覺進入角色，為接下去的教學奠定了良好的基礎。2.學中“導”思路，因勢利導

（1）關于“假如”的問題

教師可以利用課堂體育活動中發生的一些情況來問學生，例如：教師在籃球教學課上教單手胸前傳球，課的開始，教師請兩名學生出列，一名學生接傳球，一名學生防傳球，教師面向全體學生說：“上節課我們學習了雙手胸前傳球，假如在傳球時，前面防守我們該怎樣傳球呢？”學生紛紛回答，提出許多種傳球方式，教師接著說：“下面我在XX同學積極防守的情況下，采用一種方式傳球，請大家注意觀察我的動作，隨后將回答兩個問題，第一，球是從防守者的什么位置傳過去？第二，為什么能夠傳過去，而XX同學卻得不到球？”示范結束后，學生們興致勃勃、爭先恐后地回答了教師的兩個問題，教師接著說：“剛才大家看到的傳球方式就是今天要學習的單手胸前傳球?！标P于假如問題還有

1、如果有人在炎熱的運動場上暈倒，你將如何處理？

2、如果在籃球比賽中，你遇到比你高大的同學怎么辦？這些問題會使學生靜下來仔細想出很多方法，刺激他們的思考，啟發他們的思維。

（2）關于“比較”的問題

所謂比較的問題是指拿兩樣以上的東西讓學生比較，比較的問題有：(1)比較“深蹲跳”和“立定跳遠”的區別。(2)彎道跑技術和直道途中跑的技術區別。(3)蹲踞式起跑和站立式起跑有什么相同？（4）A和B兩位同學參加50M賽跑，A素質好善跑B每次跑落在最后，總跑第一的A一次又一次體驗著成功，而怎樣努力的跑都跑不了第一的B體驗著失敗，這樣的教學合理嗎？我問同學；“A和B一起賽跑公平嗎？采用什么方法才能做到兩人公平競爭”經過同學的一番討論，同學提出了“反方向跑50M”的辦法教師提問這些問題時，學生會不斷詳細地觀察，而這些問題的目的就是要訓練他們的觀察、思考。

（3）關于“延伸”的問題

討論習慣對思考的影響，建立敏銳的感受性，避免功能固有的現象，以增進解決問題的能力。例如“哪種方法可以投得更遠？”學生經過練習嘗試，回答出各種各樣的答案，如跑投，跳投，擺投、掄投，然后教師比較示范，接著問“海綿球除了還可以擲遠，還能做些什么游戲？”學生的活動見列舉（前面）的問題，關于除了的問題，還有如實心球除了擲遠還能做什么？地滾保齡球，搬運貨物，跨越障礙，穿過小樹林等。一般來說，除了的問題都是將最平常的答案剔除，希望學生能提出比較別出心裁的結果。

（4）關于“嘗試”的問題

嘗試的問題通常是平常體育活動中曾經發生或容易改變的問題，例如：（1）耐久跑教學中，教師誘導：“學生們都會跑步，想一想，體育課跑過哪些健身跑？”學生回答，有慢放松跑，變速跑，折返跑，加速跑等等，教師接著說：“今天這節課要求大家嘗試倒跑，想一想，可能會出現什么問題，然后你再試一試。”（2）在學習頭手倒立時，教師可做這樣的提示：“同學們，想一想，當身體倒立時，頭和兩手應處在一個什么的幾何圖形最有利于控制重心，維持身體平衡？”學生個個躍躍欲試，不甘落后，總想，成為一個發現者，通過嘗試，學生提出：頭與手的支撐成等邊三角形的倒立姿勢最穩定，也有的說是等腰三角形，經過學生嘗試，一致認為等邊三角形使倒立姿勢最穩定。3.利用反饋信息，及時表揚鼓勵

教師通過觀察了解，及時掌握學生學習情況，多鼓勵、多表揚、營造民主、和諧、寬松、向上的氣氛，應經常運用評語的方式，及時評價學生掌握技術技能的程度。如在學生練習中或結束時用“好”、“很好”、“不錯”、“好棒”、“真聰明”、“真不容易”、“相信自己”、“堅持一下”“再試一試”等詞語進行激勵性評價，使學生在學習過程中觀察敏銳，思維靈活想象豐富，提高學習效率，并注重幫助學生獲得學習成功的情感體驗，根據學生個別差異選擇不同活動方式，讓學生都有所進步，心理產生愉快的情緒體驗 4.學完“導”結論，總結概況

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅是為了今后工作和生活，而且也是進一步學習的條件。運用知識當然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識遷移”的掌握和創造能力等，有時還可以在結論中滲透一些做人做事的方式方法。如采用“竊竊私語”這個游戲進行中長跑教學后，針對出現的五花八門的答案，最后總結時我啟發學生：任何事情當別人告訴你時，你要考慮它的真實性，不要以訛傳訛。因此，對任何傳言都不要盲目相信，學生深有體會。

三、結論與建議 1.結論

（1）發揮學生學習的主觀能動性，有助于提高教學質量。

學生的思維總是和問題聯結在一起的，問題既是思維的起點，又是學習的動力。當學生在體育學習中經過教師的引導，主動地問一個“為什么”，此時思維才算是開始啟動。這樣不僅能激發學生對學習體育動作和鍛煉的欲望，還有助于提高學生學習興趣，從而提高教學質量。

（2）促使體育教師對業務的再學習，提高體育師資隊伍的素質

采取“問題導學式”教學方法，教師不只是僅僅掌握各種動作技術、動作要領、會示范和教學生怎樣做，更應該講明為什么這樣做。對理論知識的掌握和運用提出了較高的要求，因此，必須熟悉體育的相關學科，備課更須認真對待，及時分析每一動作原理，長此以往教師的業務素質必將得到新的提高，也促進教學水平的提高。2.建議

（1）教師體育問題的設置要合理，要能調動學生對體育問題的探究欲望引導學生積極地觀察與思考是學生學習過程中思維活動中的重要“激活”因素，教學過程就是激發學生生疑，教師的提問是“教學的生命”。

（2）加強動作概念教學，為培養學生的體育問題提供必要的知識基礎。引導學生從已知到未知的探究過程需要教師設置問題，讓學生進行辨析，比較發現矛盾，在學生原有的認知水平基礎上，導入新的動作概念。同時需要學生發揮自學潛力，主動吸收體育理論知識。

（3）體育課中的教學目標或教學任務的實現，要從實際出發，量力而行，切忌貪大求全，一節課要解決的問題有限。學生要有所獲，有所得（如掌握一些有用的運動技能等），以解決實際問題，達到一定的教學質量規格無目的。

第五篇：快樂教學法在體育教學中的運用

快樂教學法在體育教學中的運用

摘 要： 體育教師要發現傳統的體育教學方法存在的不足之處，吸取教訓并及時進行教學方法的改革?？鞓方虒W能夠磨煉學生的堅強意志，增強自強自信，學生在訓練中體會團結協作的真正內涵。快樂體育強調讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養學生的興趣和習慣，從而促使體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。

關鍵詞： 快樂教學 高中體育教學 實施對策

傳統陳舊的教學模式注重傳授知識和技能，一味講究教師的主導作用，使學生喪失許多主動參與學習的機會。快樂體育指的是深層的心理快感或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握和創新運動的樂趣。在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂、有吸引力的。高中學校體育教學本身就存在特殊性，它教學的對象是處在青春期的學生，對于這個群體來說，具備良好的身體素質和優良的思想道德素質是十分重要的。首先，快樂體育重視運動快樂感的體驗；其次，快樂體育以體驗運動快樂感為契機激發學生自覺主動地參加運動的興趣；最后通過學生參與、培養學生的終身體育的態度和能力?，F在這個階段，體育教師要發現傳統的體育教學方法存在的不足之處，吸取教訓并及時進行教學方法的改革。

一、快樂教學應用于高中體育教學的意義

當前的學校體育如果仍停留在注重技術技能教學和教材、教法研究這一層面上，那么它肯定不能適應從應試教育向素質教育轉化發展的需要。隨著生活質量的提高，人們對于健康的觀念日益更新，很多青年、老年人開始注重體育的鍛煉，經常參加一些體育活動，對于健康的觀念意識逐漸增強。學校體育應揚棄體育學科的本位觀和技能觀，全面實施體育素質教育，使之與社會體育接軌，為終身體育服務。在學校課堂上，越來越多的學生參與體育課堂，他們懷著高漲的激情參加體育訓練，學習不同的體育項目。近年來，學校體育得到了一定的發展，但學生喜歡體育卻厭倦體育課的現象較普遍。究其原因，它忽視體育教學的本質屬性，忽略青少年的生理、心理特征。體育訓練能夠提高他們的身體素質，強化他們的集體意識，豐富他們的業余生活?？鞓方虒W能夠磨煉學生的堅強意志，增強學生的自強自信，使學生在訓練中體會團結協作的真正內涵，幫助學生增強心理承受能力?？鞓敷w育強調調動學生的主動性，把學生的被動學習轉化為主動學習，在確立學生是教學的主體的前提下發揮教師的主導作用，這對于解決體育教學中以誰為主體的問題具有重要意義。高中學校每年都會有成批的學生涌入，他們肩負社會進步的重任，參與社會勞動?？鞓敷w育強調讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養學生的興趣和習慣，從而促使體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。因此，提高學校的體育教學質量，改善體育教學方法是學校體育事業的首要任務。

二、高中體育教學中存在的問題

我國學校體育受傳統教育模式和體育評價體系的制約，在體育課和其他體育活動中，一些學生是被動進行的。在學校中很多體育教學依舊保持最傳統的教學方法，很多教學方式對于體育教學并沒有太大幫助，反而會影響學生對于體育鍛煉方法的靈活運用。一項運動技術小學教了，初中再教，高中甚至大學再學。即教學內容與形式雷同，考試方法與內容雷同，體育評價雷同，無怪乎學生在教學過程中產生厭倦情緒。經過調查研究，發現很多學校的體育教學教材，用了將近10年都沒有換過，很多內容沒有更新，教學方法老套，對學生的教學內容的吸收存在很多弊端。學校對學生體育意識培養不夠，學生對體育教育活動的價值認識不夠。學生只為考試而被動進行體育活動。在體育學習時，為了提高學生的學習興趣，就應該加深他們對于學習內容的了解與認識。例如繩梯、攀爬等高難度的體育項目，總是只有老師在模范，學生學習的機會較少。這種狀況其實不難理解，一些同學由于自身條件受限，各方面的素質不是很高，從小就沒有接觸專業的體育訓練，對于進行一些體育項目受自身條件的制約。

三、體育快樂教學方法

1.開發體育快樂教學資源

教師應在教材選擇教學組織、教學方法與手段運用諸方面精心安排，以多種形式教學激發、培養學生的體育興趣。在進行體育教學方案的策劃中，要適時調整快樂教學方案，根據學校學生的情況、學生的學習需求、教學大綱改進教學方案。教師應因材施教，積極引導學生參與學習，采取分層教學，鼓勵合作學習，培養學習的成就感，使每一個學生都獲得成功。同時也要考慮學生的學習興趣方向，根據學生個人的需要制訂可供學生選擇的體育快樂教學教學方案。例如，可以利用拔河比賽，獲勝的一方優先選擇學習的體育項目。

2.對體育快樂教學進行及時反饋

首先，在體育快樂教學中，對學生要有全面的了解和認識，體育教師帶領的是龐大的學生群體，學生上體育課的課時很少，加上學生的個體差異很大，教學中可根據情況將學生劃分為幾個不同的小群體，為每個小群體設定不同的教學目標，讓他們根據自己的能力等開展合作學習。在教學過程中，教師要想方設法研究學生，多花些精力對學生進行全面的了解和認識。在對待弱勢群體上要增加對他們的關注，使他們最大限度地取得進步。對于層次相對高的學生要給予較多的練習，使每個學生都能體驗到成功的快樂。既要注意把握學生心理和行為的總體特征，又要注意把握學生個體的心理特點，還要注意同學之間個體的差異。

3.營造和諧的教學氛圍

和諧良好的教學氛圍能夠有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。根據研究結果表明，愉快的心情能夠極大地開發人的學習潛力，因此，當學生置身于良好的學習氛圍時，自身的情緒會受到感染，從而積極主動地投身到學習過程中。要實現這一目標，教師在這一過程中起到了重要的作用。教師應當首先轉變教育觀念，強化民主意識，為學生提供更大的表現空間。

體育教學講究的是具備較高的道德素養和高效的科學教學方法，本文針對新形勢高中體育教學的教學方法，加入快樂教學元素在體育教學中的可行性，對體育教學中存在的問題及對策進行研究，希望為體育教學工作者提供良好的教學方法。

參考文獻：

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