第一篇：淺談情景式教學模式在體育教學中的運用

淺談情景式教學模式在體育教學中的運用

摘要：本文闡述了情景式教學模式的內涵及作用，提出了構建情景式教學模式的幾個問題，包括如何設計情景式教學模式、如何合理的安排情景模式、如何對學生進行合理分組，以及情景式教學模式在使用過程中應該注意哪些問題，如何解決可能出現的問題。應該充分突出學生的主體地位，并在課上充分調動學生的積極性，時刻關注學生個體發展，尤其是身體素質相對較差的學生，更應該對他們多進行關注，以此來激發和調動他們的學習熱情，從而幫助他們積極投身到體育活動當中去，促進學生健康快樂的成長。

關鍵詞：差異 情景 教學模式 設計 關注 健康

【中圖分類號】G807.4

1.問題的提出

學生的個體差異已經越發明顯，而對于身體素質不同的學生所采用的教學方法應該也是有所不同的。尤其對于身體素質相對較差的學生，給他們找出一種適合他們并讓他們感興趣的學習方法是十分關鍵的，因此提出情景式教學模式，目的是讓每個人都在適合自己的練習方法中不斷提高自己。

2.研究對象與方法

以職業技術學院學院學生為研究對象，采用問卷調查法、訪談法等，并通過上課實際操作。

3.研究結果與分析

3.1情景式教學模式的內涵

情景是指交際活動的社會情景，成功的課堂教學應為課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的東西。而情景教學就是要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其它教學用具把教學內容以生動，直觀的形式呈現在學生眼前，通過設置某些場景，把枯燥乏味的知識，變為生動的活動項目，使學生對教學內容理解得更容易，更透切。情景式教學可以根據學生不同情況，設置不同的情景模式。

3.2情景式教學模式的作用

1.情景式教學模式有助于建立平等的師生關系，在教學中教師也可以在情境中扮演某個角色，這種身體力行方法，有利于發揮教師的指導作用，同時可以激發學生的興趣，促進師生交流，使得師生關系更加融洽。

2.情景式教學模式有助于幫助那些身體素質較差以及對體育鍛煉缺乏興趣的學生，通過為他們設置情景模式，讓他們能夠在比較適合他們的環境里進行體育鍛煉，而且每個情景是針對水平相當的學生制定的，所以會增加學生的學習興趣及自信心。

3.情景里每個學生都有自己的任務和責任，所以學生們就會盡全力去完成，有的靠自己，有的靠團隊，這樣又會增強學生的責任感和團隊合作精神。

3.3情景式教學模式的構建設想

（1）按興趣愛好分組。把愛好相同，技能不近相同的學生分在一組。例如在田徑教學單元中，學生可以根據自己喜歡的項目進行選擇，可以分為跑、跳、投三組。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘他們的運動潛能，這也是突出學生主體地位的表現。

（2）按技能水平分組。把技能水平相當但愛好不一定相同的分在一組。例如籃球投籃教學中，可以把投籃較準的分在一組，把投籃不準的也分為一組，這樣教師可以利用較短的時間對準的一組進行輔導，而把更多的時間放到不準的一組的輔導上，從而培養學生積極進取的精神。

（3）按技能水平好壞搭配分組。就是把體育技能、愛好均不同的人分在一組。這種分組目的就是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的帶動興趣淡的，充分發揮學生之間的互幫互助，加強學生之間的交流，改善同學之間的關系，最終提高學習效果。

（4）隨機分組。這種分組一般采用隨機報數和自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力差不多的局面，便于開展小組教學比賽或游戲；而自由分組可以是愛好相同、關系好的同學分在一組，它們之間的配合會更默契。這種分組適合于球類比賽或一些趣味性游戲。

4.結論與建議

通過情景式教學發現很多身體素質較差的同學經過一段體育課學習之后，身體素質不同程度的有所進步；一些以前不喜歡體育鍛煉的同學漸漸參加到體育鍛煉中去。但是還是存在個別同學在體育課上不積極的現象。根據出現的這種情況提出以下建議：

1.運動量和強度要適量。教師在安排內容時要照顧大多數人，不能讓大多數人很輕松的就完成任務，更不能讓大多數人無法完成任務。同一節課，同一個內容，根據學生的能力不同，可以分為幾個層次。如行進間投籃練習，技術好的學生10個最少得進7個；技術差的學生10個最少得進4個。這樣才符合每個人的實際情況，在能力范圍內努力完成任務。

2.設置情景后教師要加強監督和指導，不能讓一些學生偷懶，否則這種模式就失去了意義。

3.不要只有一個評價標準，對不同水平的學生要有不同的評價標準，這樣才能使他們看到自己的進步，從而激發他么的潛能，使他們不斷進步。

4.教師可以適當的和差生分在一組，這樣能激勵他們，讓他們看到老師平等對待每一個學生，而且始終在為他們服務。

參考文獻：

[1]馬勤.藝術體操專修課情境教學模式的構建與運用[D]武漢體育學院，2006.[2]陳莉莉.情境教學對提高高校大眾藝術體操教學效果的實驗研究[D]武漢體育學院，2009.[3]魏巍.普通高校簡化太極拳教學中“情境教學”的應用研究[D]北京體育大學，2009.

第二篇：情景教學在體育課中運用

情景教學在體育課中運用經驗

長期以來，我們的體育教學一直是采用“教師：講解——示范，學生：聽看——練習”的傳統“說教式”教學模式。這種以教師教學為主體的封閉式、注入式教學模式，嚴重抑郁了中小學生學習體育的興趣，突出表現為喜歡上課的中小學生隨著年齡的增大而逐漸減少。中小學體育課是啟蒙課、基礎課，對學生的成長有著重要的影響。因而，在目前的中小學體育課堂教學中，急需改進陳舊的教學方法，以適應中小學生生理、心理的需要，努力創建生動有趣的教學情境，使學生在有趣的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成教學任務。因此情景教學在體育教學過程中有著非常重要作用。在體育教學過程中，教學的手段、方式方法非常重要。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學方法來適應課改的發展。因此，本文對情景教學法在體育教學中的應用進行研究，試圖為中小學體育情景教學以盡微薄之力。

一、情景教學的實際應用情況

（一）情節性情景教學

情節性情景教學是指把現實生活中某個片段運用于體育課堂教學的過程，稱之為情節性情景教學。例如：在運用幾種不同跳躍方法時，就有人把情景創設為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。配以歡快的音樂，戴上漂亮的裝飾，“害蟲”在稻田地里手放在身后用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用雙腳跳躍追拍“害蟲”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲”多，[2]巧妙地將教學融入到“玩—練—比—評”中，當學生產生向往成功的情感體驗時，興奮喜悅的情緒就會充滿全部身心，成功后就會產生一種內心的滿足感。所以學生們愿意一而再，再而三地嘗試這種運動。利用這個情境游戲的組織活動，發展了學生的彈跳力，提高了學生的跳躍能力，使原本比較枯燥單一的跳躍練習變得有滋有味。

（二）模仿性情景教學

模仿性情景教學是指把體育課教學過程設計為模仿動物形態或動作的教學過程。如教學蛙泳內容，將整個教學內容設計成小青蛙的成長過程，結合語文教學與科學教學，將學科內容有機整合。開始讓學生想象自己是小蝌蚪，在學習小蝌蚪游泳的過程當中，學生在不自覺當中就使自己的身體得到了預熱，接著教師引導學生自己想象蝌蚪長出后腿、長出前腿，蛻變為青蛙，練習游泳。學生由教學過程中等待接納的“被動角色”轉變為主動接納知識、主動想象、主動操作訓練的“主動角色”，需要學習的動作重點、難點就迎刃而解。

（三）音像性情景教學

音像性情景教學是指把歡快、輕松的音樂帶入課堂，使學生在輕快優美的旋律中更好的完成教學任務。在準備活動中可選用一些動物模仿操的音樂，使課堂氣氛更加活躍，在課中做游戲穿插相應的音樂，使學生身臨其境，更形象的完成游戲，如在作《會不會飛》的游戲時，插放小鳥自由飛翔的旋律，讓學生更好的扮演角色等等，在放松部分可用優美，舒緩的音樂配合簡單易學、韻律感強適合兒童的舞蹈練習，讓孩子們在音樂伴奏下翩翩起舞，如在輕快的音樂“白雪公主和七個小矮人”下，師生一起表演白雪公主和七個小矮人的游戲，讓學生在優美的音樂中感受到冬天的優美景色，既增加了學生的興趣，又起到了放松的效果。

二、影響情景教學的因素

（一）教師因素

1.教師自身素質不夠高是原因之一

體育教師提高自身素質是體育學科改革課堂教學實施素質教育的前提和可靠 保證，體育教師應具有較高的思想政治覺悟的社會觀察能力及較嫻熟的業務能力，要系統的掌握體育學科中的教育學科與理論，應具有較高的人格修養，健美的體魄，愛護和尊重全體學生的愛心。但我們必須看到，由于應試教育的影響。體育教師的思想和業務素質仍有不同程度的存在與實施素質教育不適的狀況。2.片面的人才觀

在應試教育影響下，學校體育放棄大多數學生的身體素質的提高而追求競賽成績的一些做法，違背了學校體育的目的和任務。違反了義務教育公平性原則，這無疑會使教育者的人格力量和師表作用受到一定損害。3.知識結構單一和陳舊

在應試教育影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和升學成績而忽視體育教學育人的目的，忽視對體育新理論、新知識的掌握，終身學習意識不強。久而久之，形 成了體育教師文化專業知識結構單一陳舊。4.業務水平停滯

長期以來，體育教師較少從育人的角度規范教學行為，而以競技技術為主的教學使體育教師競技技術教學強于對體育活動、意識培養方面的教學，教學方法陳舊，教學研究不夠，業務水平停滯。5.學生因素（1）主體性

學生是學習的主體，學習情緒是上好課的前提。現代學生絕大多數是獨生子女，他們雖然活潑好動，自我意識強，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差，體育教師應根據學生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，幫助引導學生克服與消除各種心理弱點及障礙，促使其身心和諧、健康的發展，從而激發學生學習動機和興趣，自覺主動的發展體育能力及個性，達到創新目的。

（2）性別

體育情景教學過程中學生參與教學活動也受性別的影響也，表現為：在上課的過程中，男同學在上課時的激情較女同學的激情高，女學生大多喜歡運動量小的運動。6.教學條件因素

（1）體育場地不足，器材管理不善，資金短缺。

不少學校常用的體育器材殘缺不全，（例如：籃球氣量不足或球體變形，乒乓球拍破損）這些都是多數學校普遍存在的問題，間接影響著學校體育工作的正常開展。（2）體育教學環境

教學環境是指上課的周圍環境，選用教學場地的時候應根據課堂的實際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環境的干擾。例如：擲標槍應避開人多的地方，避免與其他項目在同一場地進行。

總之，新課程標準的實施，學校方面應以人力、物力、財力等方面，加強校園體育文化建設，不斷完善體育設施及其保養、維修。同時，將本校的傳統、優勢項目大力推廣，進行各種單項體育競賽活動，激發學生的鍛煉勢情，推動學生也去參加其它體育活動，帶動校內體育文化活動的全面發展。

蘭州新區實驗小學 孟曉彥

2018.6.5 5

第三篇：問題探究式教學模式在教學中的運用

問題探究式教學模式在教學中的運用

學習時間：9月4日

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉變教學觀念，創新教學模式，精心設計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內容活動化，教學活動內容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。通過實踐證明問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學模式

所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據教材內容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學模式。

二、問題探究式教學模式的優點

（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節課的內容細化成多個問題，并且根據難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節課的學習任務，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

比如有的學生，成績比較差，對學習沒有興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課可能都會放棄了他。但如果我們上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他可能會不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會有了興趣，也就可能能積極主動地去學習了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。

樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質是強調教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環節，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發，共同尋找答案，領會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學模式，我們可以把全班同學分成若干個小組，每個小組的成員又根據程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養。

新課程改革更多地強調要培養學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節新課的內容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節課的內容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。

學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構建起知識網絡，這就培養了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯系實際的能力差，即使基礎知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學模式，經過一定時間的實踐和訓練，學生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是因為課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學的基本步驟

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。

“三環”為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。“六步”為： 第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

四、問題設計的基本原則

1.所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2.問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

總之，要通過提問探究達到發揮教師主導作用的目的，必須克服教師提問的隨意性。“師者，傳道授業解惑也”。作為教師，要有“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

五、實施問題探究式教學模式應注意的問題

（一）問題的設置要能激起學生探究的興趣。

科學家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，能自發地去學習，激發學生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學生生活實際密切相關的問題，而且問題設計形式要多樣。

（二）問題的設置要有啟發性。

采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調動學生的積極性，因此要設置一些具有啟發性的問題，因為啟發性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。因此，教師在設置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產生。

我們在課堂上，有時可以通過一些典型案例情境進行啟發，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發，有時通過創設情景模擬試驗啟發。

（三）問題的設置要難易適中，難易結合。

探究性提問的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經過一段時間之后，再逐步培養他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優秀生。

在問題的設置上，一定要注意問題設置得不能太難，不要認為認為如果問題設置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。如果這樣效果一定會不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對老師也越來越敬而遠之。問的問題又有些難，同學們都會“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問題的設置不能以老師的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛也就會就活躍起來。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環節，有人認為通過前面的探究，問題已經解決掉，學生已經掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環節不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。

總之，問題探究式教學模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。

第四篇：探究式教學在體育教學中的運用論文

【摘要】采用文獻資料法、實驗法和數理統計法,對探究教學模式在中學體育教學的運用進行了研究。結果發現:探究教學模式能較好地培養學生運動學習的興趣,激發學生的思維活動;能提高學生主動探求運動技術動作和運動規律的能力;有利于身體素質的提高,促進運動技術的掌握和應用。進而提出了中學體育教學運用探究教學模式的建議。

【關鍵詞】探究模式;中學體育教學;運用研究目的現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。研究方法

2.1 實驗法

2.1.1 實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)為對照班。

2.1.2 實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結果進行班級間的比較(見表1)。

表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。

2.1.3 實驗過程

(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發現,學生相互討論,最后師生共同總結。對照班:按傳統的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結。實驗時間是2007年9月-2008年7月。

(2)設置實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球 ,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。

(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的教材、授課時數,課外作業及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。

(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養學生的自學學習能力,總結教學規律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。

(5)總結階段:匯報實驗結果,對實驗數據進行統計,全面總結實驗工作。

實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。

實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。

2.2 數理統計法:對所測的數據采用數理統計方法進行處理與分析。結果與分析

3.1 實驗結果:

從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質的提高。

從表3看,通過測試,實驗班的學生技術成績優于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發現未知,并加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。

3.2 分析與討論

3.2.1 探究式教學模式能培養學生學習興趣:

探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規范的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。結論與建議

4.1 結論

4.1.1 “探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。

4.1.2 通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養,主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創新意識得到了加強。

4.2 建議

4.2.1 在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。

4.2.2 與“成功教育”教學模式、創新教學模式和情緒調節教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。

參考文獻

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第五篇：——情景教學模式在體育教學中的應用案例

——情景教學模式在體育教學中的應用案例

體育情境教學模式是教師根據教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情節、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發展學生基本活動能力，發展學生體育興趣的一種教學形式。這種教學模式通過理解、尊重、參與的作用能夠有效提高學生學習的興趣。其特點是通過情景設計使學生產生優勢興奮中心獲取最佳的注意力。

情境教學法用潛意識調節意識，用情感和審美來調節意識。情境教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的興趣。其特點是可以使學生身體在“不知不覺中”得到發展，情操得到陶冶。

體育情境教學模式的核心問題是“入境”。即讓學生心悅誠服地跟定教師，饒有興趣地去親身體驗為教學活動提供的特定境界。

體育情境教學模式使用的主要方法是游戲。游戲法是指為了完成教學任務而運用的各種各樣的游戲的方式。游戲法的特點是：有一定的情節和思想性，能引人入勝；它同時具有竟爭性和娛樂性；雖然

有一定的規則，但是，又鼓勵學生充分發揮個人和集體的智慧；又有較大的運動負荷。

體育情境教學模式的基本教學程序是：

設置情境——引發運動興趣——

體驗情節——運動樂趣——還原

案例1

教材分析

小學低年級教材“單雙足連續跳”，這個動作很簡單，做起來很方便又不費時間，而鍛煉效果又很好。可以發展彈跳力和增強下肢的力量，不僅可以列為跳躍的準備活動內容，而且還可以適當安排在課的基本部分集體進行練習。情境教學選用“小青蛙捉害蟲”

教學目的任務

通過“小青蛙捉害蟲”這個游戲，發展彈跳力，提高學生的跳躍能力，促進學生下肢肌肉、關節、韌帶和內臟機能的發展。培養了學生鍛煉身體的興趣，使學生獲得興奮的情感體驗，小青蛙經過努力，捉住了害蟲，就立刻會產生一種成功的情感體驗，興奮喜悅的情緒就會籠罩全部身心，成功后就會產生一種內心的滿足感。所以學生們就愿意一而再，再而三地嘗試這種冒險行動，這就是學們在游戲中始終處在興奮、愉快情緒之中的原因。

游戲前教師設置情境

導入游戲“小青蛙捉害蟲”的故事，同時讓學生轉變“角色”，幾名學生變成“小青蛙”，同時其余學生變成“害蟲”。一開始，就有學生說：“老師，我不做害蟲，我要做益蟲小

青蛙。”還有些調皮的學生就說“老師，我做害蟲，”這些調皮的學生就想這個時候來故意撞撞同學，這時我就正確引導他們，這是為了上課的需要，同時警告一些調皮的學生，不準亂來。

場地布置

畫一個排球場地大小的長方形為“稻田”。

教學過程

“害蟲”在稻田里用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田里也用雙腳跳躍追拍小蟲，被拍者與“青蛙”互換角色。在活動中大家可以邊做邊唱兒歌：“小青蛙，呱呱呱，小蟲見了就害怕，它是莊稼的好朋友，我們大家保護它。”

規則：大家都要用雙腳跳，不要跳出界，追拍時不能推拉。

案例2 教材分析

急行跳遠是跑幾步，一腳起跳，雙腳落地的一種身體練習。在低年級掌握了“跳單雙圈”和立定跳遠動作之后，本次課學習上幾步單腳起跳和雙腳落地技術，基本完成助跑、起跳、騰空和落地幾個基本環節。發展學生的協調性、下肢力量。

學生分析

小學低年級的學生活潑好動，求知欲強，喜歡體驗動

物角色，因此，本課采用情境教學的模式，讓學生在歡快、生動、活潑的氣氛中學習和鍛煉，并在這一過程中得到教育與啟迪。

教法分析

本節運用的方法是游戲法。游戲的名稱是“小貓釣魚”。游戲根據同名故事改編。“小貓釣魚”具有生動的故事情節，可

以集“育體與育心”為一體，同時可以培養學生認真做事、專心致志的良好品德。教師在游戲中扮演“老貓”引導學生參與活動，激發學

生學習的興趣。教具“魚桿”的制作應形象逼真，讓學生觸景生情，躍躍欲試。

教學過程

準備活動是“小貓做操”基本部分是“小貓釣魚”，結束部分是“小貓回家”。

體育情境教學模式適應的條件是：小學中低年級且有適宜的教材。這是因為，小學中低年級的學生，在意識水平的發展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現實生活中的事物區分不清，因此“心甘情愿”地“入境”。如果是高年級的學生，在意識水平的發展上比較成熟了之后，一般是不會輕易“跟隨”老師“入境”的。

體育與健康學科立定跳遠課教學設計

一、教材分析：

立定跳遠是低年級體育教學的重點內容。教學重點是兩腳同時起跳，落地平穩。所以，教學應著重解決兩個問題：1.培養學生正確的跳躍姿勢，為兒童以后的發展與提高打下基礎。2.學會輕巧落地的方法，增強安全地參加體育活動的意識，提高自我保護的能力。

二、學生分析

1.經過一學期的學習，學生已掌握了各種方式的跳躍，如模仿小兔子、大青蛙、袋鼠等動物的跳躍動作。對跳躍有了一定的基礎認識，這些為學生探究、合作學習提供了基礎和可能。教學重點應放在協調用力和落地輕巧上。

2.近一年的學習生活，學生已經熟悉學習環境，能通過合作，共同參加身體練習，能在學習中發揮自主性和創造性，并相互交流。

三、設計理念

1.對于一年級小學生來說，在體育課中體驗運動參與的樂趣，增進健康，并掌握一定的技能是主要任務。所以教師要充分考慮到兒童的身體現狀和心理需求，讓兒童在富有情

境的環境中學習體育，參加鍛煉。

2.體育健康課關注的核心是滿足學生發展的需求和情感的體驗，所以，應給學生自我設計、自我展示、自我體驗的機會，以完成運動參與、身體健康、社會適應等各領域的教

學目標。

3.突出“以人為本”的教學理念，適當滲透自我保護的常識，并能夠在生活中運用。

四、教學目標

1.運動參與目標：積極活潑地參與體育，并表現出全身性的活動。

2.運動技能目標：掌握兩腳同時起跳和輕巧落地的跳躍方法。

3.身體健康目標：發展跳躍能力，養成良好的健康習慣。

4.社會適應目標：培養學生尊重他人和合作學習的習慣。

五、教學流程

(一)引起動機

1.“大風吹，小風吹”：學生想像大風、小風中的情景，根據自己的想像，用身體、動作、語言(聲音)表現出來。教師變化口令，學生練習。當教師喊“風停了”學生做“站如

松”，迅速站好。(反復幾次)

［設計意圖］：以游戲的方式開始體育課，完成熱身活動，使學生獲得愉悅的情感體驗。發展學生的想象力及表現力，在活動中表現出“動中有思、思中有練、練中有情”。“風停了，站如松”，要培養學生正確的站立姿勢和組織紀律性。

2.天、地、球：教師根據自己的手勢分別作出“指天、指地、成球”動作，學生隨老師邊喊邊做。當老師手成球狀，學生立即下蹲成球。

［設計意圖］：提高學生的反應力和注意力，調節運動負荷。

3.拍皮球：教師扮演卡通人，學生模仿小皮球，師生按兒歌的內容、節奏邊說邊練。

師：我有一群小皮球，拍一拍，生：跳一跳，跳一跳，(邊喊邊做)

師：紅的綠的都會跑(教師追逐學生，學生四處逃散)

［設計意圖］：在師生共同參與的角色游戲中，讓學生體會雙腳同時蹬地起跳的動作要領，同時練習了奔跑、追逐、跳躍、躲閃等身體活動，增加了師生間的情感交流。

(二)發展活動

1.小兔子回家：設計情景，一只大灰狼在小兔子家門口睡覺，小兔子怎樣回家?(引起學生思考，跳躍時落地輕巧。)師生共同參與游戲。

［設計意圖］落地輕巧是本課的重點，教師利用學生已有的感情經驗，在游戲中讓學生去體驗落地動作，并掌握落地的方法，將教學重點內化在情境中。

2.討論嘗試：(1)怎樣跳，才能和小兔子一樣落地輕?(2)各小組利用小墊子進行練習，目標是落地輕，落得遠。

3.發表分享：請各組做做看，選出最好的小組和個人帶領練習，相互交流，為完成目標而努力。

4.展示歸納：設計陷阱(將小墊子縱放)，小兔子越過“陷阱”，評比，各小組以過

得多者為勝。

［設計意圖］：立定跳遠是教學重點，教學過程中應重視學生的心理需要和情感體驗。在有趣的情境中，通過分組討論、發表分享、展示歸納等活動，來激發學生學習的主動性，培養學生的創新思維，提高合作、探究的學習能力，并照顧學生的個體差異，適當地給他們創造自我設計、自我展示和交流探討的機會。

(三)綜合活動

1.想像生活中還在什么情況下用跳躍動作，利用現有的場地器材試著練練看，并做

到落地輕巧。

2.用小布球嘗試進行各種投擲練習。

3.以小組為單位練習表情歌舞：用動作、表情表現“大海啊，故鄉”的歌曲內容。

六、自我點評

1.本節課的體育教學，以游戲為教學手段，通過創設情境，在生動、活潑、有趣的氛圍中完成了運動參與、身體健康，運動技能等領域的教學目標。如“大風吹、小風吹”，“拍皮球”，“小兔子回家”等活動，收到了良好的教學效果。

2.教學過程中，教師能夠照顧到學生的身心發展規律和心理需求，通過小組合作、探究的方式完成了教學。設計了自主嘗試、小組討論、發表分享、展示歸納等教學流程，提高了學生自主學習能力，對學生合作意識和創新意識的培養有重要意義。

3.教學過程中也存在缺憾，如在小兔子過陷阱的環節中，教師的引導不夠。能力強的學生一下就過了陷阱，而能力弱一點的學生，通過連續的跳躍也能過“陷阱”，這是學生大膽創造的結果。教師對此沒能及時加以引導，說明應變能力不夠。

(孫 勇)