第一篇：情景教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式中的創(chuàng)新及運(yùn)用

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式中的創(chuàng)新與運(yùn)用

摘要：本文根據(jù)我國部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況,對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及其產(chǎn)生的根源進(jìn)行了分析,并提出嘗試性對(duì)策。該文第一部分探討小學(xué)開設(shè)英語課程的背景,揭示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題；第二部分討論了情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式中的創(chuàng)新及具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

小學(xué)

英語教學(xué)法

隨著中國加入WTO，成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)，以及越來越多的外國人到中國來學(xué)習(xí)、交流和訪問，英語學(xué)習(xí)的重要性和迫切性已經(jīng)得到了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。但是，由于中國的特殊國情，英語學(xué)習(xí)及重視程度在不同的地域又有不同的發(fā)展程度，呈現(xiàn)一種嚴(yán)重的地域不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。城市里小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件較好，英語教育硬件設(shè)施相對(duì)完備，師資力量雄厚，再加上學(xué)生及家長的重視，所以英語教育現(xiàn)代化程度自不待說。然而農(nóng)村英語教育和普及仿佛一塊被人們遺忘的角落，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，提倡教育公平、平等和教育現(xiàn)代化更是一句空洞的口號(hào)。

一、農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀和問題：

我根據(jù)中國部分農(nóng)村小學(xué)和本地小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀作了一些調(diào)查和必要探討，究其原因，我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)主要存在以下的問題：

1、課時(shí)設(shè)置不合理。大部分學(xué)校每班每周上兩節(jié)英語課，且多安排兩節(jié)連堂上。這種做法非常不科學(xué)。首先是課時(shí)分配相對(duì)太少。對(duì)許多小學(xué)生來說，知識(shí)在頭腦中的再現(xiàn)、凝固和定型無疑是一件非常困難的事情。另外，一次上兩節(jié)英語課也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、師資力量不夠。不少“懂點(diǎn)英語”的語文、數(shù)學(xué)或思品、社會(huì)、體育教師都正在從事小學(xué)英語教學(xué)。他們專業(yè)基本功不扎實(shí)，難以圓滿完成教學(xué)任務(wù)，更不用談創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)了。另外，一些農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隊(duì)伍極不穩(wěn)定，流失太大。情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式中的創(chuàng)新與運(yùn)用

3、教學(xué)設(shè)施缺乏。由于小學(xué)教學(xué)形式倡導(dǎo)生動(dòng)、活潑和直觀，語言活動(dòng)形式以聽、說、唱、演、賽等為主，需要配備錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、模具、圖片等大量直觀教具。為了使這些教具產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，應(yīng)設(shè)置英語活動(dòng)專用教室。在我市小學(xué)英語教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)太多和教師的教學(xué)理念等因素，老師們使用直觀教具很少，游戲活動(dòng)更少，更別說英語活動(dòng)專用教室了。

4、教學(xué)方法簡(jiǎn)單。兒童天性活潑好動(dòng)、愛思考、愛模仿，對(duì)新鮮事物感興趣，因此，首先要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，再引導(dǎo)他們?cè)趫D片、多媒體、游戲中愉快地學(xué)習(xí)英語。但是，由于農(nóng)村小學(xué)的英語師資和設(shè)施缺乏，英語課就是簡(jiǎn)單地看光碟，或讀課文。

當(dāng)前，農(nóng)村英語教育存在的這些問題，已經(jīng)引起了眾多教育界有識(shí)之士和教學(xué)一線農(nóng)村英語教師的廣泛關(guān)注和不懈探索。令人可喜的是，已經(jīng)有一批從事農(nóng)村英語教育的同行邁出了教改的新步伐。

二、情境教學(xué)模式的創(chuàng)新與運(yùn)用：

英語是一種語言,而非一般的知識(shí)。脫離了一定的生活情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語教學(xué)必須從生活交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

（一）、利用教材內(nèi)容激活情境。

小學(xué)英語教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會(huì)話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動(dòng)、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在展示新語言點(diǎn)時(shí)，我們能展示教材中的實(shí)物（不同的學(xué)習(xí)用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。如我在給學(xué)生上英語課之初，就給全班學(xué)生及自己各取了一個(gè)英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼等也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語言有身臨其境之感。

（二）、運(yùn)用多媒體手段拓展情境。情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式中的創(chuàng)新與運(yùn)用

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取最大的有效信息量。如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感； 利用VCD、電視機(jī)來觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。運(yùn)用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得有效信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度，提高了課堂效率。

（三）、開展趣味的游戲活動(dòng)豐富情境。

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時(shí)間，更有效的參與到英語學(xué)習(xí)中來。例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等時(shí)，我安排了一個(gè)比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺(tái)下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對(duì)部位，全體學(xué)生為評(píng)判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時(shí)作出判斷，全部做對(duì)的代表為他們小組獲得一個(gè)獎(jiǎng)品。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽、說、讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）、講究教學(xué)方法優(yōu)化情境。

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在教學(xué)上，我主要采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平和接受水平的教學(xué)方式，優(yōu)化英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在課堂英語教學(xué)（尤其在起始階段）中，我常采用音樂教學(xué)(唱英語歌)、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語、編順口溜學(xué)單詞等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“door/floor/wall”幾個(gè)單詞時(shí)，我給學(xué)生編了一句順口溜：“放學(xué)回家啰，我推開了door,我走在floor,就看見了wall”，經(jīng)過我的多次試驗(yàn)，即使很長時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)單詞的印象也很深刻。

（五）、以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活躍情境。

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”如課 情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式中的創(chuàng)新與運(yùn)用

堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當(dāng)Free talk突然無聲時(shí)，輕聲地鼓勵(lì)：“Don't be afraid.Never mind.”每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說一聲：“Very good!”“Welldone!”“Great!”“You are clever.”以示表揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教育”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)英語的效率有很大幫助。

【參考文獻(xiàn)】：

1、薛成、張輝：在低年級(jí)英語教學(xué)中激發(fā)興趣例談

http://

4、周國韜、楊雪梅、王淑娟：《現(xiàn)代教育理論研讀》 中國輕工業(yè)出版社 2008年4月第一版

作者簡(jiǎn)介：劉秀宙，男，1984年生，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)教師。現(xiàn)從事中小學(xué)英語教學(xué)與研究，有多篇論文在省市級(jí)教研評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

第二篇：情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】“興趣是最好的老師”。小學(xué)英語教學(xué)要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣？作為一名小學(xué)英語教師，要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)形式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的高效教學(xué)。本文作者將根據(jù)自己日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)英語教學(xué)過程中的情境教學(xué)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)英語 運(yùn)用

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“興趣是最好的老師”。這句話的意思是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，也正因如此，古今中外的教育家對(duì)興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用都極為重視。小學(xué)生的好奇心和模仿能力都很強(qiáng)，而且喜歡玩。小學(xué)英語教師要根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，把枯燥無味，看上去毫無生機(jī)的小學(xué)英語課本知識(shí)，通過自己的創(chuàng)新，運(yùn)用直觀、具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式，最大程度的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也把小學(xué)英語課堂教學(xué)的效益最大化。怎樣才能做到小學(xué)英語教學(xué)效益的最大化呢？筆者多年來一直在嘗試情境教學(xué)條件下小學(xué)的英語教學(xué)，效果不錯(cuò)。現(xiàn)把筆者在小學(xué)英語教學(xué)中使用的情景教學(xué)法總結(jié)提高一下供大家參考。

一、利用教具創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教具就是教學(xué)的“道具”，教具具有直觀的特點(diǎn)，利用好教具可以最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教具使小學(xué)英語課堂原有的呆板、枯燥、單一化的教學(xué)向生動(dòng)、形象、有趣、多樣化轉(zhuǎn)變。漢語教學(xué)可利用的情境非常多，除了我們生活的環(huán)境外，漢語字形自身的“象形文字”形式也讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，自然增加了學(xué)習(xí)的興趣。而英語知識(shí)一種字母文字，從英語語言自身來看沒有任何生動(dòng)性，加之我們生活的環(huán)境缺乏英語語境，著就給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無形中增加了困難。小學(xué)生在最初接觸英語時(shí)，習(xí)慣于用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，也就是習(xí)慣于漢語思維方式；如果小學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中能充分利用課前準(zhǔn)備的各種教具并直接用英語的詞和句表達(dá)出來，就可以減少小學(xué)生用漢語心譯的過程。這種教學(xué)方式縮短了英語表達(dá)的距離，加快了教學(xué)節(jié)奏，也培養(yǎng)了小學(xué)生英語思維的習(xí)慣。不過小學(xué)英語教師對(duì)利用教具創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成規(guī)，要靈活多變。小學(xué)英語教師在課前要有針對(duì)性的、做好充分的教具準(zhǔn)備。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈片，更要根據(jù)教學(xué)的情況做好臨場(chǎng)發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡(jiǎn)筆畫，使利用教具創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)顯得充實(shí)又不流于形式，豐富多彩卻又不至于重復(fù)。例如：在進(jìn)行早、中、晚問候語練習(xí)時(shí)，英語教師可以根據(jù)Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演變，把手上拿的時(shí)鐘的時(shí)針、分針進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)，要求學(xué)生隨著時(shí)鐘的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。

二、通過游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生正處在想玩、好玩的年齡段，他們與游戲有著天然的聯(lián)系。曾經(jīng)有人在印度北部一個(gè)偏僻落后的小山村做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)以寬厚土墻作教室的小學(xué)校，在土墻上一些鑿洞放置多臺(tái)電腦，但沒有人告訴這些孩子這些是什么？怎么用？觀察者發(fā)現(xiàn)開始幾天這些小學(xué)生只是好奇并不時(shí)用手摸摸，一周后觀察者發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生已經(jīng)熟練的在電腦上玩游戲。因此，把游戲引入小學(xué)英語課堂，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更重要的是可以使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。例如可以讓小學(xué)生一邊說著“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等單詞，一邊用手把這些人體器官指出來或者摸出來。

游戲多帶有趣味性，小學(xué)生做游戲興趣盎然，需要說明的是教師在設(shè)制游戲的時(shí)候還要注意游戲的科學(xué)性，游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。

三、現(xiàn)代技術(shù)手段和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)時(shí)為中學(xué)的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)，因而課時(shí)少，間隔時(shí)間長，這樣又增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，加之英語語境的缺乏，如果不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的所有可利用罌粟，則小學(xué)英語學(xué)習(xí)有可能形同虛設(shè)。小學(xué)英語教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的口、眼、耳、手等器官。可以為每個(gè)小學(xué)生各取一個(gè)英文名字，并要求他們?cè)谟⒄Z課堂上一定要使用自己的英文名字，在課外如果有機(jī)會(huì)也可以使用，這樣就增加了他們口語練習(xí)和使用英語會(huì)話的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，使得原有的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)手段，都可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，猶如身在異國他鄉(xiāng)，有身臨其境的感覺。還可以開設(shè)英語沙龍、英語角，舉辦英語晚會(huì)、英語書法比賽、英語口語比賽，進(jìn)行英語小品表演等等。筆者相信，只要廣大小學(xué)英語教師潛心探究，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中大有作為。

第三篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。”因此如何讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語境中來學(xué)習(xí)語言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？

1.通過實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實(shí)物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫啊Ｒ虼耍處熢趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實(shí)際。

第四篇：淺談情景式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用

淺談情景式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文闡述了情景式教學(xué)模式的內(nèi)涵及作用，提出了構(gòu)建情景式教學(xué)模式的幾個(gè)問題，包括如何設(shè)計(jì)情景式教學(xué)模式、如何合理的安排情景模式、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以及情景式教學(xué)模式在使用過程中應(yīng)該注意哪些問題，如何解決可能出現(xiàn)的問題。應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位，并在課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，尤其是身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，更應(yīng)該對(duì)他們多進(jìn)行關(guān)注，以此來激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助他們積極投身到體育活動(dòng)當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：差異 情景 教學(xué)模式 設(shè)計(jì) 關(guān)注 健康

【中圖分類號(hào)】G807.4

1.問題的提出

學(xué)生的個(gè)體差異已經(jīng)越發(fā)明顯，而對(duì)于身體素質(zhì)不同的學(xué)生所采用的教學(xué)方法應(yīng)該也是有所不同的。尤其對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，給他們找出一種適合他們并讓他們感興趣的學(xué)習(xí)方法是十分關(guān)鍵的，因此提出情景式教學(xué)模式，目的是讓每個(gè)人都在適合自己的練習(xí)方法中不斷提高自己。

2.研究對(duì)象與方法

以職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法、訪談法等，并通過上課實(shí)際操作。

3.研究結(jié)果與分析

3.1情景式教學(xué)模式的內(nèi)涵

情景是指交際活動(dòng)的社會(huì)情景，成功的課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的東西。而情景教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其它教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)，直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過設(shè)置某些場(chǎng)景，把枯燥乏味的知識(shí)，變?yōu)樯鷦?dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更容易，更透切。情景式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同情況，設(shè)置不同的情景模式。

3.2情景式教學(xué)模式的作用

1.情景式教學(xué)模式有助于建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師也可以在情境中扮演某個(gè)角色，這種身體力行方法，有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生交流，使得師生關(guān)系更加融洽。

2.情景式教學(xué)模式有助于幫助那些身體素質(zhì)較差以及對(duì)體育鍛煉缺乏興趣的學(xué)生，通過為他們?cè)O(shè)置情景模式，讓他們能夠在比較適合他們的環(huán)境里進(jìn)行體育鍛煉，而且每個(gè)情景是針對(duì)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生制定的，所以會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

3.情景里每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)和責(zé)任，所以學(xué)生們就會(huì)盡全力去完成，有的靠自己，有的靠團(tuán)隊(duì)，這樣又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3情景式教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)想

（1）按興趣愛好分組。把愛好相同，技能不近相同的學(xué)生分在一組。例如在田徑教學(xué)單元中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，可以分為跑、跳、投三組。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，挖掘他們的運(yùn)動(dòng)潛能，這也是突出學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

（2）按技能水平分組。把技能水平相當(dāng)?shù)珢酆貌灰欢ㄏ嗤姆衷谝唤M。例如籃球投籃教學(xué)中，可以把投籃較準(zhǔn)的分在一組，把投籃不準(zhǔn)的也分為一組，這樣教師可以利用較短的時(shí)間對(duì)準(zhǔn)的一組進(jìn)行輔導(dǎo)，而把更多的時(shí)間放到不準(zhǔn)的一組的輔導(dǎo)上，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

（3）按技能水平好壞搭配分組。就是把體育技能、愛好均不同的人分在一組。這種分組目的就是擴(kuò)大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的帶動(dòng)興趣淡的，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，改善同學(xué)之間的關(guān)系，最終提高學(xué)習(xí)效果。

（4）隨機(jī)分組。這種分組一般采用隨機(jī)報(bào)數(shù)和自由組合，通過報(bào)數(shù)隨機(jī)分組可以達(dá)到各組間實(shí)力差不多的局面，便于開展小組教學(xué)比賽或游戲；而自由分組可以是愛好相同、關(guān)系好的同學(xué)分在一組，它們之間的配合會(huì)更默契。這種分組適合于球類比賽或一些趣味性游戲。

4.結(jié)論與建議

通過情景式教學(xué)發(fā)現(xiàn)很多身體素質(zhì)較差的同學(xué)經(jīng)過一段體育課學(xué)習(xí)之后，身體素質(zhì)不同程度的有所進(jìn)步；一些以前不喜歡體育鍛煉的同學(xué)漸漸參加到體育鍛煉中去。但是還是存在個(gè)別同學(xué)在體育課上不積極的現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的這種情況提出以下建議：

1.運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度要適量。教師在安排內(nèi)容時(shí)要照顧大多數(shù)人，不能讓大多數(shù)人很輕松的就完成任務(wù)，更不能讓大多數(shù)人無法完成任務(wù)。同一節(jié)課，同一個(gè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力不同，可以分為幾個(gè)層次。如行進(jìn)間投籃練習(xí)，技術(shù)好的學(xué)生10個(gè)最少得進(jìn)7個(gè)；技術(shù)差的學(xué)生10個(gè)最少得進(jìn)4個(gè)。這樣才符合每個(gè)人的實(shí)際情況，在能力范圍內(nèi)努力完成任務(wù)。

2.設(shè)置情景后教師要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，不能讓一些學(xué)生偷懶，否則這種模式就失去了意義。

3.不要只有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同水平的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他么的潛能，使他們不斷進(jìn)步。

4.教師可以適當(dāng)?shù)暮筒钌衷谝唤M，這樣能激勵(lì)他們，讓他們看到老師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而且始終在為他們服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勤.藝術(shù)體操專修課情境教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[D]武漢體育學(xué)院，2006.[2]陳莉莉.情境教學(xué)對(duì)提高高校大眾藝術(shù)體操教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究[D]武漢體育學(xué)院，2009.[3]魏巍.普通高校簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)中“情境教學(xué)”的應(yīng)用研究[D]北京體育大學(xué)，2009.

第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

一、導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)

課改兩年來，導(dǎo)學(xué)案的概念已經(jīng)深入到每個(gè)老師和學(xué)生的心里，導(dǎo)學(xué)案是新的教育模式的標(biāo)志。通過兩年來反復(fù)的背課與賽課活動(dòng)，使我深刻得認(rèn)識(shí)到，英語課是一門語言實(shí)踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體，注重學(xué)生的語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指南針、路標(biāo)圖。導(dǎo)學(xué)案的核心理念是：“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生著想”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)。在這里我將從幾方面來談一談在課堂教學(xué)中如何使用導(dǎo)學(xué)案的：

1、鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對(duì)自己所任教年級(jí)的英語教材有了一個(gè)總體的了解。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，還針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來制訂，但英語教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過程安排不變，即教學(xué)案要符合英語教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。

2、運(yùn)用不同教學(xué)方式，使學(xué)生受益

在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣，讓學(xué)生對(duì)不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：學(xué)生所學(xué)的英語教材，學(xué)生對(duì)大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時(shí)間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，我們就把單詞教學(xué)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采取多種練習(xí)方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯(cuò)誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個(gè)人競(jìng)賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，加深對(duì)單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過程也設(shè)計(jì)成圍繞重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對(duì)話，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)、掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，還提高了口語表達(dá)能力。

3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)，樹立信心，不斷進(jìn)步

一個(gè)人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵(lì)、幫助他樹立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時(shí)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)自己會(huì)讀出多少單詞為自己打分，對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評(píng)定有沒有進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。

5、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求對(duì)整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施情況：課堂的教學(xué)分5部分：“課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示點(diǎn)評(píng)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”

1、課前預(yù)習(xí)

每次上課前各小組的組長都必須對(duì)本組成員完成情況進(jìn)行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表上，體現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。

2、自主學(xué)習(xí)

這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)。

3、合作探究

針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時(shí)間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來，為了達(dá)到更好的效果，教學(xué)中經(jīng)常使用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計(jì)來反映合作探究的成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極思考。

4、展示點(diǎn)評(píng)

針對(duì)問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺(tái)展示，同組內(nèi)的另外一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，老師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動(dòng)起來，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。

5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)的完成，反饋學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)的跟進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)。同時(shí)安排各學(xué)習(xí)小組的組長或其他成員對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫扶，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

三、課改的可貴之處

1、傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識(shí)為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實(shí)踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加愛學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強(qiáng)。在課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。按不同的水平、個(gè)性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這種小組對(duì)以上是個(gè)很好的幫助體現(xiàn)。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中、與學(xué)生溝通,減少對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。這樣在課前學(xué)生自覺地先預(yù)習(xí)，找出知識(shí)點(diǎn)；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。在上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去他們會(huì)自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感，使師生關(guān)系也更融洽了。

四、課改帶給我的困惑

導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、尋找知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，特別體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。

困惑一：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂。“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，那么課堂展示就將流于形式。或上成學(xué)生的對(duì)答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)不夠充分，學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。困惑二：學(xué)生小組合作意識(shí)差

學(xué)生小組合作意識(shí)差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法。那么如何利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生真正動(dòng)起來。困惑三：學(xué)案教學(xué)中“三個(gè)突出”不明顯

高效課堂還強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測(cè)”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時(shí)間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測(cè)，是對(duì)預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實(shí)和檢驗(yàn)。

五、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和今后的努力方向

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。將“自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，在問題的探究和解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、在課前準(zhǔn)備中針對(duì)本課的興奮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教學(xué)過程的組織時(shí)，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對(duì)本課時(shí)以及本單元里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。

4、對(duì)每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增加學(xué)生的自身表現(xiàn)比較的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，身為一名新課程改革的教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重。導(dǎo)學(xué)案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽上有黑點(diǎn)，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。讓我們?nèi)∑洹熬比テ洹翱贰本透馨l(fā)揮教材的作用，更好地讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。