第一篇：淺談小學英語教學中的情景教學

淺談小學英語教學中的情景教學

福建廈門師范第一附小 柯冰冰

學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。其次，從教育對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發音、字形書寫、表達方式和句子結構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

一、直觀性原則

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。例如：在進行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出準確的反應； 因為簡筆畫可隨時更改，學生的反應能力也就得到了鍛煉。又如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針(如圖)，撥動小圓卡讓其轉動，停住后讓學生們說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it? 學生答：It's green/red...既直觀又明了。

二、趣味性原則

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。例如在關于人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。為了避免學生們厭倦，就設制了兩個游戲。游戲一：分組“篩選”游戲。讓一組學生起立，其他組同學監督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch your nose/hand...please!學生做出正確反應。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優勝者。游戲二：每組的優勝者再進行比賽。教師在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。值得一提的是，為了增添趣味性而設制的游戲等，應具有科學性──根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

三、實踐性原則

小學英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。在教學中，我盡可能地創造一些條件，別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。首先是給全班學生各取了一個英語名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。其次，充分利用現代化電教設備，使學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。第三，開辟英語教學的第二課堂，舉行諸如英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽、創制英語小品等等，目的就是讓學生們多說、多看、多聽。總之，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學在小學英語教學中大有用武之地。

情景教學的直觀性、趣味性和實踐性并不是孤立地分開的，而是相互交融、相互滲透的。科學地創設各種各樣的情景教學能達到讓小學生想學、樂學、善學的目的，從而提高英語教學質量。2004-07-01 《中小學英語》1999年第1期

第二篇：小學體育教學中情景教學初探

小學體育教學中情景教學初探

在對當前基礎體育教學現狀的分析與思考后，提出了在小學體育教學中實施情景教學策略的研究與實踐，試圖通過對體育教學內容材料的有效處理，運用多種途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動并保持較高的學習情趣，讓學生身心得到健康和諧地發展。

【關鍵詞】 體育 情景教學 初探

隨著素質教育的不斷深入，體育教學目標的內涵也在不斷更新。在新課程標準全面實施下，先行教學大綱中明確提出“打破以前純競技性學習，以發展全體學生身體基本活動能力和身體素質，增強體質確立發展人體基本活動能力為主線的教學體系，讓學生養成一種學習習慣，培養終身體育鍛煉的興趣，提高身體素質。”也就是說，體育教學應該致力于人的可持續性發展。通過體育習慣、興趣的培養促使學生樹立終身進行體育鍛煉的信念。

一、對目前小學體育教學現狀的分析與思考

由于長期受應試教育的影響，小學體育教學一直強調動作、技術的教學，忽視學生情感的培養。因此造成學生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運動，喜歡上體育課。而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。于是“放羊”是學生得以放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一個極端。參加工作至今，懷著對體育工作的熱情，對目前小學體育教學中存在的問題進行了初步分析，認為造成以上現象的原因有以下三個方面：

1.教學內容乏味枯燥。縱看我們的體育教材，重技術訓練的內容多，重培養學生運動興趣的內容少。學校體育作為五育的重要的一部分，其根本目的在于讓學生正確地鍛煉身體，培養學生熱愛體育運動的興趣，而不是為培養體育競技人才教學的。

2.教學方法單調。教學方法是激發學生興趣、有效發揮學生主體的關鍵。而目前的體育教學中模式單一，教師在教學中除了講授幾乎沒有別的辦法了。3.師生間情感交流少。在小學里，小學生最敬畏的老師是誰，體育教師是首當其沖的人選。究其原因，不難發現，由于受競技體育的影響，教師一味強調“動作到不到位，速度夠不夠快”等客觀因素，而摒棄了學生內在的情感體驗。因此造成學生敬畏體育教師，因此降低了對體育課的喜愛程度。如何改變目前體育教學的這一現狀，是每個體育工作者當前面臨的重要挑戰。因此提出“小學體育教學中實施情景教學的實踐研究”這一課題進行初步嘗試。二.小學體育情景教學課題研究的提出

1.對小學體育情景教學的基本內涵的認識。所謂情景教學，就是把培養學生的體育興趣放在首位，通過教學內容、材料、音樂等有效地構建學生體育運動的情境，激發學生的學習動機，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動，從而既達到學習技術動作的目的，又能讓學生保持持久的學習興趣，同時加強師生間的情感交流，達到“一箭多雕”的目的。“由人設景推動學生不斷健康的發展。人 情 景

3、課題研究的基本內容。

（1）、在不同項目活動進行情景創設。如奔跑類項目、耐力性項目、投擲類項目、跳躍類項目。豐富教學內容，激發學習熱情。

（2）、加強教學方法改革，運用兒童話語言，情景的創設需要教師多研究學生的心理，想方設法去營造一種氣氛。

（3）、處理教學內容。通過改編和自編的教學內容，把社會生活中發生的事引入體育課中，能更有效地激發學生的興趣，從而達到較好的教學效果。

三、體育教學中實施情景教學的初步嘗試。

（一）怎樣運用不同項目進行情景創設。（供參考）

1、奔跑類項目：情景教學中運用奔跑類項目最多，也最容易設計。這樣的項目可以把跳、滾翻、投擲等等，進行創設情景，盡可能運用豐富多樣的教學內容，進行綜合設計，學生的積極性肯定會很高。

2、耐力性項目：對學生來說比較枯燥乏味。這里教師就應在情景創設上下功夫。學生往往對耐力性項目有恐懼感，教師應該讓學生克服這種恐懼感，讓學生有種愉悅感，如教師可讓學生去游月湖，秋游的時間去游一風景區等等。還可以進行激烈一點，把學生引入到一個野生動物園中，創設老虎吃兔子等等情境。這樣可能學生會很投入地完成。

3、投擲類項目：這個項目的活動，可能教師應該多與解放軍打仗等等結合起來。像五年級學生，學習投擲輕物，我們就可以創設這樣情景。前面是一條小河，河對面就是敵人區域，為了投到敵人區域，我們必須學好正確投擲姿勢，把河對面的敵人全部炸毀，這樣一來，學生肯定學習的很投入，很認真，收到的效果肯定也不差。另外投準也可以像這樣地情景創設。

4、跳躍類項目：教師可以根據不同的項目進行合理的動物跳、動物跳障礙。特別像小學生十分喜歡小動物，如果讓他們投入到角色中，學習效果肯定會好。

（二）加強教學方法改革，運用兒童話語言。怎樣把學生的注意力，引入自已創設的情景中去，這可能需要老師的一下腦筋，講一些學生比較感興趣的語言，以及激勵性語言，自然而然地引入情景，比如說今天教師創設的情景是解放軍打仗那么老師應該作以首先問：“同學們想不想長大以后當解放軍戰士！”這時我想大部分同學會說想。這時候教師應該抓住機會說：“好！現在老師讓你們先嘗試一下解放軍戰士，現在有一個任務交給你們??。”再比如今天教師創設的情景是學動物跳，教師可以舉某些動物可以跳多高、多遠，為了讓學生跳遠或跳高教師可以讓學生去努力模仿動物跳。總之，情景的創設需要教師多研究學生的心理，想方設法去營造一種氣氛。當然，并不是什么內容都可以運用情景教學像一些技術動作比較強的項目，就可以運用常規教學如鉛球、三級跳遠、跳高等等。我們運用情景教學主要是為在學習某一個階段，讓學生把注意力，興趣投入到學習當中去，積極性高一些，時間上充分利用。

（三）處理教學內容

1、改編原有的教學內容，實質內容沒變，只是改變教學形式。例：五年級部分內容改編。課 時 原有教學內容 修改后情景教學內容 第二課 負重走或跑 抗洪救災 第三課 連續跳 各種動物跳 第四課 前滾翻 學做小刺猬 第九課 看誰投的遠 炸雕堡 第十課 負重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四課 蛇形跑；誰先拿到球 雙龍戲珠 第二十一課 400m或2分鐘25m往返跑 游月湖等 第二十三課 拋接實心球、從高處跳下接跳起 支援前方，送炸彈 第二十五課 600-800m自然地形跑 龜兔賽跑 第三十三課 十字接力 雞毛送信 第三十七課 誰滾得準 打保齡球

2、根據時事自編教學內容。把社會生活中發生的事引入體育課中，能更有效地激發學生的興趣，從而達到較好的教學效果。例如《抗洪救災》一課教學中，教師把解放軍戰士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創設了“我是一名抗洪小戰士”的情景，進行抗洪演習。在抗洪的過程中，有機的融進了負重練習、耐力跑等項目，把原本枯燥的內容變得生動有趣，學生的學習興趣高漲。從近兩年浙江省展示課研討會上表明，特別是小學階段，幾乎每堂課一條情景主線，從而吸引學生注意力，提高學習興趣。如2000年在溫州舉辦的觀摩會上的《龜兔賽跑》、《猴子學本領》等等，又如2001年在海寧舉辦的創意課評比中《小小奧運會》、《海寧潮》、《新世紀陽光》等等，不是結合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。

3、生活材料創編教學內容：本為體人認育課的發展會更具生活化，只有那些與實際生活聯系比較密切的教學內容才會激發學生興趣，同時也能使體育真正進入學生的生活領域，并使其終生受益。在本學期我用一張長凳上了一堂一年級體育課。當時天下雨，我在體育館內利用四條長凳進行分組練習，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結果出我所料學生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實有些活動內容是本學期教材上出現內容。最后我讓有創意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學習。顯然一些簡單可操作的生活器材，學生比較容易活動而且想活動。另外象報紙、氣球等等都可以作為器材進行教學。

四、討論與思考

1、通過情景教學，有效地提高了學生學習積極性。用同樣的教學內容，在同一年級不同班級運用情景教學法與一般教學方法比較，例如原地投準，情景化教學中筆者創設戰士突破防區炸雕堡情境。然后進行調查數理統計，比較如下表： 情景教學 班級五（1）班 一般教授法 班級五（3）班

1、學生感興趣 興趣一般

2、學生投準率 81.5% 32%

3、動作掌握 79% 61%

4、教動作所用時間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學帶來的良好效果。

2、通過情景教學，加強了師生間的情感交流，使教師融入到學生當中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學生對體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會喜歡上體育課。總之，情景教學會激發學生學習體育興趣，提高學習效率，長期堅持會讓學生養成一種自覺學習習慣，情景教學最有價值的是讓學生在學習過程中發揮主觀想象力，動手又動腦，培養了個性發展，具有實效性和生活化，更適應現代素質教育。

第三篇：淺談文學作品中情景教學的運用

淺談文學作品中情景教學的運用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”看到如此優美的文字，誰又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅，共赴舞池。在被夕陽映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽回雁峰的腰間，俟春回北國，便魂歸故里。望著如詩如畫的美景，心胸突覺開闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒有設身處地地探討一番，是很難領會到其間蘊涵的美妙開闊的畫面與字里行間透露出來的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學習過程中的情景參與問題。所以，在教學過程的實施過程中，就應該意識到情景教學的重要性。

“情景教學，教學方式的一種，即教育者根據教學內容和教學規律，創設一種能讓學習者體會到的，并能調動他們積極參與到教學過程中去的環境，以取得較好的教學效果的教學方式。”（*）由此看來，情景教學的實施，主要是要加強學習者的感性認識和體驗，使人們能自覺參與到創造性的學習活動中去，從而達到好的教學效果的目的。

高中階段的語文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學，它要求學習者學會對古今中外的文學作品作出鑒賞評價，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長時間的模式教學，習慣于剖析式學習，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗無從談起。很顯然，學習者對文學作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對教學的過程和方式進行研究，發掘出學習的新思路。

縱觀各類文學名著，不論是易懂的現代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產生的年代息息相關，打上了時代的烙印。因此，在學習的過程中就不能不考慮到這一點。若我們將所接觸到的文學作品還原于其產生的時代，或者是說當時的社會情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內在的思想蘊藉之所在，若再結合文章語言文字的運用，表達方式以及修辭等眾方面的特點，對文章的行文思路、結構框架，甚至是文章的整體風貌都會一目了然了。

考慮到作品產生的社會背景，就離不開情景模擬的參與。從現行的中學語文課本來看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來諷刺當朝的一些陰暗面，對于這類文章的教學，了解作者所借助的對象所處時代背景和作者所處時代社會狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下換位思考，把自己幻化到當時作者所處的境地，以一個局中人的身份去揣摩周圍的環境和原作者的心理狀態。就像自己親身經歷了當時的一番風雨般，用發自肺腑的情感將詩文用自己的話語誦讀出來，相信這種學習的效果必定會令人瞠目的。但在平時的教育教學中，有許多的教育工作者在講授文學作品時，都先介紹了文章的產生背景，以及作者在這種時代背景下的心理狀態，而在很大程度上忽略了文章內容上的情景描寫，從而使學習者不能更好的理解文章的整體構思。筆者在教學中嘗試著運用情景教學，通過學生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學中，筆者首先問學生曾看到過哪些氣勢恢宏，富麗堂皇的建筑。學生十分活躍地參與，有的說是規模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢威嚴的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達拉宮。在學生還沉浸在往昔的美妙之旅時，筆者接著說這些宮殿都是現在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無福消受了。但我們可以通過作家的文學作品來彌補這一缺憾。今天我們就來看一看地處山水之間，有“小咸陽”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開始興建到206年被戰火銷毀時尚未完工，可見其中歌臺舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學生通讀了一兩遍文章后，筆者開始帶領學生從百里之外的驪山向阿房宮進發。從遠處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見到的天宮一般，令學生驚訝不已。當看到宮殿涵納了二條河水的時候，學生禁不住歡呼起來。進入阿房宮后，學生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對那些精雕細琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學生見所未見、聽所未聞的。又見到了往來的宮女，并由她們向學生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對這里的感受，學生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進入到宮殿的內部，學生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當學生余味猶未盡之時，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡要介紹了作者杜牧所處的社會背景，讓學生之間相互交流心得體會，抒發一下感慨。在整個教學過程中，學生始終都保持了一種高昂的學習興趣，課堂氣氛十分熱烈，對文章內容的理解和識記速度進一步地提高。

在文言文教學中能適度地運用情景教學，并取得良好效果，在現代文的教學中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學生回憶一下二十世紀二三十的代的中國社會狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學生進行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想。寫一個題為《記念五烈士》的作文提綱。通過學生的作文情況來看，確有一部分學生的思路與當時的魯迅先生有相似之處。雖說內容迥異，但大多都能較好地體現出當時的社會背景。有的學生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學生對故事情節的設置都很巧妙，可以說是百家爭鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設計的故事情節和結構安排與魯迅先生的文章有何不同，誰的更完美一些。并讓他們在小組內傳閱討論文章的高明所在。整個課堂氣氛相當熱烈，學生參與學習性極高，此時再根據課文內容對學生加以引導，使學生對本文的內容和藝術方面都有一個較為深刻的認識。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學思想思路是比較粗略的，在講授過程中沒有運用到其他的教學設備。在實際操作中，應根據不同的情景需要，配以適當的教學器材，以創設更有利的教學情景。比如說利用現代化的教學設備，創設一定的外部環境，使學生能親身感受到當時的時代狀況；觀看電視錄像，加深學生的感性認識；讓學生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節的開展；若有條件，亦可以進行實地觀摩等。總之，要通過情景教學的開展，引導學習者深入到文學作品的深處，踏進優美的文學殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學之魂。

當然，由于文學內容廣泛，可謂囊括世間萬象，在運用情景教學的活動時就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學習者亦應有不同的情景理解及設想創造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會造成學習的僵化，對教學過程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學陷入極為不利的被動局面。

任何事物都是相互聯系和向前發展的，教學方式的運用亦不例外。情景教學為眾多教學方法中的一個極為普通的成員，若將其單列出來獨自進行實施，恐怕教學效果也不盡如人意。俗語說“紅花尚需綠葉襯”。在教學過程中，一定要活躍思想，開闊視野，將包括情景教學在內的各種教學方法綜合運用，融會貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來之筆，取得輝煌的教學戰果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質教育課堂優化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學論》，劉顯國著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動課程研究》，藍獻青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質教育課堂優化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學出版社。

第四篇：淺談小學英語教學中情景教學法的應用

淺談小學英語教學中情景教學法的應用

巧設真實情景 增效英語課堂

情景教學法是根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用實物、圖片、多媒體等，創設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。幫助學生獲得感性材料，把理論和實際聯系起來；幫助學生正確理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發學生表達思想的欲望，從而培養運用英語理解和表達思維的能力。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習，會運用英語。

一、情景導趣，以趣激學

學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡學習英語。如在教nose,ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子，摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉悅的學習環境中；其次。教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。如“big”兩手張開畫個大圈，“ small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情景，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

對于中高段的學生，教師可以讓學生編排、表演課本劇，進行free talk。如讓學生利用每課的前五分鐘練習鞏固已學詞句，具體的做法是：學習小組自由對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系，這樣學生就不會有說錯就挨批的壓力，會說出盡可能多的內容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練習說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

二、情景內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小，單純直接的課堂教學乏味無趣

第五篇：芻議高中語文課堂教學中情景教學的優化設計

文/王琰

作者簡介：王琰（1982.10-），女，漢，江蘇連云港，中學二級，研究生在讀，陜西師范大學教育學院。

摘要：本文首先就當前高中語文課堂教學的現狀進行了簡要的分析，接著提出了高中語文課堂教學中情景教學的優化設計，旨在通過于此，進一步優化高中語文課堂教學的情境教學。關鍵詞：高中語文；課堂教學；情境教學；優化設計

中圖分類號:G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0042-01 隨著素質教育和新課改的不斷推行，對于學生語文的綜合能力的要求越來越高。傳統的語文教育方法，教師只注重對于教學內容的單調傳授，不管教學的效果，一堂課下來，教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經越來越不能適應時代發展的需求了。因此，在新形式下，如何改進課堂教學的方法，使用情境教學，對課堂內容進行優化設計成為了每個高中語文教師應該思考的問題。情景教學是一個系統化的教學方式，需要教師把握每個細節所在，對高中語文課堂教學中的情境教學進行優化設計具有十分重要的現實意義。

一、當前高中語文課堂教學的現狀分析

（一）教學目標模糊。目前，我國部分的高中語文教師在進行語文教學的過程中往往存在著教學目標定位不明確、不清晰、目標模糊的問題。這種不明確的目標設定容易讓教師在教學中將理論和實踐相互脫節，缺乏可操作性。這種教學目標的缺失往往不能讓教師取得預期的教學效果，既影響了教師的教學效果，又無法調動學生的學習積極性。

（二）教學方式針對性不強。目前，我國的高中語文教師在進行語文教學的過程中，還容易出現的一個問題即為教學方式不具有相應的針對性。素質教育和新課改的理念都是要倡導學生與教師在課堂上進行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強調互動性而忽略了對于學生思維能力的培養。

（三）學生認識不足。由于受到常年應試教育的影響，學生的一切學習動力都來源于高考。因此，部分學生就對語文這門學科不夠重視，認識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經歷一個漸進的階段。

二、高中語文課堂教學中情景教學的優化設計

（一）優化教學目標。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該以課文內容為教學前提，在課堂導語的設計中為課堂教學營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學生的注意力，將學生的思維快速的引導到課文中，從而對課文產生強烈的學習和探究的心理渴望。由于高中語文的學習內容已經到了較為復雜的階段，教學內容繁冗多變。因此，在進行情境教學的設計上應該注重突出學習的難點和重點所在，同時也要注意課外內容與情境設計的相互融合。其次，教師還應該就教學目標進行有效優化。教師根據課文在單元章節中的作用，確定教學的重點所在，并結合教學重點體現課文的重點和難點。同時，教師還應該充分落實教學目標，根據教學內容，選擇適當的教學方法以確保情境教學的效果所在。總之，優化教學目標，能夠滿足不同程度的學生的要求，使得教學目標具有彈性，從而提升學生的學習自信心，達到優化設計的情境教學氛圍中。

（二）優化教學過程。高中語文教師在進行情境教學設計的過程中，優化教學的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學中要想優化教學過程，應該注重對于審美的探究。因為情境教學本就是以美作為教學突破口，以情感教學作為手段，培養學生的創新能力和創新意識。情境教學注重對于探究的過程，在教師的引導下，順利完成相應的教學任務。

其次，高中語文教師應該采用有效的教學的方式，促進教學效果的遷移。語文情境教學中，以培養學生學習能力的遷移為目標。教師需要結合學生特點和課文內容，設置恰當的教學情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學生灌輸一定量的背景知識，讓學生清楚認識到水對于人類的重要性所在。并且讓學生進行一些問題的思考，比如“人為什么在運動之后會感到口渴？“人體內液體的主要來源是哪里?”等，讓學生帶著問題進行思考和討論，繼發學生的求知欲，讓其主動進入到教學預設的教學情景中。

（三）創造情境。高中語文教師在進行情境教學的過程中，應該注重合理設創造教學情境。創造適當的教學情境，能夠提升教學效果，優化課程設計。

例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學生營造一個適合的學習情境。這種合適的學習情境能夠減少學生在學習中產生的疏離感，拉近學生與學習內容之間的距離。

（四）導入情境。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該注重對于情境的導入工作。導入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據教師的教學實際進行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關系、歷史背景等進行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學生播放視頻，讓學生對春秋戰國時期的歷史有一個大概的認識。接著，讓學生根據課文內容，進行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導入課文情境，又能夠給學生留下深刻的印象，進而達到優化教學設計的效果。

三、結束語

高中語文教師在進行語文教學的過程中，情境教學的設計應該始終以素質教育為基礎，所采取的教育形式也應該以服務素質教育為目標。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學生的主體地位，培養學生創造性思維能力。教師在進行情境教學的優化設計過程中，應該以把握學生的心理特點，以一個最優化的教學模式促進學生綜合素質的提升。