第一篇：淺談小學英語教學中phonics教學

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淺談小學英語教學中phonics教學

內容摘要：在當前課程理念不斷更新，教學方法不斷改進的課堂形式下，小學的英語教學，也在不斷尋求適合孩子接受水平，以及可以讓孩子們學得更快更省力的教學方法。而近幾年，phonics教學法是眾多教學方法中較為突出的一種新理念，它對于小學課堂起到了不可忽略的加工潤色作用。

關鍵詞：phonics；小學英語；滲透；實踐

引言：

現在在我們小學英語的課堂上出現了這樣的現象：孩子們在教師的帶領下一遍一遍地讀單詞，讀到口干舌燥、心生厭煩；孩子們在家長的要求下記單詞，記到頭昏腦脹、聞“英”色變。但是一到考試，單詞拼寫這一塊兒依舊是失分最嚴重的。

因此，越來越多的教師把關注的焦點放在如何在有限的單位時間內提高課堂效率，如何讓孩子們更快更好地掌握單詞的拼寫，甚至是如何做到在掌握一定的語音規律后，脫離教師的指導而自行拼讀出不認識的單詞，從而加快孩子們的學習速度，降低孩子們的學習難度。筆者認為phonics在小學英語課堂中的有機滲透將有利于孩子們更快更好地學習。

一、Phonics教學方法的概念

直接拼讀法（Phonics），亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。直接拼讀法的目的是，要求學生學習和掌握英語字母以及字母組合的發音規則以后，遇到符合同樣規則的生詞時，就能準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。（Lorne 張婕《中小學英語教學與研究》2006年第11期）

由北京大學出版社出版的《我的第一本英語語音書》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要讀音法。）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly, which leads to automatic word recognition, also helps learners to master the patterns of English spelling.(讀音法有助于孩子讀得快、理解得快，更有助于孩子掌握英語拼寫結構。)更多資料請訪問：豆丁 教育百科

二、國內外研究成果

美國教師始終認為，直接拼讀法是培養學生閱讀能力的最佳途徑。在教學過程中，他們不向學生講授國際音標，主要向學生講授英語拼讀與拼寫關系的基本規則，讓學生可以看到一個英語單詞就能拼讀出來，或者想到一個單詞就能拼寫出來。通過學習和掌握單詞的基本拼讀規則，不斷擴大詞匯量。例如，在單詞“car”中，字母組合“ar”發長音/a:/，老師會在同一節課中教授star, bar, tart, far, mart, part等“ar”發音相同的單詞，讓學生知道這些詞語的意思。如果學生下次看到拼讀規則相同的單詞farm, start就能準確地拼讀出來。）

諸暨實驗小學的徐華燕老師是浙江省phonics研究較早的一位小學英語教師，她在自己的班級中嘗試用phonics教學，她們班的學生到了六年級就已經掌握了3000左右的單詞，她們班的學生能夠閱讀長達五頁的英語短文，水平相當于初中三年級的學生。

而今年的四月份，筆者在杭州市育才教育集團教學實踐時，也發現，那里的老師也非常注重phonics教學，他們五六年級學生英語課堂上的教材全是摘自《China daily》上的內容，課堂環節中基本就沒有單詞認讀或者拼寫這一塊兒，學生一看到單詞，便能夠下意識地拼讀出來。

由此可見，英語學習除了培養孩子興趣和增強孩子的信心之外，科學有效的方法也是非常重要的。

三、Phonics教學在課堂實踐中的作用

《浙江省小學英語教學規范（征求意見稿）》第十四條提到“在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀能力”，從中，我們可以看到在課堂中的重要地位。那么Phonics在課堂實踐中有什么樣的作用呢？

1、枯燥的單詞教學更有意思，孩子們學得輕松愉快

擁有英語學習經驗的人都有這樣的體會：學英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅的，而孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合。我們在教學中發現，語音是學生們的薄弱環節，尤其在單詞辯音方面，學生不能很好掌握拼讀規則。因此，我們幫學生歸納了字母及字母組合的發音和拼讀規則。通過這樣的規納總結及反復操練，讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發音和拼讀的初步技能。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

案例1：

例如在教學hat這個單詞時，讓學生掌握中間的a發/?/這個音，再出示兩個單詞cap，dad進行舉一反三，學生便很快能夠掌握。接著也可以通過一句英文繞口令來鞏固這個字母的發音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又讓學生加深了印象，何樂而不為？

案例2：

PEP小學英語四年級教材上冊的前幾個單元，都涉及到room這個單詞，從一開始的classroom，到第四單元的living room，bathroom，bedroom，我覺得這里可以進行融會貫通。學生先是掌握了room，叫授classroom時，我故意將單詞分成兩個部分來讀，這樣，一些反應敏捷的學生便很快就能報出后面的/ru:/是room這個單詞，因為在學習后幾個單詞時，不僅在發音上能很快掌握，而且在單詞記憶方面也就易如反掌了。

2、抽象的單詞難題也可迎刃而解，孩子們學得簡單快樂

行為主義心理學認為，學習是形成習慣的過程。人民教育出版社PEP教材主編吳悅心老師說：“孩子們在學習單詞時，并不能很快加以記憶，他們記憶單詞時大多數是根據單詞的形狀來記憶的。”比如說look這個單詞，那中間的兩個o就可以當成是兩只眼睛；又比如學eye這個單詞時，兩個e是兩只眼睛，而y就是在他們中間的鼻子了。

但是復雜抽象的單詞，沒有太多的形象記憶，而通過Phonics的有機滲透同樣可以讓孩子們更快地記住它們，在課堂中把字母的發音規律加以強化訓練，使孩子們不自覺地習慣它，聽到讀音時能夠條件反射出這個單詞的拼寫，那么記住這個單詞又有何難呢？

案例：er字母組合

溫州實驗小學的李浩老師在2006年的浙江省優質課比賽中上的是一節有關er的語音課。李浩老師先是畫了一個小男孩Peter，再畫了一條river，他在tear the paper，于是連成了一句話：Peter Peter，tear the paper, near the river。富有節奏的繞口令，一下子就把學生的注意力給吸引過來了，因此在下個環節里，讓學生根據發音寫出driver、farmer、teacher、paper就不是件難事了，學生更可以發散思維，想出了mother、father等等更多的單詞來。

3、單一的單詞學習更多樣，孩子們學得舉一反三

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”不管是何種學習，教會孩子如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。Phonics培養和提高了學生的自主學習能力。小學是孩子們學習英語的第一課堂，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

孩子們如果在這個課堂中掌握了單詞拼讀能力，就好像是得到了一把通往英語成功之門的金鑰匙，他們以后的英語學習學習之路將會更加輕松。

比如說在教孩子們字母組合“ee”的發音的時候，告訴孩子“ee”是英文中讀音最單純的字符。在重讀音節中“ee”均讀字母“e”的“名稱音”。只有一個單詞 been 例外，它的讀音與單詞 bin 相同。知道了這條規則，對于諸如單詞bee, see, free, tree, three 以及 beef, reef, jeep, steep, seek, peek, seen, meet, feet, street, beet 的讀音，幾乎可以說是“迎刃而解”了。

結語：

“教學有法，但無定法”。如何讓這些方法更好地運用于課堂實踐，成為我們老師教學上的得力助手，學生學習上的得力幫手，更是任重而道遠。Phonics教學法作為一項新理念，應該被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務于小學英語課堂。

參考文獻：

1、李兆增.《語音是小學英語教學的重中之重》,國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2008年

2、Lorne,張婕.關于“直接拼讀法”的研究報告,中小學英語教學與研究【J】 ,2006年第11期

3、韓佩玲.小學英語語音教學的現狀與反思,中小學外語研究（小學篇）【J】2009年P12-15

4、Rosemary Allen.《First English Phonics》，北京大學出版社，2008年

第二篇：Phonics(自然拼讀法)在小學英語教學中的應用

Phonics（自然拼讀法）在小學英語教學中的應用

中坪小學 王延鵬

4月8日—11日，我有幸在宜城實驗小學參加了襄陽市第七屆小學英語優質課暨說課展評活動，本次活動時間安排得特別緊，有12位來自不同地區的老師展現了他們的教學風采，11位老師進行了說課展示，把他們在平時教學中一些優秀做法傳達給我們，并聘請專家對優質課進行了點評，市教研員也對小學英語教學提出了一些明確建議。老師精彩豐呈的精品課給與會老師帶來了視覺上的盛宴，實驗小學學生的淳樸與出色的表現更是讓與會老師驚嘆不已。本次活動主要展現小學英語教學中的三種不同課型：語音課，對話課，閱讀課。然而給我印象最深的就是新一輪課程改革中，Phonics自然拼讀法在小學英語教學中的應用。這些老師的做法，尤如一盞盞指明燈，使我加深了對自然拼讀法的理解，為我今后如何進行語音教學指明了方向。

一、從理念上重新認識小學英語語音教學

很多老師都知道英語語音包含的內容很多。但在平時的教學中，我們往往只追求單個單詞發音的準確性。其實小學階段語音內容非常豐富，它包括26個字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調與節奏。所有的這些語音內容都是為了使學生形成自然規范的語音，為口語交際打下良好的基礎。本次活動強調phonics教學的在英語教學中的重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學中我們注重音素教學，學生嘗試發音，潛移默化中領悟發音規律，引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發音規律，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語學習信心，提高學習英語的興趣。

二、語音教學可以滲透于小學階段的各種課型中

小學階段英語每周的課時數少，教學任務比較繁重，新教材中每單元一節語音課是遠遠不夠的，因此，在每課時，各種課型中都要適時滲透語音教學。引導學生學習字母和字母組合的發音，并引導學生分音節記憶單詞，提高學生聽說能力。

三、重輸入重模仿，腳踏實地落實語音訓練

重視純正語音的輸入，重視純正語音的模仿。讓學生多接觸原汁原味的音頻視頻的同時，我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學生設計聽音輸入的環節，讓學生感受原汁原味的純正語音，為學生留出充足的時間模仿語音。在聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場，在沒有充分感知和模仿的情況下就要求學生有大量的語言輸出。總之，語音訓練貴在長久堅持。

第三篇：淺談Phonics(自然拼讀法)在小學英語教學中的應用

淺談Phonics（自然拼讀法）在小學英語教學中的應用

新徽弘儒學校

自2011年大學畢業后我從事了兩年多的初中英語教學工作，這兩年多的教學生涯中，給我印象最深的是學生的詞匯記憶與語法、交際應用。其中單詞的教授感觸頗深。學生們需要記憶大量的詞匯，作為老師, 我教授了一遍又一遍的IPA（國際音標），然而仍然有不少學生識記單詞為“喝中藥”——過程痛苦，見效緩慢。為此我和學生們沒少在上面花功夫。2014年初來到新徽弘儒學校，成為了小學部英語教師中的一員。面對著一群天真可愛，才剛剛接觸英語的三年級的孩子們，我欣喜的同時也懷著一顆忐忑的心。我擔心孩子們學英語會像之前的少數初中生一樣，不得要領，拼讀困難，從而降低了他們對英語學習的積極性。在小學英語教學中，我不斷摸索，校內多聽同科教師的課，反復總結，同時也在學校組織的外出學習中不斷汲取新理念，結合教材與學生實際不斷調整自己的教學方式與風格。一年多的教學中，我覺得Phonics（自然拼讀法）在小學英語教學中的應用應該大大的推廣。

一、從理念上重新認識小學英語語音教學

英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發音因素卻只有39-47個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關聯的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對 應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結出了很多發音規律，這些規律對于絕大多數英文詞匯都是適用的，這就是Phonics自然拼音法。英文的26個字母，分為元音和輔音，其中元音只有5個，即a，e，i，o，u，其余字母均為輔音。對于大多數輔音來說，它們的發音是一對一的，而有少數幾個輔音字母，每個字母有兩個或以上的發音。

很多老師都知道英語語音包含的內容很多。但在平時的教學中，我們往往只追求單個單詞發音的準確性。教授單詞時大多只是讓學生跟著老師讀幾遍，然后讀字母，拼出單詞來。比如教授book時，會讓學生只拼b-o-o-k，book，book。其實小學階段語音內容非常豐富，它包括26個字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調與節奏。所有的這些語音內容都是為了使學生形成自然規范的語音，為口語交際打下良好的基礎。Phonics教學在英語教學中有重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學中我們注重音素教學，學生嘗試發音，潛移默化中領悟發音規律，引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發音規律，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語學習信心，提高學習英語的興趣。

二、重輸入重模仿，腳踏實地落實語音訓練

小學階段雖然大綱不要求學生掌握IPA（國際音標）的全部因素，但為了使學生在學習英語過程中趣味與準確同步，我們可以總結一些技巧，讓孩子們輕松學英語，讓“記單詞”就像步步高點讀機廣告里的詞一樣“so easy，爸爸媽媽再也不用擔心我的學習”。

平時教學中，特別是新課教學，當遇到學生認讀有困難的單詞時，我都會教他們自然拼讀，引導學生把正確的發音讀出來。例如近來上四年級下M8中碰到新單詞took，我會用手做彈東西的動作，邊教讀t,t,t，/t/,/t/,/t/;雙手做擦眼淚哭泣狀教讀oo,oo，/u:/,/u:/,/u:/；右手拍胸，做咳嗽狀教讀k,k,k，/k/,/k/,/k/，最后讓孩子們把三個因素發音自己拼出來。久而久之，孩子們在不斷模仿中，看到類似單詞大都能自主拼出來，而且在完成聽寫任務時正確率都有很大的提高。他們在“玩兒”中學會了各種單詞。

以下是我在教學中總結的字母及部分字母組合的自然拼讀規律，這些發音規律可以幫助提升學生學習英語的興趣與積極性。

A, A, A /?/ /?/ /?/（雙手做開花狀放在臉下方，壓舌）B,B,B

/b/ /b/ /b/（雙手一前一后做打槍狀）C,C,C

/k/ /k/ /k/

(右手拍胸，做咳嗽狀)D,D,D /d/ /d/ /d/

(右腳跟有節奏的跺地)E,E,E

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵處做聽及回應狀)F,F,F

/f/ /f/ /f/

(單手做扇風狀)G,G,G

/g/ /g/ /g/

(雙手做割東西的樣子)H,H,H

/h/ /h/ /h/

(單手做喝水狀)I,I,I

/i/ /i/ /i/

(右手比1狀)J, J, J

/d?/ /d?/

/d?/

(雙手做擠東西狀)K,K,K

/k/

/k/

/k/

(右手拍胸，做咳嗽狀)L,L,L

/l/

/l/

/l/

(右手食指與大拇指比L狀)M,M,M /m/ /m/ /m/ N,N,N

/n/ /n/ /n/

O,O,O

/?/

/?/

/?/ P,P,P

/p/ /p/ /p/

Q,Q,Q /kw/ /kw/ /kw/ R,R,R

/r/ /r/ /r/

S,S,S

/s/ /s/ /s/

T,T,T

/t/ /t/ /t/

U,U,U

/ ?/ / ?/ / ?/ V,V,V

/v/ /v/ /v/

W,W,W

/w/ /w/ /w/ X,X,X

/ks/ /ks/ /ks/ Y,Y,Y

/ j/ / j/ / j/

Z,Z,Z

/z/ /z/ /z/

oo,oo

/u:/ /u:/ /u:/ tr, tr

/tr/ /tr/ /tr/

dr, dr

/dr/ /dr/ /dr/(做右手摸左手狀)

(右手握拳，突出彎出的食指刮鼻子)（右手并攏彎曲，放在嘴邊）

(伸出雙手做潑水狀)

(雙手做擴胸運動狀)（雙手做揉面狀）

(右手做蛇吐舌狀，輕輕晃動)

(右手做彈彈珠狀)

(雙手比1，指尖相碰)

(雙手做翅膀狀，輕輕扇動)

(手臂內彎，指向自己)

(右手做剪刀剪紙狀)

(雙手比V，模仿照相pose)

(右手臂比Z狀，前后移動)

（雙手做擦眼淚哭泣狀）

(右手做戳東西狀)

（單手指腳狀）

ea, ea

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵處做聽及回應狀)ee, ee

/i:/ /i:/ /i:/

(右手比食指與大拇指并攏，拉絲一)ng, ng

/?/ /?/ /?/

(口腔張大，手指鼻子)ch, ch

/t?/ /t?/ /t?/

(右手比劃7)ou, ou

/a?/ /a?/ /a?/

(雙手做獅子怒吼狀)ph, ph

/f/ /f/ /f/

(單手做扇風狀)……

引導孩子們跟著老師模仿發音后，還要讓他們多接觸原汁原味的音頻視頻。比如我們教材配備的同步教學CD，多讓孩子們模仿錄音，置身情景，角色朗讀。我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學生設計聽音輸入的環節，讓學生感受原汁原味的純正語音，為學生留出充足的時間模仿語音。在聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場，在沒有充分感知和模仿的情況下就要求學生有大量的語言輸出。

三、自然拼讀法在教學中需要注意的問題

自然拼讀法雖然能幫助孩子們更輕松地記單詞，但是它的規律并不是適合所有詞匯的，比如have,made,happy等，其中a與y的發音就有變化。教授時一定要給學生講清楚，避免他們出錯。再者，自然拼讀法需要嘴和身體以及大腦動起來，所以在使用中，教師可以設計一些游戲來鞏固、應用。愛玩是孩子的天性，我們設計的游戲環節應適當，不能讓他們光只顧著游戲去了，丟了學習的主要任務。在過去舊的教法上不斷創新，更加注重以學生為主體，多多推廣Phonics自然拼讀法，相信孩子們將會覺得英語更有趣，也更簡單，從而教師也能達到高效課堂。

第四篇：Phonics教學反思

Phonics教學反思

來塘廈一年了，最大的收獲就是學習了新的教學方法——Phonics，在一年的時間里，對Phonics的教學也有些認識與了解，就這一年來對Phonics學習和認識進行反思，希望能有更大的提高。

Phonics它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母與讀音的聯系，培養學生“看字讀音，聽音寫詞”的能力。這是目前國際主流的英語教學法。一．Phonics 我對Phonics的理解就是它不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。大部分的英語單詞在拼讀時都是有規律可循的，學生一旦掌握了這種發音規律，能夠順利地將單詞讀出，可以很快學會拼讀不認識的單詞，逐漸增加詞匯量，使英語學習變得簡單、有趣。

我校的曾艷老師就phonics展開了一系列的探索，她運用phonics完成了五年級上 冊Unit 6 Part A Let’s learn的教學內容，課文滲透了phonics的理論，比如說：從fridge的讀法學生來學習bridge的發音，從bath的讀法學生來學習path的發音，讓學生在復習舊知識的基礎上學習新單詞。例如曾老師在教“ing”這一音節時，全班齊讀，教師領讀，當讀完后，讓學生歸納出-ing的讀音，學生很快就讀出來了，接著他們試讀ring，spring，ling，king, making, looking……學生通過觀察、思維和想象，對比發音和書寫可以很快的記下一系列帶有-ing的單詞，進而引出所學單詞building，真正取得

事倍功半的效果。

二．在游戲中運用phonics 教學游戲是情景教學的一種模式，他能把課堂變得生動有趣，不但調動學生學習的熱情，還能充分發揮學生的自覺性和積極性，字母，單詞教學時英語教學的起點，在運用phonic教學字母，單詞時增加游戲會起到事半功倍的小怪。比如說：我校羅柳燕老師在上一年級示范課時在教Aa,Bb,Cc的發音時運用“Let’s chant”

Aa ,Aa ,apple,/a/ ,/a/ ,apple

Bb,Bb,ball,/b/,/b/,ball

Cc,Cc,cat,/k/,/k/,cat……

并且配上音樂和動作，一年級孩子從動作中即學到了新的知識，而且自己還可以拼出很多從沒見過的單詞，從學習中也找到了快樂！三．聽音寫詞

利用Phonics來教學字母的目的之一是讓學生通過其音形一致的規律去掌握記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音，也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不同，在根據 Phonics的基本發音寫出單詞來。

柳薇老師就是給出一個單詞的一部分，然后讓他們聽音并寫出所缺的字母，比如說 _rass, _ky, clou_, _un, s_ s_ _eam……學生在聽過錄音后把單詞補充完整:（grass,sky,cloud,sun,stream）這樣讓學生用聽音的方法來記憶單詞，效果會更快更好一些。

半個學期以來，Phonics教學法在我們英語教學中起著舉足

輕重的作用，長時間以來它確實是提高孩子們記憶單詞有趣、有效的辦法。

（1）音形一致，簡單易學，費時少，見效快。學生只要掌握了單詞中字母及其組合的發音，就不必靠模仿發音來學習和記憶單詞，可以做到見詞能讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這規律記住單詞的拼寫，做到聽音能寫。教學實踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。

（2）有效利用漢語拼音的正遷移作用。小學低年級學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

（3）可以因地制宜。

在學習英語的起始階段，幫助學生建立起Phonics概念，讓學生了解單詞的拼讀和拼寫規律，形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力。在教學嘗試和實踐中，我確實體會到：滲透Phonics教學，非常適合小學生的認知發展水平，確實是記憶、拼讀單詞的一個行之有效的方法。從真正意義上減輕了學生的學習負擔，增強了學生學習英語的自信心和興趣。

第五篇：淺談Phonics在小學英語單詞教學中的運用

淺談Phonics在小學英語單詞教學中的運用

和平縣陽明鎮新社學校 朱莉丹

摘要：在小學英語教學中借鑒國外自然拼讀法的教學經驗，能夠幫助學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的對應關系，把英語單詞的讀音與拼寫統一起來，可以有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。

關鍵詞：Phonics 小學英語單詞 拼寫字母 拼讀 小學英語課堂有說有唱，又玩又演，教學手段也絕對是所有小學課程當中最多樣的，小學生初學英語時，常常覺得新奇好玩，學習熱情極高，但隨著時間的推移，學生開始感到英語難學，“啞巴英語”和兩極分化現象開始出現。我們的“投入”和“產出”開始失衡，甚至越到高段越是嚴重。學生的興趣、老師的熱情也因此逐漸被消磨殆盡。這些現象是從什么時候開始產生的呢？是從學生們不會讀單詞開始的，而這一點在小學英語課堂上，在對單詞熱情洋溢的呼喊聲中，要發現哪個學生其實不會讀，是不太容易的；且課后監督對于我們擁有眾多班級數的小學英語教師來說，特別不容易。日積月累，不會認詞、讀詞成為他們學習英語首當其沖的障礙。如何幫助小學生做到“開口能說，見詞能讀，動筆會寫” 呢？我覺得 “phonics式”英語教學法是一種較為智慧，效果較好的讀音和詞匯的教學方法。

何為phonics式英語教學法，直接地就是引導學生學會按字母和字母組合的發音規律直接拼讀、拼寫單詞。在對學生進行“知其然，知其所以然”的語音教學過程中，培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。避免傳統教學中學生對單詞“音、形、義”分家，還有現在還較嚴重的“課上說得起勁，課下忘得干凈”等現象的出現。

一、Phonics字母拼讀在英語教學中的運用

（一）說說唱唱，培養興趣

興趣是學好語言的關鍵，是能力形成的前提，在單

一、枯燥的單詞教學中激發學生學習興趣是教師的首要任務。老師可以根據小學生好奇、好動、好玩等心理特點用說說唱唱小詩、兒歌、玩玩游戲、跳跳活動等讓學生敢于開口，積極參與。

1.兒歌、小詩激趣

兒歌簡單、朗朗上口，便于記憶深受小學生的喜愛，運用在Phonics教學中，使原本枯燥的字母教學變得有聲有色，如教Aa

Bb 字母的讀音時我們可以運用以下兒歌: Let’s chant： a

a

a

Aa is for apple [?]

[?]

[?] a

a

a

Aa is for ant [?]

[?]

[?] b

b

b

Bb is for bag [b]

[b]

[b] b

b

b

Bb is for bird [b]

[b]

[b] 教Ff、Gg 時我們可以運用以下小詩： Point and say： Funny Fish, Funny Fish What do you say? I say Ff

[f] [f] [f] Funny Fish, Funny Fish Chant and say：

Green

green

grass Green

green

grass Gg says [g] [g] Green

green

grass 2.游戲、活動激趣

教學游戲是情景教學的一種形式，它能把課堂教學變得生動有趣，引人入勝。這不但能調動學生的學習熱情，以能充分發揮學生學習的自覺性和積極性。字母、單詞教學是英語教學的起點，在運用Phonics 教學字母、單詞時增加游戲會起到事半功倍的效果。如：我們教完一節單詞課時玩What is missing?

游戲，把單詞卡片貼在黑板上面，把單詞卡一個一個拿下來，學生快速說出被拿下的單詞，并拼出該單詞，讓可以不斷增加新單詞，以小組競賽形式看哪個小組說對的同學多，點燃學習熱情，滿懷希望下節課快來。又如：“跳跳棋游戲”學生每跳一次說一個單詞，說對前進一步，說錯后退二步。這種活動可以延續到課外，學生自己玩游戲時也可以。這樣不知不覺就記住單詞了。

（二）認真模仿，培養習慣

習慣是人生的主宰，習慣即命運，任何成功都是從養成好習慣開始的。好習慣是助人們走向成功的鑰匙。教師既要教知識又要不忘記培養學生良好的習慣，從教學初就要注意學生良好習慣的養成。一旦形成錯誤的習慣，會對今后的學習造成不良影響。教學生運用Phonics的讀音規則進行拼讀單詞，養成良好記憶單詞習慣。為下一步學習英語打下良好基礎。如教字母a [?]時，教完發音后在字母后面加上不同的輔音字母讓學生模仿讀或讓學生自己加字母練習讀音如：at, ab ag, am, an, ad, af, ak ,ap, as 然后在前面加不同的輔音字母組成單詞如：bag ,dad ,hat, cap, has ,hand, fan等。又如：教單詞father , mother , brother 時，學生讀錯不要馬上批評，教師可以讓學生分音節讀fa-ther , mo-ther,br-o-ther讓學生感知拼法，學會歸納然后進行訓練，不要一見到新單詞就緊張，或在單詞旁注音等。

（三）善于總結，培養方法

教學上有一句話叫“教無定法”。學習上也應該是“學無定法”，各個學生都應該根據自己的情況確定適當的學習方法。但是，良好的學習方法還是存在普遍性的。學習方法是一個人在自己的學習過程中不斷改進和完善的，它的形成需要過程，不可能一點就通，這就需要教師教學的同時，兼顧并指導學生的“學”，讓學生在不斷的英語學習中慢慢地掌握Phonics，形成記憶英語單詞方法。教學Phonics單詞發音規律要循序漸進，在教學中先教會學生字母讀音，然后教會劃分音節拼讀單詞，由簡單的單音節過渡到多音節再拓展到試讀未學過的新單詞。在每一節新授課，都應該讓學生嘗試找出該字母在其它單詞中發同一個音的單詞，及時總結。如教 S字母發音時，讓學生找出發音規律相同的單詞有 strawberry, see , seven , six, student , some等。

又如教五年級下冊Unit5 pronunciation

a [ɑ:]發音時，老師先讓學生讀 class, glass

總結a [ɑ:]的發音，然后試讀 pass, park, star, car, hard這些單詞再讀句子It’s hard to park a car on a star.A glass of ants are inside my pants.這樣層層深入讓學生總結發音規則。又如：我上phonics展示課中教五年級上冊Unit 4 What can you do ?解A Let’s lean

運用phonics 教學詞組water the flowers ,sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，empty the trash 我是這樣教的，通過 watch , sister ——引出 water flowers通過sweet,door ——引出sweep the floor

通過good , book ,look,foot ——引出cook通過tea , seat, peach

——引出clean

通過tasty, salty, fish——引出empty the trash。

通過用學過的單詞引出新單詞，學生不但容易認讀，更容易記住單詞發音。以后遇到新單詞就會想起此方法去學習。

（四）創新自編,培養思維

學生創造性思維能力的養成可以提高思維的嚴密性、思辯性、科學性，使認識從已知到未知，從片面到全面，從膚淺到深刻，從低級到高級，充分體現思維的力量，從而有所創新，有所作為，提高教育的效益。在Phonics教學中，我們不但注重教會學生拼讀單詞，更注重發展學生思維，為學生以后學習奠定基礎。如:我在六年級Phonics 教學展示課中，教學生總結 a

e

i

o

u五個元音字母發開音節時，讓學生說出a_e 發[ei]的單詞，學生在想單詞時要開動腦筋，說出的單詞有： cage , page , cake,take , game , name,plane , make , lake

table, plate , skate , wake,snake , race , ate

等，并運用 rhyme 的形式鞏固讀音，如： Take your cake and eat it.Everybody do the same.Take your cake and eat it.That’s the name of the game.當學生朗朗上口后,讓學生自創 chant rhyme or passage 下面是其中兩個學生編的chant: ①My name is Kate.I like eating cakes.I eat sweet cake near the lake.I want to eat grapes, too.Let’s eat the grapes together.②The cake goes up my face.I make it to the plate.But the cake goes up my nose.It’s a very good cake.讓學生編完后與同學一起分享，互相學習，共同進步。通過讓學生創編句子、小詩、短文等，使學生大腦開發，創新思維。

二、Phonics拼讀單詞游戲

英語是拼音文字，根據英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機的結合，以增強單詞的記憶。我們可以利用英語國際音標來識記單詞。國際音標是標識標記英語語音的符號系統。如果熟悉并掌握國際音標及規則字母、字母組合的發音，就可以根據音標來直接拼寫英語單詞，如果能為學生創設各種游戲方式，將會起到事半功倍的效果。

（一）認讀游戲，激發興趣

學習44個音素后，如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的二十個字母的發音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音素的認讀游戲很多，如“快速認讀音素卡片記時賽”，出示三四張一組的音素組合卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）辨音游戲，培養語感

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音素卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。小學階段學生學習語音的手段主要是模仿，在大量聽的基礎上，教師引導學生進行模仿性的練習，要讓學生有充分的練習機會，在聽說中培養語感，提高語音水平。

（三）拼讀游戲，提高實效

學習拼讀法的主要目的是培養學生記憶單詞、拼寫能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：用二十六個字母卡根據聽到的音拼出相應的單詞，比速度，比數量。游戲讓學生在緊張而又愉快的環境中完成學習任務，深受學生歡迎的。

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞拼讀教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循自然拼讀法(Phonics)的教學方法，激發學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。

教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用phonics進行教學，打造高效課堂，培養學生學習英語的自學能力，將會使學生受益終身。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，堅持學生單詞拼寫做到“巧”為徑，我們的字母拼讀才會“樂”作舟。

參考文獻: [1]孫媛.自然拼讀法在小學英語教學中的應用。[2]彭琳.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用。[3]陳麗娜.小學英語教學中拼讀法的妙用。[4]朱丹桂 陳麗.英語單詞記憶方法新探。[5]劉藝青 淺談Phonics字母拼讀在小學英語教學中的運用