第一篇：初中英語教學中情景教學法的應用

初中英語教學中情景教學法的應用

摘要：情景教學對激發學生的學習興趣、強化教學效果，具有十分重要的意義。英語課是一門實踐課，學生能否主動、積極地去實踐是英語教學成敗的一個關鍵。因此，積極創設情景，激發和調動學生的學習主動性、積極性是英語教學必不可少、行之有效的方法。筆者在英語課堂教學情景創設方面做了一些嘗試，并深有感觸。

關鍵詞：情景創設；英語教學；教學情景；學習興趣

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家蘇霍姆林斯基提出“到思想和語言的源頭去旅行”。他提倡學習語言要帶學生到自然情境或創設的情境中進行教學，使學生學得快、學得多、記得牢。在英國的學校里，學語言也經常用演戲劇的方法來創設情境進行語言教學。情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。英語教學中恰當引入情境教學形式，可以充分地調動學生學習興趣，激發學生的求知欲，從而達到優化教學結構的目的。

1.語言描述創設情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Don't worry.I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It's dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！It's dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

2.建立師生的交流渠道

為了融洽老師與學生的關系，我常用課余時間找學生談心。例如：我所教的初二{三}班李林同學，他是個孤兒，家庭困難，性格內向。在課堂上根本沒有勇氣回答問題，很少與老師和同學交往。我連續三次利用午休時間找他談心。除了給他經濟上的援助外還在精神上給他鼓勵，不僅如此，我還發動同學這樣做，使他認識到老師和同學都在關心他，愛護他，幫助他，記得有一次在課堂上，我充當陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他隨口說出 Nice to meet you！SIR。從此就開口說英語了。我對另外一些雖然活潑卻卻發積極向上的學習態度的學生，我就采取開討論會的方式，讓同學們共同討論，使全班認識到這部分人的不足。使同學們幫助他們改正錯誤，克服缺點，不斷進步。我認識到，要實現師生之間，學生之間的情感交流，應建立有效的溝通與交流方式、時間和場合。

3.運用多媒體促進情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。接著，讓學生進行對話：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真實、生動的自然災害展示在學生面前，吸引了學生的注意力，接著引出了防范臺風的一些安全措施的討論。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

4.課外創設情境

實際生活水平是語言學習的試金石，英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸，本人根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當地組織，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

總之，在初中英語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力；而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深語言信息的輸入，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]高跟艷；英語教學要讓學生體驗美[J]；成才之路；2011年19期

[2]錢會紅；在情景創設中激活“Task”[J]；中學英語之友（下旬）；2011年06期

[3]王紅艷；淺談英語教學中存在的問題[J]；新課程（下）；2011年05期

[4]劉建華；淺談英語教學中的口語教學--多年英語教學中的一點體會[J]；學周刊；2011年02期

第二篇：淺談小學英語教學中情景教學法的應用

淺談小學英語教學中情景教學法的應用

巧設真實情景 增效英語課堂

情景教學法是根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用實物、圖片、多媒體等，創設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。幫助學生獲得感性材料，把理論和實際聯系起來；幫助學生正確理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發學生表達思想的欲望，從而培養運用英語理解和表達思維的能力。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習，會運用英語。

一、情景導趣，以趣激學

學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡學習英語。如在教nose,ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子，摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉悅的學習環境中；其次。教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。如“big”兩手張開畫個大圈，“ small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情景，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。

對于中高段的學生，教師可以讓學生編排、表演課本劇，進行free talk。如讓學生利用每課的前五分鐘練習鞏固已學詞句，具體的做法是：學習小組自由對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系，這樣學生就不會有說錯就挨批的壓力，會說出盡可能多的內容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練習說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

二、情景內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小，單純直接的課堂教學乏味無趣

第三篇：初中英語詞匯教學中情景教學法的應用

初中英語詞匯教學中情景教學法的應用

在初中英語教學課堂中，創設英語情境的教學方法，可以幫助學生提高學習單詞的興趣，讓學生在教師創設的直觀、有趣、生動的教學情境中學習單詞，運用情境教學法開展詞匯教學具體表現為：在新課導入時，利用圖片、實物、多媒體課件、學生對話導入新課，在課堂教學中，教師可以運用自己的肢體語言去表演所學單詞的意思，在學生中展開小組間比賽，讓學生在討論、交流和比賽中學習單詞，另外師生間的互動問答，小組對話都可以吸引學生的興趣，讓學生迅速進入教師所創設的教學情境中。

一、課前利用生活情景,為教授新單詞做準備如:water這個詞,在講授時可以借助一些教具或動作,如澆水、喝水的動作等,這些必須是學生熟悉的行為,再呈現以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,I want todrink some water.(2)The flowers are dry,I must water them every day.(3)There issome water in the bottle,we can drink it.從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水的意思,(2)句中的water是澆水的意思,從中也可以知道water不同意思和用法。

二、利用實物展開直觀教學。初中生的思維方式大都還處于形象思維階段，在英語詞匯教學中，如果利用相關的實物，讓學生在觀看實物的過程中跟著老師學會這一實物的英語表達方式，學生就會覺得英語學習其實就是他們生活中的一部分。很多在生活中常見的實物用英語表達起來那么有趣，也簡單和具有使用性，這樣既增加了學生學習英語的情趣而且也在實物學習中記憶了單詞。

總之，情境教學是課改的重要內容，它體現了“用課本教而不是教課本”的新教材觀念，也體現了“教師由過去的知識傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者”的新教學觀念，在詞匯教學中利用情境交際策略是教學方式上的一個重要轉變。

第四篇：淺談思想品德課中情景教學法的創設

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淺談思想品德課中情景教學法的創設

為進一步轉變課堂教學方式，把新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，推進有效教學的實施，深化課程改革，全面提高教育教學質量，筆者認為，把情境教學法落實到思想品德課教學中很有必要的。

所謂情境教學法，是指從教學的需求出發，教師在教學過程中通過創設一定的教學場景，來發展學生的心理機能，培養學生道德情感的一種教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的道德情感，所以，在思想品德課教學中恰當地運用情境教學法，就能突破以往教學方法上的“滿堂灌”、“填鴨式”等唯智主義的框框，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協調發展。

教學過程中創設情境，具有明顯的目的性，且創設的情境應具有較濃的情感色彩，以達到動情明理的作用。所以，創設情境要十分強調情境的直觀性與暗示性相結合。只有將直觀性和暗示性相結合，才能既打動人心，激發學生的探索欲望，又能引起學生弛騁想象，積聚感知材料，領會道德觀念。

如何創設課堂情境，使思想品德課堂“真正走進學生的世界”？

一、創設直觀情境，激起學習興趣

在課堂教學中，我們可以把社會環境或生活環境通過“剪輯”、“復制”或再創造后搬進課堂，訴諸學生視覺，給學生以道德感召。

比如，小品表演類就是創設直觀情境中的一種。表演，是學生喜聞樂見的教學形式，對學生有相當大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當地組織小品表演，能完成深化主題教育，還能讓學生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強化道德觀念。

例如在教《遵守公共秩序》這課，先讓學生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔，有老人有學生。學生表演自然純真，有的主動打招呼，把座位讓給抱孩子的阿姨，有的讓給有殘疾的叔叔。然后，再讓學生表演乘車不主動讓座情景。如抱小孩的阿姨在剎車時不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人則由于站不穩而跌倒在少先隊員身旁??在課堂上再現兒童熟悉的場景，使學生在自己創設的情境中進行比較，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行為，什么是丑的行為。

二、創設問題情境，實現學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。設問題情境，可以激發每一個學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

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思品課教學，不僅要使學生有所感，而且還應有所開拓，進行探究性的積極思維活動。這就靠老師創設懸念問題并加以“點化”。

例如在教《承擔關愛集體的責任》一課時，教師可通過多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”的圖片，引導學生思考為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚卻沒有水喝？從而讓學生明白原來集體力量的大小不取決于成員數量的多少，而取決于成員之間的組織和配合。“人心齊，泰山移”，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。

三、創設協作情境，優化師生關系

情境、協作學習環境下的基于問題的教學，從教學模式上突破了傳統的統一標準答案的框架。在情境中面對一個確定的中心問題，學生可以有自己的認知過程，可以對問題產生全新的認識；學生之間、師生這間的密切協作與探究，有助于學習者完成對知識的意義建構。這樣的教學，再也不是學習者死記硬背、反復操練固有知識的機械行為，而是學習者運用已有知識（事實、概念、規則等）去認識事物本質，去“發現知識”的學習過程。在這樣的學習過程中，學生的自主學習能力得到了發展，而自主學習能力對于促進學生的主動學習和創新能力具有極其重要的戰略意義。因此，創設協作化學習情境，對于培養學生的合作精神，優化師生關系有很大的作用。

例如在教學《主動溝通 健康成長》一課中，教師可通過制造師生之間的一場沖突為開頭，以師生互換的方式讓學生來處理這樣的沖突，并在不同學生的處理沖突的方法中挖掘到師生之間更多的溝通方法和藝術。

第五篇：小議小學音樂教學中情景教學法的運用

小議小學音樂教學中情景教學法的運用

摘要

情景教學是指教師根據教學內容與學生共創一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式。本文著重探討一下情景教學法在小學音樂教學中的運用。

關鍵詞

小學

音樂教學

情景教學法

運用

1.引言

音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結合小學生的年齡特征，幫助他們更好地學習音樂技能，提高音樂素養，是我們每個小學音樂教師都需要思考的問題。因此，在小學音樂教學中，我們應結合具體的教學內容創設音樂情景，使學生更快地進入音樂意境，受到音樂感染。情景教學是指教師根據教學內容與學生共創一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式。本文著重探討一下情景教學法在小學音樂教學中的運用。

2.小學音樂教學中的誤區

2.1不善于利用音樂作品的內涵

升華學生的思想精神境界；對藝術體驗與實踐要求方面缺乏足夠的關注；在音樂基本技能、音樂人文與音樂創作活動的開展方面，還不夠緊密；音樂知識拓展方面尚嫌不足，有時缺乏音樂性和藝術性；在對音樂情景、欣賞材料的分析過程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。

2.2教師音樂教學基本功欠佳

教師不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形體表演啟發學生審美，以至于有的音樂課音樂性不強，學生沒有在教師示范下的活動，因此學生的情緒體驗十分蒼白。

2.3缺乏審美情感的體驗和表現

在欣賞音樂的同時缺乏引導學生聆聽、體驗、品味、模仿、表現、創造音樂的方法。例如，有些音樂、藝術作品，需要反復的聆聽、觀察，通過教師引導，促使學生發現藝術作品的價值所在，蘊涵的審美意蘊、體驗藝術的表現形式，并逐步獲得藝術的感受提高鑒賞力和創造力。2.4利用各種教學資源不夠

沒有深入地、多角度地挖掘教學資源的教育內涵，在聯系知識點、講解的過程中比較牽強生硬，有的在利用學生資源的過程中對學生的心理狀態顧及不夠。因此教師在利用資源的適切性和有效性方面需進一步提高。

2.5教學缺少審美感

盡管教師在課前做了精心的設計，運用多媒體，但在實施過程中教學節奏平緩，缺乏起伏變化，有的過多的使用媒體，使音樂教學缺少了生動的情感交流和互動。

3.情景教學法在小學音樂教學中的運用

3.1語言導入情景

語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言是啟動學生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學的高潮。從而把學生帶到特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學《青蛙找家》時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結果迷路了的情境。學生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進入了歌曲意境，主動參與到歌曲學習中去。

3.2故事展開情景

達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程?！苯o學生講一段動人的故事，可引發學生情感上的共鳴，做到未有曲調先有情。故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，激發學習興趣。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，就能喚起學生愛學的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學生聽，使學生在故事里對王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴肅穆的氣氛，通過對歌曲的教唱和對歌曲進一步處理，學生在反復的教唱中，對英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，這樣使陌生的形象變得生動感人可親可敬。

3.3表演再現情景

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂書上的形象，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗，另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。例：學習歌曲《保護小羊》時，以“公雞報曉”引發學生模仿森林里動物們起床時的情景，山羊媽媽和它的孩子們起床了，羊媽媽說：“孩子們，今天我們到森林里去玩?！痹谝魳仿曋?，師生們做著各種各樣的動作上路了。接著又引導學生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動作表演，學生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲內容，并能非常投入地進行表演和歌唱。

3.4音樂渲染情景

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的。它以旋律、節奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚的民族樂曲讓學生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律使學生產生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學生心情愉悅，產生歡躍的情境。在欣賞教學中，伴隨著音樂的渲染，能增強學生對作品的理解。例：在欣賞樂曲《蜜蜂》時，學生從小提琴那纖細明亮的聲音，緊密短促的節奏，上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

3.5角色體驗情境??在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

4.結束語

綜上所述，課堂教學中良好情景的創設是教學藝術的重要組成部分，也是教學內容成功實施的重要手段之一。音樂教學中應通過情景的創設來不斷拓展新知，創新教育教學模式，運用各種教學方法和手段，鼓勵學生在欣賞中發現、在發現中探究，在探究中創新，為學生構建一個自主學習、探究問題的平臺。