第一篇：“問題導學法”在初中英語教學中的探索與應用

“問題導學法”在初中英語教學中的探索與應用

問題導學法”在初中英語教學中的探索與應用

“問題導學法”在初中英語教學中的探索與應用。本課題著重培養學生在教師創設的環境中，完成教師根據相關的教學內容設計的問題，通過學生自主學習、合作學習來完成問題，獲取新知識，從而培養學生自主學習、合作學習的良好品質。在一定程度上改變以往教師“硬灌”、學生“死學”的僵硬局面。向新課堂教學改革邁出了可喜的一步。真正體現了“教師是教學的主導，學生是學習的主體”的新理念。

關鍵詞

創設問題情境 教師導學 學生自學

合作探究

一、問題的提出：

1、世界上的一切都隨時代的發展而發展，謂之：與時俱進，優勝劣汰。如今我們已進入了21世紀，人類也面臨新的挑戰：在全球化、信息化的時代，如何把握時代脈搏，與時俱進？這是一個大課題，當然教育改革，教育理念更新也在其中。時下，我縣正啟動新一輪基礎教育課程改革，新課程實施要在教學理念，教學方式上進行創新。強調學生要學會學習，倡導學生要主動參與學習，突出學生是學習的主體，主動探究，勤于動手；強調教師是教學的主導，如何培養學生主動去學到知識、獲得分析和解決問題的能力，這正是當前擺在我們教育工作者面前的一件大事。

2、當前在我校從事初中英語教學的多數老師受傳統教育思想的束縛嚴重，也受教學條件的制約，導致教師過于強調讓學生接受學習，機械訓練，死記硬背；加之鄉村學生學習習慣差，不主動預先學習，課后也不復習，學生單一地、被動地接受來自教師和書本的知識。教師深感教出好學生十分困難，這種現象不僅影響學生英語能力的發揮，而且直接導致學生對英語學習失去興趣，過早出現兩極分化。

3、以問題解決為中心進行英語教學是創新學習的重要理念；也是新課標教學的需要。在初中學科英語教學中如何以問題為導向，引導學生主動和富有創造性地學習，形成系統有效的實踐操作方式和策略，對提高學生學習英語的能力具有十分重要的現時意義和深遠影響。正因為如此，所以我們有必要對它進行深入研究和探索。本次課題研究以我校教師和學生的實際現狀為背景展開。

二、何謂“問題導學法”？

“問題導學法”又稱“設問教學法”，也稱“問題情景教學法”，此法在英語教學中的應用，它是在教師充分調動學生質疑的前提下，也以學生已預先熟習本此課為起點，根據教與學的實際，把握好本次課的知識結構，分清重點與難點，在此基礎上，由易到難組織問題進行課堂教學；在教學過程中，對問題的理解，較容易的可由學生單獨探究來完成，較難的可分小組討論，探究來完成。從而達到弄懂教學任務的目的。“問題導學法”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發學生來自學、鉆研、形成渴望知之而主動求知、求教的積極學習英語知識的過程。在這一教與學的過程中，英語教師應特別注意：以問題的提出和解決為中心。即教學過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據課本知識要求和學生的知識經驗，把教

學內容問題化；問題的提出和解決貫穿教學過程。也應注意以發展學生運用知識綜合解決問題能力和創新意識及學習能力為重點和教師引導學生自主合作探索學習為關鍵。即教師是教學過程中問題情境的創設者，解決問題過程的指導者，學生學習的鼓勵者。我想如果我們切實這樣做，一定會起到事半功倍的教學效果。為鄉村英語教學插上騰飛的翅膀。

三、“問題導學法”的理論基礎：

1，我國古代大教育家莊子的“方法論”。一切都應講方法，教育也不例外。在西方，古希臘教育家是非常重視方法的，最著名當推蘇格拉底的：“問答法”，這種教育方法不僅體現出嚴密的邏輯思維特點，而且充滿了一種對人的理解力和判斷力的高度信任與尊重。

2、我國新教育理論認為：理想的智育，應該讓課堂充滿活力，情趣與智慧，讓課程具有回歸性，關聯性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人；并認為在這一過程中，教師應把握好六個度：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度和延展度。

3、心理學理論依據。

心理研究表明：初中生正處在發育階段，生理和心理還不穩定，沖動是這一階段的主要特征，有較強的自我意識。他們有了一定的學習能力，他們一般能夠根據教學目標，老師的提示來思考問題。隨著年齡的增長，獨立思維的能力越來越強。他們喜歡討論解決問題的辦法，解釋知識之間的因果關系。心理學家認為，盡管中學生的思維有了較大的發展，但分析判斷能力還不成熟，還不能放任自流，因此還需教師的指導，教學中應體現學生的主體地位，教師的主導作用

四、研究目標：

（1）、應用“問題導學法”，來培養學生自主探究，自主學習英語的良好學習品質;

（2）、通過“問題導學法”的實施，研究形成初中英語學科問題導學教學法的多種策略和具體操作方式。“問題導學法”讓學生根據問題，根據老師設置的情景，有目的地去探索知識，使他們的思維活動具有明確的目標性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學習活動中去，體現教師的主導作用和學生的主體意識。同時學生在學習的過程中不斷增加英語新知識，不斷掌握科學方法和獨立獲取英語知識的技能技巧，從而使學生真正“會學”。

（3）、“問題導學法”把以“教”為重心轉移到以“學”為重心。通過教師的正確“導學”，讓學生掌握科學的學習英語的方法和良好的思維品質，使他們的思維能力、情感意識和創新能力達到質的飛躍。

五、研究內容：

初中英語學科中“問題導學法”的應用研究。

研究點如下：

1、問題創設的要素、類型及策略研究。問題教學在英語教學中具有極為重要的意義，它是科學探究的出發點和原動力。在課堂上并非所有關于英語知識的發問都是向學生提出的問題，只有那些具有針對性的問題才能成為教學過程中有價值的問題。即緊扣本次英語課要點的問題。重視問題的提出就是重視知識的獲得過程。傳統的教育把知識看作一種教育結果，它所關心的是傳授給了學生多少知識。現代教育則把知識看作一種過程。它除了關心傳授的知識的數量外，更關心的是獲得知識的過程。更強調學習自主能力的培養過程。在實際的英語課堂教學中，問題的作用主要體現在：首先問題有助于激發學生學習英語動機，更好地確立其主體地位。問題會使學生主動進入思考，尋找解決問題的途徑，解決問題的困擾，激起學生對新授知識的強烈愿望，給學生的認知活動以強烈的動力。其次，問題能啟迪學生的思維，發展思維能力。思維總是始于對問題或問題的認識，是圍繞解決問題而進行的。即最強烈的能動的思維過程表現為人提出并解決學習中遇到的各種問題，進而由此展開思路；即謂現代教育理論的“六度”之一“延展度”。問題是思維的起點，思維由問題情景而產生的，又以解決問題情景為目的。在教學中問題還能引起學生的興趣，學生有了學習英語的興趣，那么就有了學習的主動性，這樣才能有效的集中學生的注意力，為教學活動的成功進行創造了良好的主觀條件。

2、對教學情景的研究探索：

教師有目的、有意識地創設能激發學生創造意識的各種英語語言情景，促使學生產生質疑問題、探索求解的學習動機。問題的呈現活動需要有一定的激發條件，要求教師在教學中設置問題情景，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情景，使學生產生認識上的困惑，從而激發他們去進行思考探索。For example :Let students make a telephone call in English.我們教師都知道英文電話與中文是有不同的，而學生不知道，此時，他們就會積極去思考。根據我校教學實際，經過研究得出了如下幾種方式：（1）使學生面臨真實的語言表達情景，（2）利用學生完成表演性作業來產生問題情景，（3）布置旨在實際運用該語言現象的途徑的問題作業。（4）激發學生比較和對照，由此引起問題情景。

如電文內容為“小明找李雷修風箏，李雷正好在家，同意辦此事。教師可先讓2位同學來一個中文電話表演，再讓另2位同學來一個英文電話表演，然后教師可用多媒體或小黑板展示。正確英文電話的格式

X—Xiaoming

L-Lilei

X：Hello，may I speak to Lilei ？

L：Speaking！

This is Lilei speaking.X：Hello, Lilei！This is Xiaomin.My kite is broken.Could you help me mend it?

L：Sure.Please bring your kite here soon and I can help you mend it.X：Thank you very much.Goodbye!

L：Bye – bye!

這樣讓學生通過實在的語言情景對比，學會英文的電話形式，學生的印象一定會十分深刻。

3．對教師主導作用和學生主體地位的研究

（1）教師主導作用形成的研究

現代教育理論認為；教師在教學上的主導作用主要表現為：培養學生強烈的好奇心、冒險精神和強烈的自信心。世上許多重要的發明都來自強烈的好奇心。創新包括許多成分，其中最重要的成分之一是好奇心。它是人類普便的一種心理現象，在創造性思維中有觸發催化的作用，從而成為人創造性活動的內鴝力之一。好奇心是發揮想象力的起點、是創造力的萌芽。綜觀歷史、審視現實，古往今來幾乎所有的偉人志士都有可貴的冒險精神。冒險對于立志成才者來講，是必不可少的一種素質，而且它是創造活動的一種必不可少的動力。如：解剖學之父----比利時名醫維薩里，冒死解剖尸體，成為世上第一個人體結構專家。當然，這里指如何培養學生大膽思考問題，敢于回答，改掉害怕問題，害怕出錯的膽怯心理。還有培養學生的自信心，自信心是創造思維的保證。“有志者事竟成”經常懷疑自己的人是很難成功的，相反。有成就者都是自信心強的人。在課堂上的具體表現為：創造氣氛，設計好問題，讓學生對問題產生好奇感，敢于大膽思考，不怕出錯，最后通過努力，得出答案，學到知識。

教師的主導作用還體現在教師在教學過程中充當的行為角色為教學的組織者,參與者和引導者。自始至終營造一個接納的，支持的寬容的課堂氛圍，創設能吸引學生主動參與的教學環境，讓學生對自己的行為負責，營造自主探究、交流合作的學習氣氛。即 培養學生的“參與度”。作為教師的教學模式一定要服務于學生的學習方式，不要限制學生的思考方向，要引導學生主動地、富有個性地學習，讓學生帶著問題學習，從提出有答案的問題開始到提出無答案的問題結束。如：英語閱讀課文教學就應讓學生帶著問題去閱讀，這樣既完成了問題，又弄懂了文章。另外教師要引導學生走出課堂和學校，創設有利于學生學習英語的氛圍，如：英語角、英語聚會等。

（2）學生主體地位的探索研究

我們運用新教育“六度”教學理論可知：學生作為教學的主體，學生是教學環境中的主人。學生在課堂學習過程中應當是自主探究、交流合作，即“參與度”通過自己在教師的引導下自主地去認知、去概括、去親自獲取知識，從而達到發展他們自身的目的，在此過程中的交流、合作，更能激發和調動他們的主觀能動性，使他們的內在潛力發揮到最佳狀態。學生主體參與的教學活動，使學生在教學中充當著主人的角色,使他們把教學看作自己的責任，而不是教師的事情。特別在練習對話表演時，學生在分工、協作、相互交流合作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。讓自己的語言行為不影響整體的發揮。主體參與可以使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術，從而使自己具有一定的親他性。即“親和度”學生在學習活動中既能恰當地表現自己，又能使別人有表現的機會。共同活動是人們交往的前提。學生在共同的活動中將學會如何與人相處，與人合作。總的來說，從教師作為教育活動的主導而言，教師在教學過程中會設計出調動學生的活動積極性的教學策略。從學生學習的主體而言，教學活動實際是滿足學生的各種學習需要，讓每個學生有成功的體驗，學習有成就感。這樣的教學活動使學生的智育得到充分發展，也培養了學生團結協作的集體精神，符合德育貫穿課堂的育人思想。此謂之“整合度”。

4.學生問題解決過程的指導策略研究。引導培養學生養成課前帶著問題預先學習，可獨立思考，可同學之間相互探討，對于難點，教師可適當提示，逐步引導學生進入知識的大門。

5.多媒體技術在問題情境創設中的作用研究。條件具備時，采用多媒體來快捷地呈現問題，并附上與知識內容相聯系的圖畫；這樣對啟發學生思考問題起到一定的幫助。

6.實驗班級與非實驗班級教學效果的分析比較，從而形成研究結，實驗班采用了與新課程理念相一致的“問題導學法”，主張培養學生自主學習。一學年來成績明顯好于非實驗班，且有效控制了過早地兩極分化。實驗班A等、B等明顯高于非實驗班，且無E等，而非實驗班出現了一成左右的E等，即表明該班落后面大，學生學習發展不平衡。通過比較，從而得出“問題導學法”在初中英語教學中的重要意義。

六、研究對象與研究方法：

研究對象：2004年9月入學七年級（1）（2）兩個班學生

研究方法：實驗法、觀察法、比較法

七、研究的程序：

時間：2004年9月——2005年9月

第一階段：準備階段（2004年9月—10月）

設計研究方案，確定研究的內容和方法，研究成員分工，搜集資料，寫出實施方案。

第二階段：實施階段（2004年10月—2005年6月）

按方案進行研究，根據效果調整及完善課題方案，總結階段性成果。

第三階段：總結階段（2005年7月—9月）

全面檢測研究效果，完成課題研究報告。

八、“問題導學法”的具體實施步驟：

通過一年來的探索、實踐、總結；再實踐、再探索、再總結。“問題導學法”在初中英語教學中的應用形成了模式。它的具體實施步驟是：

1、設計問題應圍繞主題。備課時，教師在鉆研新課標、教學用書和熟悉學生，批改學生的預習作業，明確目的、重點、難點、關鍵的基礎上，設計出恰當的問題。設計問題時可采用小黑板，小卡片，條件具備的可用多媒體來做呈現載體。

問題設計的范圍：問題要圍繞本節英語課內容設計，可以是復習舊課而直接為本節課內容服務的問題；問題的難度值要適當：開始運用此法教學，要盡量注意問題不宜過難，要盡力切合學生的英語實際能力，讓學生能夠回答。領受成功的歡樂。提高投入學習的興趣。有些問題來自于學生的預習，教師在布置預習作業時，從“疑”字入手，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生學會在預先閱讀中不僅獲取知識信息，而且利用這些信息，發現和解決問題，大膽地得出答案。從而充分調動其作為學習主體的主動性，發揮他們的能動性。

2、問題導學與學法指導。每節英語課開始，教師有目的地提出問題讓學生帶著問題看書自學。看書思考時允許學生討論，也可分小組進行。老師可充分利用學生自學這段時間來回指導，且教給學生自學方法，即進行自主學法指到。

3、提問檢查。老師提問學生，可根據學生的學習情況，把較容易的問題讓基礎不夠好的同學回答，對他們的正確答案，教師應及時肯定，并加以適當表揚，這樣讓他們在學習上有“成就感”有利于調動他們學習的主動性。

4、精講問題。對于大多數同學都懂的問題不講或少講，個別有困難的可在課外單獨輔導。對于本次課的難點、重點應講透，可舉一反三。

5、課堂回顧。可以是教師或學生對一堂課的知識加以系統歸納，并據以檢查課堂教學目標的達成程度。也可以歸納知識要點、以及知識點之間的聯系，典型語言知識點的理解、應用。并總結有關規律，以利后繼學習運用

以上五步的具體操作策略在不同的英語知識課堂教學中呈彈性狀態，教師根據教學要求、學生實際學習理解本堂課要點的程度作相應的變化，以指導學生自主探究學習活動，培養學生學會自主學習的良好品質為根本目的。

九、研究成果：

“問題導學法”在我校英語教學中地有效實施，改變了英語教學因循守舊的被動局面，創造了英語教學的新的課型、新的教法和新的學法，使英語教學呈現出一種生機勃勃的氣象。教師們在研究過程中將理論研究與實踐探索相結合，邊研究邊實踐取得了一些可喜的成績。

1、更新了教學理念，提高了教學效果。

“問題導學法”在英語教學中的研究和實施，它與新課改一脈相傳。它提升了教師的教學理念，提高了教學水平。大家深深體會，新課程對教師提出了更高的要求，因循導舊的教法已是落后的代名詞，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的英語課程。在這種認識下，我校英語教師在研究過程中將理論研究與實踐探索相結合，邊研究邊實踐取得了一些成績。從2004/2005一學年來，我校英語教師在新課程理念的指引下，充分研究實施“問題導學法”取得了前所未有的成績：黃永良老師、許貞華老師、獲縣英語競賽輔導獎；晏立文老師的多篇教學論文獲獎，孫瓊芳老師和唐曉林老師寫的教學敘事在新課改展示中獲獎。以新課程為理念，以“問題導學法”為途徑，全組英語教師進行了教學大演練，在這濃濃的教研教學氣氛中，大家相互學習，提高了教學業務。教師的教學業務提高了，教學效果明顯提高，學生英語成績大面積提升。

2、樹立學生是主體的觀念，培養了學生自主學習的能力。

“問題導學法”英語課堂教學模式，最適合初中學生身心發展特點。初中學生“有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望”，但自我控制性不穩定“問題導學法”中“問題導學”環節正是為滿足學生的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望而設立的，并能在教師的“導演“下有效地調控學生自己。“問題導學法”由老師在創設問題情景，以激起學生思維，激發學生求知欲望、產生學習的渴望，通過教師“導學”，教會學生如何自學課本和相關材料，讓學生自主去探究，以此來培養學生分析、解決問題的能力。“問題導學法”遵循了教育心理學理論：在教學中對學生要善啟發、誘導，讓學生在情景中學，在自主的狀態下學；不逼學生死學，應激勵不硬壓；點明解決語言問題的要點，不硬灌；給學生指引認識新問題的思路，進行分析綜合，得出問題的答案，并鼓勵學生要大膽說出自己的想法。教師應鼓勵性地評價學生的答案。這樣持續地激發學生思維活動的動機，自覺地把探索問題答案的探究活動進行到底，從而學到知識。這樣給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，就是本課題探索研究的所在。

英語課堂教學實踐證明：用“問題導學法”教學，體現了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，培養了學生自主學習和自主探究的能力，有利于擴大學生視野，開發學生智力，培養學生分析、歸納、解決英語學習中的實際問題的能力。勢必對學生的終身學習起到重大影響，也利于學生適應將來的學習型社會。

3、與時俱進，教師應走在時代的前列。當今的教師決不是迂腐守舊，一勞永逸，而是不斷進取，不斷學習，敢于向科學的教育理念要教學效果的，不落后于時代的人類靈魂的工程師。這是我們本次課題研究組成員的共同領悟。

第二篇：問題導學法在初中數學教學中的應用探究

問題導學法在初中數學教學中的應用探究

【摘要】本文闡述了問題導學法的概念及特點，分析了初中數學教學中問題導學法的重要性，探討了初中數學教學中問題導學法的應用途徑.【關鍵詞】問題導學法；初中數學教學；應用

一、問題導學法的概念和特點

（一）問題導學法的概念

問題導學法又稱為“設問教學法”，也稱“問題情境教學法”，它的核心就是教師在課堂教學的過程中，避免采取傳統的填鴨式教學模式，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知.這種教學模式由傳統教學中的“授”轉變為“導”，側重于把學生的學習置于復雜的問題情境之中，真正發揮學生的主觀能動性，它對提高課堂教學效率有重要意義.（二）問題導學法的特點

問題導學法是一種特別強調教會學生學習的方法，它本身具有很大的引導性、情境性和規劃性.首先“問題導學法”的核心在于“問題”，提出的問題要精心設計.準確的問題貫穿于教學的整個過程，只有這樣才能有效激發學生的積極性，拓展學生思維，從根本上提高課堂效率.所以教師要注意問題的提出，保證提出的問題可以滿足教學目標的需求.其次，在應用問題導學案教學模式時要根據學生的特點和實際情況.除此之外，問題導學法具有情境性，它主要是指數學教師在引導學生思考問題時，以生動形象的情境激起學生學習情緒，這種教學模式培養了學生自主學習和自主探究的能力，在一定程度上增強了教學效果.二、初中數學教學中問題導學法的重要性

（一）問題導學法體現了時代的要求

在國外，學生在初中階段學習相對自由和輕松，他們的課堂以學生為主體，教師尊重學生的主體地位，教師和學生交流較多充分激發學生的學習興趣，在培養他們思考能力的同時培養他們團結協作的能力，同時增進教師和學生的感情，這對今后的教學有重要作用.只有這種輕松的教學環境才有利于學生的學習和成長.而問題導學法的應用是創造輕松、和諧的學習氛圍的重要途徑.（二）在教學手段方面，問題導學法符合創新要求

在知識經濟時代，創新能力是當今社會需求型人才具備的基本能力之一.問題是思考和探究的根源，沒有發現問題就不可能發現真理，由此可見問題意識的重要性.現在其他國家的學生大多都善于思考和積極實踐，這也是他們思維能力較強的主要原因.所以要想讓我們中國的學生增強競爭實力，初中數學教學必須要改革教學方式，為培養全面型人才奠定基礎.（三）問題導學法有利于破除傳統的教學弊端

傳統的教學模式以填鴨式教學為主，這種教學模式以學生的考試成績為目標，沒有認識到培養學生綜合能力的重要性.傳統教學模式以教師為主體，沒有深入貫徹以學生為本的教育理念.而問題導學法發揮了學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂中去從而培養學生的綜合能力.而且學生有問題時，教師不是直接告訴學生答案，而是給學生一些思路讓學生自己思考和探究，鍛煉學生自主學習和思考的能力.三、初中數學教學中問題導學法的應用途徑

（一）創設問題情境

首先，在上課之前教師要讓學生先對將要學習的知識進行預習，保證學生對將要教學的知識有一個初步的認識.這有利于學生上課集中精力，學習自己預習時遇到的難題，同時還培養了學生自主學習的能力.而在實際教學中要合理設置問題，為此數學教師要注意以下幾點.首先，設計的問題要準確無分歧，從而提高?W生回答問題參與課堂的積極性.其次，設計的問題要有啟發性，拓展學生的思維.教師要根據實際教學設計問題，有助于提高學生數學問題的解決能力.此外，提問的方式要多種多樣，可以靈活轉變.通過豐富提問的方式活躍課堂氛圍，為學生提供良好的學習環境.（二）問題導學法要考慮到前后呼應

要想取得更好的教學效果，初中數學教學中應用問題導學法時可以將問題生活化，問題的設置要前呼后應吸引學生，利用學生的好奇心激發他們學習的興趣.同時要對課堂上提出的問題進行分析和解決，讓整個課堂連貫起來，呈現出完整的數學教學體系.為此，教師應該根據教材和教學中遇到的困難來提出問題，雖然在一定程度上增加了教學的難度，但是有利于學生積極思考和探究問題，培養了學生將理論應用于實踐的能力.（三）加強導學

問題導學法就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，其中導學是指教師引導學生分析問題最終解決問題，學生在分析問題的過程中掌握問題所涉及的知識，這大大提高了學生分析問題和自主學習的能力.例如，在講授同底數冪的乘法這一內容時，教師根據教學目標先讓學生了解同底數冪的乘法性質，利用科學計算法列出相關計算式，然后進行簡單計算，最后根據規律以冪的形式直接寫出計算的結果.讓學生在自主探究和學習的過程中了解和應用同底數冪的乘法性質，最后教師可以根據學生的完成情況進行簡單的總結，并請學生們說明解題的感受.通過導學不僅引導學生學會知識，更加培養了學生自主探究的意識.由此可見，在初中數學教學中應用問題導學法時要重視導學的重要性，發揮導學在教學中的重要作用.四、結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用問題導學法不僅豐富教學內容和教學形式，而且有效調動了學生學習數學的積極性.同時問題導學法的應用深入貫徹了以學生為本的教學理念，培養了學生的創新能力、實踐能力和獨立思考能力，讓學生快樂的學習.而且問題導學法對提升初中數學教學質量和教學水平有重要意義.由此可見，在初中數學教學中應用問題導學法是十分必要的.【參考文獻】

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第三篇：問題導學法在初中數學教學中的應用探析

問題導學法在初中數學教學中的應用探析

摘 要：數學不僅僅是一門學科，它更是在一個領域的語言表達。數學語言在表達是崇尚簡潔，所以在解決數學問題時很多信息是隱藏的，這就使得學生通過數學的問題的理解，補充數學中隱藏的數量關系，解決實際問題。數學教學中，讓學生把握數學的問題的解答技巧、理清題意、分析數量關系，從而提高學生解決問題的能力。只有通過培養學生把握數學問題能力，幫助學生形成多樣化的解題思維，才能提高學生的數學素養。

關鍵詞：問題導學法；初中數學教學

新課標數學教學的要求是義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，教師在教學過程中不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習學習數學的心理規律，強調從學生問題的角度出發，讓學生能夠將自己的親身經歷實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用。提高初中數學教學的有效性，要求教師在教學過程中能夠用最大限度對相關知識進行掌握和運用，將課程提出的問題進行設計。但是在提高學生學習知識的有效過程中，往往會使教學課堂較為沉悶，學生學習產生抵觸心理，造成初中教學成果不理想。所以，我們就如何利用問題導學法下對初中數學教學進行研究討論。

1問題導學法數學教學，創造良好的氛圍

在初中數學教學的過程中，教師應該利用數學問題引導學生的聽課情緒，著重地激發學生學習熱情，讓學生樂于學習發現學習數學的樂趣，從而推動學生主動積極參于學習。新課標教學的要求，在教學中能夠以學生為教學中心，提高學生課堂參與性，在課堂教學中極大限度的激發學生的學習熱情，讓學生在學習時一直處于高度的亢奮狀態，提高學生學習的主觀能動性。這就要求教師在教學過程中，能夠設置一些符合學生年齡特點和心理特征發展的數學問題，從而更好地抓住學生學習的注意力，為學生數學學習提供源動力。教師在數學教學過程中，可以情境問題教學，通過了解學生的興趣愛好，讓學生一步步融進課堂氛圍。例如，教師初中數學統計教學時，可以就學生最喜愛的動畫片進行投票統計或者對于動畫人物的喜愛程度進行統計，將抽象的統計問題用實際話題引入，這樣就實現了有效的課堂教學。

2注重問題導學方法，有效提高學習效率

新課標教學明確指明，數學問題引導過程必須建立在學生的認知發展水平上，教師在教學活動中幫助學生自主探索和合作交流，從而真正的掌握理解基本數學的知識和技能。所以，要針對相關的數學問題，教師應該讓學生對問題有一個清晰的認識，從而保證學生學習的有效性。學生在數學學習應該了解認知數學學科的特點，通過教師的問題引導獲取知識，而不是學生經過探究活動簡單獲得一些結論性不清的內容。例如，就學生在學習空間立體圖形的時候，三角形的內角和外角和互余，簡單從這一個圖形就下定結論所有的圖形都滿足這??結果，這顯然不滿足數學的嚴謹性。在學生進行獨立探究時，教師應該有效的引導學生的發散思維，保證初中數學教學的有效性。

3創建多樣化的問題導學模式，培養學習興趣

高效的數學教學過程，學生的參與性是關鍵，學生是數學學習課堂的載體，只有學生積極的參與到課堂學習中，形成積極的教學氛圍，學生學習效率就會越來越高，所以在問題引導教學時要注意分析和引導過程，提升他們的課堂參與度。學生通過對問題的分析提高自身的技能水平，最終達到自主學習的效果。在教學過程通過多樣化問題引導，教師要根據平時的了解觀察，發現當代初中生的興趣志向，激發他們的學習興趣，活躍課堂的氛圍。例如，教師在正余弦問題設置教學時，可以組織小組之間進行性質總結比賽。在激烈的比賽中加強學生對這方面知識的熟練度，對小組成績較好的給予獎勵，更好地激發學生學習數學的興趣，提高數學學習的有效性。

4數學問題生活化，培養數學情趣

在新課標教學下，教師在保證學生學習知識的同時，在初中數學問題導學教學過程中導入日常生活藝術，讓初中生在學習數學時，能夠體驗到逼真的生活情境，學習過程也不再枯燥乏味，藝術化的教學方法讓學生學習學生的興趣高昂，并且在學生在日常的學習生活中，能夠觀察和主動學習數學的表達方式和數學思維方法，學習數學的知識技巧方面也可以有效提高。例如，在學習單項式的乘積時，教師可以一簡單的問題作為向導，如在我們日常生活中離不開衣食住行，假如一天早上，一輛汽車的速度是4.0×109米/秒，這輛汽車行駛了38.9秒，它走了多遠？這樣簡單的日常問題的引入讓學生能夠關注日常的生活，且提高了課堂的氣氛。此外，生活化的問題導入既可以補充課堂學習的知識，又能實現數學知識學習的延拓，達到真正的學以致用的目的。所以在數學教學中導入日常生活藝術的問題對現代初中數學教育和提高數學課堂的有效性具有著非常重要的意義。

5結語

在初中數學教學過程中，學生對所提出的教學內容或者教學過程的認知能力有限，教師在教學過程中就必須有效的幫助學生進入學習并且引導學習。通過解決學生的現有能力所面對的認知問題，充分了解問題所在，產生學習的動機。學習動機使學生能夠充分的進入學習情境，達到教學目的所需要的內部動力。對于初中數學教學來說，通過多樣化的教學方法提高學生的學習效率，對學生數學能力的提升和整體發展都有著重要的意義，所以希望通過這篇文章的論述能夠給初中數學教學有效性方面提供一定的參考。

參考文獻

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.[2]鄧品超.問題導學法在初中數學教學的應用[J].中學課程輔導：教師教育，2016（9）：20.[3]孔凡錦.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2016（11）：24.[4]盧之良.漫談問題導學法在初中數學教學中的靈活運用[J].神州，2017（3）：47.作者簡介

劉晨惠（1983.05―），女，漢族，河北省石家莊市平山縣人，初中數學教研員；單位：平山縣教育局教研室；研究方向：新課程改革。

《用有理數估計算術平方根的大小、用計算器求算術平方根》一課在2016―2017“一師一優課，一課一名師”活動中獲得部級優課。

第四篇：問題導學法在數學教學中的應用

問題導學法在數學教學中的應用

摘 要：在當前初中數學教學的過程中，受到各方面因素的影響，導致教學效果不佳，需要優化教學模式，其中問題導學法作為一種全新的教學方法，逐漸在初中數學教學中得到應用，對其教學效率與質量的提高都有重要作用。本文主要是從問題導學法概述、問題導學法的意義和作用以及問題導學法的應用三個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞：初中數學教學 問題導學法 意義和作用

進入初中之后，數學學科知識的邏輯性、理論性更強，對學生的綜合能力提出了更高要求。在教學中應用問題導學法，就能夠按照具體的教學內容，來設計相應的教學問題以及教學情境，引導學生更加投入地分析、研究、解決問題，這對學生問題解決能力、動手操作能力的提高都具有重要作用。

一、問題導學法概述

問題導學法指的是在教學過程中通過應用提問的方式，引導學生對具體問題進行思考、研究，進而實現自主學習，提高學生自主學習能力。作為一種全新的課堂教學模式，問題導學法不僅與新課程改革要求相符合，同時也很好地突出了教學新要求，將教學重點逐漸放在加強對學生綜合素質與能力培養的方面。在初中數學教學中通過應用問題導學法，教師能夠向學生巧妙提出各種問題，然后引導學生對其進行深入分析和研究，這也是課堂教學中的重點內容與中心環節。對于問題導學法來說，其規劃性、情境性、引導性都比較強，因此也被人們稱之為設問教學法、問題情境教學法。

教師在具體教學的過程中，必須高度重視“教學問題”，同時還需要保證在教學中能夠有效落實這些問題。為了將問題導學法模式的特點充分體現出來，教師還需要充分了解和掌握學生的特點，保證能夠恰當地提出問題，確保教學需要以及學生需求都能夠得到很好的滿足。

在開展問題導學法教學的過程中，教師首先需要研究、探索在教學中提出的問題，并根據問題構建相應的教學情境，確保每一位學生都能夠很好地參與其中，進而發散學生思維。其次還需要引導學生進行自我評判和自我思考，在課堂中對各種教學成果進行研究后，發表自己的意見和看法。同時教師還應該加強應用學生互評的方式，這樣一來學生就能夠對自己所掌握的知識內容有更加全面的認識。

通過上述步驟在初中數學教學中應用問題導學法，就能夠引導學生自我反思所學知識，理性地認識到自己存在的缺陷和不足。同時教師在這一過程中也應該適當地記錄好學生存在的不足，然后在后續教學的過程中針對學生存在的問題進行著重講解，這樣就能夠形成良性循環。

二、在初中數學教學中應用問題導學法的意義和作用

將問題導學法應用在初中數學教學當中，一方面有助于幫助學生掌握更多的數學知識，能夠更加深入地對其進行了解；另一方面有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。同時在教學的過程中，如果教師所提出的問題貼近學生的日常生活，那么學生的學習興趣也能夠得到充分激發。對于初中數學教師來說，為了保證所提問題的合理性與科學性，首先就需要對教學材料進行認真研讀，其次還需要按照具體問題設置相應的教學情境，將學生引入教學情境當中自主學習。問題導學法在新知識講解、習題講解、復習鞏固中都能夠得到有效應用，能夠幫助初中生進一步完善數學知識，構建知識體系。

三、在初中數學教學中對問題導學法的應用

（一）注重導學問題的關聯性

教師在設計教學問題的時候，應該結合學生的現實生活，通過提出生活化的問題，集中學生的注意力，激發其學習動力。因此在初中數學教學的過程中，教師將生活問題轉化成數學問題，引導學生深入討論、探索，通過深入分析之后將其中的數學規律總結出來，并在解決問題的過程中加強應用。

比如在講解“相交線”相關內容的時候，教師就可以充分借助生活當中的場景，即用剪刀剪紙，然后在表演的過程中向學生提出問題，如“在剪紙的過程中，剪刀手柄發生了什么改變？”“剪刀刃發生了什么樣的變化？”等。在這種生活場景中向學生提出問題，不僅能夠引導學生更加關注周邊事物，同時也能夠很好地聯系教學內容，使學生在回答問題的過程中對新知識有了初步的了解。

（二）注重課前導入教學

一般在教學中教師都會比較注重課前導入環節，在這一環節當中，不僅能夠向學生簡單地介紹教學內容，引導其在后續的學習過程中端正態度、明確學習方向，同時還可以向學生介紹相關學習技巧與方法，提高教學效率與質量。因此教師在這一環節中所設計的教學問題應該更具目的性、針對性以及引導性。

比如在學習“三角形穩定性”相關內容的時候，教師可以運用蓋房子的場景來引入教學內容。木工在安裝窗框之前，都會先將一根木條斜釘在窗框上，那么這樣做的目的是為什么呢？在教學的過程中，教師可以通過設問，讓學生了解三角形的穩定性特征，然后引出教學內容。教師還可以進一步追問：“由三個小木棍構成的三角形框架，在扭動之后其形狀會不會發生改變？”并讓學生自己動手操作，來驗證結果。這樣一來，學生在自己動手操作的過程中，其觀察能力、分析能力、操作能力都能夠得到有效培養，并樹立自主學習、自主探究的意識。而且在這一系列的操作之后，?W生就能夠很好地了解和掌握三角形具有較強穩定性的相關內容了。

（三）注重設計高效導學問題

教師在初中數學教學中應用問題導學法，應該精心設計高效的導學問題，快速地將學生帶入到學習的狀態中，引導學生主動、積極地參與到教學活動中，主動分析、思考各種問題。其中需要注意的是，由于受到教學時間的限制，教師在設計導學問題的時候一定要保證其高效性，這也是教學效率和質量得以提高的關鍵。

比如在講解“函數圖像”相關內容的時候，教師在新課引入的時候就可以應用復習提問的方式，幫助學生進一步明確學習目標。教師可以先提出常量、變量、函數的概念，然后向學生提出具體的實例：門口的水果店在賣一種蘋果，五元一斤，其中設老板賣出的蘋果為x斤，得到的金額為y元，請用函數關系式將賣出的蘋果與所得金額之間的關系表示出來，并指出自變量的取值范圍，然后在平面直角坐標系中畫出函數圖像。這樣一來，學生就能夠很清楚地了解到自己需要回答的問題，進而在整個參與過程中就會具備一定的目的性和針對性。所提出的問題能夠很好地吻合本次教學的重點內容，教師通過幫助學生解題就能夠向學生介紹相關的知識點，實現高效學習。

結語：在初中數學教學中應用問題導學法是滿足新課程改革教學標準要求的一種方式，這不僅僅能夠培養和提高學生的綜合素質與能力，同時對初中數學教學效率和質量的提高也具有積極的促進作用。

參考文獻：

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責任編輯：陳 易

第五篇：“問題導學法”在生物教學中的實踐應用

“問題導學法“在生物教學中的實踐應用

馬育國（蘇州吳江區汾湖高級中學 215211）

摘要：“問題導學法”是以問題的提出為中心，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的問題，在教師的引導下，用“問題”啟發學生進行自學、鉆研，探究、合作學習的課堂教學方式。本文主要以“酵母細胞的固定化”一節為例，探討“問題導學法”在生物學教學中有效運用。關鍵詞：問題導學法 酵母細胞 生物教學

“問題導學法”是落實新課標素質教育理念的有效教學方法之一。建構主義教學理論認為，“問題導學法”是把教學內容轉化為有價值的、值得探究的多個問題，在教師的引導和輔導下，用“問題”啟發學生進行自主學習、合作探究的課堂教學方式。“問題導學法”體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的素質教育教學理念，整個課堂教學過程始終圍繞著問題在進行，可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。筆者圍繞“酵母細胞的固定化”一節的教學，以課堂教學的開展過程為主線，對“問題導學法”在生物教學中的應用進行實踐探索。1 問題導入，激發探究欲望

俗話說：良好的開端是成功的一半。在生物課堂教學中，優質的新課導入自然是影響課堂教學效率的關鍵環節，好的課堂導入不僅能迅速集中學生的注意力，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，而且能激發學生探究新知的欲望，使學生積極思考。在“酵母細胞的固定化”一節引入時，教師出示兩個用塑料紙密封的錐形瓶導入新課（課前請同學提前做好的實驗，一瓶是加了為固定化酵母細胞的溶液，一瓶是加了固定化酵母細胞的溶液），請同學們觀察并聞以聞，說出兩個錐形瓶中溶液的現象的共同點和不同點，引出酵母細胞及凝膠珠的知識，進行問題導入：凝膠珠是如何制備的呢？它在酵母細胞發酵過程中又有什么樣的優點呢？由實驗現象的觀察和問題的提出激發學生獲取新知的欲望，主動去獲取本節課的重點知識之一，如何制備凝膠珠。2 問題導讀，引領自主探究

鮑波爾曾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”課堂上結合教材和考綱要求設置一系列與新知獲取有關的問題串，讓學生反復讀懂這些問題，引領學生帶著問題的過程中去閱讀、去學習、去觀察、去思考，在思考問題的解決過程中，就有了獲取新知識的能力。“酵母細胞的固定化”一節由固定化酶的應用，固定化技術及固定化細胞的實驗操作三大塊內容組成，其中重點內容是學會酵母細胞的固定化操作并進行實驗分析。這一階段，我們可在導學案中設置如下問題：1.固定化酶技術解決了傳統酶制劑使用存在的哪些問題？ 1 優點有哪些？2.固定化技術有哪些方法，使用范圍和原因是什么？3.固定化細胞如何進行實驗操作，注意事項有哪些？尤其是問題3則是需要學生在實驗操作之前解決的。結合以上問題，學生先通過閱讀課本知識，然后觀看酵母細胞固定化操作步驟的相關視頻，通過自主探究，使問題得以解決，達到了掌握實驗操作的相關基礎知識的目的。3 互助釋疑，突破教學難點

知識內容上的需要釋疑之處，往往是學生知識建構上的“難點”，也是教師指導的“重點”。互助釋疑是學生自我探究后的探究，是教師在明確新知學習重難點的基礎上，通過提問或學生發問，使學生感知到自主探究中疑難問題所在，師生合作共同解決前一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導學生去思考、實踐，通過師生的互助探究，共同解決課堂教學中難點。

在“酵母細胞的固定化”教學中重點內容是學會酵母細胞的固定化操作并會對實驗過程和結果進行實驗分析，而單純的通過上階段的實驗操作視頻和閱讀課本，學生很難回答和理解海藻酸鈉濃度及滴加cacl2混合液的速度等因素對凝膠珠制作的影響的。因此在教學中先通過分小組討論導學案中以下問題：1.什么叫活化？老師為什么要提前完成？2.海藻酸鈉的濃度對凝膠珠的形態和顏色有哪些影響？我們如何來通過實驗探究？3.將海藻酸鈉與酵母細胞混合前為什么要冷卻？加快冷卻的方法是什么？4.將混合液滴加到氯化鈣溶液時的注意事項是什么？滴加的速度和高度可能對凝膠珠的形成造成哪些影響？然后通過分組實驗來探究以上因素對凝膠珠制作的影響。具體操作為：指導學生分三大組按照加蒸餾水10毫升、15毫升、20毫升來溶解海藻酸鈉，每大組再分三組進行升高或降低滴加混合液的高度、加快滴加混合液的速度，按15cm-30cm高度恒定緩慢速度進行實驗操作。每組人員分工進行實驗操作、觀察記錄，小組實驗結果匯報等。生理學家巴甫洛夫曾說過“實驗上的失敗，可能成為發現的開端。”學生通過改變課本中的驗證實驗為分組探究實驗，小組同學展示交流他們成功的或失敗的實驗成果，同學們共同完成了實驗現象分析：（1）酒精燈加熱時之所以選擇小火間斷加熱，是因為連續加熱會導致海藻酸鈉溶液發生焦糊；（2）海藻酸鈉的濃度偏低，制作的凝膠珠顏色會過淺、呈白色或無色，導致固定的酵母細胞數目較少而影響后續的酒精發酵結果；（3）如形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，成長條狀或拖著小尾巴，原因有三①海藻酸鈉的濃度偏高，②滴加混合液速度過快，③滴加混合液高度太低，這些原因導致制作失敗，影響后續的發酵實驗，需要再作嘗試，重新制作凝膠珠。通過問題導思和實驗探究與交流，同學們有效的解決了實驗現象原因分析這一教學難點，從實踐中獲取了新知。4 拓展思維，實現知識升華

課堂教學在學生解決一個個問題的過程中完成了新知的學習后，往往需要對知識進行系統的整理和相關的習題訓練，從而達到思維的拓展，使所學知識得以升華。這一環節就需要教師要結合本節課學習的知識，引導學生總結概括，形成知識概念圖，同時運用所學知識去嘗試運用于新的實踐探究。在完成“酵母細胞的固定化”新知學習后，師生一起回顧本節所學構建如下知識概念圖

同時展示如下作業1.酵母細胞的固定化固定的是一種酶還是一系列的酶？2.我們所制備的固定化酵母細胞能用于專題一果酒果醋的制作嗎？我們制備的固定化酵母細胞在使用的過程中可能存在哪些問題？3.如何通過實驗來驗證固定化酵母細胞的可反復利用性？ 作為作業的課后拓展，既實現了學生對本節知識的掌握的鞏固訓練，也是對本節知識的實踐應用。5 科學評價，兼顧全面發展

“問題導學法”評價全面性是指“問導”和“導問”兩方面。“問導”是教師課前精心設計許多問題，課堂上循循善誘，步步啟發，將學生引到教師事先設計的效果中來。而“導問”則強調在課堂教學過程中培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，充分地挖掘他們的潛能和創造性，使他們真正成為學習的主人。教師在教學過程中要進行科學評價，通過“問導”掌控課堂開展的主要方向；善用教學資源，培養學生的問題意識，促進課堂問題的生成，使“導問”得以實現，讓學生真正成為課堂的主人。

總之，“問題導學法”教學通過以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合的教學方式，調動了學生、老師積極的參與課堂教學，從而達到了教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現的良好效果。“問題導學法”體現了“學生是主體，教師是主導”的教學理念，便于學生自主學習能力的提高，如何更好的發揮問題教學法的優勢，彌補不足，需要我們在生物教學中進一步的實踐與探索。

參考文獻

1．呂翠香 “問題導學法”在“染色體變異”一節的應用[J] 生物學教學 2013（3）：23-24 3 2.劉恩山，汪忠。生物課程標準實驗解讀[M]。南京：江蘇教育出版社，2004.3.康全召 “問題導學法”教學模式 在思想政治課教學中的應用例析 電子出版物