第一篇：談情景教學在小學英語教學中的應用

談情景教學在小學英語課堂中的應用

［論文摘要］小學英語情景教學模式就是創設一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學模式。實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發學生學習英語的興趣，培養小學生良好的英語交際能力。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。［論文關鍵詞］英語教學；情境教學法

長期以來，我國傳統的小學英語教學一直十分強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地一直采用的是“帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”的單一模式，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。情境教學法的理論與實踐的突破口是“情境”的創設，而情境教學法中創設的“情境”，我以為實質上應當是優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。情境教學不是為創設情境而創設情境，而是力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發展。由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的主動的發展。

新一輪基礎教育課程改革頒行的《英語課程標準》提出，必須“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”作為英語課程的重要任務。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創設一種體現新課程理念的全新教學模式來取代傳統的教學模式。在教學實踐中我發現小學英語情景教學模式正是這樣一種能夠有效提高學生學習興趣，同時也增強了英語學習效率。

下面我就自己在教學過程中的摸索和嘗試談談情境教學。一、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。

（一）情景教學有助于培養和提高學生學習英語的興趣 小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養和提高學生學習英語的興趣很有幫助。

（二）情景教學有助培養學生運用英語的實際能力

我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內容均放在一定的語言環境中。我們根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。

（三）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點 英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

（一）創設情境，從中學，從中用。

語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。

因此英語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。比如：初教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數名詞用is，復數名詞全用are。復疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。

（二）語言描述突出英語特點，貼近情境營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語沒有英語環境，所以，教師課內應恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索答疑，設置問題情境，拓展學生思維。創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，從而變知識接受為知識吸取，優化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設計具有啟發性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養其發散思維能力。例如，在某一天的課堂，我正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的我也發現了秘密，同學們都在猜想，這下B生要挨批評了??可讓他們出乎意料的是，我不但沒有批評他們，而且還向全班同學提出以下問題：“Boys and girls!Who is the boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同學們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”.聽見同學們在注視自己，男生B和女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。所以，老師應該在課堂上巧妙地創設情境，刻意地創造英語環境提出問題，從而吸引或轉移學生的注意力，防止學生上課走神。

（三）實物直觀、演示情境。

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。例如，在教 “What colour is it?”時把它和以前的句子 “What’s this ?”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“What’s this？” 他則回答“It’s a ?” 若回答錯了則繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s?.”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。此外，教師還可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學，展示情境。學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

（四）角色扮演、體驗情境。

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。如在教學 Lesson 8時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，Liu Mei、woman、policman、Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力，（五）媒體運用、展示情境

日前，“CAI”（Computer Assistant Instruction 計算機輔助教學）技術，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性，網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。

總之，在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。所以，我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐中。

第二篇：淺談分層教學在小學英語教學中的應用

淺分層教學”在小學英語教學中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。在這種教學理念的倡導下，分層教學的理念引起了越來越多小學英語教學者的關注。

一、分層教學的可行性

學生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發展決定了其學習方法各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素，注重改善學生的興趣、動機、情感和注意力等。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層，推進教學。

小學牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學在把握教學目標上提供參考依據。不同層次的學生，在學習的統一階段，應有不同的目標要求。

筆者認為，與顯性分層教學相比，隱性分層教學更能有效地保護學生的自尊心和自信心。在隱性分層教學中，每個學生都會產生學習英語的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求。

二、分層教學的實施

1、備課的分層

我校是一所農村學校，外地學生較多，有一些學生智商較低，加上家庭的不重視，導致學生學習基礎參差不齊，特別是英語這門學科，學生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執教的年級是三年級，人數較多，有近20位學生暑假里已接受課外英語培訓班的學習，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學生從未接觸過英語。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎的的同學為A層；能較好地適應英語課堂教學的學生為B層，；對班級中少數幾位英語學習有一定困難，按部就班完成課堂教學任務尚有差距的學生為C層。筆者在備課時充分考慮了這三類學生的不同特點，設計了合理的分層教學，兼顧了各層次學生的學習需要。

首先分層定教學目標，承認學生的層次差異，根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲。比如，B層學生對所學知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學生則要求達到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。所以我們依據學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使C層學生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當的發揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應的動作等；要求C層學生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。在完成共同基礎目標時，讓學生展開想象，發散思維，并著重培養他們的綜合語言表達能力。

2、授課的分層

教師在授課過程中必須考慮到各個學生的不同需要，合理分層，使每個學生都能通過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。（1）操練分層,體現學生的個體差異性

在操練中設計不同檔次的操練，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。

課堂教學是素質教育的主戰場。在小學英語口語的教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會。例如在教學3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學生能根據出示的數字卡片快速的說出英文；B層學生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學生則要用陳述句來表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗課堂教學的主要手段，也是學生掌握知識的關鍵環節，因而有必要設計不同檔次的操練，讓學生根據自己對知識掌握的程度，選擇練習。在英語學習過程中，每個學生的學習方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據學生的特點，因材施教，對待后進生應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。（2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合

從一定意義上說，教師在課堂上提問的質量決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果。因此，在設計課題提問時，監視要依據教材，針對不同層次的學生，設計難度不同的提問，使每個學生都有回答問題的機會和能力。

例如，在教學牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時，筆者通過“What’s this?”要求C層學生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學生能用簡單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯系新授單詞；對于A層學生，則要求他們能用較復雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學生能用正確的英語提問，教師就獎勵相應的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應答，以鞏固新授詞。這樣的活動要求由易到難，層層遞進，讓每一個學生在學習過程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發揮每個學生的特長

合作學習是分層教學的重要環節和深化，可使學生互相受到啟發。筆者有意將A B C三層學生安排在一組，讓不同層次的學生在同一組各司其職，共同參與課題活動，享受合作的樂趣。在活動中設立多種獎項更能激發所有學生的活動熱情，如“最佳表演獎”“最有創意獎”“最具合作精神獎”等。組內同學互幫互助，共同進步，有效地克制學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。

例如，在復習動物類單詞時，筆者有意設計了一個表演的環節。為了讓各層的學生有效地參與到活動中來，在筆者的安排和提示下，A層學生負責描述animal，B層學生負責用簡單的句型進行說明，如：You’re big.I’m small.C層學生則負責表演。整個表演過程中，組員之間合作默契，每個學生都把自己當作小組活動的重要一員。表演結束后，很多小組成員都得到了獎勵。每個學生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習的分層

小學三年級學生的練習主要是聽、說、讀、演、唱。但由于學生的英語基礎不同，他們每天所要達到的學習目標也各不相同。教師可以要求A層學生能在聽、說、讀的基礎上表演所學內容并做一些創造性的改編；要求B層學生能達到基本要求，能熟練掌握課文內容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學生認真跟讀課文錄音，發音準確，流利地朗讀課文。

4、評價分層

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。

新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整…..評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。在課題中，教師的鼓勵無疑是對學生最好的獎勵。但對于不同的學生，教師的評價應有所區別。對于A層學生，他們平時表現較好，樂于開口，在他們正確回答問題后，教師可以只用“Thank you.”來肯定他們的回答；而對于那些平時羞于開口、基礎較不扎實的C層學生和部分B層學生，教師應抓住時機用“Good/Very good/Wonderful.”等評語進行表揚，以鼓勵他們大膽發言，爭取更大進步。

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。我們不能照搬照套，只能在教學中不斷的摸索和探究，力爭新的突破。談分層教學在小學英語教學中的應用

陜西省商洛市鎮安縣青銅中心小學

樂

濤

在小學英語教學中如何處理好教與學的關系，讓教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。每個學生的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學當中應立足于學生的個性差異。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統一的要求，每個學生都能夠超額完成任務，事實上這在課堂教學中是很難實現的。因為每個學生都是具有不同特點的個體。英語教學在現行班級授課制的條件下，傳統的“一刀切”的教學模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質量難以真正實現大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。

一、分層教學的產生 在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既爭取使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。

二、分層教學的優勢

1．分層教學，有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調動了各類學生的學習積極主動性，激發了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

2．分層教學，有利于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動。口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。

3．分層教學，有助于培養學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。

4．分層教學，有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業等更加優化、更具有針對性，真正體現因材施教。

三、英語分層教學的具體做法

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展，而傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法：

1.學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。

2.分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據學生所在的不同層次，制定不同的學習目標：

A層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實英語基礎教學，培養英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動。

C層：完成最基本的學習任務，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學生向B層移動。

4.在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。5.分層輔導。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6.分層次布置作業，切實提高學生成績。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動；對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習；對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。

7.分層進行評價，樹立學生學習英語的信心。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業和測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。如關于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2-5個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發起廣大學生的學習興趣和動機。

總之，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。談小學英語中的分層教學

一、分層教學產生必要性。

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。根據我校私立學校的特征，插班生較多，學生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。揚長避短，又在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現已基本形成了一個比較明確、易教授知識的方案，充分顯示了它的優越性。

二、分層教學的優越性及其可行性。(一)分層教學的優越性。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(二)分層教學和可行性。

1.因材施教理論。小學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

三、英語課堂中分層教學的幾點做法。(一)按照學生的學習成績和表現分層。

十個指頭有長短，學生也有良莠不齊。我校是把學生分成ABC三個班級，對學生進行全面培訓及輔導。

A班的同學，成績相對來說較為突出，但自主性強；B班學生，相對來說較為安靜，學習能力較為弱，對教師的依賴也很多；而C班的學生，則是一些新同學和能力不太理想的學生。對不同班級的學生，我們一起確定了不同的教學目的和教學要求，并共同討論有效可行的教學方法。A班學生是由筆者執教的。我在大的要求和目標一致的情況下，又采用了有針對性教學方法，相當于內部分層。例如，性格內向的學生，學習效果大部分不那么明顯，我在小范圍內把他們分在一起，鼓勵他們與活潑的學生競爭，同時，我又要求能力較強的學生準備，使他們達到共同進步的目的。(二)英語課分層教學大致實施過程。

1.英語課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務分工則不同：A班教師要求學生聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學習技巧；B班教師要求學生聽說讀寫唱演就可以；而C班學生，教師首先培養他們的學習興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。

2.授課的層次化。做到對A班學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C班學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

3.練習、反饋檢測的層次化。我校學生并不是所有英語的作業都要求做，我們除在ABC班分層外，同時在各班內部也分層。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B班學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學生有練習的機會，B、C兩班學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

4.組織指導學生加強學習合作。

合作學習是分層教學的重要環節和深化，可使學生互相受到啟發。各組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。同學們互幫互助，共同進步，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。A班同學，我還采用了互助組的方法，會的同學幫不會的，優秀的同學幫較差的，不同組之間的競爭等等。

總之一句話，小學英語分層教學在我校是一個新生事物，我們會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學生都達到最滿意的效果而努力。

第三篇：多媒體教學在小學英語教學中的應用

多媒體在小學英語教學中的應用

松原市乾安縣水字鎮中心校 張乃同

[摘要] 隨著英語教學改革的發展與深入，多媒體教學日益深入到英語教學當中，合理使用多媒體進行英語教學，會收到最佳的教學效果。本文討論了用多媒體進行英語教學的一些優點，如何應用多媒體進行英語教學。

[關鍵詞] 多媒體 小學英語課堂教學 應用

近些年來，隨著全球經濟的飛速發展，英語教學日益受到重視，不少學校從三年級就開設了英語課程。隨著英語教學的普及，隨之而來的教學方法也是層出不窮，特別是近幾年隨著電教技術的普及，越來越多的學校配備了諸如多媒體教室、雙向式教學系統等先進的教學設施。更為甚者，有的學校每間教室都安裝了多媒體。為教師進行良好的教學，提供了優越的條件。而《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調，為實施素質教育，要充分發揮現代教育技術的作用，大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學。多媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，發展能力，形成個性，可以說為英語教學開了一扇窗戶。下面結合英語教學的具體實踐，談談多媒體在小學英語教學中的應用。

一、運用多媒體引入課程，渲染氣氛，激發興趣。

小學低年級的英語課堂，沒有特別的吸引力是很難把他們吸引過來的，特別是剛上課的幾分鐘，他們有可能還沉浸在課間的玩耍當中。所以說這幾分鐘對一節課來說，作用尤為重要，甚至是一節課成敗的關鍵。運用多媒體,引導學生輕松進入英語活動環境,同時渲染英語學習的氣氛。在英語課堂教學的前幾分鐘，教師可用多媒體創設動畫并提供配音或優美動聽的音樂，展開師生、生師、生生、學生與動畫角色互致問候的活動。如：“Hello.” “Good morning to you.”“How are you?”等；也可提供悅耳動聽的英語教學歌曲背景，開展男女對唱、合唱或表演唱。多媒體課件提供的動畫形象刺激了學生的活動欲望，活潑歡快的音樂節奏引導學生輕松地進入了英語活動環境,渲染了英語學習的氣氛，并很快形成師生共同參與，親如朋友的和諧氣氛。這樣，不僅復習了前面學過的語言知識，更重要的是把孩子們的熱情從課間的玩耍中拉過來，轉到了英語課堂上。穩住了他們的情緒，激發了孩子們學習英語的興趣。為這節課更好的學習打下了一個良好的基礎。良好的開頭是成功的一半。相信有了這樣的開課方式，這節課孩子們都會興致高漲地學習的。

二、運用多媒體課件呈現，設置懸念，激趣促學

利用小學生的好奇心強，求知欲強，表現欲強等心理特點，在講授新知識點的時候，教師可以用多媒體制作課件，設置懸念。激發孩子們積極主動地學習。例如，在教授動物名稱（dog, cat, pig, duck, elephant等）時，采用的不是直接把這些動物照片展示給孩子，問他們“這是什么？”而是先播放這些動物的叫聲，讓他們先聽再猜是什么動物的叫聲。實踐證明，這個方法真的很有效，學生對此極為感興趣，爭先恐后地猜，看誰能猜對（他們可以用漢語去猜）。每當有猜對時，及時地點出該動物的圖片，然后教授英語名稱。最后再用此方式進行檢查，效果極佳。或許正是孩子們從聽覺，視覺等多重感官上去學習，學習的效果才會這樣的好。現代的教育理論提出，讓孩子全方位動起來，積極主動地學習，讓他們成為學習的主人。而今天的多媒體教學正是做到了這一點，跟傳統英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”相比，發生了巨大的改變。

三、運用多媒體創設情境，可促進整體感知，讓學生透徹理解對話。英語中的很多會話都是在一定的語境下進行了，離開了具體的語境，語言就成了無源之水，無本之木。所以說，在課堂上，教師一定要千方百計為學生創設盡量真實的語境，而多媒體教學就可以恰好地做到了這一點。

1）呈現對話的情景動畫，把教材內容活化為有聲有色的語言,激發學生的興趣。如人教版六年級上冊第一單元中出現的對話，詢問對方是怎么樣去上學的，可通過多媒體課件的情景設計，把兩人在校門口見面時的問答方式生動地呈現給學生，使學生明白對話：“How do you go to school?” “I go to school by bike.”發生的情境，并進一步了解對話的內容。在課堂上用英語進行真實的交流，學生學習興趣高漲，迫不及待地想把自己上學的方式告訴別人。

2）重新回放情景對話，讓學生逐句模仿原聲原調，形成語感。我們小時侯學說話，是從反復模仿中學會的，不僅學母語如此，學英語也不例外。在教學中，可利用多媒體技術，將情景畫面中的對話字幕激活，點擊此句便會回放該句的標準音，反復模仿原聲原調，形成語感，培養學生自主學習的能力。

3）呈現對話情景的無聲動畫，讓學生分角色配音。善于表演是孩子的天性，給無聲動畫配音培養了學生的成就感，可讓學生同桌、分小組等進行表演，體驗對話的角色情感。

通過這三個環節，充分調動學生的眼、耳、腦、口、手對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發學生的學習興趣與主動參與愿望，信息選擇的靈活性及情景的真實性，有助于學生透徹地理解對話。

四、加大課堂容量、節省教學時間

小學生由于年齡小，注意力集中時間持續短，傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應他們。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上運用了多媒體，教學教程可以進行多方面兼顧。

五、突破教學難點、提高課堂效益

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與日常生活相關的事物、情景通過多媒體教學，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗。例如圣誕節，萬圣節是英語課本上常見的知識點，而中國學生對此了解甚少。于是，變可運用多媒體將西方國家過節的情景展現給學生，通過觀看，即如身臨其境，對所學內容有更好的了解。因此，多媒體教學隨時向學生提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。利用多媒體的音畫效果創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的心情下學英語。

六、以多媒體相輔，優化聽說

用多媒體制作課件，設計“Listen and check”、“Listen and match.”、“Listen and number.”、“Listen and draw.”、“Listen and color”等聽力練習，用多媒體設計聲音與圖畫同步，學生邊聽邊進行check、match、number、draw、color等練習，這樣便活化了聽力材料，還可以檢查并培養學生的聽力，還可以利用多媒體設計生動的動畫和激勵性的配音評價學生的反饋，如果學生聽對了、做對了，可以用Author ware中的條件交互設計自動出現或用PowerPoint中的點擊按紐出現學生喜歡的卡通人物的笑臉并豎起大拇指評價：“Very good.” “Wonderful.” “Well done.” “You are great.” “You are clever.”反之，如果學生聽錯了、做錯了，他會告訴學生：“Please try again.” 這樣便很好地引導了學生自我欣賞與欣賞他人，并達到了人機互動，有效地優化了聽力訓練。

七、利用多媒體，激發學生在想象中創新。

現代的教育注重培養學生的創新精神。想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用現代教育技術的多種手段激發學生豐富的想象力。例如，在人教版五年級上冊第三單元中有這樣的句子“The apples are sweet.” “The grapes are sour.”等。在教授這些句子的時候，就可以通過多媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，讓學生先想象這應該是吃了什么，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結論。教師還應多角度地培養學生想象能力。這樣，再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快就被學生記住。

總之，多媒體應用于英語課堂教學，對于課堂教學的優化具有十分重要的作用。但是由于各種電教媒體的表現、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異，這就要求我們結合英語教學具體實踐、合理選擇、有機結合電教媒體，適性而用、適時而用，從而提高現代英語課堂教學的效益。

第四篇：小學英語詞匯教學在小學英語教學中的應用

小學英語詞匯教學在小學英語教學中的應用

【摘 要】對于小學英語教學而言，詞匯教學不僅是重點部分，也是難點所在。因為小學生在平時接觸的都是漢語，基本不會在課外使用到英語，這使得英語學習的難度加大。此外，對于小學生而言，詞匯太過于枯燥乏味，遠沒有別的學科趣味性強，因此如何令詞匯教學變得更加的富含趣味性且變得更加的直接，以及如何把詞匯教學融入到特殊語境中去，成為了教學的關鍵。【關鍵詞】詞匯教學；小學英語；教學方法對于英語學習而言，小學中對英語的學習屬于啟蒙階段。此外詞匯是英語學習的基礎，因此詞匯教學是英語教學的重點所在，同時也因為單詞的枯燥使得其成為了教學的難點之一。詞匯對于英語學習非常的關鍵，因為詞匯的具體掌握程度會對英語的學習進度造成影響，所以教師應該重視起詞匯教學，應該學會幫助學生制定出高效的記憶方法，以便于學生們記憶單詞。高效的記憶方法不僅能夠讓單詞記憶變得更加的容易，同時還能使單詞記憶變得更加的牢固以及持久，以此來保持學生學習英語的興趣。筆者以個人的教學經驗為基礎，不斷的在詞匯教學方面追求創新，以求能取得更好的教學成果。

一、找出英語詞匯音、形的規律英語屬于工具類語言學科，表音性是其基本特性。依據單詞的發音就可以正確的把單詞拼寫出來，標準的讀音能夠降低新單詞的記憶難度。倘若學生在記憶單詞的過程中，能夠成功的掌握單詞的發音規律，那么新單詞的記憶就會因此而變得容易很多。然而，教師必須注意要讓學生把漢語拼音和英語音標區分開來。在詞匯教學中，筆者發現很多學生由于沒有掌握音標，為了掌握單詞的發音而在新單詞上方標注一些和單詞發音相近的漢字或者是拼音，這一方面會使得學生對單詞的記憶變得更加的機械化，另一方面會使得學生的發音出現偏差，同時也不利于單詞的記憶。因此這就要求老師應該學會給學生們把音標進行較為系統的分析，給學生們傳授更加高效的單詞記憶方法。此外還應該注意教導學生們總結單詞的發音以及拼寫中的規律。在學習新單詞時，應該教導學生們找出單詞發音的規則以及規律，然后引導他們對音節進行分解，這樣有利于單詞發音的記憶。隨后再引導學生找出拼寫發音規律，結合此規律很容易就能把單詞成功的拼寫出來。結合單詞的拼寫能夠精準的讀出單詞，依據單詞的具體讀音，能夠很容易的拼寫出相應的單詞，這樣可以使得單詞學習變得更加輕松，同時還能使得單詞記憶變得更加牢固。

二、對近音進行辨別，學會聯想歸納在詞匯教學中，教師應該注重對近音詞的歸納，近而幫助學生們系統的對這些近音詞進行記憶。例如在學習單詞call時，可以為學生們引出單詞ball以及單詞tall，教師先領讀一遍單詞，然后再讓所有學生進行跟讀，同時還要引導學生探尋單詞發音中的規律。通過這種方法不僅能夠讓學生們掌握到單詞的發音，還能提高他們的思維能力，能提高單詞記憶效率。在練習單詞語音的同時，要引導學生把發音較為相似的單詞歸納到一起。作為教師則可以把發音較為相似的單詞放到一塊聽寫。經過相關訓練，能夠使學生們掌握聽音拼詞以及見形讀音的本領。在落實依據發音的規則對單詞進行記憶之后，再經過一段時間的訓練，學生便基本能夠掌握依據發音的規則來記憶單詞這一本領。對于那些相對較長的詞匯，教師可以帶領學生們把單詞進行分解，以此來降低記憶難度。此外，在詞匯教學中，教師應該學會引導學生們對單詞進行分類，這有利于學生詞匯量的擴大。歸納之后的單詞必然會存在一些聯系，學生可以通過聯想法進行記憶，能夠?單詞記憶變得更加輕松。當然任何人都存在著遺忘這一現象，所以教師需要引導學生積極的復習所學過的單詞。

三、把詞、句、篇的學習融入到真實情境中詞匯只有出現在句子中才能變得更加的生動，僅僅是某些孤立單詞的記憶，很難讓小學生記得非常牢固，但是倘若把需要記憶的單詞連接成句，然后再讓學生們相互間用這些句子進行交流，這樣能夠使記憶變得更加的牢固。在詞匯教學中最好是能夠融入句子，對于那些較為簡單的新單詞，盡量讓學生們自行利用這些新單詞進行造句，這樣能夠加深學生對單詞意思的理解，能夠使單詞記憶變得更加牢固。對于那些高年級的小學生，在他們有一定的英語基礎之后，可以再把詞、句和篇進行結合，這樣一方面能夠擴大學生的詞匯量，另一方面篇章中所烘托出的情景能夠使句子的意思變得更加清晰，使單詞更容易被理解。

四、總結隨著時代的變遷以及全球化的加劇，英語學習對于我們而言變得越來越重要，逐漸的發展成為我們所必需掌握的技能之一。如今國內學生對于英語的學習情況仍然不容樂觀，所以要想提高廣大學生的英語水平就必須從小抓起，而對于英語學習而言，詞匯學習又是重中之重，因此教師們必須對英語教學產生足夠的重視，要不斷的對教學方法進行創新，同時也要善于總結那些成效較好的英語教學方法，讓英語教學尤其是詞匯教學變得更加高效。參考文獻：[1]袁光環.在小學英語詞匯教學中滲透學習策略[J].中小學英語教學與研究，2015，（8）[2]楊小鵬.論樹立英語詞匯教學新理念：從控制到開放[J].中小學英語教學與研究，2013，（7）作者簡介：張麗（1988～），女，江西上饒人，畢業于江西師范大學高職英語教育專業，現任教于江西省上饒市橫峰縣港邊鄉小學。

第五篇：信息技術在小學英語教學中的應用

信息技術在小學英語教學中的應用

廣河縣水家小學

馬福霞

【內容摘要】信息技術的發展和計算機的應用對英語教學產生了巨大影響。在英語課堂中,恰當地使用信息技術創設語言情境,可以激發學生強烈的求知欲和學習興趣;有助于學生對知識點的理解和記憶,促使知識和技能轉化為能力,提高教學效率;能有效地減輕師生的課內負擔,為增加知識容量贏得時間;因特網將使人類教育進入了“電子教育”時代,拓寬了授課方法。此外,開設的英語BBS,給學生創設了一個寬松、愉快、自由的語言環境;充分使用E-MAIL來設計作業,進一步加強了師生之間的交流。

【關鍵詞】信息技術 小學英語教學

應用

隨著科技的日新月異，知識經濟的日益崛起，世界上幾乎每個國家都在積極探索利用現代信息技術革新教育，信息技術已作為一種新型教育手段在基礎教育中被廣泛的利用和開發，為當今教育開辟了新的天地。它沖擊了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，推動了教學手段和方式的變革。在教學改革的大潮推動下，信息技術逐步走入了小學英語課堂，它讓學生目觀其行，耳聞其聲，能最大限度地激發學生的學習興趣，豐富想象力，使教學直觀形象化，多元立體化，從而提高教學效果。

小學生的生理和心理特點要求小學英語教學的形式要生動、活潑、直觀并且多樣化。現代信息技術能充分利用形、聲、色等大量的多樣化信息作用于學生的感官，為創造溫馨和諧的教學氛圍、強化學習興趣，開發聽說潛能方面顯示了極大的優越性。因此，在小學英語教學中充分利用現代信息技術手段尤為重要

一、運用現代信息技術，激發學習興趣，引發主動學習愿望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發展。新的英語課程標準強調要激發和培養學生學習英語的興趣。過去傳統的英語教學模式是“一統式”，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣。三年級的學生初次接觸英語，既好奇又新鮮，對英語充滿了神秘感，我充分把握這一契機，在課前播放一些英文歌曲，跳動的音符，動感的畫面，深深地吸引住了學生的注意力。在教學第一單元有關動物的單詞時，我制作了有趣的教學課件，一望無際的大草原，小動物們隨著老師的按鍵先后出現了，它們色彩艷麗，蹦蹦跳跳，活潑可愛，孩子們一下子被吸引住了，而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“rabbit”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

利用教學課件的趣味性，可以引發學生主動學習的欲望。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起學生濃厚的學習興趣。例如：我在出示單詞的時候，運用課前做好的幻燈片，變換不同的顏色，設置不同的切換方式，枯燥的單詞學習，也變得生動起來。

二、“有情有景”，創設生活化的情境讓學生活起來 情境創設可以對學生視聽感官形成刺激，引導學生由無意轉向有意注意，使學生保持持久地興趣，全身心投入到學習中來。由于學生比較小，以談話、講故事的方式創設情境，難以調動學生的學習興趣。因此還需要必要的輔助手段引導學生，而課件演示容易引起學生的獵奇心理，是一種行之有效的教學方法。它通過連續的畫面、聲音、文字對視聽感官的刺激，為學生能夠理解新知識提供直觀的認識中介，拓寬視野空間，再現復雜情節，變抽象為具體，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，使課堂教學得延伸。

對于小學生來說，一堂40分鐘的課，很難始終如

一、高度集中注意力。小表演雖然能激起學生的興趣，但是在背誦的基礎上，學生的情感投入比較少。因此，在教學中，我安排學生為課文配音，觀察課文畫面，盡量模仿原來的語音和語調，之后，再使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，提高英語應用能力。

在進行五年級最后一課的教學時，我事先布置學生準備了拉花、油彩、蠟燭、小鼓等物品，然后將學生分成了幾個小組，制作新年禮物，同時用錄音機播放歌曲《happy new year！》，同學們邊做邊唱，最后，將自己做好的節日禮物互相贈送，并說“happy new year!”課堂氣氛活躍，同學們感受到了節日的氣氛，體驗到了英語學習的樂趣！

三創設語境，促進學生聽說素養的提高

.一種語言要想學習好，聽說是基礎，也是關鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發音。在語音訓練階段，我要求學生首先聽清楚，聽準確，正確感知標準的發音。為此，我在課堂上多借助于收音機、錄音機、多媒體等現代教育手段創設圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學環境，讓學生進入角色，感受這種語言。在感知的基礎上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。如在教學 PEP教材三年級下冊Do you like pears?時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創造一種真實的氛圍。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導學生模仿學生有關用語，使學生很快學會了“Do you like ??”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生充當角色給課件配音。學生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學到的知識去探索、表演。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。運用信息技術進行英語聽說訓練，學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。

四、改善教學手段，發展學生創新思維

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用各種不同的教學手段。《英語課程標準》指出：教師要利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

我在教學四年級有關職業的單詞時，由于單詞較多，學生很容易混淆，因此，我在網絡上下載了教師、醫生、護士、農民等職業的人物圖片，教學中，邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹teacher，doctor, nurse, farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。同時，利用幻燈片出示其他表示職業的單詞，了解構詞方法，拓展學生的思維，例如：teach,work,farm等的變化，鼓勵學生說出你知道的還有哪些表示職業的單詞，可在課前布置學生利用電視、網絡等資源進行收集，班內交流。

除了用圖片、實物教學外，我還充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。還用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。

在我所教的班級學生中，有的學生由于家庭條件的限制，很少接觸城市的一些新奇的事物，因此，對課文中出現的一些問題、事物，僅靠教師口述或呆板的教學圖片加以認識和理解，但還是難以做到真正意義上的完全明白。尤其有一些抽象、難理解的平時不太注意的問題，例如三年級教材中的hanburger ,hot dog,由于孩子年齡較小，很多孩子都沒有見過和吃過，這就對教學造成了一定的難度。我在家里的電腦上下載了形象逼真的圖片，上課時展示給學生，使難以理解的知識借助直觀、生動、有趣的課件的演示，使問題迎刃而解。

在英語教學中，使用形象生動的動畫和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了.時代在發展，現代信息技術在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統的英語教學模式已經落后了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠現代信息技術，通過信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突跛課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件,有效地提高教學質量。我相信，現代信息技術在今后教學中的前景會更加燦爛。