第一篇：繪本教學在小學英語教學中的應用

繪本教學在小學英語教學中的應用

摘要：在進行英語繪本教學中，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材以及不同學段的繪本教學應遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學播種美妙的種子呢？請大家隨我一起揭開繪本教學的神秘面紗。

關鍵詞：繪本教學 繪本素材選擇 繪本教學原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當不過了，“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了深入淺出的兒童哲學，給我們帶來精神上的享受。“悅目”是因為繪本的圖都是專業插畫作者創作的，其表現形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學是一種有生命的教學，是一種創造性的思維和語言活動。英文繪本提供孩子學習英語的真實生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發展語言運用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養孩子的想象力。

《課標》在課程總體目標描述部分以及分項語言技能總體目標描述中提到了小學生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級分項目標相關內容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣； 能正確朗讀所學故事或短文。寫：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標》要求中，我們不難看出在小學階段讓學生借助故事學習英語是非常重要的內容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認為英語繪本就是達到二級總體目標的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，擴展視野，從而提高學生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材而且又適用于不同的學段進行教學呢？我認為應把握三個原則：一是依據課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。總之，繪本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當小學生無法了解單詞時，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳的故事繪本：一般傳統童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節及發展，達到學習英語的效果。3．易于預測故事情節發展的繪本：學生透過可猜測的故事情節，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶他去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低段的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復現率高的繪本：學生可從故事中不斷重復的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復 “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節奏的特性，使故事容易朗讀，學生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節奏的繪本：有些英文傳統兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個單詞或相同的句型呈現，讓學生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進行（繪本DIY）的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講臺上翻開教師手中繪本的結局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數夠大，教師再臺上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學的需求，因為學生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學產生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網絡、多媒體，或創編的繪本：網絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網絡學習，網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為繪本教學的材料。當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級下冊教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學材料，通過學習該故事，學生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴展了tadpole和carp等表示動物名稱的單詞。

我們教師如何進行繪本教學呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點，制定語言能力教學目標；其次，進行教學過程的設計，教學過程可以分為“三步曲”，閱讀前進行相關的熱身或復習準備，引起學生的學習興趣，激發學習動機，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學主要以講解故事內容為主，可以以多種方式呈現故事內容，如教師引導孩子猜一猜故事的發展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動設計，主要體現為內化學習內容的總結性綜合性活動，如可以安排學生演一演故事情節，或是復述故事，或是發揮想象續接故事，也可以完成教師自制的“學習單”，進行小練筆，甚至可以進一步安排寫繪活動，利用所掌握的語言結構自編歌謠，進行故事續寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進行再創作。

結束語：在我們看來，小學英語教學的根本目的是讓孩子們愛上英語，領略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識和技能。而一名好的英語老師，應是一個好的引領者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學的探索，乃是我們探求英語教學本質、尋求好的英語老師的一種努力。最后預祝我們在繪本教學中做得更好。

第二篇：淺談英語繪本在小學英語教學中的應用

淺談英語繪本在小學英語教學中的應用

現如今的教學體系在不斷的進步當中，小學的英語教材在不斷地趨于合理以及科學化的同時，其中的弊端也會不可避免地顯現出來。一成不變的、沒有新意的英語教材很容易讓那些對新事物充滿好奇的小學生們有著排斥和厭煩的心理。同時，新課標的要求又是要教學的老師將學生們學習的動力以及學習的興趣有效地激發出來，從而讓學生能夠做到更加積極和自主地學習英語。為了達到這個目的，就需要在英語課堂當中使用相應的優秀英語教材來將英語文化特色直觀地體現出來，從而起到幫助學生能更容易學習英語詞匯，句型，理解課文，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。于是乎，就出現了英語的繪本輔助教學。

那些通過純圖畫的形式或者將圖畫以及文字相互配合的形式來描述一系列故事的文字作品指的就是“繪本”(picture book)，這個詞語最早出現在日本。它憑借著優秀的畫面以及十分精致的裝幀特色吸引了大部分小學生的目光，若是將繪本教學引入到小學英語的教學當中，不但能提供更加豐富多彩的詞匯以及語言知識給學生，還能為他們提供一一個相對來說更加真實的生活情境，繪本中優秀的畫面以及簡單直白的語言描述對于豐富小學生的想象空間也有一定的幫助。若是能結合英語繪本來進行教學的話，對小學生的認知、觀察能力的提高以及創造力、培養小學生的多元智能都有著十分重要的促進的作用。并且，由于繪本題材的多樣化，學生們就可以通過那些來自其他國家的優質的繪本教材來更加深刻體會那些語言的最真實的特色。在新課改大力發展的同時，英語繪本不僅成為了小學教學改革的重要項目之一，與此同時也將成為小學生們學習文化，學習英語語言的主要方式之一。

一、小學英語繪本的特點及選擇標準

1． 特點:(1)故事的形式是小學英語繪本的主要形式，它的主要特點就是情感性更加強烈，這樣有助于增加小學生們的情感體會。英語繪本是以圖畫為主要的表達方式，輔以簡單的文字來描繪出一個淺顯易懂妙趣橫生的故事內容，在講述故事的同時，其中的緊湊的情節能讓小學生們更好地了解到英語詞匯和語法等方面的內容。故事當中的各種豐富的情感因素還能有效地提高小學生的情感表達能力以及想象力等各方面的能力。(2)小學的繪本有著內容貼近生活且十分直觀的特點。比如“Look at the trees”,“Who is this”, “Rain”等繪本都是我們學生在實際生活能看到的，通俗易懂。小學繪本的特點主要是到直觀形象，繪本中主要是以圖畫的形式為主，同時也附有一定的解釋文本，這樣可以將小學生的語言學習方面的興致提高，還能減少小學生們的詞匯短缺而帶來的閱讀障礙的問題，提高了小學生們對于學好英語的自信。除此之外，小學生們還能通過那些同實際生活相互聯系在一起的英語繪本更好地拓寬自己的視野，開闊自己的眼界。(3)由于英語繪本當中的詞匯，句型更多的是那些讓學 生可以朗朗上口的有旋律，有節奏的詞匯，句型，這樣的形式更受小學生的歡迎。2． 小學繪本的選取主要是那些講述貼近生活、親近自然、、贊美英雄、傳播情，友情，等內容積極向上的種類和題材為主，對小學生的成長進步的各個方面都有一定的作用，而那些本身質量就十分優良的繪本，它們就不光是代表著一種優秀的文字表達方式，它們同時還有著很高的收藏的價值。小學英語繪本的選擇更多的是需要考慮到其對小學生的成長是否有幫助，是否對他們學習英語有幫助等的因素，是否是最出彩的并不是關鍵。一般情況下，選擇教學繪本的標準主要有以下幾個：1）應當充分考慮到小學生這個時期所具有的相應的理解和鑒賞能力。2）繪本當中的知識內容能很好地啟迪和開發好小學生的頭腦。3）繪本當中的相關題材對于提高學生對于英語的興趣有促進的作用。4）能夠對于小學生的自主閱讀和識圖能力有提高的作用，同時還能起到相應的教育的作用。

二、英語繪本在小學英語教學中的實踐應用

1． 為了將繪本輔助教學的特點能夠展現出來需要將繪本內的精華的部分同教材內的現有的教學內容結合在一起。

小學英語繪本有著豐富多彩的教學題材內容，若是英語教師能夠將繪本當中的優秀的教學資源運用到課堂的教學當中，讓課堂的教學同繪本當中提供的內容相互結合在一起來進行教學，便可在一定程度上提升小學的英語教學效率。文字足夠簡介，排版內容科學，繪本的圖案形象生動，這些都是一本優秀的英語繪本應當具備的特點。通常情況下，英語繪本主要是以故事的題材占多數，在選取的過程當中應當選取那些有著連續、典型和有一定情節的圖片的繪本，同時能密切同教材相互聯系在一起。距離來說，學習“My face”這一章節時，在介紹諸如 Small mouth、Blue eyes、The big nose 等詞匯的時候，就可以將于五官的相關圖片給小學生們展示出來，這樣的話一是可以帶來一定的視覺沖擊力，搭配上一定的文字簡述，這樣就能簡單地將故事情節聯系在一起，同時還可以提供一些有關動物們談論身體部位的繪本讓學生自己閱讀，既激發了學生自我閱讀的興趣，加強了學生對身體部位的記憶，也讓學生更加輕松地理解繪本故事的內容，這樣也將繪本輔助教學的特點充分展現出來。

2． 為了增加學生們對于詞匯，句型的了解，可以充分使用繪本當中的語言的節奏感來培養相關的英語語感。

文字的韻律感對于不僅可以讓學生在閱讀英語繪本的過程當中更加輕松，朗讀的時候更加朗朗上口，還也可以增加學生們記憶單詞的能力。由此可知，在進行英語教學的進程當中應該通過運用好英語繪本的這一特點，讓學生們能更好地閱讀英語課文，若是可以的話，還可以搭配一定的音樂來進行輔助閱讀，通過音樂的輔助，重復出現且相對簡潔的句型來讓小學生們能更好地學習好英語，培養優良的英語閱讀能力。例如：“I like my white shoes”這個繪本 教學中，教師首先用各種顏色的鞋子呈現出繪本的內容，強調“I like my white shoes”這個主題時配上有節奏，動感的音樂，讓學生抓住了學習重點。而且在整個繪本閱讀中，以及故事的復述中，按層次反復配音樂來吟唱I like my white shoes，極大提高了學習英語的興趣，學生聚精會神地投入到故事情節中，又享受到音樂帶給他，他們的快樂。

綜上所述，繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還推動了小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。但由于教學環境及教學條件的限制，學校，教師也沒有足夠的繪本資源，教師局限于布置手機繪本作業，許多家長對于英語比較陌生，引導學生存在一定困難。目前，繪本閱讀在小學英語教學中還在一個逐漸摸索的的過程。

繪本教學下的小學英語教學設計探索

【摘要】如今英語課堂，充斥著英語老師們用盡各種方法加入的英語操練，有的很有想法，有的很有特點，但是，大多是變著法的反復。因此，學生往往出現厭學的情況，特別是小學高年級學生開始有自己的想法，以為老和尚念經，會覺得無聊，不愿意花大量的時間在反復地操練當中。于是，老師們回想，自己小時候看繪本的經歷，那么的開心和快樂，開始嘗試把繪本教學運用在英語課堂教學當中。以期能夠使學生易于學而更樂于學。本文就是以繪本教育出發，從素材搜集，故事編排，繪本難度，語言操練，表演環節的安排這幾個方面，探討了繪本教育下，英語課的教學設計。本著以趣為先的原則，設計繪本故事；同時考慮學生的英語現實水平，確定繪本的語言難度;注重操練環節和繪本故事的合理、統一 ；發揮繪本情感教育的特點，感染學生積極向上;充分展示學生個性，搭建表演平臺。隨著英語教學改革的深入，相信“繪本教學”是一個很好的英語教學研究方向。

【關鍵詞】英語教學；繪本；教學設計；合理

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。繪本有著攝人心魄的優美的圖片。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要著于文字，教育內涵中的情感、態度、價值觀就已經深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。[1]

隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”顯然繪本具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結合順應了新課程改革發展的需要。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進行一個簡單地探討。

一、關注“趣味性”，融繪本于教學

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內容打入搜索引擎，萬千條內容會一躍而出。只不過要找到適合的內容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發學生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學，易學的目的。曾今，聽過一位老師上關于農場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內容。但是，后來覺得小孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學生的心理特點，設計教學繪本的故事內容，也要考慮到文本內容的科學性，不要有錯誤的東西，影響到學生以后的學習和工作。當然，神話故事除外。

二、關注“現實性”，確定繪本難度

（一）根據學生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態和知識水平的差異，所以在設計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當地縮短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學，已經有了一定的英語基礎，老師設計故事時就可以適當加長內容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。

（二）根據學生基礎，確定繪本的語言難度

語言難度的設定也是在創作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學三年級學生unit 5 Let’s eat 這堂課的時候。由于是三年級的學生，老師創作了一個比較簡單的繪本：孩子們去肯德基，然后學習了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創作了幾幅。在這一課里，學生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like ….。由于三年級學生程度有限，老師在設置故事時，比較簡單。而且課文中已經有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當要買食物時，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設置了用食物圖做畫的情節，考慮到學生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學生就用一些簡單的句子來表達：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學的內容，來練習、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學生的需要，加入advanced language points，不多1~2個足已。

（三）根據“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設邏輯性的東西。其次，對于經典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節與細節學生已了然于胸，故事發展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關注“統一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學，但是還是會有語言操練的環節，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經有一位老師用灰姑娘的故事情節來制作有關家務勞動教學的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關于家務勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的 用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學生來表達就行了。畢竟老師在整個教學中只是配角，起到引導學生主動學習的作用，能讓學生自己學習的內容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學生產生誤會。

（一）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

（二）利用標志性語言，激勵情感

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變為可能（佳能打印機）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調，激起學生使用的興趣。

（三）利用事件，升華情感

感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學生受到感染或者讓學生覺得這種說法是有道理的。如圖5，通過兩個人家務勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學生產生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關系的；勞動了反而讓人看不起的想法。（雖然，圖5編排有問題。）而圖15.羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學生松懈而自救。又教育學生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優勢。有時候可以幫助人們戰勝困難。

五、關注“個性”，安排學生表演展示

（一）巧設平臺，鼓勵學生表演

每個孩子都有其“個性”和創造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發現的渠道，了解學生，親近學生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過表演學生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學生的表演欲望，同時對學生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學磨練的機會。

（二）巧定表演內容，展示學生個性

老師要對整個繪本有一個深刻地認識，對重、難點了然于胸，這樣對確定表演的內容至關重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達到一定的教學效果，所以在選擇表演內容的時候，老師可以進行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學生精神激勵，老師可以適當給學生表演的機會，最重要的是老師應當允許學生適當改編。這樣的話，學生就可以根據自己的想法來改編故事。可以在全班同學面前，表現自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。

（三）巧用表演時間，協調個性與教學

繪本教學，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進度，有時候，故事難度比較大，學生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學生個性的展示，又要想到英語知識的學習。如果課上的時間不夠用或者故事內容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學生足夠的時間和精力去準備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經常課前擠出五分鐘，給學生表演，用學生豐富、個性的表演感染其他同學，激勵他們向上。對于，故事中重點語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練。總之，表演時間的確定要按照：故事內容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設計英語教學的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內容的合理統一，以及充分發揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學的努力，能夠使學生，學得開心快樂，健康活潑。

第三篇：淺談繪本教學在小學英語教學中的運用

淺談繪本教學在小學英語教學中的運用

彭山二小 陳娜娜

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。繪本有著攝人心魄的優美的圖片。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要文字，教育內涵中的情感、態度、價值觀就已經深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”顯然繪本具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結合順應了新課程改革發展的需要。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進行一個簡單地探討。

一、關注“趣味性”，融繪本于教學

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內容打入搜索引擎，萬千條內容會一躍而出。只不過要找到適合的內容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發學生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學，易學的目的。曾今，聽過一位老師上關于農場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內容。但是，后來覺得小孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學生的心理特點，設計教學繪本的故事內容，也要考慮到文本內容的科學性，不要有錯誤的東西，影響到學生以后的學習和工作。當然，神話故事除外。

二、關注“現實性”，確定繪本難度

（一）根據學生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態和知識水平的差異，所以在設計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當地縮短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學，已經有了一定的英語基礎，老師設計故事時就可以適當加長內容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。

（二）根據學生基礎，確定繪本的語言難度

語言難度的設定也是在創作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學三年級學生unit 5 Let’s eat 這堂課的時候。由于是三年級的學生，老師創作了一個比較簡單的繪本：孩子們去肯德基，然后學習了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創作了幾幅。在這一課里，學生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like ….。由于三年級學生程度有限，老師在設置故事時，比較簡單。而且課文中已經有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當要買食物時，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設置了用食物圖做畫的情節，考慮到學生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學生就用一些簡單的句子來表達：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學的內容，來練習、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學生的需要，加入advanced language points，不多1~2個足已。

（三）根據“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設邏輯性的東西。其次，對于經典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節與細節學生已了然于胸，故事發展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關注“統一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學，但是還是會有語言操練的環節，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經有一位老師用灰姑娘的故事情節來制作有關家務勞動教學的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關于家務勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學生來表達就行了。畢竟老師在整個教學中只是配角，起到引導學生主動學習的作用，能讓學生自己學習的內容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學生產生誤會。

（二）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

（三）利用標志性語言，激勵情感

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變為可能（佳能打印機）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調，激起學生使用的興趣。

（四）利用事件，升華情感

感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學生受到感染或者讓學生覺得這種說法是有道理的。通過兩個人家務勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學生產生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關系的；勞動了反而讓人看不起的想法。羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學生松懈而自救。又教育學生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優勢。有時候可以幫助人們戰勝困難。

五、關注“個性”，安排學生表演展示

（一）巧設平臺，鼓勵學生表演

每個孩子都有其“個性”和創造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發現的渠道，了解學生，親近學生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過表演學生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學生的表演欲望，同時對學生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學磨練的機會。

（二）巧定表演內容，展示學生個性

老師要對整個繪本有一個深刻地認識，對重、難點了然于胸，這樣對確定表演的內容至關重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達到一定的教學效果，所以在選擇表演內容的時候，老師可以進行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學生精神激勵，老師可以適當給學生表演的機會，最重要的是老師應當允許學生適當改編。這樣的話，學生就可以根據自己的想法來改編故事。可以在全班同學面前，表現自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。

（三）巧用表演時間，協調個性與教學

繪本教學，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進度，有時候，故事難度比較大，學生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學生個性的展示，又要想到英語知識的學習。如果課上的時間不夠用或者故事內容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學生足夠的時間和精力去準備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經常課前擠出五分鐘，給學生表演，用學生豐富、個性的表演感染其他同學，激勵他們向上。對于，故事中重點語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練。總之，表演時間的確定要按照：故事內容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設計英語教學的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內容的合理統一，以及充分發揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學的努力，能夠使學生，學得開心快樂，健康活潑。

第四篇：淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

淺談兒童繪本在小學美術教學中的應用

摘要：美術教學有利于提升學生的綜合素質，促進學生全面發展，因此，具有較為重要的作用。利用兒童繪本作為載體展開教學工作，能夠達到理想的教學效果。

關鍵詞：兒童繪本 小學美術教學 應用

近些年，兒童繪本發展較為迅速，由于其人物角色新穎，場景較為絢麗，繪畫語言幽默，因此，能夠激發學生學習興趣，使學生產生學習美術、探索美術的欲望，從而達到理想的教學效果，學生通過兒童繪本，學習美術知識，提高學生美術綜合素養。

一、兒童繪本在小學美術教學中的應用優勢

繪本即圖畫書，趣味性較強，因而兒童繪本在小學美術教學中能夠發揮重要的作用，具有顯著的優勢，其優勢主要體現在以下幾個方面，下面進行詳細的闡述。第一，利用兒童繪本，可以提升學生審美能力，做好兒童審美啟蒙工作，促進學生德智體美勞全面發展。第二，兒童繪本中的圖畫大部分色彩艷麗，形象生動、可愛，符合學生的認知水平，又充分利用了對比色，鄰近色等色彩知識，為學生色彩知識的學習做好示范作用，為學生今后的學習打下堅實的基礎。第三，兒童繪本簡單、易懂、趣味性較強，學生學習的積極性較高，能夠輕松理解圖畫的含義，了解圖畫內容，便于學習美術知識，有效開展美術教學。不僅如此，畫本中還蘊含著美術原理，涉及到畫面透視、均衡等知識，能夠為教學提供優秀的資源，保證繪本內容與小學美術教學內容的一致性，輔助美術教學達成教學目標，進一步激發學生的學習興趣。第四，繪本的風格不同，內容豐富，繪制材料也較為豐富，能夠輔助學生認識不同的畫種，開拓學生視野，增長知識，提升學生的鑒賞能力。

二、兒童繪本在小學美術教學中的應用

（一）利用繪本導入課程

利用繪本能夠較好地導入課程，調動學生學習的積極性，使學生產生參與的興趣，從而積極參與課堂教學活動，與此同時，還能增加課程教學的趣味性，豐富教學資源，提高教學質量，因而，利用繪本導入課程十分重要，能夠達到理想的教?W效果。利用繪本導入課程，需要做到以下幾點：第一，選擇恰當的，典型的繪本內容，繪本風格多樣，繪畫材料與繪畫形式多樣，教師在利用兒童繪本導入課程時，需要選擇恰當的內容，保證課程導入的準確性與合理性，以便能夠較好的導入課程，激發學生學習興趣，保證教學活動的順利實施。第二，做好課前準備工作，利用繪本導入課程時需要設計巧妙的導入環節，充分利用繪本圖畫豐富等特點，結合美術教學的重點，有針對性的開展教學，提高教學的針對性與有效性，保證課程導入環節的有效性，為下面課程知識的講解打下良好的基礎，創造良好的學習條件。以學習“色彩心情”為例，在學習本節課內容時，教師可以選擇與色彩和心情有關的繪本，導入課程，如抽象繪本“小藍與小黃”，利用此繪本導入課程，引出色彩與心情主題，有效進行美術教學，提高教學質量。

（二）理性臨摹，提高學生繪畫技巧

美術繪畫的基礎就是臨摹。臨摹學習是提升繪畫技巧，了解繪畫布局的關鍵，因此，理性臨摹，合理臨摹十分重要，是提高學生繪畫技巧的基礎。理性臨摹，提高學生繪畫技巧需要做到以下幾點：第一，在臨摹中注重變通，教師在組織學生臨摹時，不能一板一眼，要求學生完全按照繪本內容進行臨摹，需要注重變通，允許學生在臨摹的過程中進行創作，臨摹只是了解知識，提升繪畫技術的一種手段，是最低層面的，教師不能過分依賴臨摹，扼殺了學生的主動性與創作性，影響學生的長遠發展，影響學生的美術學習興趣，因此，必須理性臨摹，在臨摹中變通。第二，選擇恰當的臨摹內容，保證臨摹內容符合學生的學習要求，不超出學生的理解范圍，臨摹內容需要難易適中，小學生理解能力有限，太難的臨摹內容無法達到提升繪畫技巧的目的。

（三）利用繪本激發學生學習興趣

利用繪本激發學生學習興趣，需要做到以下幾點：第一，合理利用繪本資源，選擇一些通俗易懂、造型獨特、形象鮮明的繪本進行教學，使學生對繪本內容，繪本繪畫知識以及繪本風格產生深刻的印象，從而產生濃厚的學習興趣。第二，針對不同年級的學生，選擇不同的兒童繪本，低年級學生需要選擇吸引力強的繪本，如可愛的動物，明快的顏色等內容，高年級學生需要選擇教育意義強一些的繪本，著重選擇包含繪畫技巧的繪本。例如，低年級學生可以選擇《貓頭鷹寶寶》《蘿卜的故事》等繪本進行學習，高年級學生可以選擇《不一樣的卡梅拉》《外公的旅程》等繪本進行學習。

三、總結

兒童繪本趣味性較強，學生學習積極性較高，尤其是小學生好奇心較重，注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開教學可以充分調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，為學生創造有利的學習環境。由此可見，利用兒童繪本展開教學，效果顯著，研究兒童繪本在小學美術教學中的應用，具有重要價值。

參考文獻：

[1]吳燕偉.童話繪本在小學低年級美術教學中的運用研究[D].華中師范大學，2016.[2]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.

第五篇：英語繪本在小學英語教學中的運用

英語繪本在小學英語教學中的運用

【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，并結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。【關鍵詞】小學英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生？”這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標準（實驗稿）》和“浙江省小學英語學科教學建議”的兩段話： 《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學英語學科教學建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標準（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經典完整 優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。3.真實語境

英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。

4.復現強調

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發散

繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、英語繪本在運用時常見的誤區

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區： 誤區一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。誤區二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。誤區四：放羊型

在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

四、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課后，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生準確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課后，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學素材。由于教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過<BR>該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終于使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學生猜，蛇吃進什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，制作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發展的要求。圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。

上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。< 圖6：創編繪本的文本內容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是元音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是元音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是元音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由于故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善于聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習音標[Λ]與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時的教學之余，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界里正在流行著什么；關注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理并已經嘗試教學過的，可以用于我們教材進行配套教學的繪本：

五、結束語

我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社，2001 年

4.楊式美“.英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”，臺灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《.小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創意教學》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學英語閱讀教學中的應用”［.M］.中小學英語教學與研究，2011（6）

本文轉載自：來源：《小學教學設計》2011年第27期 作者：許瑾