第一篇：“繪本”---小學英語教學中的魔術師

繪本---小學英語課堂上的魔術師

---基于四年級上冊Unit6 Meet my family A Let’s learn 的教學思考

掌起鎮中心小學

韓美玲

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生？”這個疑問成為當今不少小學英語教師們熱議的話題。《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學英語學科建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是---英語繪本，英語課堂上的魔術師。“繪本”那精致獨特的裝幀，詩意唯美的畫面，讓課堂變成了一個魔術表演，一下子便吸引孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。

一、“繪本”的定義與優勢

繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。

繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。

二、小學英語教學選擇“繪本”的標準

優秀繪本的題材多種多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡導保護環境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。它不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更具有珍藏價值的藝術品。

適合小學英語教學的繪本資源沒有最優秀最出色的，只有最適合學生學習，最能取得教學成效的。那么怎樣的繪本資源是最適合小學英語教學的呢？它需要遵循以下幾點原則：

1、符合小學生這個特定年齡段的理解能力與欣賞能力。

2、能激起小學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。

3、能關注小學生自主閱讀能力的培養，重視他們看圖、賞圖水平的提高，并起到一定的教育意義。

4、能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用。

在Unit6 Meet my family A Let’s learn 的家庭稱謂單詞教學過程中，我設計了卡通人物“Pipi”一家人。描述一家人的家庭聚餐，由于“Pipi”的堂弟生病了，叔叔一家未能參加聚餐，以此來展開單詞“cousin”, “uncle”, “aunt”的教學。

三、“繪本”與小學英語教學的優質整合

小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它十分符合小學生的年齡特點,借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學的方式，有利于吸引小學生易分散的注意力，激發和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節，小學生會盡力地調動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養英語學習的語感。

（一）“繪本”在不同學段的對應整合

不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導。

（二）情感教育在“繪本”中的滲透與整合 小學英語教學的每一個環節每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。可以說，情感活動滲透在小學英語教學的方方面面，情感教學是英語教學的一個重要方法和有效途徑。而繪本這個給學生帶來強烈美感體驗的藝術品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。

繪本對兒童情感教育也有著深刻的影響,在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童,使其情感朝著積極、正面的方向發展。繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

小學英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎，使英語課堂如魔術般吸人眼球。

第二篇：繪本教學在小學英語教學中的應用

繪本教學在小學英語教學中的應用

摘要：在進行英語繪本教學中，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材以及不同學段的繪本教學應遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學播種美妙的種子呢？請大家隨我一起揭開繪本教學的神秘面紗。

關鍵詞：繪本教學 繪本素材選擇 繪本教學原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當不過了，“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了深入淺出的兒童哲學，給我們帶來精神上的享受。“悅目”是因為繪本的圖都是專業插畫作者創作的，其表現形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學是一種有生命的教學，是一種創造性的思維和語言活動。英文繪本提供孩子學習英語的真實生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發展語言運用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養孩子的想象力。

《課標》在課程總體目標描述部分以及分項語言技能總體目標描述中提到了小學生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級分項目標相關內容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣； 能正確朗讀所學故事或短文。寫：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標》要求中，我們不難看出在小學階段讓學生借助故事學習英語是非常重要的內容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認為英語繪本就是達到二級總體目標的好資源，它能讓學生通過了解原汁原味的語言，體驗外國文化，擴展視野，從而提高學生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當地選擇繪本教學素材而且又適用于不同的學段進行教學呢？我認為應把握三個原則：一是依據課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。總之，繪本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當小學生無法了解單詞時，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳的故事繪本：一般傳統童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節及發展，達到學習英語的效果。3．易于預測故事情節發展的繪本：學生透過可猜測的故事情節，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶他去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低段的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復現率高的繪本：學生可從故事中不斷重復的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復 “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節奏的特性，使故事容易朗讀，學生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節奏的繪本：有些英文傳統兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個單詞或相同的句型呈現，讓學生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進行（繪本DIY）的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講臺上翻開教師手中繪本的結局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數夠大，教師再臺上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學的需求，因為學生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學產生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網絡、多媒體，或創編的繪本：網絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網絡學習，網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為繪本教學的材料。當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級下冊教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學材料，通過學習該故事，學生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴展了tadpole和carp等表示動物名稱的單詞。

我們教師如何進行繪本教學呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點，制定語言能力教學目標；其次，進行教學過程的設計，教學過程可以分為“三步曲”，閱讀前進行相關的熱身或復習準備，引起學生的學習興趣，激發學習動機，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學主要以講解故事內容為主，可以以多種方式呈現故事內容，如教師引導孩子猜一猜故事的發展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動設計，主要體現為內化學習內容的總結性綜合性活動，如可以安排學生演一演故事情節，或是復述故事，或是發揮想象續接故事，也可以完成教師自制的“學習單”，進行小練筆，甚至可以進一步安排寫繪活動，利用所掌握的語言結構自編歌謠，進行故事續寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進行再創作。

結束語：在我們看來，小學英語教學的根本目的是讓孩子們愛上英語，領略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識和技能。而一名好的英語老師，應是一個好的引領者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學的探索，乃是我們探求英語教學本質、尋求好的英語老師的一種努力。最后預祝我們在繪本教學中做得更好。

第三篇：英語繪本在小學英語教學中的運用

英語繪本在小學英語教學中的運用

【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，并結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。【關鍵詞】小學英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生？”這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標準（實驗稿）》和“浙江省小學英語學科教學建議”的兩段話： 《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學英語學科教學建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標準（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經典完整 優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，并涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。3.真實語境

英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。

4.復現強調

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發散

繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、英語繪本在運用時常見的誤區

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區： 誤區一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。誤區二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。誤區四：放羊型

在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

四、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課后，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生準確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課后，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學素材。由于教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過<BR>該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終于使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學生猜，蛇吃進什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，制作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發展的要求。圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。

上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。< 圖6：創編繪本的文本內容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是元音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是元音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是元音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由于故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善于聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習音標[Λ]與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時的教學之余，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界里正在流行著什么；關注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理并已經嘗試教學過的，可以用于我們教材進行配套教學的繪本：

五、結束語

我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社，2001 年

4.楊式美“.英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”，臺灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《.小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創意教學》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學英語閱讀教學中的應用”［.M］.中小學英語教學與研究，2011（6）

本文轉載自：來源：《小學教學設計》2011年第27期 作者：許瑾

第四篇：淺談英語繪本在小學英語教學中的運用

淺談英語繪本在小學英語教學中的運用

【摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了在小學英語教學中選擇英語繪本是應注意的事項，并結合實際教學提出了在小學英語閱讀教學中使用英語繪本時應遵循的原則和規律。

【關鍵詞】小學英語，英語繪本，教學原則

1.引言

英語繪本主要是指圖畫與文字相結合的圖畫故事書，運用英語來講述故事，表達特定的主題和情感的讀本，簡單的說，英語繪本是指用英語來敘述故事的繪本。繪本作為一種文本形式，非常適用于培養兒童閱讀習慣，繪本中精美的圖片和優美的語言，不僅可以培養兒童的觀察、認知能力，更有利于兒童想象力和創造力的培養。因此，在小學英語教學過程中，如何合理地運用英語繪本，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語閱讀習慣，已經成為小學英語教學今后努力的方向。

2.英語繪本特點

2.1繪聲繪色，身臨語境。不同的作者有不同的風格，他們通過圖畫來說明文字，給人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein僅用簡單的黑色鋼筆線條來勾勒圖畫。黑白色的頁面及簡短的語句，講述了一個自私自利的孩子和一顆無私奉獻的樹之間的故事。“the tree was happy”這句話在故事中多次出現，讓學生在閱讀中體會樹對孩子無怨無悔的愛與關懷。另外，因為繪本采用的是圖片加文字的形式，當學生在繪本語句中遇到生詞，又可讓學生根據圖片猜測詞意，這樣即節省了學生查單詞的時間，又不影響閱讀效果。

2.2詞能達意，意猶未盡。有的繪本采用押韻的排比句子，讓學生讀起來瑯瑯上口。例如在“Silly Sally”中，調皮搞怪的Silly Sally要進城了，她不但倒立著走、反方向走，還讓所有遇見她的動物和人也跟著她一起瘋！作者運用押韻的文體，將Silly Sally進城的故事，用幽默風趣的文筆表現出來。老師可以可以運用這個繪本來教授自然發音或押韻概念，也可以利用故事中出現的各類動物來教授動物單詞，讓學生在掌握更多新單詞的同時，更體會了英語的語言美。

3.小學生英語繪本的選擇

3.1選擇貼近學生生活實際的繪本。為了激發學生的閱讀興趣，英文繪本最好選擇貼近學生生活實際的故事。英語繪本可以是寓言、童話，也可以是發生在學生生活中的一些故事，如繪本“David，No”中講述的就是，媽媽對調皮搗蛋的David的行為說“No”的故事。這個故事就非常貼近學生的生活實際，相信很多孩子都能從David身上看到自己的影子，都有因搗蛋而被媽媽制止的時候，因為這種共通性更能激發學生的閱讀興趣，從而吸引住他們的注意力。

3.2選擇學生語言能力范圍內的繪本。小學生由于英語語言水平有限，所以不宜選擇過難的英語繪本。一般來講，文本中的生詞量不能超過總詞數的3%，故事內容簡明易懂，句子結構比較簡單，學生比較容易接受。對于一些涉及外國文化的繪本，要考慮學生能否理解該文化。對于低年級的學生來說，他們更傾向于故事的趣味性，所以在選擇繪本時要選擇那些圖片優美，句子結構簡單，有趣的英文繪本。而對于有一定英語基礎的高年級的學生，則應該選擇一些句子結構稍微復雜，有一定文化內涵的繪本。

3.3選擇語言重現性高的繪本。為了降低學生閱讀英語繪本的難度，我們可以選擇一些語言重現性高的繪本。重復的句型有助于學生反復閱讀和理解，從而讓學生在反復練習中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反復使用“He ate through… but he was still hungry.”這個句式結構來描述饑餓的毛毛蟲吃各種不同的食物。另外我們還可以選擇一些句子押韻的幽默的繪本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一個個押韻的句子講述了一個從羊開吉普車到最后車撞樹后賣吉普車有趣的故事。

4.英語繪本教學基本原則

4.1以學生為主體，教師為主導。繪本閱讀應以學生為主體，教師為主導，教師不應代替學生去分析、去感受。教師要充分尊重學生的主體性，把閱讀交給學生。閱讀前，教師可以運用多種教學手段來提高學生的閱讀興趣。閱讀過程中，教師可以在適當的時候進行一些閱讀策略的滲透，但教師不能生硬地進行講解。教師可以擬定一些討論的問題，讓學生通過自己的閱讀去發現、去思考、去解決問題。同時，教師不要急于總結答案，重點是讓學生享受閱讀的樂趣，體驗通過相互合作解決問題的過程。閱讀后，學生可以交流自己的心得體會，教師聆聽并引導學生談自己的思考和收獲，同時激發學生進一步閱讀的興趣。

4.2 注意閱讀策略的培養。在進行英語閱讀時，學生會遇到很多生詞，有些學生因為生詞太多，無法理解閱讀內容，從而對閱讀產生一些消極的情緒。因此，讓學生掌握一些閱讀策略，養成良好的閱讀習慣顯得尤為重要。在學生閱讀前，教師可以引導學生通過故事的題目、封面等對故事的內容進行猜測和預測，從而激發學生的閱讀興趣。在閱讀遇到生詞時，教師要做的不是僅僅告訴學生單詞的漢語意思，更重要的是讓學生學會根據上下文、語境、圖片等猜測詞義，讓學生在不知不覺中掌握一定的閱讀策略。教師要根據實際情況，在閱讀過程中對學生進行閱讀策略的滲透，讓學生掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀理解能力。

4.3培養語感，提高學生的感悟能力。閱讀時特別強調感悟。因為閱讀是一個讀者與作者互動的過程，閱讀的最終目的是為了理解文章意義。閱讀可以分為默讀和朗讀。默讀可以讓學生靜下心來，慢慢地品閱故事內容、細細地體味故事情感。教師通過集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀，引導學生注意文章中的語氣、語調的變化，進一步體會人物的情感，從而與人物產生共鳴。高興時的開心，悲傷時的難過，學生通過朗讀，進一步領悟作品所要表達的情感和思想內涵。學生在閱讀過程中培養了語感，提高了感悟能力，并享受到了閱讀的樂趣，從而進一步提高學生的閱讀興趣。

4.4明確閱讀目的，合理地處理語言知識。英語繪本與教材的最大區別在于：英語繪本并不是為了重點介紹某些詞匯、句型，也不是為了強調某個語法知識點，它是在語境中呈現一個完整的故事。英語繪本為語言學習提供了豐富的真實的情景，從而幫助學生去理解、運用語言。當一些生詞和陌生的語法知識影響到學生閱讀時，教師要進行適當地講解，一定要以“保持故事的完整性，讓學生享受到閱讀的樂趣”為前提，并貫穿整個教學過程。如果在學生閱讀過程中，教師過多地打斷學生進行詞匯講解或語法學習，會破壞故事的連貫性，影響學生學習的興趣。如果故事中生詞較多，教師不用一一處理，要適當地給學生留有思考的空間，讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀策略。

5.結語

綜上所述，英語繪本采用文字與圖片相結合的形式，能夠提高學生的閱讀興趣。選擇合適的繪本并將其運用到閱讀教學中，能幫助學生擴大詞匯量，形成有效的學習策略，從而有效地調動學生的閱讀的積極性，提高學生的閱讀理解水平。因此，如何選擇合適的英語繪本并把其運用到教學中，仍需教師不斷研究，不斷實踐。

參考文獻：

[1]于潤樸.通過英語圖畫書提高小學低年級學生閱讀效果的研究[D].東北師范大學，2008

[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，5

[3]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報，2006，1

[4]劉潤清.外語教學與學習[M].上海：高等教育出版社，1996

第五篇：基于繪本閱讀的小學英語教學實踐

基于繪本閱讀的小學英語教學實踐

摘要：繪本以其豐富多彩的畫面展示、形象直觀的內容表達深受小學生的喜愛，能夠在調動學生英語學習興趣的同時，有力地促進小學生英語知識的學習。繪本閱讀教學一直都是本校英語調研的主要內容，本文將結合自己的實際教學經驗，探討繪本閱讀在小學英語教學中的有效應用。

關鍵詞：繪本閱讀；小學英語；教學應用

閱讀教學一直是學習教育的重中之重。隨著學校圖書館建設的不斷發展，大量的英語繪本被引進小學生英語教學課堂。大量的教學實踐證明，英語繪本的有效應用，對于教師教學質量的提高，學生英語綜合水平的發展具有巨大的推動作用。

一、結合教學實際，科學選擇閱讀繪本

英語繪本作為學生英語學習的輔助材料，必須基于學生的英語學習內容，并符合學生英語能力的最近發展空間。

例如，在剛接觸英語學習的三年級學生，教師可以挑選重英語發音練習、單詞重復率高的英語繪本引導學生進行閱讀。精美的繪本圖片、生動有趣的繪本故事能夠有效吸引學生的注意力，進而通篇的閱讀中，通過一遍遍的單詞重復，有力地鞏固了學生的英語發音，鍛煉了學生的英語口語水平，拓展了他們的單詞量。

除此之外，教師也可以結合英語教學中遇到的英美文化，挑選英語繪本。小學階段的英語教學，除了提高小學生的英語知識水平外，還要有意識地培養學生對中西方文化差異的理解。英語繪本通過有趣的故事，深入淺出的講解，有利于學生對英美文化的理解。例如在五年級下冊《Vacation Plans》教學中，為幫助學生更好地了解西方學生的假期生活，教師可以挑選介紹西方校園文化、校園生活的繪本，引導學生進行閱讀，從而在閱讀比較中體會中西方教育文化的異同。

此外，現在的英語繪本市場混雜，教師在選擇繪本時，要盡量選擇純正的英文繪本。一些中文翻譯的繪本帶有濃重的中式英語味道，不利于學生英語思維能力的培養。總之，繪本選擇的是否合適直接影響繪本閱讀教學的質量。因此，在選擇閱讀繪本時，教師要深入研究學生的現有英語水平和教學內容，挑選科學的、合適的繪本進行閱讀。

二、深究繪本內容，拓展學生的英語知識量

在英語繪本閱讀中，學生難免會遇到一定的生詞和語法知識。在教學中，教師要善于結合實際教學內容，深究繪本中蘊含的英語知識，從而拓展學生的英語知識量。

首先，教師要善于深究繪本中的英文知識。例如，在三年級初始階段，學生英語學習的重點是單詞的拼讀。因此，教師就可以借助繪本中出現的單詞進行適當的拼讀練習，引導學生借助已學生過的拼讀知識去嘗試拼讀新單詞。例如，以a的拼讀教學為例，在課堂中學生通過apple、hand的學習，已經掌握了a的發音，那么，在繪本閱讀中遇到hat、happy這些單詞時，教師就要有意識地引導學生進行試拼，在鞏固知識的同時，拓展他們的英語詞匯量，擴展他們的英語知識。

此外，教師要深究繪本閱讀中出現的文化知識，或者精神力量。小學階段的英語繪本大都圍繞著學生性格塑造、優秀文化傳播等這些正能量主題展開。因此，在繪本閱讀教學中，教師要善于引導學生深入體會英語繪本中所蘊含的深層次的文化力量，從而拓展學生的英語視野，為以后的英語學習打下?允檔幕?礎。例如，在介紹美國圣誕節由來的繪本閱讀中，教師可以適當地補充一些的美國宗教文化知識，從而拓展學生的英語知識面。

三、呈現繪本故事，提高學生的英語運用水平

繪本故事的呈現是繪本閱讀的最高層次，目的在與引導學生在繪本故事的展示過程中，深化對繪本內容的理解，鍛煉自身的英語表達、運用能力，從而促進小學生英語綜合水平的提高。

常用的繪本故事呈現方式為學生復述，以個人或者小組分角色合作的方式，用自己的語言復述出繪本的故事內容。在這種教學中，教師要注重對小學生英語語音、語調的教學，提高學生的口語表達能力。在角色扮演中，學生剛開始由于羞澀不能帶感情表演，簡單的、無情感的敘述不利于學生英語口語水平的提高，因此，教師一定要善于調節教學氛圍，消除學生的拘謹，引導學生帶感情地進行文章復述。

教師還可以結合繪本的故事內容進行劇本改編，引導學生用自己的方式表演出繪本故事。這種教學方式需要教師和學生投入大量的精力，但是具有很好的教學效果。例如，借助學校英語社團的組建，教師可以充分利用課外時間帶領同學認真研究繪本，深入體會故事人物的內心情感，從而在大量的練習中，實現繪本故事的舞臺表演。戲劇性的繪本表演相比于其他形式的繪本故事呈現，更有助于激發小學生的英語學習興致，鍛煉學生的英語綜合運用能力。不僅是參與表演的學生英語學習熱情高漲，還能充分帶動全部觀看演出的學生一起進行英語學習。

總之，繪本閱讀教學在小學英語教學中具有非常好的教學效果。在實際的教學應用過程中，教師要尊重學生的天性，挑選合適的、科學的英語繪本，積極創設教學環境，引導學生一起在繪本閱讀中收獲英語知識，感受學習英語的快樂。

參考文獻：

[1]高俊云，張興花.談英語繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2017（01）.[2]姚瑤.Learning By Reading――關于小學英語繪本閱讀教學的探析[J].海外英語，2017（05）.作者簡介：

司徒雅麗，廣東省江門市，廣東江門市蓬江區北郊中心小學。