第一篇：在繪本教學中分享悅讀

在繪本教學中分享“悅”讀

——致遠外校與漆橋小學 “百校千師” 英語教研活動報道

六月十五日上午，致遠外國語學校與漆橋小學開展了“百校千師” 英語教學研討活動。本次活動研討的主題是繪本教學?；顒臃譃閮蓚€環節，首先是由漆橋小學楊雯老師和致遠外國語學校高勝男老師分別帶來的兩節跟上兔子系列第二季的繪本閱讀課，其次是漆橋小學曹國平老師作的關于繪本教學的微型講座。

第一節由我校楊雯老師執教，她執教的內容是四年級繪本Just be yourselves。楊老師是一名剛走上工作崗位還不滿兩年的年輕教師，但她的英語基本功非常扎實。導入階段，運用學生比較熟悉的西洋鏡，置繪本封面于其中，從而自然引出本節課要學習的繪本故事，讓學生通過觀察封面，回答What do you get from the cover? 針對封面上的三只鳥，自然引出問題Which bird do you like best?Why?讓學生結合生活經驗和自己的喜好，自主回答。再此基礎上，楊老師拋出問題：Which bird do you like best now? Why?解決問題的方式是，楊老師讓學生快速閱讀繪本故事，然后作答并說出理由。前后通過同一個問題出現不同的作答，從而引出故事的內容，讓學生在閱讀中，體驗故事中Nick心情的轉變，以及正確認識自我。整節課，教學思路清晰，設計層層遞進，課堂上楊老師注重引導學生自主學習，讓學生在學習中尋找到閱讀的樂趣，同時激發了學生學習英語的興趣，課堂氣氛融洽，目標達成度較高。

致遠外國語學校高勝男老師執教的是五年級繪本Where do babies come from?這是一個科普性的話題，學生雖然比較熟悉，但是在語言的表達上還是有一定的難度，尤其是對于哪些動物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老師，課前插入一段視頻有關于“What do babies come from?”自然由視頻中的話題過渡到生活中，讓學生結合自己的認知自主回答。然后再進入到我們今天要學習的繪本故事。課堂上，高老師緊扣話題Where do babies come from?不斷給予學生語言輸出的支架，通過Babies come out in different ways.引導學生找出卵生和胎生兩類。并在此基礎上，引導學生通過自主閱讀，找出動物寶寶是怎么從蛋里出來的？人又是怎么形成的？并通過閱讀排序的形式，讓學生知道人形成的整個過程，從而讓學生明白，在這個過程中媽媽是多么的辛苦，多么的偉大，寓情感教育于故事教學中。課堂上，高老師清晰的思維導圖板書使得繪本內容通俗易懂，課堂上負重演示媽媽懷孕的過程，更是寓情感教育于故事教學中，不但讓學生

了解了繪本內容，更讓學生懂得了繪本內容所折射的情感教育。

兩節課后，漆橋小學曹國平老師結合今天教學研討的主題作了題為：“小學英語繪本教學的幾點思考”的講座。他從繪本的概念（含特征）、繪本教學的意義、當前繪本教學存在的現狀和自己的體會四個方面進行了交流，讓我們對繪本教學有了更進一步的認識。

繪本教學的研討，我們將繼續深入，真正實現孩子們自發、自主的“悅讀”。

2018.6 活動組圖：

第二篇：在“悅讀”繪本中提高學生表達能力

在“悅讀”繪本中提高學生表達能力

摘要 小學低年級開始就要培養孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達能力。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。因此，運用繪本進行低年級寫話訓練，從而提高學生的表達能力。

關鍵詞 閱讀;繪本;表達能力

“學生‘說’的能力越來越弱了！”“學生的作文真的是空洞無物！”……越來越多的語文教師對學生缺乏表達能力深感無力。在大力倡導素質教育的今天，如何提高學生的表達能力，已成為語文教學中的重要任務。小學低年級開始就要培養孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達能力，這也是高年級作文的重要啟蒙階段。而小學生一切學習能力的核心要素就是閱讀能力。讓低年級孩子愛上閱讀，并自覺地在閱讀中提升表達能力低年級語文教學中的重點，也是難點。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。那么，如何讓低年級學生“悅讀”繪本，從而提高學生表達的能力？

一、創造閱讀情境，激發表達欲望

時代的進步，無論是家長還是教師都共識到閱讀對孩子一生的影響力，也使得家長和教師們想盡辦法，加大孩子的閱讀量，各類書籍充斥著孩子們的閱讀空間。但往往適得其反，越是逼迫孩子閱讀，逼迫孩子理解故事內涵，孩子越是害怕閱讀，甚至再生動的故事都會厭棄。其實不難理解，這是一種逆反心理在作祟。筆者曾在一次同學聚會中作過一個實驗，回憶小學生涯的學習片段。很多人沒有記住教師苦口婆心要我們記憶的課文內容，沒有記住教師挖空心思想讓我們記住的名著故事，但當年蹲在地攤上翻看“小人書”的情景卻是歷歷在目：黑旋風李逵斗浪里白條張順的畫面描繪得繪聲繪色。為什么會有這樣的差異？筆者認為不外乎兩個原因，首先是否“快樂閱讀”是出現這種差異的關鍵，其次“小人書”圖文結合，妙趣橫生，也容易讓人記住。“小人書”應該是我國比較完整的圖畫書，也就可算是早期比較規范的繪本了。有了這次的實驗，筆者便在語文課堂內外，適時適度地滲透一些繪本故事，為孩子們創造“悅讀”的情境，在“悅讀”中產生表達的沖動。

比如，《我媽媽》《我爸爸》這兩部繪本作品，是體驗母愛父愛非常好的讀物，每次閱讀我都會感念自己父母為兒女一生的付出，讓我對父母更加的尊敬和關心。原以為心底的這份悸動是人生閱歷堆積出來的感悟。但是在一次年段“閱讀時間”中，筆者和二年級的孩子一起閱讀《我媽媽》，當我扮演著書中媽媽角色和孩子們一起讀完時，有一個看起來不善言辭的女孩在和我這個媽媽角色擁抱時，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊著：“媽媽……媽媽，我想你……”課后了解才知道，這個女孩的媽媽車禍身亡了，跟著姑姑，一直很內向。正是繪本用自己特有的方式把這些純真的情感和智慧，傳遞給還保留有純真的孩子們，讓這個可憐的孩子有了表達的欲望。

后來，我把《最孤獨的驢》這部繪本作品推薦給孩子們，讓孩子們和書中的驢――巴爾塔扎一起體驗媽媽眼里的“總有一天”，要做一個堅強的孩子，即使離開媽媽自己也要能獨立生活。在繪本的王國里，孩子們結識了執著的小鼴鼠、愛閱讀又不會飛的小鳥凱文、相親相愛的兔子一家，還有蓋房子的小豬三兄弟等，他們徜徉在書海中，享受著童話世界的精彩，隨著故事的主人公盡顯喜怒哀樂。我看到繪本滋潤了孩子們的心靈，成為滋養靈魂的重要食糧。在組織和參與孩子們的繪本閱讀中，我才驚喜地發現，繪本閱讀帶給孩子們無限的空間。

二、精選閱讀內容，體驗表達樂趣

繪本，它把孩子們現實生活中的喜怒哀樂用形象、精煉的圖文表達出來了。在一段時間的繪本閱讀中，我感覺到了孩子們強烈的閱讀欲望，以及閱讀喜悅，讓人更欣喜的是，我還隱隱地感受到他們對表達的無限渴望，和那種躍躍欲試的表達期待。低年級的孩子已經有了一定的語言表達能力，我們需要做的就是讓他們的表達比口語更加嚴謹、更加富有邏輯性，訓練他們的書面語言表達能力。而繪本就是一個很好的載體，繪本的語言簡潔、形象，且具有一定的語言規律，極易模仿，我充分挖掘繪本的潛在價值，從仿寫開始訓練。這個時候，繪本的選擇及其關鍵。因為閱讀繪本的孩子們就像是跟著你到游樂園，他們什么都想玩，結果只是東張西望。什么也沒玩成。所以，在教學實踐中，我預先定好階段目標，哪個階段要完成什么內容，達到什么目的，便有針對性地選擇適合的繪本進行教學。

比如，為了學習關聯詞的表達方式，我選擇了《逃家小兔》這本繪本。繪本中，“如果……就……”句式反復出現，這種句式是比較常見的基礎表達句式，在教學中，運用這種句式進行說話寫話訓練，從說一個這樣的句式，到說一組這樣的句式，孩子們不僅愛上了繪本中可愛的兔子，還體驗到表達成功喜悅，可說是事半功倍。

除了句式有規律之外，很多繪本故事情節也有規律性。比如《爺爺一定有辦法》中約瑟的毯子變外套，外套變背心……每一次變化的表達形式都是“……爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去……爺爺拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爺爺說：‘這塊布料還夠做……’”這樣的一組有規律性的句子，在引導學生看了兩次變化之后，就可以讓學生試著自己說說當背心又變小時，它是如何變成領帶的。所以，閱讀繪本時，我鼓勵學生從仿寫開始練習，降低寫話的難度，讓學生感覺原來寫話也不是那么難的一件事。

三、展開閱讀翅膀，開啟表達智慧

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心’看到?！倍L本和孩子們的想象力，有著極其密切的互動關系。孩子們的想象力是令人驚嘆的，繪本故事里的想象更加奇特，而在故事敘述中又有余地，給孩子們留下想象的空間。作為低年級教師，要充分挖掘這些潛在的空間，運用這些空間點讓學生進行創造性的想象，讓孩子們在習作訓練的同時，也享受自己故事創意的樂趣。

例如，在教學《小豬變形記》時，當小豬變成鸚鵡后，不出示故事的結尾，讓小豬繼續變化下去，充分發揮想象能力，看看小豬還會有什么奇思妙想，并且會遭遇到什么變故？這是一個很好的練筆機會，孩子們拼想象、競表達，人人都希望自己續寫的故事是最棒的，如此一來，學生的寫話熱情和表達智慧都達到了一定的高度。

再如在《大野狼診所》的閱讀教學中，讓學生自由發揮想象，還有哪些動物也生病了，它們敢去找大野狼醫生嗎？它們會怎樣想呢？等等。在孩子們的腦瓜子里想象是無窮無盡的，一旦點燃他們創造想象的火花，那精彩的故事情節，生動的人物形象就躍然口中，慢慢地融入筆下。在長期的繪本閱讀教學中，學生插上想象地翅膀，打開涓涓創意之流，這樣的閱讀，不正是我們著力追求的習作目標嗎？

聽故事的耳朵是張開的，聽教訓的耳朵是關閉的。故事想象是展開的，低頭悶想是無效的。在繪本故事中，孩子隨故事情節的跌宕起伏，間接體驗故事中的人、事、境，從模仿開始，大膽想象，在歡樂有趣的閱讀體驗中，潛移默化地提高語言表達和習作的能力！

（責任編輯：左小文）

第三篇：繪本閱讀要悅讀 (精選)

繪本閱讀應悅讀

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程理念也提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！笨梢娬n外閱讀的必要性和重要性。

低年級學生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發揮真正的閱讀價值，在享受快樂閱讀的同時增長知識，可以從以下幾方面入手。

一、引導敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

1.從整本書著眼，細致欣賞繪本

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發閱讀興趣；不起眼的環襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛不釋手，又怎能忍住不靜下心來好好欣賞呢？

2.從細微處探究，深入解讀文本

繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導學生細致閱讀圖畫，從細微處探究，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。

《爺爺一定有辦法》的圖畫細膩地描繪了一個充滿濃濃人情味的小鎮和一個溫馨的家庭，不管是人們的表情還是環境物品，都非常生動傳神。畫面下方的老鼠一家更給讀者帶來額外的閱讀樂趣。然而，學生們閱讀時對圖的細節并沒有關注，這就需要教師加以引導。

二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本

審美與想象是繪本最應具有的特質。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生想象能力的培養，引導學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

1.預測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，則會激起學生強烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學生們根據畫面的預測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學生們能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗進行大膽想象，不也是一種教學收獲嗎？

2.設疑想象

設置這樣的環節，意在培養低年級學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。如《紅鞋子》中教師問：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了?！薄拔也驴赡苁撬闹魅嗽谔咔驎r不小心把它踢飛了，找不到了。”在這里，學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。

3.合理聯想

幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低年級學生的年齡特征所引發的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學生們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”學生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。

三、引領情感體驗，探究閱讀繪本

優秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。這些繪本的圖畫往往也用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗人物情感，使心靈變得柔軟起來、敏感起來。閱讀這些故事，對學生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。有時僅僅只是講述，就能帶領學生走進繪本中人物的心靈深處。因為教師在為學生講述的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受。此時，情感的體驗根本無需強調，只需傾聽。

四、啟發多形式拓展，充分展現繪本魅力

閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書=的結束而結束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學生們意猶未盡，結合我校開展繪本閱讀的實踐活動，可通過以下幾方面進行拓展：

1.讀一讀，說一說

讀完《生氣湯》，學生們可以為父母讀故事、講故事，通過講述，不僅把故事內化成自己的語言，更加深了對故事的理解。

2.讀一讀，演一演

許多繪本所講述的故事都是情節豐富，適合表演。如讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》后表演故事，學生們把鱷魚和牙醫的的神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。

3.讀一讀，猜一猜

當繪本中的故事戛然而止時，學生會覺得意猶未盡很想知道故事結果，可以請學生做合理的猜想在繪本教學最后，留一些時間給學生自己去演繹去體會，收獲的是精彩和純真。

4.讀一讀，寫一寫

讀《別再親來親去》，可以續寫故事；讀《爺爺一定有辦法》，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《可愛的鼠小

弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情等。

5.讀一讀，編一編

讀完繪本后可以讓學生根據自己的愛好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計，然后在設計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》，可以讓學生以自己的生活為原型創作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當然，繪本閱讀指導課也要尊重學生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進學生們的心里，讓學生們真正享受到閱讀的快樂。作為一名語文老師，要積極為學生的課外閱讀保駕護航，引領學生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界。

第四篇：繪本閱讀悅讀悅美0

繪本閱讀悅讀悅美

為了開啟一年級孩子的閱讀之夢，北關小學近日舉行了一年級繪本閱讀活動。

閱讀活動中，教師引導學生從圖中悟文，從文中讀圖，培養學生細致的觀察能力和豐富的想象力，并結合繪本的特點引導學生進行創作，提高語言表達能力。絢麗的畫面、精彩的故事，激起了學生濃厚的閱讀興趣，孩子們被書香浸潤著，一顆愛書的種子在他們的心中悄然萌芽。

北關小學一直努力打造“書香校園”,營造濃厚的閱讀氛圍，讓全校師生共沐書香，共品書韻。學校將繪本閱讀納入課表，每周四專設一節課進行繪本閱讀教學，作為語文的校內實踐內容。讓學生從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，讓學生在快樂繪本閱讀中獲得情感和人格的健康發展。

第五篇：悅讀童年——繪本與兒童發展

悅讀童年——繪本與兒童發展

毛金軻小朋友是我們一家五口的中心，全家人想方設法對他寵愛備至，用當下一個非常流行的名詞就是“直升機家長”，意思就是指一些愛子心切的父母，或者祖父母，就像直升飛機一樣時時盤旋在孩子的上空，監控著孩子的一切，并且盡其所能地給孩子提供無微不至的照顧。

這讓我誠惶誠恐。我是一名教育工作者，所以，我知道溺愛對孩子成長的傷害：比如什么事都會以自我為中心，脾氣大、缺乏自信、缺少耐挫力等等。但是，祖父母等對孩子溺愛，想想也很正常，我們不能剝奪他們疼愛孩子的權利。所以，我決定用其他方式讓孩子知道什么是真、善、美，在他脾氣大時，能盡快讓他得到安撫平靜，常常想辦法讓他勇敢參加各種活動，并堅持下去。

這個方式就是閱讀。我本身工作也很忙，早上上班去時軻軻還沒有起床，晚上回到家，大家都吃晚飯了。每天真正有時間陪他的話只有晚飯后或者雙休日。每天，不管多么晚了，我都會和軻軻讀一本故事書，背一首兒歌或者古詩，有時候實在累了，就委托軻軻爸爸給軻軻講故事。

在親子閱讀的選擇上我選擇一些中外繪本。每天晚上，臨睡前，軻軻會主動跟我說，媽媽，今天你還沒有給我講故事呢?；蛘?，媽媽，今天再講個故事吧。五年來，我也看到了我選擇的正確性，軻軻的一些行為習慣，對語言文字的敏感度和對識字、說話的熱情，我看到了繪本閱讀帶給軻軻的進步和快樂。

一、什么是繪本

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感與主題的讀本。是通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。

在繪本中，圖畫不是點綴，而是圖書的命脈，這對兒童來說是最適合的。甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事?？粗鴪D畫，孩子們可以展開想象的翅膀，隨意馳騁。

（我在教低年級的時候，幼小銜接時我也給孩子們講繪本故事，我們共讀繪本，讀了以后寫話訓練，寫了話再為話繪上圖片，讀寫繪的訓練讓許多低年級老師找到了學習語文的另一種方法。當然，這需要大量的時間和耐心，特別是現在我也是學校的行政骨干，所以我每天下班都很晚，家務和照顧孩子都落在了公公、婆婆和老公身上，這讓我常常感到十分抱歉，在此，我要對你們說聲謝謝，如果不是你們，我不能這樣站在這里談繪本、談親子閱讀。謝謝你們）

我們再一起來說說繪本的特點：

1.特點

圖文合奏（例：一年級猜猜我有多愛你ppt）

符合孩子的年齡特點（例：大衛，上學去)

孩子們喜歡繪本，源于繪本的特質。

2.特質

唯美與唯一（繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。）

（繪本不像我們平時讀的故事書，什么《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》有各種個樣的版本，比如，《猜猜我有多愛你》，提到書本的名字，孩子們腦海里必定就是這樣一只大栗色兔子、一只小栗色兔子而不是其他的，這也是我推薦繪本的原因。）

二、為什么要讀繪本

1.圖畫美（例：想吃蘋果的鼠小弟）——不管是色彩還是結構繪本都給孩子美的意境，讓孩子感受到什么是美。

2.語言美（例：咕嚕牛）——讀了這樣美的書，孩子們的語感從小就得到了培養，觸角也更加敏銳。

3.人性美（例：長大當個好爺爺）——讀繪本和我們的德育、教育也可以結合在一起，孩子們懂得了做人的道理，什么是真善美，這比我們一遍一遍空洞的說教要效果好的多。

連接--所以繪本之父松居直說：我發現，透過這些書，我已經在孩子們小時候，把一個父親想對孩子說的話都說完了。

4.親子之美（例：忘了說我愛你）

總

1、智力品質。認知：《快睡吧，小田鼠》《各國的早餐》《最棒的蔬菜》（數學繪本）；想象:（城里最漂亮的巨人、小豬變形記）

2、非智力品質。合作（小海螺和大鯨魚)友愛分享等

三、怎樣來閱讀繪本

1、客觀環境上

（1）固定地方

為孩子創造一個安靜、整潔、有序和有誘惑力的閱讀環境是老師和父母的共同責任。

（2）固定時間

（3）選擇正規途徑購買圖書

可以購買一些獲獎的：

美國：凱迪克大獎

英國：格林威大獎

日本：雙年插畫獎

臺灣：信誼幼兒文學獎

香港：豐子愷獎

愛心樹、浦蒲蘭、小書房推薦的書單

翻譯人：梅子涵、任溶溶

我們老師可以將這些獎項、和兒童翻譯家推薦給家長，家長買了書共讀后可以漂流。（作為一個家長，我參加了市圖書館的一個公益小書房活動，每次活動我都去做義工，其實，我也就是讓我的孩子能愛上讀書。公益小書房有一句格言跟大家分享：

給孩子十本書

不如給孩子一本好書

給孩子十本好書

不如給孩子一種閱讀的方法

給孩子十種閱讀方法

不如給孩子一個陪伴他讀書的爸爸、媽媽和老師。

2、主觀行為上

（1）擯棄功利的概念

（我們老師首先要做到，多讀書，平時多讀書，多引導孩子讀書，不要因為要多做一道題，多寫一行字，多默寫一個單詞而耽擱這一點點寶貴的讀書時間。有時候我們不難看到，一些班級的隊員到了高年級連走上講臺，說一句完整的話還要練上好半天，這到底是為了什么？其實，這都是我們作為老師應該反思的。）

（2）利用中午的20分鐘寶貴時間

(3)動員家長抽出時間陪孩子每天親子閱讀

（4）動態閱讀

（孩子們課上任務完成的好的，獎勵給他讀書，把原本要做題的時間獎勵他課外閱讀。）繪本之父松居直說：

我發現，透過這些書，我已經在孩子們小時候，把一個父親想對孩子說的話都說完了。推薦老師們閱讀的書：

松居直《幸福的種子》《我的圖畫書論》

孫瑞雪《愛和自由》等

《窗邊的小豆豆》等

最后作為家長，作為老師將這兩句話送給大家：

給孩子最好的東西，只給孩子最好的你。

讓我們做愛閱讀的家長，讓孩子在閱讀中開啟快樂的人生。

謝謝大家。