第一篇：情感教學在英語教學中的應用

情感教學在英語教學中的應用

摘 要：在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。情感既是英語教學的手段，又是英語教學的目的，它起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，而且直接影響學生的智力發展和認知過程。因此，新課程標準把情感納入英語課程的教學中，要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。關鍵詞：情感教學 教育方法

一、目前中學英語教學中情感教學運用現狀

在升學率的壓力下，中學英語教學大都只重視知識的實用價值，把教學目標限定在知識的掌握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶，導致部分學生的學習動力不足，很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。例如，焦慮是英語學習中常見的情感障礙。焦慮會使學生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進而導致學生課堂注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環。再如，性格過于內向的學生課堂合作意識比較淡薄，不善于與他人交往，這也會影響其學習的效果。另外，教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前新課程改革提倡“以人為本”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走

進”學生的情感世界、心靈深處。

二、新課標提倡情感教學

新課程的目標提到：以人為本，培養學生良好的品德，尊重學生的情感因素，幫助學生形成健全的人格，為其今后的持續發展打下良好的基礎；激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，發展其自主學習的能力和合作精神。可見教學活動不僅是認知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學的各個階段和環節中，教師要充分發揮情感因素的積極作用，運用情感效應來培養學生的創新意識和開發學生的創新潛能，這樣可以使英語課堂教學越來越充滿生機和活力，從而取得良好的教學效果。

三、情感教學的定義

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重的前提下所進行的課堂教學。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念(selfconception)的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為德、智、體、美素質全面發展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才會聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學家 stephen krashen 創建的“克拉什語言習得理論”

（krashen’s language acquisition theory）無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設（the affective filter hypothesis）確認了三種與第二語言習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得,或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾（強動機、強自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養友好、活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

四、情感教學在英語教學中的實施

學習是一種艱苦的腦力勞動，常會使學生感到枯燥厭倦。因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。1.運用教材中蘊涵的情感因素

英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許

多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在認識接受信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情，以情促知的效果。如當教到ann’s birthday時，為了自然導入新課，筆者提問學生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.過了一會兒，坐在后排的一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 學生們異口同聲地說：happy birthday!還有學生提議為他唱《生日歌》，筆者表示贊同，說：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，師生唱起了《生日歌》。此時學生情緒高漲，筆者順理成章地導入新課：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.這樣，整節課如同一首完整的《生日歌》，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學生一定會永遠記住這節特別的英語課。這節課的成功取決于課堂呈現的教學內容有效地調動了學生學習的積極性。2.在實施教學過程中積極發揮教師的情感因素

教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師在教學過程中所呈現出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態，這種情緒狀態會影響學生的情緒，使他們也處于相應的積極狀態。學生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產生積極影響。如果教師自身成就動機過于強烈，對學生持不恰當的期望值，教學中表現出焦慮和缺乏耐心，則學生也會產生相應的情緒狀態，進而影響教學進程和效果。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。筆者認為情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學趣味化、形象化，能促進理解記憶所學英語和提高運用英語的能力。

常用的方法是在課堂上優化教學方法，激發學生的情感興趣，比如：(1)運用直觀教學手段，巧設情景。實物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準備和攜帶的實物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行“答記者問”等活動。筆者以“first aid”為主題，給出日常生活中出現的具體的情況，讓學生自己找出具體的做法。

3.作業批語的情感效果

批改作業是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時，作業批語就是教師情感輸出的載體，它能較充分地體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。教師為學生的英語作業寫評語，不僅有利于師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。批語中所蘊涵的情感意義，從某種角度上來看，會直接影響學生的情緒。好的作業批語應具有情感魅力。如：（1）批評式批語

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表揚式批語

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）勸勉式批語

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓勵式批語

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

這些富有情感的批語，能使學生大受鼓舞，從而激發其學習的積極性。

總之，情感教學是英語教學的重要內容。實施情感教學是培養學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。“情感本身就是一種動機”，教師要用自己的情感點燃學生對英語知識的渴求之火，保持長久的學習興趣，同時使師生之間產生情感共鳴，從而達到情感教學的目的。參考文獻

1.krashen, s.d.second language acquisition and second language learning [m].oxford : pergamon, 1981.2.phillips em, 1992.the effects of language anxiety on students’ oral test [j].modern language journal.3.stern, h.h.1983.fundamental concepts of language

teaching [m].oxford: oup.4．中華人民共和國教育部.英語課程標準 [s].人民教育出版社.5.石國紅.師生情感在英語教學中的作用 [j].教育實踐與研究，2000(5).6.盧家楣.情感教學心理學 [m].上海：上海教育出版社，2002.7.李如密.教學藝術論 [m].濟南：山東教育出版社，1995.8.李艷君.激發學習興趣方法談 [j].中小學英語教學與研究，2003，8.9.周宏俊.在英語教學中滲透學習策略的培養 [j].中小學教材教學，2003，20.

第二篇：高中英語教學論文 淺析情感教學在高校英語教學中的應用

淺析情感教學在高校英語教學中的應用

摘要：情感教學在外語教學中占據一個十分重要的位置,筆者通過對情感教學問題的提出,初步探索情感教學的理論依據,并列舉數種情感教學的有效途徑,提出情感教學在理論教學中應用的重要性。

上世紀50年代,人本主義心理學在北美興起,對外語教育和外語教學產生了很大的影響。人本主義學者從人格的“自我理論”出發,提出了自己的語言學習觀,即語言學習應視作一個完整的人(whole person)的學習,學習者既有認知思維能力,也有對認知和思維起促進或阻礙作用的情感要求,并不是毫無情感特征的“語言習得裝置”(Caracterless Language Acquisition Device)。尊重學習者,將學習者視為學習的主體,是人本主義的宗旨。根據這一宗旨,高校在進行英語教學過程中,學習者的心理特點、個人需要、情感狀態應該擺在十分重要的位置。英語教師應該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動于教學過程中,給學生的語言發展創造良好的人文環境,使學習快感化,寓教于樂,寓學于樂。而學習者的心理特點、個人需要、情感狀態,均屬于情感教學范疇。

什么是情感教學?情感教學指的是以人為核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學,由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別,教師要在英語教學中培養學生自我概念(self-conception)的實現,尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發學生的個性、潛能、創新意識及能力,使學生成為德智體美全面發展的人。

我國古語中就有“親其師,信其道”之說,意思是學生只有在情感上接納教師,在人格上去尊重教師時,才能聽從老師的教誨,模仿他的言行。筆者正是通過情感感化,真情激勵,激發學生學習熱情,利用教學課程文化中的情感因素,促進學生全面平衡發展。多年來,筆者一直在探索一種既適合現代教育改革,又適合于自己的教學模式。而美國語言學家 Stephen Krashen 創建的克拉什語言習得理論(Krashen ' s language acquisition theory),提出的情感過濾假設(The Affective Filter Hypothesis)對情感教學的研究提供一定的理論依據。如何在英語課堂上教師培養友好活躍的課堂氣氛,使學生在情感過濾中更有效地學習。具體有以下幾種途徑: 讓學生獲得積極的情緒充予

情緒充予(emotionally charged)是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯系,具體表現為該刺激物被情緒化地定性,以致其再現時可以引發相關的情緒活動及反饋結果。學生在課常上如能經常取得好成績,受到教師的鼓勵、夸獎、感受到自我提高和自我充實,并因而經常產生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗,就會將這些情緒注入整個外語學習中,獲得積極的情緒充予。在這里,教師的態度和教學的反饋是關鍵,學生提問和反應則是前提。

1.1 教師的態度:教師應該對所有學生持積極態度,以樂觀的情緒期待學生,相信每一個學生都能學好外語。教學中充分肯定學生,不過分同情學生,不貶低、指責學生,不對學生表示過多的擔心和憂慮,不對學生放低要求。教師應該具有良好的職業道德,做到“學高為師,行為世范”的典范。

1.2 教學的反饋:反饋應該是鼓勵為主的正向反饋,使之作為肯定學生學習成績和態度的一種強化方式,給學生成就感、滿足感和自我實現感。

用心

愛心

專心

1.3 讓學生獲得更多提問和反應的機會:充分發揮學生學習的自主性,給學生更多反應的機會也是教師期望的一種表現。課堂上,教師應鼓勵學生多提問、多反應。首先,鼓勵提問的有效措施在于營造有利于提問的氛圍,使學生感到他們的問題很重要,而且適當。其次,對學生的問題認真解釋,問學生是否真正懂得所提問題。再次,在講課中經常提起,使學生感到問題的被重視程度。最后,表示謝意,鼓勵學生提出更多的問題。對于過于羅嗦的學生,適當引導,不簡單地否決和阻止,以免挫傷其積極性。建立寬松的課堂氣氛

課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態。課堂氛圍寬松能使學生產生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。寬松的課堂氛圍要求遵循四個原則:

2.1 師生平等的原則。教師和學生在人格上平等,上課學生可不起立向教師致意,回答問題可不要求學生站起來,學生在課堂上可不用舉手隨時插話、打斷教師的話。學生與教師觀點相反時,允許爭執、辯論,允許保留意見,允許隨時說NO,教師對自己的過失,如遵守時間上的差錯、評價上的偏頗等,勇于承認,并立即糾正,不文過飾非。

2.2 容忍的原則。容忍包括兩個方面:一方面,容忍學生最初的“緘默”,即學生不具備說的能力時,不勉為其難,允許保持沉默。課堂活動以全班活動為主,避免過多的口頭表達和點名答問。另一方面,容忍學生的語言錯誤。讓學生產生安全感,對語言錯誤必須采取寬容的態度。課堂上,不影響交際和理解的錯誤,可適當放松控制,任其自然。對于影響交際和理解的錯誤,則視具體情況加以引導。引導的方式有:①澄清:如以“You mean??”“You say??”等句型反問學生。②重復:以不同形式重復正確的說法,讓學生意識到錯誤并自己糾正過來。

2.3 民主交往的原則。民主的交往原則應該是多向交往型。教師在集體中,既是組織者,又是參與者,置身于學生之中。這樣,將教學過程從哲學的理性控制下,轉變到符合個人心理發展過程的情感控制下,有利于拆除學生的戒防,使他們放開手腳,大膽參與語言實踐,給學生以選擇余地的原則。

2.4 主動學習的原則。給學生充分的選擇余地和機會,讓他們干自己愿干、能干、想干、干得好的事情,真正做自己學習的主人。營造一個積極、健康、向上、寬松的學習環境,做到我要學的主動意識,而非要我學的被動狀態。

建立融洽的師生關系

師生關系最主要體現在人際互動上,人際互動包括師生互動和同伴互動。而師生互動指教師和學生之間的課堂教學情境中的具有促進性或抑制性的相互影響和作用。教學要通過師生互動來促進學生的發展。教師對學生的態度和行為影響學生的學習,正所謂“親其師而信其道”。反過來,學生的態度和行為也對教師產生重要的影響。羅杰斯人本主義教育心理學就十分強調師生關系,認為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學生彼此關系中的某些態度,提倡師生之間真誠的情感交流。構成良好的師生關系具備三個條件:

①真誠(genuiness)師生之間以誠相待,將自己的思想和情感坦率地表露出來。

②接受(acceptance)師生都應該接受對方的情感和觀點,教師說的,學生能接受,學生做的,教師能接受。

③理解(understanding)理解分為兩種:一種是“評價性理解”,如“我理解你的錯誤”等;另一種是“移情性理解”,即設身處地從對方的位置去考慮、認識問題。高層次的融洽的師生關系應該是在師生相互理解、相互接納的基礎上產生的,而促進這種理解、接納的有效途徑是心理換位和心理相容。

用心

愛心

專心

3.1 心理換位。

著名瑞士心理學家讓?皮亞杰(J?Pieget)在提出“自我中心”要概念的同時,也提出了“非中心化”的概念。心理換位就是擺脫“自我中心”,達到非中心化目的的手段之一。所謂心理換位是指一個人設身處地為他人所處的位置、環境,從他人的角度去看待、理解和處理事情。師生在教學過程中把自己置于對方的心理位置去認識、體驗和思考,能獲得最佳的交流和情感溝通效果。師生經常進行心理換位和角色代演,能夠消除隔閡,增進理解。首先,教師站在學生的角度,進行“假如我是學生”的心理體驗。如:回憶自己剛開始學外語時的情景,聽不懂、說不出或跟不上時是什么心情,希望老師采取什么樣的態度和措施。假如自己是一個英語成績中偏差的學生,會有什么樣的情緒體驗。其次,要求學生站在教師的角度,和教師進行角色代換。如:假如我是教師,我希望學生采取什么樣的學習態度和學習方式。假如我是教師,我回怎樣安排課堂活動。假如我是教師,我對學生的抵觸、消極情緒作何感想??

3.2 心理相容。

師生在心理上彼此接受、容納對方,稱為心理相容。師生通過什么途徑可以達到心理相容?首先,肯定對方:師生都看彼此的長處,找彼此的優點。每過一段時間學生在自己心里找出老師一條優點,教師則在作業評語上寫出學生一條優點。其次,真誠:師生坦誠相待。最后,深入了解對方:談話、交心能促進師生之間的相互了解。既要了解教師對學生的作用,也要知道學生對教師的反作用,加強師生之間的溝通。例如,師生課前課后可進行3~5分鐘的 交談,教師可根據不同的對象、不同的時間選擇有針對性的話題,推心置腹與學生交換看法。通過心理換位與心理相容,師生在相互理解的基礎上產生情感共鳴。這樣,教與學建立在良好的情感背景之上,教師能順利完成任務,學生能充分發揮各自的潛能。

總之,情感教學是一種雙邊互動的教學過程,關注情感教學可以提高英語教學的質量與效果,反過來提高英語教學質量又可以幫助學生培養積極、健康的情感。研究課堂上的情感因素對英語學習的理論和實踐都具有十分重大的意義,只有讓學生獲得積極的情緒充予,獲得更多提問和反應的機會,并且建立寬松的課堂氣氛和融洽的師生關系,達到真正的心理換位和心理相容,才能使情感教學在英語教學中應用自如。

用心

愛心

專心 3

第三篇：情景教學在英語教學中的應用

情景教學在英語教學中的應用

摘要：情景教學是現代教育的重要手段，在英語教學中，情景教學方法適用于各種層次的英語教學活動，對提高教學質量和學習效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學的概念和作用入手，分析了當前英語教學中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學法提出了具體建議。關鍵詞：英語教學；情景教學；應用

前言

隨著我國經濟的快速發展在全球經濟一體化大趨勢的發展背景下，與國際接軌的機遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運用到實際交流中去，這一轉變也使得我們老師在英語教學中思維的轉變。在傳授學生英語時，工作的重點不應該像以往那樣看重學生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學生如何掌握一門語言并將其運用到日常交流中去。因此，在英語教學中應更注重培養學生聽英語和說英語。現代教育中的情景教學用可有效提高學生對知識點的運用和掌握，其在新時代英語課堂中的運用效果更為突出。

一、當前英語教學中存在的主要問題

（一）教學過程過多強調理論內容

當前我國的英語教學主要內容還是圍繞應試內容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學內容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學生更加無法與英語產生情感共鳴和文化認同，使學生對英語的學習一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學生英語語感的培養和學習興趣的建立。

（二）口語訓練較為欠缺

雖然當前在英語教學中已經開始對口語訓練有了一定的重視，相較于上世紀80、90年代中國學生的“啞巴”英語來說，目前中國學生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習的時間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習機會有限，加之在口語訓練中教師缺乏對學生的鼓勵意識，導致學生害怕發音不標準、表達不順暢被嘲笑或批評，因此從內心里對說英語產生了抵觸情緒。這也造成了中國學生在口語學習上的惡性循環。

（三）教學模式單一，學生參與感差

無論是在基礎教育還是高等教育中，課堂教學的主要內容主要是為了能夠完成一節課的教學目標。因此就目前的英語教學現狀來看，在時間分配上教師不會將大部分時間放在學生的練習上，大部分時間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學習興趣的學生更加無法提高自身的學習主動性。在互動環節上，也多以小組討論、問答等傳統模式為主，缺乏新意無法激發起學生興趣的同時也無法真正實現互動的效果。

二、情景教學法的概念和作用

（一）情景教學法的概念

情景教學方法最初是口語教學方法的一部分，最早出現在上世紀30年代的英國教育學界。情景教學法的核心理念就是與實踐相結合，在具有一定詞匯基礎之上，加強對英語實踐環節的應用。情景教學法的主要實施特色是從口語入手讓學生對語言產生好感，在教學過程中通過所授語言來營造教學場景，讓學生能夠自然而然的進入學習狀態，實現教學目標。

（二）情景教學法的作用

第一，有利于營造良好的語言環境

當前中國學生學習英語的最大屏障就是缺乏一個良好的語言環境，沒有良好的語言環境和學習方法作為支撐，很多學生一開始對英語學習就產生了畏難情緒，從而導致了大部分學生的英語基礎比較薄弱，學習目的也只是為了應付考試。情景教學方法能夠為學生搭建一個豐富有趣的學習的平臺，讓學生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環境中調動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調動學生的積極性

情景教學中所打造的仿真場景能夠充分地激發學生的情緒、思維，給學生最大的感官沖擊，從而激發學生的潛在能力，使學生的主觀能動性被充分調動出來。在傳統的英語教學中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學生答的方式很難使學生建立起對英語學習的興趣，但是情景教學則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉變為形象直觀的場景，使學生能夠有足夠的表達欲望。

第三，有利于提高學生的實踐能力

情景教學中使學生成為課堂的主導，使學生練習和實踐作為教學的核心，將課本中的內容轉化為一個個的虛擬場景，讓學生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強對英語語感的培養，在反復練習中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學法的具體應用

在英語課堂中采用情景教學法是改善上述英語教學問題的重要途徑。當前在英語教學中采用最多的情景教學模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學生學習興趣

角色扮演是情景教學中最能夠發揮學生主觀能動性，激發學生創造力的方式。在日常的英語教學中，老師可以根據教學內容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學習英國戲劇的課程時，老師可以設定一個情景劇的活動，將全體學生分為幾個小組，每個小組根據莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個10分鐘的小短劇，每組上臺進行表演。小組同學利用課下時間進行角色的設置，內容的編排，然后進行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學生在角色帶入過程中消除對語言表達的恐懼，并且能夠在反復練習中體會語感，真正掌握英語表達的方式，這對于提高學生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進學生之間的感情交流，提高學生的團隊協作能力，對于學生綜合語言素質的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學生在準備和解決問題的過程中可以掌握有關的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學生在英語層面的綜合素質得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯網等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學內容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學內容轉變為形象生動的畫面來搭建直觀情景，調動學生的感官感受從而起到提高學生學習專注度的作用，使學生能夠全身心地投入到課堂教學中。比如在學習馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時，老師不僅可以為同學播放當時馬丁路德金的演講錄像，同時還能根據當時的歷史播放一些相關背景介紹的短片，讓學生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學生在學習的過程中對文章的理解更為深刻，從而進一步提高教學質量。

在游戲情景模式的設置上，時間點的把握非常重要。游戲環節的設置要與學生的注意力緊密聯系在一起，因為學生的專注時間是有限的，當教師發現學生注意力有所分散時，就可以加入游戲環節，在調整學生注意力的同時也能放學生的精神得到放松。在英語教學中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學英語課堂中，老師可以組織全班同學玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學就一個簡單的詞匯進行描述，只有一個人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學生的表達能力，也能營造一個輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環節增強情景教學的趣味性

游戲情景模式設置的主要目的是為了改善當前英語教學中單

一、枯燥的教學氛圍。好玩、好動是學生的天性，無論在任何年齡階段，作為學生而言都希望在教學中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學過程的趣味性，提高學生與老師、學生與學生之間的互動，將學生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學生的學習興趣。

四、結論

綜上所述，情景教學是提高英語教學質量、提高學生對英語學習興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學的方法來實現自身教學目標的同時，也能夠提高學生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學方法中的情景是由老師搭建的，與現實情景具有一定的差距，需要在教學活動中不斷優化和完善，從而達到更好的教學效果。參考文獻：

[1]徐楊.情景教學法在英語.語教學中的應用與思考[J].海外英語，2011(8).[2]習李建霞.淺談情景教學法在英語教學中的運用[J]新課程學習(中),2011,(6).[3]習彭進群.創設情景優化初中英語課堂教學[J].中學教學參考,2011(22).[4]魏亞麗.巧妙運用情景教學法做好英語詞匯教學[J].新作文(教育教學研究),2011(12).[5]習楊燕平.情景教學法在中學英語教學中的運用[J].陜西師范大學，2011.[6]劉曉棠.淺談情景教學法在高職旅游英語教學中的運用[J].商業經濟(10).2011.[7]劉陽.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學.2014.[8]劉勇.試論“英語情景教學”在課堂上的運用[J].中學生英語(05).2009.[9]文慧.情景教學法在高職英語口語教學中的實證研究[D].山西師范大學.2013.[10]陳穎.中職學校英語教學中存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學.2013.[11]程玲.淺談建構主義理論下的視聽英語教學[J].黑龍江教育學院學報(10).2012 [12] Anderson, J.R.,Corbett, A.T.,Koedinger, K.,& Pelletier, R.Cognitive tutors: Lesson Learned..The Journal of Learning Sciences.1995

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第四篇：情感教育在化學教學中的應用

內容摘要：

教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。因此，教學過程中，不但要有認知方面的信息傳遞，更要有情感交流。

關鍵詞：

情感教育梯度教育加強激勵動機情感交流

正文：

教育學家認為：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。因此，教學過程中，不但要有認知方面的信息傳遞，更要有情感交流。在化學教學中強調情感教育，應該根據學生的生理、心理及認識過程、認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，就化學學科特點而言，為了做到以上方面，我們應從以下幾點著手：

一．深入學生創設情感:

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生群體，全面了解學生心態。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先應該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生。其次，在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質等各種因素。只有把握住學生，才能進一步提高課堂效率。一堂課教學效率的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現有多種，比如：積極；沉悶；消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學效果。因此在化學教學中即可根據學生現實情況來創設相應的情景，進而可以激發學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們會有一種愉快的心情。激發學生強烈的求知欲望。為此作為科任老師，應該時常參加同學們的班會、生活會、家長會等活動。學生得病了，應一道隨其他同學去醫院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師“親”，就會喜歡你教的化學課，這樣就為情感教育奠定了堅實的根基。

二．適時鼓勵激發情感

在化學教學中，教師應該加強鼓勵性教育。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使激發學生情感的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的的活動。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是教師對待差生的的態度直接制約著學生的情感培養。作為教師應該在全面了解學生的過程中，分析、思考差生學習差的原因。對他們進行適當的鼓勵教育，以期盡快走出失敗的陰影。差生的學習現狀以及產生過程和原因并不完全相同，多種因素集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、同學的評價和科任教師的評定，逐步形成了失敗者的心態，喪失了學習的興趣，表現為學習消極、缺乏信心，有的學生雖經補課，不但沒能達到預期的效果，反而加劇了他們的失敗心態，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生的原則，適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁，激發學生情感的基礎，尤其針對學生苦學、厭學現象，更要發揮鼓勵的動力功能，激發學生的情感培養，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，引導學生體驗積極的情感，使苦學、厭學的現狀轉化為”樂學”、”好學”。在化學教學中，對許多難點知識的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易懂、易記。讓學生品味成功學習的歡樂，回味鼓勵教育的樂趣。例如在高中化學”氧化—還原反應”這一難點教學中，化學教師就可以采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，對學生進行鼓勵性提問，適時發揮學生的主管能動性，進而學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓差等學生從對比中領悟到”對立統一”、”物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維。因此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，鼓勵他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養情感

〝教學永遠具有教育性。〞在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。”在教學過程中

進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用'你能用幾種方法解決這個問題“、”誰能想出更好的方法“、”請你來試試，好嗎“之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

四、梯度教育探索情感：

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，根據班級學生實體的具體情況來尋求適應學生發展的教學方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗或考試時，要精心設計試題，不要讓學生考得灰溜溜的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教師通過“引導式教學”教會學生學習方法，抓住學習中的重點、難點；啟發學生，準確理解化學基本概念、基本規律，培養學生學科能力；探索學生的學習情感。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。我國化學家戴安邦先生也曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。”

如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在講”原電池原理及其應用"時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的２０-３０％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。由于教學是教師與學生的雙邊活動，它不僅是知識的傳遞過程，而且是情感交流的過程。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學生就會全身心地投入學習，從而輕松愉快地獲取知識，應用知識，解決問題。尤其是當解決的問題愈困難，所作的努力也愈大，情感也就愈強烈，當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現，愈能促進其它問題的解決，愈能提高學習研究的積極性和主動性，從而形成良性循環。因此在化學教學教育過程中，尊重學生的情感，充分掌握學生的身心特點和產生的情感，充分發揮學生的非智力因素，促進學生智能發展，將會收到良好的教學教育效果。

參考文獻

《化學教學論》劉知新 高等教育出版社，1990.3

《素質教育概論》肖文娥王德林 國防大學出版社，2000.1

《心理學與認識的批判》皮亞杰發表1925

《中學化學教學參考》2004第四期

《天演論》赫胥黎1893

《中學化學實驗教程》戴安邦 四川省教育廳1941

第五篇：體驗式教學在初中英語教學中的應用

體驗式教學在初中英語教學中的應用

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語教學；作用；應用

所謂體驗式教學法就是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗，并讓學生及時而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展的一種教學方法。本人在長期的教學實踐中也使用了體驗式教學方法，深知體驗式教學方法對初中英語教學的積極作用，因此，淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用非常必要。本文在闡述體驗式教學對初中英語教學的積極作用的基礎上，探析了體驗式教學在初中英語教學中的具體應用。

一、體驗式教學對初中英語教學的積極作用

體驗式教學法能夠突破傳統灌輸式教學模式，擺脫初中英語教學的窘境，提高初中英語教學效果。當前，我國的初中英語教育中比較突出的困境之一是教育與產業之間存在斷裂帶。而我們實施體驗式教學，能夠通過情境創設、項目實操、實習基地實訓等多種創新方式徹底改變過去以講授法為主的“填鴨式”教學。讓學生認識到英語學習的重要性，逐步養成學生英語運用能力，讓學生養成主動學習英語的自覺性。同時，體驗式教學也是符合當前時代發展的必然，體驗式教學能夠結合現代化對專業英語的要求，逐步提高初中學生英語應用能力。

二、體驗式教學在初中英語教學中的具體應用

體驗式教學模式與傳統的填鴨式教學有著天壤之別。其中最關鍵的區別在于其核心理念上。親身體驗。換而言之，“just do it”的口號將過去填鴨式教學教學方式一舉改良為思想的碰撞、積極的思考，進而表現為積極地行動。態度決定一切，體驗式教學的理念決定了其與傳統教育方式的分道揚鑣。關注社會實踐，以解決實際問題為導向；強調學生的親身參與，在實際操作中進行學習，充分發揮學生主觀能動性及主人翁意識無疑是激發學生興趣的有力手段，這也正是體驗式教學的根本要義之所在。也正是由于受到這種思想導向的影響，初中英語教學需要結合當前實際從以下幾種具體模式來開展教學：實踐式教學、情境式教學、換位體驗教教育教學方法學。通過這四種教學方法的綜合運用，形成了一個環環相扣、緊密聯系的體驗式教學體系。具體說來應從以下方面來進行應用：

1、實踐體驗法

知識來源于生活,又服務于生活。作為一門語言教學，其最終目的也是為了生活服務，因此我們的教學過程要讓學生在生活中進行體驗，通過在生活中運用英語，通過實踐來提高英語。在生活實踐中，學生的學習空間能夠不斷擴大，通過學生在生活中對英語的實踐運用，有助于提高學生的記憶，并逐步提高學生學習英語的興趣。所以說，我們在英語教學中，不能僅僅將教學局限于課堂，而是要將教學活動延伸到課堂以外，讓生活實踐成為學生的第二課堂。生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物,以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校,生活即教育,教學做合一”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學好英語的主要作用也就是在生活中進行運用，那么就需要我們將英語在實踐中進行體驗式教學。例如利用媒體資源中動畫Its Not Easy Being a Kid!進行下列教學活動：教師播放動畫，并在播放前讓提出要求，讓學生用一句話說出動畫的主要內容。教師再次播放動畫,讓學生用自己的話，復述動畫的內容。

2、情景式教學法

情景體驗法是在我們的教學過程中，由我們的教師按照英語教材的內容，將學生分配一定的角色，通過播放音樂和多媒體圖像等方式創造特定的環境，讓學生體驗英語在特定環境中的應用，達到促進學生記憶，提高學生英語學習興趣和成績的目的。同時，教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環境。所以，我們教師在開展英語教學過程中，要善于運用情景式教學方法，根據課程教學安排，精心設計情景，讓學生在課堂和課后進行模擬訓練，運用英語進行對話練習。這樣做不僅能夠創造輕松愉快的教學環境，還能夠使學生知識得到鞏固，進而提高教學效果。

3、換位體驗法

所謂換位體驗教學就是指在教學活動中，讓師生角色互相調換，讓學生走上講臺進行講，最后師生進行評價的一種合作探究的方式。作為初中英語教學，我們可以嘗試運用換位體驗法，作為英語教師，應根據教材內容的編排，選取一些較為簡單的教學內容。讓學生對即將要講的內容進行布置，讓學生提前進行預習，通過預習然后由學生到講臺上進行講解，促使學生進行學習，并加強其記憶。這樣能夠有效促進學生自身主動去學習，去思考。同時，通過學生的換位講解，老師可對學生講解后進行一定的補充，進行認真評價，并給予鼓勵性。通過換位體驗，能夠有效提高學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓學生感受到了作為老師的成功快樂。同時，也為學生創造了一個自我展示的平臺，讓他們在學習的同時，鼓足了他們的勇氣，使他們的思維得到了全面發展。

4、閱讀體驗法

所謂閱讀體驗法就是指教師指導學生閱讀一定的英語材料，使他們產生相應的情感體驗，進而引起他們心靈的共鳴，并達到在認識和情感上的相統一。相對而言，中學生在英語閱讀方面的能力較為薄弱，因此我們在英語教學過程中可以引導和鼓勵學生閱讀一些英語短文，通過閱讀來提高學生英語學習能力。在英語短文的選取方面，我們教師必須結合中學生實際，選擇難易適中的英語短文，讓學生獨立進行翻譯。如果學生能夠很好的翻譯這些短文，能夠達到增強學生對英語學習的信心，從而促進他們在英語學習方面的積極性。

三、結語

綜上所述，體驗式教學需要根據我們的教學實際情況，根據學生的個體差異和個性差別，允許學生有自己不一樣的體驗。作為教師，要尊重學生的差異，不能強求每個學生都一樣，對學生要給予科學引導，從而讓學生形成比較豐富的學習體驗。另外，在教學評價中，教師要尊重學生的獨特感受以及他們的個性尊嚴。把體驗式教學法和經驗式教學法想結合起來，重視引導學生將自身的體驗上升，逐步讓學生在體驗式教學中積極思維，主動進行學習。通過體驗式教學方法的具體運用，讓學生對英語學習產生興趣和積極性，從而培養他們形成英語學習的好習慣，并積極接觸英語相關內容，在親身體驗中英語成績得到提高。