第一篇：趣味性教學在初中英語教學中的應用

科技輔導員在促進青少年科學素質提高中的作用

昌邑市石埠初中

李穎

科技輔導員在促進青少年科學素質提高中的作用

【摘要】（1）注重在科技活動中提高學生的知識方法，通過幫助學生建立合適的知識結構來表達學生認知的方法.根據科技活動的特點，把各個基礎科學的基礎概念，原理和實戰的過程有機地聯系起來，做到由易到難.輔導員考慮做到個性全面發展，既不要要求每一個學生都達到一標準，更不要埋人才.要培養責任感，義務感，使命感，使學生會公平競爭,學會友好合作。

（2）通過培養學生解決問題的能力來達到提高學生認知的水平.因為學生的最終目的是要能力來達到解決問題.所以輔導員就應該盡可能讓學生自己解決問題.發揮學生的主題性，尊重性，學會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導學生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學會開創未來.。

【關鍵詞】

科技活動；培養；青少年

1世紀，我國中小學教師面臨著嚴峻的挑戰.綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭.建設好一支立志為基礎教育事業獻身的高素質的師資隊伍,是推進素質教育和實施義務教育的關鍵所在.教育理念和教育實踐的結合點，意在使教師不僅有學習的深化，而且又能將這種理論與教育實踐中的問題結合，使實踐的具體問題通過再學習得以解決，進而使教師不僅有理論水平的提高，而且增強解決實際問題的能力。

在科技活動中輔導員必須以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，必須在頭腦中樹立素質教學質量的價值觀念.這樣可以使青少年在科技活動中搞得活潑，有意義，豐富，及成功.從素質教育的目標來說，輔導員從人的自身發展和社會發展兩方面的實際需要出發，要給學生開展各種形式的，豐富，多采的青少年科技活動，使增加學生自主，自立，自尊，自強精神。



在科技活動中提高學生的認知方法有以下幾種；

（1）通過培養學生解決問題的能力來到達提高學生的認知的水平，因學習的最終目的是要自主地解決問題，所以科技輔導員就應該盡可能讓學生自己來自解決問題，學生通過實際操作來發現問題，這樣培養學生發現問題的能力，又培養了其分析問題,解決問題的能力。

（2）通過幫助學生建立合適的知識結構來達到提高學生認知的水平；

根據科技活動的特點把各個基礎科學的基礎概念，原理和實踐的過程有機地聯系起來，促進知識的橫向聯系，做到由易到難，促進知識，技能的縱向遷移，例如；制作花燈時，首先學生看說明書的解釋并向學生介紹各部的制作方法，這樣可以是學生將頭腦里的基礎科學知識進行橫向聯系并且懂得學習基礎科學的意義和作用，有助于提高學生學習基礎知識積極性，這種由理論到實踐的過程本身就一種由易到難，技能縱向遷移的過程，可以學生建立起一種合理的知識建構。



青少年科技活動中注重應情景化方法如下；（1）創建良好的群體關系，促進學生人格的發展；

現代社會需要人格完善的一代新人，人格的和諧發展是人的素質發展的一個基礎內容，輔導員要開展科技活動時，應該幫助學生建立完善的人格, 應該為學生建立一個友愛，平等，民主的群體環境，應多關心各同學各方面的需要，對一個班級來說可以以下三不同的差異。

第一種；各方面的素質都比較優秀的學生。 第二種；智能素質較好的, 但不守紀律的學生。 第三種；智能素質不好又性格內向的學生。

輔導員可以要求第一種學生完成活動目標，這樣既提高了第一種學生的能力又把第三種學生帶進集體之中對于第二種學生，輔導員應與之交朋友，讓他們為班級多做一些諸如分發科技活動材料的工作，以提高他們的學習興趣，培養他們自尊、自信、自強的品質。

（2）幫助學生學會交際，促進學生的社會化；

科技活動中輔導員不應該“教”學生開展活動“管”著學生開展活動，而應該在活動中與學生建立一種合作的關系，一種平等的關系，學生的角色地位也不知是求知者，而是集體一員，活動的主人，同學的朋友.開展活動中要盡量發揮學生的主體作用讓學生與他合作，品嘗在與人合作中獲得成功的歡樂。（3）輔導員在科技活動中注重采用多樣化的教學手段；

開展科技活動要以教會學生方法為重點，采用與之相適應多樣的教學手段。

①據學生的實際，生動活潑因地制宜地確定活動形式。

②讓活動的內容豐富多彩，變化多樣，以此促進學生能力和培養探索精神。

輔導員在科技活動中要注重層次培養；

輔導員必須深入了解學生首先素質的長短差異，創設適應學生素質優勢發展的壞境，使科技活動中既有全面整體的發展，又有個性特長的形式，為此，輔導員必須注重科技活動層次培養，做到既要重視科技活動普及教育“從知科學，個個懂得用科學的角度看問題”，又要善于發現科技苗，這是科技輔導員的重要責任。例如：一位教師在講運動流體中壓強與流速的關系時，首先用兩張紙條平行靠近位置，當在紙條中間吹風時，紙條總是向一起靠攏.他叫學生也懂手做一做，以引起他們的興趣.在做的過程中，有的學生就聯想到兩條輪船為什么不能并排靠近行駛的問題.這時在講概念，學生就容易懂了，講“葉的形狀”時，教師帶學生在校園里邊采集松，丁香及銀杏樹的葉子并動手制作標本.講“種子的傳播”時，除了對采集來的種子及果實進行觀察，還帶著學生邊采集邊觀察槭樹的翅果，蒲公英帶冠毛的果實，讓他們扔一扔，吹一吹，從中發現種子如何借助風力傳播的奧妙.學生在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情緒體驗.這對熱愛學習是一個積極的反饋.當教師的要努力為學生創造這個條件.輔導員考慮做到個性全面發展，既不要要求每一個學生都達到一標準，更不要埋人才。要培養責任感，義務感，使命感，使學生會公平競爭。學會友好合作。輔導員要考慮素質的概

念及特征，開展能充分開發學生智慧的科技活動。只有這樣，青少年科技活動才能健康的，生機勃勃的發展起來，才能發揮其有用的作用。

每一個學生都有很大的潛能，都有可能成為優秀者，天才人物，主要看后天的教育和影響.我們教師應該發揮學生潛能，創造條件讓學生潛力發揮出來，而每一個人都有強烈的自我表現的潛力，這要沒有受壓抑，他們的優勢就能發揮出來，遺憾的是，不少的優勢被教師壓抑，埋沒了.作為教師就要創造條件讓學生個性中的優勢得到發展，在課堂教學中要讓學生用優勢去克服劣勢，教師不應該總盯著學生的缺點。



輔導員在科技活動中讓學生培養創新精神：

說起創造力，不少人就想到偉大的發明家，如，愛迪生，愛因斯坦，居里夫人等等.其實創造力每個人都有，每一個學生都有，只有水平不同罷了，我們說培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造.現在的主要任務是學習基礎上，我們只要培養學生的創造精神，發展學生的創造思維，為我們將來成為創造型人才做準備.創造——是人們運用已經掌握的知識，即對個人或社會有價值的新產品.新工藝，新理論，新觀念等等.創造能力需要一定的，扎實的基礎知識作依托，但是基礎知識不等于創造能力.否則，大學畢業不就是都成發明家了嗎？中、小學生也就是什么也創造不了了。世界上很多東西都是有未受過高等教育的人發明的，就說明了這一道理.創造也需要較高的智力，一般的智力不等于創造力.在科技活動中要提高培養學生的創新精神。

輔導員在想把學生培養成創造型的人才，可是學生真的有創造型的特點，一些輔導員又擔心，因為創造型的學生往往是不聽話的學生，可是我們老傳統只是喜歡老實的學生，輔導員總希望學生規規矩矩，百依百順，學生稍一調皮就不能容忍.往往管的過死，限制過多，把學生的創造型給扼殺了，我們應該看到調皮，好動是少年兒童的天性，也是創造力發展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

關注培養解決問題能力的教學，還必須要輔導員營造民主、寬松、開放的學習環境.發揮學生的主題性，尊重性，學會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導學生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學會開創未來。

第二篇：高中英語教學案例“趣味性教學”在高中英語語法教學中的應用

“趣味性教學”在高中英語語法教學中的應用

——SEFC BOOK1 Unit4定語從句教學案例

一、學生分析

授課對象為高二（8）班的學生。高二（8）班為文科班的平行班，英語基礎較差，對英語不太感興趣。大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神在平時的教學中表現很好。根據這些特點，我采用與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式的教學法和任務型教學法相結合的方法，調動全班學生的積極性，在師生互動、生生互動中實現教學任務和目標。

二、教材分析

本節課的授課內容為定語從句中的一個重點也是難點的內容：定語從句中關系代詞和關系副詞的用法及區別。對于該內容學生半知半解，加上語法容易讓人覺得枯燥，學生對此內容有排斥畏難心理。尤其是當先行詞一樣時，該用關系代詞還是關系副詞是一個難點。

三、教學目標

知識與技能：1.讓學生弄清楚定語從句中關系代詞和關系副詞的用法；2.重點是定語從句中關系代詞和關系副詞的區。

過程與方法：1.培養學生自主學習和協作學習的能力； 2.培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

情感價值觀：通過本節課的學習，培養學生的愛校情感。

四、教學策略和方法

本節課的教學以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、歸納能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。隨堂進行小組指導，一方面參與學生的討論，更給學生以個別輔導，以幫助學生解決學習過程中的難題。通過演示法把制作的課件、學生的作文等顯示給學生看，便于學生對知識的把握，并從中獲得啟迪，從而解決問題。通過小組協作法分析問題、解決問題，從而內化而形成學習成果，并將其在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的后續學習熱情。通過任務驅動教學法將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

五、教學過程 Step1 Lead-in導入

在上課前幾分鐘，我播放了學生們都非常熟悉的周杰倫的歌《青花瓷》。上課時，很自然地詢問學生是否知道這首歌和周杰倫。學生們非常高興，也非常積極地回答相關問題。課堂氣氛很好，也達到了調動學生學習積極性，同時引入這 節課的課題的目的。與此同時，在屏幕上展示相關句子，如： 1.The song is sung by Jay Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示學生可用另一種表達方式來表述同樣的意義，由此引出定語從句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.【設計說明】：吸引學生注意力，激發學習興趣，同時引出本課教學內容。

Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁熱打鐵，讓學生分析該定語從句中的先行詞，關系代詞等，讓學生復習與定語從句相關的內容，此時重點復習關系代詞和關系副詞，并將其寫在黑板上。然后用圖片幫助學生復習關系代詞和關系副詞的用法。具體做法是在屏幕上展示學生熟悉的人、物和地點，圖片下給出相關的句子讓學生恰當的使用關系代詞或關系副詞填空。如：

人--姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---電腦，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地點---羅布人村寨，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Luoburen Cunzhai 地點---鳥巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定語從句描述圖片時，幫助學生分析關系代詞和關系副詞在從句中所充當的成分，同時為下一步總結在定語從句中何時使用關系代詞和關系副詞作鋪墊。

【設計說明】：用學生熟悉和喜歡的人、物、地點的圖片，可激發學生的學習興趣；用定語從句描述圖片可幫助學生復習定語從句中關系代詞和關系副詞的用法，同時讓學生自己總結在定語從句中何時使用關系代詞和關系副詞。

Step3 Consolidation 為了檢驗學生是否真正掌握了關系代詞和關系副詞的用法，我在屏幕上給出了兩組先行詞一樣的句子，即： a.1.This is the house _____he visited last year.2.This is the house _____he was born.b.1.Do you believe the reason ____he has explained to you? 2.Do you believe the reason ____he came late? 讓學生以小組為單位討論分析，最后給出答案。事實上，學生很快給出了正確答案，說明學生對此內容掌握地很好，而且學生信心很足。

在此基礎上，我問他們是否愿意嘗試更具挑戰性的題目，學生們躍躍欲試。我給出了六道完成句子題目。這六道題的題型與新疆省高考英語完成句子題型一樣，且需用定語從句相關知識做題。我讓學生六人一組討論、分析，然后每組派一名學生將其中一題答案寫在黑板上，同組的同學還可幫助訂正?！驹O計說明】：幫助學生鞏固定語從句中關系代詞和關系副詞的用法，同時讓學生將所學的知識應用于解答高考題型。

Step4 Play a game 既然學生已經知道可以用定語從句來描述人、物或地點，為了進一步鞏固已學的知識同時強調語法的語用功能，我設置了這個游戲環節。在這個游戲中，我將題目分為三組：人、物、地點；請三個不同的學生來選擇不同的題；然后讓學生以小組為單位討論、互助后，派一名同學用定語從句描述圖片內容，讓這三個同學猜并說出圖片中人、物或地點的名字。答對者及描述正確者可得到紀念品。為了提高學生參與積極性及突出語法的語用功能，我將我們的學校、學校里的操場，學生的板凳，校長、老師、同學及每個班上都有的倒計時牌拍下來，放在游戲的題目中。事實證明效果很好。

【設計說明】：進一步鞏固已學的知識同時強調語法的語用功能。

Step5 Composition 在上一環節中出現的人、物和地點都是學生非常熟悉和每天都會見到的，并且都是他們學習了近五年的學校里的人，物。對于即將步入高三的學生來說，這一切都有著不同尋常的意義。于是我將學校的值得學生們留念的人，物、地點的照片用幻燈片的形式配上音樂又重新回顧一遍。在此基礎上，我問同學們是否熱愛我們的學校，如果要寫一篇介紹我們學校的作文，他們會寫什么。同學們踴躍回答。然后我 給出一篇已經寫好的以“I love my school”為題的作文，請同學們評價好不好。同學們一致認為這篇作文中的句子過于簡單，在高考中得分不會高，并提出可以用定語從句等將此作文修改的更好。接著我讓同學們以小組為單位將這篇作文現場修改。在此巡視的過程中我用相機將部分同學修改后的作文拍攝下來并放到大屏幕上讓全班同學一起欣賞。

【設計說明】：進一步鞏固已學的知識并將學過的知識應用于作文的寫作，以此提高英語作文水平，爭取學考甚至是高考作文拿高分；同時激發了學生的愛校情感。

Step6 Summary 小結本節課的重點：定語從句中關系代詞和關系副詞的用法及區別。

六、課后反思

利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習的力度。也加快了課堂的節奏。明確任務目標，站在學生角度，精心設計教學任務，提高學生英語學習的積極性，為學生創設英語交際環境。整堂課師生，生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學。并且引導學生重視所學的知識的語用功能。課堂氣氛活躍，學生踴躍參加活動并取得了良好的效果。

第三篇：體驗式教學在初中英語教學中的應用

體驗式教學在初中英語教學中的應用

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語教學；作用；應用

所謂體驗式教學法就是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗，并讓學生及時而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展的一種教學方法。本人在長期的教學實踐中也使用了體驗式教學方法，深知體驗式教學方法對初中英語教學的積極作用，因此，淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用非常必要。本文在闡述體驗式教學對初中英語教學的積極作用的基礎上，探析了體驗式教學在初中英語教學中的具體應用。

一、體驗式教學對初中英語教學的積極作用

體驗式教學法能夠突破傳統灌輸式教學模式，擺脫初中英語教學的窘境，提高初中英語教學效果。當前，我國的初中英語教育中比較突出的困境之一是教育與產業之間存在斷裂帶。而我們實施體驗式教學，能夠通過情境創設、項目實操、實習基地實訓等多種創新方式徹底改變過去以講授法為主的“填鴨式”教學。讓學生認識到英語學習的重要性，逐步養成學生英語運用能力，讓學生養成主動學習英語的自覺性。同時，體驗式教學也是符合當前時代發展的必然，體驗式教學能夠結合現代化對專業英語的要求，逐步提高初中學生英語應用能力。

二、體驗式教學在初中英語教學中的具體應用

體驗式教學模式與傳統的填鴨式教學有著天壤之別。其中最關鍵的區別在于其核心理念上。親身體驗。換而言之，“just do it”的口號將過去填鴨式教學教學方式一舉改良為思想的碰撞、積極的思考，進而表現為積極地行動。態度決定一切，體驗式教學的理念決定了其與傳統教育方式的分道揚鑣。關注社會實踐，以解決實際問題為導向；強調學生的親身參與，在實際操作中進行學習，充分發揮學生主觀能動性及主人翁意識無疑是激發學生興趣的有力手段，這也正是體驗式教學的根本要義之所在。也正是由于受到這種思想導向的影響，初中英語教學需要結合當前實際從以下幾種具體模式來開展教學：實踐式教學、情境式教學、換位體驗教教育教學方法學。通過這四種教學方法的綜合運用，形成了一個環環相扣、緊密聯系的體驗式教學體系。具體說來應從以下方面來進行應用：

1、實踐體驗法

知識來源于生活,又服務于生活。作為一門語言教學，其最終目的也是為了生活服務，因此我們的教學過程要讓學生在生活中進行體驗，通過在生活中運用英語，通過實踐來提高英語。在生活實踐中，學生的學習空間能夠不斷擴大，通過學生在生活中對英語的實踐運用，有助于提高學生的記憶，并逐步提高學生學習英語的興趣。所以說，我們在英語教學中，不能僅僅將教學局限于課堂，而是要將教學活動延伸到課堂以外，讓生活實踐成為學生的第二課堂。生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物,以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校,生活即教育,教學做合一”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學好英語的主要作用也就是在生活中進行運用，那么就需要我們將英語在實踐中進行體驗式教學。例如利用媒體資源中動畫Its Not Easy Being a Kid!進行下列教學活動：教師播放動畫，并在播放前讓提出要求，讓學生用一句話說出動畫的主要內容。教師再次播放動畫,讓學生用自己的話，復述動畫的內容。

2、情景式教學法

情景體驗法是在我們的教學過程中，由我們的教師按照英語教材的內容，將學生分配一定的角色，通過播放音樂和多媒體圖像等方式創造特定的環境，讓學生體驗英語在特定環境中的應用，達到促進學生記憶，提高學生英語學習興趣和成績的目的。同時，教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環境。所以，我們教師在開展英語教學過程中，要善于運用情景式教學方法，根據課程教學安排，精心設計情景，讓學生在課堂和課后進行模擬訓練，運用英語進行對話練習。這樣做不僅能夠創造輕松愉快的教學環境，還能夠使學生知識得到鞏固，進而提高教學效果。

3、換位體驗法

所謂換位體驗教學就是指在教學活動中，讓師生角色互相調換，讓學生走上講臺進行講，最后師生進行評價的一種合作探究的方式。作為初中英語教學，我們可以嘗試運用換位體驗法，作為英語教師，應根據教材內容的編排，選取一些較為簡單的教學內容。讓學生對即將要講的內容進行布置，讓學生提前進行預習，通過預習然后由學生到講臺上進行講解，促使學生進行學習，并加強其記憶。這樣能夠有效促進學生自身主動去學習，去思考。同時，通過學生的換位講解，老師可對學生講解后進行一定的補充，進行認真評價，并給予鼓勵性。通過換位體驗，能夠有效提高學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓學生感受到了作為老師的成功快樂。同時，也為學生創造了一個自我展示的平臺，讓他們在學習的同時，鼓足了他們的勇氣，使他們的思維得到了全面發展。

4、閱讀體驗法

所謂閱讀體驗法就是指教師指導學生閱讀一定的英語材料，使他們產生相應的情感體驗，進而引起他們心靈的共鳴，并達到在認識和情感上的相統一。相對而言，中學生在英語閱讀方面的能力較為薄弱，因此我們在英語教學過程中可以引導和鼓勵學生閱讀一些英語短文，通過閱讀來提高學生英語學習能力。在英語短文的選取方面，我們教師必須結合中學生實際，選擇難易適中的英語短文，讓學生獨立進行翻譯。如果學生能夠很好的翻譯這些短文，能夠達到增強學生對英語學習的信心，從而促進他們在英語學習方面的積極性。

三、結語

綜上所述，體驗式教學需要根據我們的教學實際情況，根據學生的個體差異和個性差別，允許學生有自己不一樣的體驗。作為教師，要尊重學生的差異，不能強求每個學生都一樣，對學生要給予科學引導，從而讓學生形成比較豐富的學習體驗。另外，在教學評價中，教師要尊重學生的獨特感受以及他們的個性尊嚴。把體驗式教學法和經驗式教學法想結合起來，重視引導學生將自身的體驗上升，逐步讓學生在體驗式教學中積極思維，主動進行學習。通過體驗式教學方法的具體運用，讓學生對英語學習產生興趣和積極性，從而培養他們形成英語學習的好習慣，并積極接觸英語相關內容，在親身體驗中英語成績得到提高。

第四篇：電子白板在初中英語教學中的應用

電子白板在初中英語教學中的應用

隨著社會科技的發展,多媒體技術早已進入了課堂，但傳統教學中所用多媒體課件只能以事先安排的順序依次呈現，教師完全圍繞著“定型”課件講課，讓課堂成為預設的表演，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。因此，作為新時代的電子白板就以無與倫比的優勢受到了廣大師生的歡迎。它既繼承了普通黑板這一教學手段的優點，又整合了現代多媒體教學的優勢，其特殊的技術正好能夠適合課堂教學的發展需求。電子白板在課堂教學中的應用和普及，優化了教學手段，能創設逼真的教學環境，營造生動活潑的互動氣氛，充分調動學生的學習積極性，喚起了學生的學習興趣，激發了他們的智能，從而提高了課堂教學效益，特別是它在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢。下面我就電子白板在初中英語教學中的運用談談自己的體會。

一、運用它的批注，繪畫，無限書寫功能，使課堂豐富多彩

老師和學生都可以直接在白板上進行書寫，繪畫等，把教師和學生從操作臺上解放出來，更有利于提高課堂教學的效率，展示師生的個人魅力。比如在教授人教版八年級下冊unit6時,會學習到有關描述天氣的形容詞，那么我會讓學生直接在白板上畫簡筆畫，畫出不同的天氣，我再板書描述天氣的形容詞cloudy、sunny、rainy等，這樣做，既簡潔、明了、直觀，學生容易接受，也達到了師生互動的目的。再如：首先利用PPT制作單詞課件，在課件中我插入了精美的天氣圖片，然后導入電子白板。在單詞教授后進入鞏固階段時，我利用精美的單詞圖片，詢問學生“What’s the weather like in Beijing?”，同時叫學生在白板上把對應圖形的單詞寫出來。這樣，白板將單詞圖片和單詞及時呈現，達到了吸引學生注意力的同時又給學生以具體畫面的目的，使學生對新授單詞印象深刻。

二、運用演示功能，使學生主動參與課堂

電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

例如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，教師可以先讓學生在白板上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，教學英語26個字母的書寫，用傳統的黑板，必須人工在黑板上畫四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學生在黑板上書寫。而交互式電子白板就解決了這個難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀和書寫字母。

三、運用資源庫功能，提高課堂容量

有效地利用教學資源是熟練應用電子白板的重要環節。電子白板內有多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構。電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。教師可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在電子白板上。電子白板使教師應用資源庫中的資源生成數字化教案的過程變得非常方便。

上課時，讓學生從資源庫中找出自己認識的水果，并加以介紹，學生很有成就感。而教師也及時地為學生提供單詞的拼寫，這樣單詞與圖片同時呈現在屏幕上，再讓學生到交互式電子白板前將單詞與圖片配對，學生都躍躍欲試。這種授課方式大大激發了學生學習英語的興趣，使得大部分同學積極主動地參與到課堂中，同時也使得教師能更加順利地將課程講完，在一定程度上提高了課容量。這樣便打破了傳統的教學模式，提高了教學效率。

雖然電子白板教學是多媒體教學發展的新階段，它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺。但是它畢竟只是一種工具，一種協助師生教學相長的工具。如果我們完全依賴這種工具，那么只會使教學走入誤區。所以在教學中，不管教授單詞還是教授其它內容，我們都應該注意以下幾點：

1.有時我們沒有把電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作?？偸腔ㄙM大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，我們就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

2.電子白板教學引入課堂后，可以更好地隨機生成英語情境。然而我們有時并沒有認識到它的這一優越性，總是忙于提前設置好情境，上課時不管合適不合適都將提前做好的拉過來使用，無視學生的自主性。長此以往，會徹底讓電子白板成為課堂的附屬物，達不到積極的課堂效果。專家認為宏觀層面的教學設計應從新課程理念出發，應該真正體現探究、合作、自主、體驗的精神，要充分讓學生參與課堂，成為學習的主人。信息技術與學科整合的電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為學生的認知工具。

3.教師要充分掌握電子白板的各項基本功能，才能熟練指導課堂教學。只有老師熟練電子白板，才能在課堂上發揮更好效果，才能讓學生體驗真實的英語課堂。

總之，電子白板的設計在一定程度上體現了以人為本的理念。現在多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，構建了一個類似傳統“粉筆+黑板”的課堂教學環境，較好地適應了課堂上教師“邊走，邊說，邊寫”的行為習慣，而且教師和學生不再“吃”粉筆灰。同時以電子白板為載體的多種媒體英語教學，體現了新課程改革的精神，有助于開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此我們應充分利用電子白板的優勢，培養學生學習的興趣，有效地激發學生的思維，激活英語課堂教學，變低效枯燥繁雜的英語教學為生動高效的課堂學習。

英語學科組教研活動-

電子白板在初中英語教學中的應用

馬紅霞 2014-5-

第五篇：簡筆畫在初中英語教學中的應用

簡筆畫在初中英語教學中的應用

萬年裴梅中學 裴爽魁

[摘 要] 簡筆畫輔助教學是直觀教學的手段之一。由于簡筆畫具有簡捷、形象、直觀、易學、便用的特點，許多老師尤其是中小學英語教師都會采用簡筆畫輔助教學。本文也配有一些圖片，從簡筆畫及其作用方面展開。主要探討了簡筆畫在英語教學中的運用問題。

[關鍵詞] 簡筆畫

直觀教學

英語教學

簡筆畫(Brief Drawing)是一種直觀教具.簡筆畫的意思是,用木棒式的直線組合成各種生動形象的圖形.這些圖形可以表示靜止的或活動的物體,也可以表示靜止活動的情景,非常形象和直觀.簡筆畫用最簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物的形象的“寫意”的繪畫藝術.它簡單、快捷、易學、易畫,形象直觀,而且風趣、幽默,寥寥幾筆就能表達很多信息,引發豐富的聯想.將簡筆畫應用于教學可以使課堂妙趣橫生,學生直接理解所學英語,視聽結合,印象深刻,是英語教師直觀教學的重要輔助手段.在近幾年的教學中,我運用簡筆畫教學不但讓學生對英語學習有了濃厚的興趣,而且使我的教學變得輕松愉快,受益匪淺.下面我就談談有關簡筆畫教學的幾點體會.一、簡筆畫在英語課堂教學中的獨到性和優越性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。興趣是做好一切活動的內趨力。英語課堂教學中，教師為了吸引學生的注意力，都不斷的在教學方法上采取創新。其中，簡筆畫在英語教學中的作用特別突出，其顯著特點是筆畫簡單，生動活潑，直觀明了，有助于學生學習和掌握所學的知識。

1、簡筆畫有利于提高學生的學習興趣。

中國的傳統教育已經不能滿足當今學生的求知要求，如今的教學已逐步由一味的說教向引導轉化，而教師在課堂教學中則由主體向客體轉變。由此看來，教師在課堂教學中重在啟發和引導學生學習，提高學生學習興趣就非常重要。尤其根據英語學科的特點，有其獨到性和優越性。將簡筆畫合理的運用于課堂教學中，一方面將課本上無趣的文字用圖畫的形式賦予活力，營造充滿朝氣活躍的課堂；另一方面能極大調動學生學習積極性和大腦的想象力，提高學生的學習興趣，便能極大的吸引學生在課堂上的學習注意力。

2、簡筆畫簡潔、幽默，節約時間，能提高學習效率。

教師在教學時寥寥幾筆就可以勾畫出一幅表達明確概念的簡筆畫。這樣，既節約時間，又能使學生在看到生動畫面的同時將知識吸收。例如：

(a teacher and a students)

簡筆畫中，兩個學生向老師問好的場景，僅占教師在教學用時的數秒，但不僅可以講授teacher和student兩個新單詞，也能將名詞數的變化一并加以解釋，名詞student后必須加上s，因為前面有數詞two，而在中文里名詞沒有這樣的變化。這樣，學生能較快的掌握單詞和小語法點，同時強調中文與英文的不同，便于學生了解兩種語言的區別。二.簡筆畫在英語教學中的運用

作為一種輔助的教學工具，簡筆畫基本上可以運用于大多課型和各個教學環節。講授的同時勾畫出相應的圖畫，將抽象的語言和具體的形象相結合，能有效的刺激學生對所學材料的興趣，激活學生的思維，誘使學生積極主動的參與學習活動，有助于學生學習能力的培養和智力的發展，從而達到幫助學生養成良好的英語學習習慣的思維過程。

1、簡筆畫在英語課堂教學中的運用

（1）運用簡筆畫講授新英語單詞。

英語單詞的教學，一直被認為是英語教學中難點。英語詞匯較多，與中文也有較大區別，并隨著人們使用習慣的變化而變化。因此，在教授新單詞時，先畫出簡筆畫，再寫出英文單詞，能夠直觀地展示給學生一個生動的物象，很快幫助其理解，加深記憶。如：

名詞： tree

bananas

動詞： Dance

采用以上的這種教法，學生能在短時間內記憶并消化新單詞，簡筆畫與文字的結合使學生在不知不覺中將新單詞匯存大腦。當看見實物時便能不自覺的脫口而出，不僅能讀準，而且能加深記憶。同理，在講授形容詞、數詞等，同樣可以采取這種方法。(2)用于區別同義詞和反義詞

在英語教學中，同義詞和近義詞僅用中文解釋，很難讓學生立刻消化理解。若使用簡筆畫加以配合則能達到事半功倍的效果，學生不僅學得快，而且能記得牢。如：在日常生活中，我們每天都能看見各式各樣的帽子，同是帽子，所對應的英文單詞卻各有不同。通過下面兩副簡筆畫對比，則一目了然，形象直觀。

cap

hat

同樣，pull和push這對反義詞的區別，教師只要隨手簡單地勾畫出這幅簡筆畫，一推一拉的畫面很直觀，學生便一目了然，明白反義詞的含義。

2、簡筆畫在英語課文教學中的運用

將簡筆畫和課文教學相結合，有助于突出教學重點和突破難點，且內容連貫生動，課文完整。使學生在輕松愉悅的環境中理解課文，并掌握所學要點。

總之，簡筆畫能夠最大限度地激發學生的學習興趣和調動學生思考的積極性，在教學中遇見難點，寥寥幾筆就能將難題簡化。因此，科學合理的將簡筆畫運用于英語教學中，能有效的提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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