第一篇：多媒體在英語教學中的應用

多媒體在英語教學中的應用

The Application of Multi-media In English Teaching

單 位 準格爾旗第一中學

科 目 英語

姓 名 于淼

電 話 ***

2013年4月15日

目錄

中文摘要.............................................................II Abstract............................................................III 1.多媒體與高中英語教學的關系..........................................1 1.1.多媒體的概念及基本特點........................................1 2.多媒體教學的應用....................................................2 2.1多媒體教學的意義..............................................2 2.1.1.會在圖與文的交融、動與靜的結合中激發學生的學習興趣......2 2.1.2.會極大的擴展學生的知識容量，開闊學生視野................2 2.1.3.會使學生在美的意境中提高了英語素養......................3 2.1.4.會更有利于優化課堂教學結構..............................4 2.2.多媒體教學在課堂上的實際運用..................................4 2.2.1.發揮多媒體在英語聽力教學中的作用........................4 2.2.2.發揮多媒體在英語會話教學中的作用........................5 2.2.3.發揮多媒體在英語閱讀教學中的作用........................5 2.2.4.發揮多媒體在英語寫作教學中的作用........................5 2.3.多媒體技術對中小學英語教學的影響..............................5 3.多媒體教學的誤區....................................................6 3.1.多媒體教學中存在的問題........................................6 3.1.1.主次不分................................................6 3.1.2.以演代導................................................6 3.1.3.過猶不及................................................6 3.1.4.教師運用能力問題........................................7 3.1.5.做秀的工具..............................................7 3.2.正確使用多媒體應注意的幾點問題................................7 3.2.1.正確認識多媒體設備的作用，一切從實際出發。..............7 3.2.2.在多媒體教學環境中，教師依然是課堂的主導。..............8 3.2.3.教學內容要緊扣教學重點，避免隨意性內容。................8 3.2.4.課件需要精心制作，避免粗制濫造..........................8

4、結論...............................................................8 參考文獻.............................................................10

I

多媒體在英語教學中的應用

中文摘要

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體技術的應用也有利于促進教師的業務進修。對在多媒體輔助下的英語教學的研究是一個重要研究課題。

此課題的研究核心旨在研究多媒體英語教學中應用,以為此出發點，首先概述了多媒體在中小學英語教學中的現狀，展示了多媒體教學的美好前景；其次探討了多媒體教學的意義并展現了多媒體在英語教學實際應用方面的優勢；再重點分別論述了多媒體教學在英語聽力、會話、閱讀以及寫作方面的實際運用；最后指出了多媒體教學存在的問題，并針對這些問題提出了幾點要求，希望在以后對多媒體英語教學的實際運用中有所幫助。

關鍵詞：多媒體；英語教學

II

Abstract With the rapid development of moral education, class teaching methods have become the most impotent chapter in teaching revolution which is certainly catching more and more attention.From this aspect, the application of multi-media has played an impotent role in English teaching.As we all know, the application of multi-media in English teaching is good for creating a peaceful environment, broadening students’ thoughts as well as improving class efficiency.This paper is mainly talking about the application of multi-media in English teaching.Based on this topic, firstly, it has briefly introduced the current application of multi-media in English teaching, which has presented a bright future about it;secondly, it has discussed the significance of it with its practical advantages in English teaching;thirdly, it has explored every practical application of multi-media in English teaching, such as: listening, speaking, reading and writing;lastly, it has pointed out the problems in multi-media teaching and come up with some related suggestions on how to solve these problems.All in all, it’s hopeful that the application of multi-media can be a very helpful assistant for English teaching.Key words: multi-media;English teaching

III

1.多媒體與高中英語教學的關系

1.1.多媒體的概念及基本特點

多媒體是指計算機輔助教學(computer assisted instruction),即CAI。自美國于1959 年生產出第一臺用于輔助教學的計算機到現在，CAI 的理論基礎經歷了三個階段： 第一次是以行為主義學習理論為基礎；第二階段是以認知主義學習理論為基礎，屬于發展階段；第三階段是以建構主義學習理論為基礎的成熟階段。其中以瑞士的心理學家皮亞杰為代表，在認知主義學習理論的基礎上，使建構主義學習理論成為CAI 的主要理論基礎，為CAI 的普及和推廣運用奠定了堅實的理論基礎。目前我國在多媒體方面的研究運用正處于起步階段，這些研究和實踐都預示著外語教學發展的一種趨勢。因此我們作為一線的英語教師了解運用多媒體輔助教學已勢在必行(胡隆,2001)。

多媒體計算機能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫，具有良好的交互性。它創設的情景就比錄像、投影更為生動、形像、逼真；還能創設教材難以提供的情景，易于呈現教學重、難點，培養學生興趣。具有比其它媒體更加優越的綜合效果；多媒體的運用還能為教學提供多種形式的訓練方式，時課堂教學的信息量大大增加，可以產生教與學的最佳效果。

1.2.教學的背景和現狀

多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

我國的英語教學普遍存在“事倍功半”的現象。從小學甚至幼兒園開始到大學，英語一直都是教學得重點。各校老師為了教好這科，都付出了巨大的心血，花盡心思想提高教學質量，達到教學目標。學生在老師的督促下，也很努力用功。但是，離開具體環境去學習語言，教學的過程單調，無意義，教學的效果也偏低。造成許多諸如“啞巴英語”、“聾子英語”之類我國特有的外語教學窘境。而現代教育技術，特別是多媒體技術由于可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，展現更加豐富和方便快捷的人機界面，可以讓學生在相對真實的環境中接觸語言，進而使用語言。這樣教學的內容就不是單純的填鴨式，而是如同嬰兒學習母語般耳濡目染而得。在使用的過程中，語

言知識又會得到不斷強化，不用刻意循環機械的記憶。學生在無意識中接受英語，使用英語，把學習和生活聯系起來，更輕易搭建知識語感的框架，減少了心理學習的負擔(孫杰遠，2002）。

多媒體應用于英語教學是近年來出現的一種新的教學模式。其生動性和交互性等特點給英語教學帶來了巨大的變化，其豐富多彩的形式大大提高了學生的學習興趣，從而也提高了教學效果。

2.多媒體教學的應用

2.1多媒體教學的意義

多媒體技術能把文字、圖像、聲音、視頻等各種媒體經過處理，組成一個交互系統，它的出現從根本上改變了人們獲取和交流信息的手段，多媒體技術應用于教學，會增強教學效果。

2.1.1.會在圖與文的交融、動與靜的結合中激發學生的學習興趣

多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發(Jeremy, H.1983)。而興趣是最好的老師，激發學生的興趣，使之在興趣的驅使下主動學習是每一名教師在課堂教學中所追求的目標。多媒體在改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣方面有著獨特的作用。如在教授高中一年級上冊 Unit11 The sounds of the world一課時，就可用電教手段來激起學生的學習興趣，在學生課外有預習的基礎上，先播放有關世界各地風俗文化的錄像資料，同時伴之以美妙的音樂，讓學生在美妙的音樂中沉醉，使他們愛上世界的美景的同時，進一步認識音樂的作用，然后趁熱打鐵提出如下問題：(1)Do you know the name of the song?(2)Where do you think the song comes from?(3)Do you like the song? Why or why not? etc.Ss answer all these questions.學生的熱情一定會很高，紛紛搶答，對世界的美麗和作用都會給予多方面的肯定，緊接著會對音樂的作用給以積極的評價，然后進一步提問，學生們會群情激揚，再轉入課文，學生在剛才認知的基礎上會很容易實現教學目標。

2.1.2.會極大的擴展學生的知識容量，開闊學生視野

以往的英語教學，教師全都是就本講本，一塊黑板、一支粉筆、一本書就是全部家當，由于教材提供的材料有限，黑板容量有限，教師的書寫速度有限，一節課的時間有

限，作為老師,只能讓學生掌握幾個知識點便完成任務，試想，這樣的學習怎么能讓學生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識呢？值得慶幸的是，多媒體的應用，使這一現象有了明顯的改觀。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊學生視野。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需抄在黑板上的內容事先做入課件之中，課上只需輕輕一點，即刻顯示于屏幕上，既節約了板書時間，又豐富了教學內容，可以把更多的時間放在指導點撥學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動，如學習高中英語第一冊 Unit 1 Good friends 時，可以給學生播放美國電影《荒島余生》的一段簡介，這樣既有助于學習新的詞匯、句型和訓練閱讀技巧，也會使學生對“如何對待朋友和他人”這個話題產生興趣。同時利用多媒體教師還可以從課本出發，補充大量相關資料，加大訓練程度，如學 Unit6 Mainly revision時加入有關禮貌及禮儀知識的內容，就會使學生增長了知識，也加強對課文的深入理解，起到事倍功半的效果。而且學生也可以直接借助電腦進行網上查詢，得到及時的反饋和評價，一舉多得。

2.1.3.會使學生在美的意境中提高了英語素養

英語是一門應用性學科，在真實的或模擬的語言環境中進行教學更適合這門學科的特點。但傳統的外語教學卻以課堂正規學習為主，主要靠灌輸的方法組織教學，教師從對話和課文中列出“知識點”，通過講解和練習來幫助學生弄懂并掌握這些“知識點”，學生課后的主要任務就是死記硬背單詞、詞組和語法規則，然后就是無邊無際的題海。結果使老師和學生都承受著很重的負擔。而多媒體的出現卻使這種被動局面有了根本性的改變——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等最大程度調動了學生視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統教學的枯燥無味，給英語教學注入了新的活力，最突出的一點就是對審美能力的補充(劉建華,1999)。多媒體教學使師生處于一個互動的環境中，學生的思維隨情境而向四方發散聯想、想象，智慧地火花不斷被點燃，在多媒體教學中，可以用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，用文字來詮釋情境??這樣可以把語言和形象聯系起來，通過多種感官刺激獲取信息，如：要讓學生掌握介詞：through，over，across，on 的用法區別時，我們只要用 power point 來制作車輛通過街道、橋梁、森林來直觀表述，學生一目了然。還有要讓學生掌握時態，也可以通過動畫來區別，比如，制作一個可移動的時間軸，展示動態的時間表，簡明而且直觀，學生一見則明。另外，利用多媒體計算機輔助英語教學，可以進行人機交互作用來講解語法，從中貫穿交際語言環境，動靜結合，虛實相生，便于學生掌握，另外，對于提高學生英語素養而言，注重對學生區別“授魚”與“授漁”的關鍵，從而使他們更好的掌握方法，知道怎樣去學。

2.1.4.會更有利于優化課堂教學結構

英語課的教學過程，應符合學習英語的認知規律和教學原則，要使英語課教學過程更為合理。利用電化教學手段應作為首選。如利用電視，投影等采用對比模式。實際上，信息化教育環境下，如果教師能充分的利用好多媒體，就不再像以前那樣費力的求得把教材“講解”得清楚明白、“分析”得深入透徹。多媒體進入課堂會使教師的角色發生根本變化，由前臺 “演”轉為后臺的“導”，把主要的精力放在事先的備課上，這就使教師必須深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。另外，利用多媒體還可以對教學信息進行最有效的組織與管理(胡隆,2001)。把“聽、說、讀、寫”等要求以相應的包含文字、語音、視頻的形勢整合在一起，以圖、文、音、像并茂的形式達成教學目標。

2.2.多媒體教學在課堂上的實際運用

聽、說、讀、寫是學生必備的基本技能，也是中小學英語訓練的基本要求。充分發揮多媒體的作用，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。如何發揮多媒體輔助教學的功能，這是一個值得深討的問題(張紅玲,2000)。

例如關于“Olympic Games”的教學任務，我們可以利用聲音、圖像、動畫、視頻等進行導入，幫助學生快速了解教學主題，從而使學生對課程內容更加容易理解。比如利用網絡資源搜索大量的與奧運有關的相關素材，對它們進行分類整理，以一首奧運會主題歌作為導入，學生觀看奧運會比賽項目視頻或者圖片，以求從中學到新的單詞、語法、句子、段落等。這樣這些生硬的學習內容通過多媒體手段所產生的良好視覺效果變得生動直觀，也使得抽象的內容具體化，使學生身臨其境，從而吸引了學生們的注意力，牢牢的抓住了學生的興趣，激發學習興趣，促進學習效果。

2.2.1.發揮多媒體在英語聽力教學中的作用

以學生的學為中心，以活動貫穿于聽力教學的全過程，創設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，掌握英語聽力技巧和學習策略，培養學生的興趣，發揮學生的主動性、創造性[4]。

在上面這個教學任務中，我們可以首先導入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學們播放一段簡單的介紹錄像，利用學生的興趣，激發學習動力。

2.2.2.發揮多媒體在英語會話教學中的作用

英語會話教學需要教師渲染特定的氛圍，這樣，學生才會有身臨其境的感覺，會話才有了背景性的準備。而運用多媒體，恰好可以創設一個適合的課堂教學氛圍。這樣的一個特定的情景會把學生帶入到一個嶄新的、環境融洽、氣氛適宜的氛圍中去，從而使學生學而不疲、樂此忘返，以達到在歡快的氛圍中激發會話興趣、引發會話話題的目的。

關于“Olympic Games”的教學任務，教師可以展現一些比賽項目，比賽場景等，讓同學們進行有主題的討論。

2.2.3.發揮多媒體在英語閱讀教學中的作用

利用多媒體進行英語閱讀教學，就要讓多媒體向學生呈現一個逼真的閱讀情景，使得學生能根據自己的理解查找、篩選信息，得出結論。逼真的閱讀情景，能夠減低閱讀難度，提供諸多的閱讀提示，培養閱讀興趣，增強閱讀目的，對學生閱讀能力的提高有積極的輔助作用。通過聲音，圖像等的鋪墊，學生們已經對學習內容有了簡單的認識，有了初步的理解帶著這樣初步的理解去讀文章讓學生更容易把握全文，減少對文章內容的誤解(曾方本 ,2006)。

2.2.4.發揮多媒體在英語寫作教學中的作用

英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力(黃怡俐,2006)。而把多媒體引入英語寫作教學，更會使學生順利的學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。通過投影儀等多媒體手段對寫作主題（如“Olympic Games”）直觀呈現，教師對學生進行啟發和引導，打開學生們頭腦中的材料庫，激發寫作靈感，讓每個學生體驗寫作的快樂。

2.3.多媒體技術對中小學英語教學的影響

作為工具和語言學科的英語課，多媒體技術更是在創作教學與語言操練的環境上有其獨到的作用。與傳統教學手段相比，多媒體技術給英語教學帶來了重大影響。多媒體輔助教學提供了更有效的教學方法，傳統的教學只是“一粉筆一黑板”的教學，多媒體技術將文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理，形成圖文并茂的教學系統，克服了傳統教學的枯燥、乏味，吸引了學生們的興趣，聚焦了學生們的注意力，真

正使學生做到想學、樂學、善學，使得課堂教學效果更加顯著。多媒體教學的交互性、趣味性促使學生們以滿腔熱情參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動，更有利于教學活動的開展。

3.多媒體教學的誤區

3.1.多媒體教學中存在的問題

多媒體化難為易，化煩為簡，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢(晏新玲,2006)。但是，由于一些教師對多媒體認識方面的、運用技術方面的等等的原因，使得目前多媒體英語教學中存在諸多問題。

3.1.1.主次不分

即完全依賴多媒體，忽視教師的作用，處處使用多媒體，過分追求形式．一會兒看圖片，一會兒看影片，忙的不亦樂乎，學生似乎也很有興趣，但實際上學生看熱鬧的心理較多，卻沒有達到教學的目的。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式，違背了多媒體教學輔助性原則。

3.1.2.以演代導

教學過程應該是教師通過調動學生積極性、引導學生主動學習的過程，多媒體在這個過程中只是提供輔助作用而已。而有些老師完全的利用多媒體進行授課，將所有知識都制成多媒體課件，自己只是充當了“放映員”的角色。看似是利用了多媒體進行教學，然而基本教學模式沒有改變，仍然是教師（計算機）講，學生被動的聽，由原來的教師教授知識變成了機器教授知識。

3.1.3.過猶不及

多媒體輔助教學集聲、像、動畫于一體，色彩鮮艷，對學生的視聽有良好的輔助作用。但過于追求表現形式，過多采用動畫效果，反而產生了副作用：使學生的注意力受到干擾。教師的目的本來是以此來調動學生的學習積極性，結果學生只注意了屏幕上“可愛的動物，美麗的畫面，動聽的聲音”，久久沒回到教師組織的學習活動中，其結果是分散了學生的注意（吳琛，2003）。

3.1.4.教師運用能力問題

多媒體教學是一種新的教學由式，它對英語教師也提出了更高的要求，即要掌握電腦的基本知識和操作技能，會制作教學課件，能獨自操作多媒體系統。如果教師計算機知識缺乏，萬一遇到死機，突然斷電．重啟等問題時，就會手忙腳亂，束手無策。因此，平時教師就要把計算機當成必修課，適應形式發展需要，捏高自己的能力水平。也有的教師從網上下載的成品課件，由于自身信息技能所限，無力根據自己的教學需求進行修改，所以，只能照搬、硬套的使用。

3.1.5.做秀的工具

相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時，為達到“使用先進教學設備”的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟件，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、制作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運用。使教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。

3.2.正確使用多媒體應注意的幾點問題

多媒體輔助教學在英語課堂教學中，如果應用得法，會起到畫龍點睛的效果，運用不當，則會造成畫蛇添足的后果(Vos，J.1998)。我們要把握住多媒體輔助教學中的輔助作用應堅持以下幾點。

3.2.1.正確認識多媒體設備的作用，一切從實際出發。

多媒體設備是為豐富教學手段而存在的，在整個教學過程中，它是一種媒介作用，不能把多媒體當成萬能的工具，過分地依賴多媒體。在教學實踐當中，有的教師把用多媒體設備演示的課件變成了一本新的課本，一切內容都由電腦演示完成，一但多媒體設備出現問題，課堂教學就無法正常進行。多媒體的運用也是講究一定條件的，并不是說使用了就一定能改善課堂教學，用的越多越好，還應該考慮應該在什么條件下使用，如何合理的使用。

3.2.2.在多媒體教學環境中，教師依然是課堂的主導。

在多媒體的教學環境下，教師的活動似乎減少了，而學生的活動空間增大了，但這并不意味著教師主導作用的消失。教師既然是教學內容的設計者，課堂活動的組織者，就應該成為課堂的主導。這就對授課教師提出了更高的要求：在多媒體技術壓縮了教師的課堂表述空間的時候，如何控制教學過程，合理的表述自己，處處體現主導作用，成為使用多媒體教學的教師需要密切關注的問題（張正東，2001）。也只有這樣，才能發揮多媒體真正的橋梁紐帶作用，實現授課教師的課堂主導作用。

3.2.3.教學內容要緊扣教學重點，避免隨意性內容。

課堂教學過程中，多媒體設備可以把學生被感知的對象更加直觀的陳列出來，運用音頻、視頻等多種手段激發學生的興趣，使學生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達到預期的教學目的。但是在多媒體的展示過程中，有些音頻或者視頻資料會或多或少地偏離教學目標。例如，在英語教學中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等等。當然適當地引入這些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。由此，在教學課件的制作中，要緊扣教學重點，避免隨意性內容。

3.2.4.課件需要精心制作，避免粗制濫造

多媒體教學與傳統教學相比最大的優勢就在于運用了多種媒介來展示教學內容，實現教學目標。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環境，從而激發學生學習的興趣，進而激發學生的想象力和創造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發揮多媒體的優勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳；如果教師的課件制作缺乏藝術性，隨意添加音視頻文件，也會極大的影響教學效果。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現，需要教師創造性的發揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。

4、結論

多媒體走進英語課堂，給高中英語教學帶來了革命性的變化。這種教學技術手段在創設良好的英語交際環境，拓寬學生的思維空間等方面，大幅度提高課堂容量發揮著獨有的作用。它寓教學于特定的形象思維和創設的情景之中。能夠綜合利用視，聽覺，使

學生不斷受到語言和音像的刺激，有意注意和無意注意交替進行，對大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。實現英語教學情景化，語言學習交際化。但是，我們在充分肯定其對英語教學積極的促進作用的同時，還應清醒地認識到，多媒體無論多么先進，它畢竟只是一種教學的輔助手段。課堂教學要想取得真正的成功，必須充分的依靠并發揮教師與學生的主體性。因此，發揮多媒體積極作用必須明確一個前提，那就是多媒體在教學中的輔助地位

參考文獻

Jeremy, H.The Practice of English Language Teacher.Longman.1983.Vos，J.and Drygen Gordon.The Learning Revolution.Sun Ya Publications(HK)Ltd.1998.曾方本,外語多媒體可見設計的圖形——背景論 [J].遠程教育雜志 2006-3.胡隆,計算機輔助外語教學 — 多媒體和網絡的應用 [M].上海外語教育出版社，2001.黃怡俐,多媒體教學環境下英語自主學習的探討 [J].中國電化教育 2006-4.劉建華,中學英語創新教學--45 分鐘優化設計[M].學苑出版社，1999.孫杰遠,信息技術與課程的整合[M] 北京大學出版社 2002-7.吳琛,運用多媒體,優化課堂教學 [J].中小學教師培訓 2003-8.晏新玲,利用多媒體，創設全英式英語氛圍 [J].吉林教育 2006-3.張紅玲,現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學，[J].外語電化教學，2000-3.張正東，《英語教學的現狀與發展：全國高中英語教學調查研究結題報告》。北京：人民教育出版社，2001.

第二篇：探討多媒體在英語教學中的應用

探討多媒體在英語教學中的應用

2009-05-28 10:18:35 來自: 愛思

傳統英語課上教師很難做到不說一句漢語地教學。而學習英語的最佳途徑是置身于全英語的環境中。在多媒體教室中學生可以從電腦屏幕上得到教師全英語講解相應的漢語提示。教師可以根據自己的設想，利用Althorware、powerpoint等軟件從網上下載精彩的內容制成符合學生喜歡的課件。如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的flash動漫片斷訓練學生的視聽能力；讓學生欣賞學生喜愛的電影，從而提高視聽能力。

在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢。它展示了電教媒體與英語教學之間的內在關系以及兩者之間的相互作用，在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力。多媒體教學更有著許多傳統教學無法比擬的優勢，它能激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，綜合學生多種感官，提高信息的獲取量，擴充課堂知識容量，提高學生口語能力和運用英語的能力。但不能僅僅把多媒體看作是學習興趣的激發者，教師忽略自己的主導地位，變成機器的演示者，避免片面追求課堂容量，要根據學生實際，提高多媒體教學的效率。

一、充分利用網絡教室的分時互動

對學習語音說來，模仿是很重要的，而網絡教室恰好提供了這樣一個場所。通常英語教學中把教語音的方法主要劃分為直接模仿法和分析模仿法。其實模仿總是直接的，這里所稱直接模仿法主要指單純模仿，即在不作任何解釋的情況下進行模仿。反之，分析模仿法則需由教師說明所學音位的發音部位和語音上的某些特點，讓學習者自覺模仿。當然，根據語音知識自覺控制發音器官或依靠其他語言的經驗發出某些外語音來也不是不可能的，但往往不甚可靠，沒有把握。如果沒有聽過可資模仿的范音，學習者對自己的發音是不可能有信心的。

網絡教室是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而組成的計算機系統。在網絡教室里進行全體教學、分組教學、雙向對講、跟讀教學等多種教學活動都是以人機對話的模式進行。學生領到學習任務上網學習，打開自己的電腦，戴上耳機，找到課件。根據個人的學習基礎，或瀏覽單詞，或跟讀單詞，或收聽收看音像視頻，學習的順序和每一部分學習的時間完全由學生個人自主確定。學生人手一機，教師的廣播或學生的發言通過耳機清晰地進傳遞給每一位學生，使每位學生都取得了最佳聽課效果。

二、利用網絡上豐富的英語教學資源

網絡資源正成為教師自制課件取之不竭的源泉。隨著電腦網絡的發展，電腦輔助語言教學得到了進一步的應用。通常我們通過各種手段輔助英語教學，但利用互聯網學習英語同其他的手段相比，有許多優點，如：信息量大，互聯網上的信息可以說是一個取之不盡的“信息海洋”；交互性強，使用電腦可以讓你在一個比較實際的語言環境中進行相互交流；知識更新快，網絡上的語言同實際的語言發展同步；趣味性強，電腦軟件采用的多媒體技術引人入勝。

利用網絡課件拓展學生的學習內容。傳統的英語教學容量不足，學生長期處于“營養不良”的狀態，表現為：一是詞匯量不足，足夠的詞匯是學生發展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。二是視聽量不足，傳統的英語教學輕聽說、重讀寫，學生很少有機會接受視聽訓練。

互聯網可以更好地輔助我們教學英語，在互聯網上大部分的信息都是圖文并茂的，很多綜合性的網站上的信息可讀性很強，在互聯網上我們可以大量閱讀外國網站，直接接觸原汁原味的英語，對于我們的閱讀和寫作是受益匪淺的。而且我們可以利用一些專業的翻譯軟件來翻譯生詞，不用再去翻厚厚的詞典，省去了不少的麻煩，提高了學生學習的興趣。在互聯網上，我們通過下面這些方法輔助我們教學英語。

1.登錄英語雜志或報刊網站，如：愛思英語網（http://www.tmdps.cn）等都提供大量的關于英語學習的資料以及口譯和文本翻譯的知識和技巧，還可以隨時提出學習中遇到困難與困惑并有網友熱情的解答或探討。還有諸如“歐美文化”、“語言與社會”等知識性的欄目，拓展學生的知識面，開闊視野，更能激發學生學習英語的興趣。

學習英語需要一個英語環境，但是我們不可能經常和英語是母語的人直接面對面地交流。互聯網可以說從空間上拉近人與人之間的距離，把世界變成地球村，給世界上的人們提供更多、更方便的交流機會。利用網絡學習英語可彌補一般方法的不足，必將大大提高英語教學效果。

三、將計算機輔助教學（CAI）應用到英語教學中

CAJ是根據信息的特點，將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理，并應用于教育教學之中的技術。它適用于現代化教學，特別是輔助學生學習外語最理想的工具。多媒體計算機輔助教學系統是利用電腦語言作為創作平臺，用二維或三維圖形工具開發教學模塊，通過聲卡進行音樂和語音的輸入輸出，由教師實施播放和控制的一種輔助教學系統。

1.提高課堂效率，充實課堂內容

多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，而且利用適當的課件進行授課還可以提高學生學習的興趣，提高課堂效率。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力，豐富的內容，多樣的形式，生動的圖像。

2.減少教師的工作量，增加學生訓練機會

外語教學講究聽力和口語訓練。通常都是老師講，學生聽，造成了學生眼高手低的問題。運用多媒體技術與數據庫構成的輔助學習系統，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統可實現“一對一”式的教學，學習者只需在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到詳細的教學內容。

3.促進教師自我提高

現代社會是信息大爆炸的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現，外語教學需跟上時代步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過互聯網撲捉到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質量。

4.讓興趣成為最好的老師

教材中有大量的外來素材，其中名人故事（如馬克思、愛因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《雙城記》、《百萬英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機地揉合到課件中去，吸引激發學生的學習興趣，使學生主動地多層面多角度地了解課文。

運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。但是，多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，完全離開了粉筆和黑板。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，而多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。希望有越來越多的教師用好多媒體，希望有越來越多的學生利用多媒體來學習，讓興趣成為最好的老師，從而喜歡英語，讓英語成為終生的朋友。

第三篇：多媒體在英語教學中的應用

摘 要：隨著時代的發展、技術的進步，多媒體輔助教學已成為優化教學方式的重要手段。英語教學實踐中多媒體技術的運用有其獨特的優勢，但在實際應用中也存在一些問題。應該揚長避短，切實優化多媒體在英語教學的應用。

關鍵詞：多媒體；英語教學；應用

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：a 文章編號：1009-010x（2015）21-0056-02

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術越來越多地應用于教學過程中。眾所周知，英語是一門集合了聽說讀寫四塊內容的課程，在傳統英語教學中，教師居于主導地位，教師多半是依照教材內容進行朗讀講解，學生被動式的參與接受知識。當多媒體參與到英語教學中時，一改傳統教學的枯燥乏味，同時極大地增強了學生的學習興趣，進一步提高學生英語聽說讀寫各方面的能力。多媒體教學之所以帶來如此大的改變，主要基于多媒體技術本身將圖像、聲音、文本等多種形式的信息結合在一起，通過計算機的傳達，從而完成這一系列的交互式學習。

一、多媒體在英語教學中的優勢

（一）創造語言環境，激發學生的學習興趣

語言的學習是一個繁雜而枯燥的過程，英語作為第二語言更是缺少了語言環境。而多媒體技術將大大改善這一現狀，逼真的語言環境有利于英語的學習。在課堂教學中，教師可以將教材內容進行分割，將教材內容模擬為實際情景，通過圖像、聲音將學生引入情景，同時就模擬情景與學生進行交流，也可以播放與教學內容相關的音頻視頻資料，使學生進一步真切了解英語的語音、語調、句式等。這樣的教學少了教師一味灌輸知識的僵硬，多了些許趣味性和生動性，使那些對語言學習有抵觸情緒的學生真正融入到教學過程中。現代多媒體語音教室更是符合語言教學的特點，營造出良好的英語學習氛圍，為學生提供逼真的學習語境，更加容易激發他們表達的欲望，在自由交流中，教師可以通過語音設備，更加清楚地了解學生的口語水平，進一步指導其口語的語音語調，增強了英語教學中的聽說效果。

（二）豐富英語課堂教學內容，提高教學效率

傳統英語課堂教學中，教師照本宣科、一味地講解課文的語法、句式，同時要求學生記憶課文中的單詞，枯燥的學習內容使得部分學生產生抵觸情緒，單詞、語法成為大部分學生學習英語過程中的障礙。多媒體技術在課堂的應用使得教材內容變得形象生動，給予學生以聽覺、視覺上的沖擊。教師采用角色扮演的教學方法，將教材中的對話情景以動畫形式展示出來，讓學生以小組為單位分工協作扮演不同的角色，模仿教學光盤中的語音語調，同時允許學生將教材情景進行延伸拓展，加入自己的情節安排，這樣的教學安排使教材內容由抽象變得具體，讓學生在演繹的過程中記住了句式的結構，再通過教師語法上的點撥，更加深刻地記憶了知識點，進一步提高了課堂效率。在學習單詞時，教師將單詞演繹為生動的圖像信息，并借助多媒體的功能了解單詞的讀音、意義等，給枯燥的單詞賦予具體的語言環境，有助于排除學生對單詞的厭煩情緒，不失為一種獨辟蹊徑的單詞學習方法。

（三）增強課堂教學中學生的主體性，培養英語綜合能力

在課堂教學中，始終秉持以學生為中心的原則，充分發揮學生的主體性。多媒體技術作為一種輔助教學手段，進一步體現了這一原則。多媒體教學可以將視聽同步，大大豐富了英語教學的表現力，并將抽象的內容生動地展現在學生面前，使學生在互動的模式中深刻理解教材內容、語法知識，通過課堂上的口語交流進一步感受英語的魅力，教師對課堂節奏進行引導，借助ppt、flash等多媒體手段，有意識地讓學生大膽表達自己想法和意見，讓學生積極主動參與到英語學習中，一改以往的教師在講臺上干講學生低頭聽課的情形，提供生動的英語學習以及自由開放的交流環境，不斷提升學生的能動性和創造性，培養學生的英語交流表達等綜合能力。

二、優化多媒體教學的相關建議

多媒體技術為優化英語教學發揮了不可替代的作用，但是，不容置疑的是“技術是把雙刃劍”，在教學實踐中，多媒體教學不可避免地也存在些問題，因此提出以下幾點建議。

（一）適當運用多媒體教學技術，合理整合技術的應用和課程的傳授

隨著多媒體在英語教學中的廣泛應用，逐漸使部分教師嚴重依賴計算機輔助設備，將所有授課內容、背景資料、問題等全部堆砌在幻燈片上，課堂上機械的播放幻燈片的內容，模糊了教師的角色，忽視了教學的目的以及學生的接受能力。教師應當清楚地看到多媒體教學是一種輔助教學手段，在應用多媒體技術時，應將技術與課程合理整合，在幻燈片的制作與影音資料的播放中，實現與英語教學內容的吻合，同時逐步引導學生對課堂內容的思考與討論。美國心理學家和教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此教師應避免利用多媒體“滿堂灌”，引導學生對問題的思考和解決。

（二）注重與學生的交流互動，重視學生創新能力的培養

語言教學過程中，交流和溝通是必須的。教師不能單純依靠計算機將信息傳達給學生，不應當將學生全部注意力集中在屏幕上，使其被動地接受屏幕上的圖像文字，忙于記錄課件的內容。教師要更加注重與學生就教學內容進行口語交流，融入到學生的討論中。在交流過程中，要對學生提出的新想法和新意見進行積極引導、肯定，為學生營造輕松自由的交流環境，培養學生的創新能力。

（三）注重教師自身綜合能力的提升

在現代信息技術教學環境下，教師不僅需要具備良好的英語專業素養，也要善于運用各項多媒體技術，并巧妙利用技術彌補自身在教學中的不足。教師將現代信息資源與英語教學內容進行整合，使二者有機結合，更加靈活地運用于課堂教學實踐中，利用網絡資源為課堂教學服務，從而形成自己獨特的教學風格。

總之，多媒體在英語教學中發揮著舉足輕重的作用，恰當運用多媒體技術有利于改進教學方法，有利于優化教學效果，為英語教學提供了良好的發展契機。我們應當適當運用多媒體輔助教學系統，充分發揮教師的引導作用，遵循學生的主體性原則，在英語教學中堅持“聽說領先，讀寫跟上”，積極引導學生進行聽、說、讀、寫四方面能力的訓練，進而提升學生的英語綜合能力。

第四篇：淺談多媒體在英語教學中的應用

淺談多媒體在英語教學中的應用

邱寧瑞

【摘 要】多媒體教學應用于英語課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流，在反饋信息調控和學習英語交流方面，較其它手段更具有明顯的優勢。現代教育技術能夠有效的解決我國英語傳統教學中出現的問題，為此，本文主要闡述了在英語教學中如何運用多媒體手段及教師如何進行自身角色轉變，以生為本，以適應課程改革背景下新的教學模式。

【關鍵詞】現代教育技術 英語教學 多媒體 以生為本

現代教育技術是用先進的教育思想、教育模式、教育手段和現代科技成果為教育服務。通過對教與學的過程和教學與資源的設計、開發、利用、評價和管理以實現教學優化的理論和實踐。它是以現代教育媒體為基礎的，其應用方式主要體現在課堂多種媒體的組合教學、廣播、電視遠距離教學、多媒體計算機個別化交互學習及網絡遠程通訊教學等。

一、現代教育技術在英語教學中的應用優勢：

隨著現代教育思想、理論的發展以及新信息技術，尤其是計算機技術、通訊技術的發展以及在教育中的應用，一場意義深遠的變革正在我國英語學科的教育教學領域悄然發生,這場變革的中心就是改變傳統英語教學與社會發展不相適應的現狀。將信息技術與英語教學有機地結合起來,改變英語課堂的教學方法和教學手段,可以大大提高教學效果。現代教育技術在英語教學過程中的應用優勢主要表現在：

1、充分發揮了學生的主體作用，有利于學生個性化的發展。

利用現代教育技術媒體，如錄音機、影碟機、錄像、語音室、幻燈機、投影機、電視機、計算機等。這些電教設備為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生能夠在有限的四五十分鐘內，掌握更多的知識。因為操作簡單，容易控制，可以為學生營造出良好的學習氛圍。同時，教師可根據不同個性、不同層次的學生，設置數量和難易程度不同的問題,通過服務器網絡中的人機交換,隨時調用服務器中的資源進行教學。這樣的學習環境既可以調動學生的學習積極性,又可變7

傳統教學中以教師教為中心的模式為以學生學為中心的模式。同時對學生個性化的形成、對學生創造性思維的培養、對促進教育從應試教育向素質教育的轉軌都將產生重大而深遠的影響,從而真正實現靈活多樣的個性化的教學。

2、教學形式靈活、教學活動生動,有利于提高教學效果。

如在初級階段的語音教學中,多媒體課件可以更直觀有效的方式向學生展示每個元音、輔音的發音部位的剖面圖,動態地演示口型和舌位的變化過程,需要時也可以是靜態的畫面，學生可以立刻準確地了解發音的部位。課后還可以讓學生把自己朗讀的錄音錄制下來，可以再現學生自身的聲音特色，然后在全班播放，共同批改，取長補短，使學生趣味盎然地學習英語。

3、情景式教學環境有利于提高學生英語的交際能力。

英語教學的目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養學生運用英語進行交際的能力。現代教育技術使課堂英語交際的真實性得以實現。例如,多媒體課件能模擬出三維的動態的交際環境,創造逼真的英語交際環境,使人仿佛置身其中,這激發了學生交際的欲望,使學生積極主動參與交際性活動,由“讓我說”變為“我要說”,加強了實踐的機會,提高了口語的表達能力。

二、現代信息技術在英語新課程改革中的應用：

1、利用Power Point等制作英語課件。

課件的一般意義在于它能夠提高講課的節奏、減少板書的時間、快速而又清晰顯示預先設計的問題和參考答案。教師用Power Point等編制電子教案,把圖像、動畫、語言、音樂等插入或鏈接到演示文稿中,把教學內容呈現給學生,或設定談論的話題,對于聽說中難以表述的概念、行為或與聽說相關的背景知識通過計算機顯示動態的圖形或文本的說明或戲劇的表演等演示出來,這樣不僅會使教學內容形象具體,有助于培養形象思維的能力,而且還減少了老師板書的勞累,節約了教學時間,提高了教學效率，增加學生與教師、學生與學生的“互動交流”,優化教學過程,從而真正體現“教師是主導,學生是主體”的地位。

2、通過多媒體的參與，提高學生交際能力。

多媒體教學應用于英語課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能7 2

實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流，在反饋信息調控和學習英語交流方面，較其它手段更具有明顯的優勢，例如在英語教學對話場景中，通過語音示范，語音模防、教學示范分別模擬A和B的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創造一個成功的學習環境。這樣，將諸多的環節連成了一個有機的整體，優化了英語課堂教學結構，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程。

3、利用多媒體技術開展第二課堂教學。

學校有必要為學生提供第二課堂來鞏固課內所學的知識,培養學生獨立思考的能力。學生利用與教材相配套的課件能進一步了解所學課文的背景知識及原作者國家的歷史、地理、風土人情、自然風貌、文化傳統等方面的知識。多媒體光盤提供的有聲資料可作為聽力練習的材料。學生如果使用詞匯軟件或多媒體光盤,不僅信息量大大增加,同時還擴大了詞匯量。通過多媒體技術,學生甚至還有可能加強閱讀、寫作、口語等方面技能的培養。

4、開展遠程教學，實現師資分工和資源共享。

遠程教學是指，處于異地的學習者或教師利用Internet網絡通信技術所進行的教學及學習模式,在網絡環境中,每個人都可以得到每個學科一流教師的指導,向世界上最權威的專家請教,讀取世界上著名圖書館上的藏書,獲取網上最新的資源,用戶利用Internet中傳輸電子郵件服務器提供的Mailing List實現遠距離的學習,或通過E-mail同互聯網上擁有共同愛好或從事同樣學習的成員討論問題,交流觀點,以及尋求幫助。Internet的運用可以使教學化虛為實,化靜為動,化遠為近,化抽象為具體。為教師提供了豐富的教學內容,為學生們提供了多樣化的學習方式。

三、現代教育技術應用教學對教師提出的新要求：

教師是課堂活動的組織者、知識的傳授者、語言技能的培訓者、文化學習的指導者。要實施英語素質教育，提高英語教學質量，教師必須轉變教育思想，更新教學觀念，掌握現代化的教學手段，從文化、業務、師德等方面來提高自身素質。

1、堅持“以生為本”的教育理念，發揮學生的學習主體作用。3

“以生為本”的教學原則強調教學對象是“人”，而不是“書”，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，徹底改變教師滿堂灌的現象,破除只有上課才是學習的觀念,。因此，教師要鼓勵學生增強自主學習的意識，強調英語是學會的，而不是教會的，對學生強調要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。教師還應積極幫助學生轉變學習觀念，調整學習策略，使學生變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”

2、激發學生學習英語的興趣,充分挖掘學生的潛能,培養學生積極主動思考和發現、解決問題的能力。盡管電子教材、多媒體應用軟件功能齊全,聲、文、圖并茂,但學生面對的畢竟是無生命的機器,久而久之,易造成學生的情感淡漠,對英語的學習感到枯燥無味,這樣很難提高其積極思維、探索問題及運用語言的能力。因此,要使學生具備這些能力,最重要的行之有效的方法是靠教師在英語教學中采用“入情”、“入境”巧授課,“活動入境”巧導課。比如課前的值日報告環節，一直是學生和老師進行流水賬似的對話，星期啦，人數啦，前一節課的回顧啦，內容單調，形式單一，學生大多提不起興趣。考慮到中學生自我意識強、愛表現自己的特點，可以提供給學生十多種形式，比如：猜字謎、頭腦風暴、習語介紹、文化傳播、詩歌朗誦、唱英文歌等等，甚至練習的講解都可由學生完成，可獨自也可自由組合，設置一定的時間，材料由學生自備。要求只有一個：必須用英語來展示，并且要評選出最佳值日生，班級給予小小的獎勵。結果一改過去無話可說、無事可講的局面。學生們情緒高漲，都想憑借這個小小的舞臺，在英語課上一展自己的才華。實踐證明,這在激發學生的英語學習興趣,促進其思維、培養其探索知識的能力及運用英語的實際能力等方面,教師任然起著不可替代的作用。

3、引導、啟發和鼓勵,使學生學會人際溝通,與他人合作,相互促進,相互補充,共同提高,以產生積極互動的能力提高的共生效應。如教師在每堂課根據課文內容,結合主要信息,讓學生來組織語言素材并最終表達出來;或在講解課文前,給予學生自由言論的時間,他們談論的主題可以小到身邊的生活瑣事,大到外面的世界。課文講完后,再根據課文內容給出一個能引起學生興趣的并促其思考的問題,以備下一節課進一步討論。這樣做不僅訓練了學生的發散思維,更重要的是7 4

激勵學生探索多種解決問題的新方案和新途徑的思維方式，以此增強他們的參與意識和鼓勵他們大膽想,敢于說。

實踐已證明，多媒體在英語教學中的運用，信息的交互性可以使學生在離開老師和課堂后根據個人的興趣愛好和任務要求自由地選擇、控制學習英語內容，調整英語學習方式，選擇學習的途徑和學習進度，使學生的創造性和自主性得到最大限度的體現和發揮。但是，我們在使用多媒體這一教學資源時，應學會選擇，合理利用，要學會有的放矢，無論采取怎樣的方式，都應該以學生為主體，從多角度，多層次，全方位地為學生創設英語學習環境，優化課堂教學，提高英語教學水平。

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第五篇：多媒體在英語教學中的應用

多媒體在英語教學中的應用

滄縣張官屯中學

劉俊艷

隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。筆者在多年的教學中體會到，在英語課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意以下4個方面的問題：

一、注意課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就成了多媒體展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

1、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

2、注意計算機多媒體運用的頻度。

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意注意”

三、注重各種媒體的綜合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

1、避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。

2、避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

四、注重“以人為本”，發揮學生的主體性

我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

總之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。