第一篇：淺談多媒體技術在英語教學中的應用

淺談多媒體技術在英語教學中的應用

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。周濟部長說：“國家要實現現代化，教育必須率先實現現代化”。經國務院批準，教育部正在研究制訂2020年中國教育發展綱要。“綱要”特別提出一個最基本的目標——在2020年，全國初步實現教育現代化。

辦學條件現代化是教育現代化的基礎。辦學條件的現代化意味著現代教育技術的廣泛應用，這必然帶來教學思想、教學內容、教學方法、教學手段的改革的發展，從而促進教育的現代化。基礎教育辦學條件現代化包括：校舍規范化、標準化，有符合專業要求的實驗室和校內外實習基地，學校的教育裝備條件先進，各類學校現代化教學設備和教學軟件得到廣泛應用，使用率高。

今年學校為我們老師都配置了筆記本電腦，每個教室都安裝了投影儀等配套設施，為我們老師進行多媒體教學提供了條件。前兩周，我們英語科組集中開展了“同課異教”的教學活動，看了這么多節由老師們精心設計的課，真是讓我受益良多，其中有很多個教學環節充分利用上了多媒體的優勢，讓我記憶猶新。——用多媒體創設情景

在聽三年級Do you like pears?一課時，Harriet為學生們呈現了一個生動有趣的動畫What does the monkey like？作為本課的拓展，學生們被那有趣的畫面和對白深深的吸引了，聚精會神的看著、記著，抓住了故事要點和重點句型，流利地回答出老師提出的問題，使課本知識更深入細致的延伸到生活中，與實際相結合。

——用多媒體突破教學重難點。

在聽四年級Miss Ann的那節Is this your skirt?一課時，給我印象最深的是她用多媒體突破I like the …with the …的句型。在此句型中 “with”是搭配的意思，但怎樣才能將這個詞清晰準確的呈現給學生呢。于是我們就看到，Miss Ann先在屏幕上秀出了學生們已經學會說的shirt ,T-shirt的圖片，放在第一排；在它們的下面又擺好了不同顏色的jeans, pants, skirt，然后在衣服和褲子之間放上 ?with?這個單詞，教學生說I like the …with the …這個句型，巧妙的是，每說完一次這個句子，課件里的褲子就自動遮住with這個單詞，連到了衣服的下面，真的給人一種搭配上去了的感覺，學生們也心領神會、一目了然。這種方法不需要太多的解釋，不需要更多的輔助，一看便知，妙不可言。

——用多媒體實現學科整合。

在我的課堂上，我也試圖去用多媒體設置信息差，并實現學科整合。在教授二年級How many…are there? 一課時，為了創設真正的信息差，我用多媒體設計了一個游戲環節。我首先給學生呈現了一個漂亮的小房子，告訴學生今天會有很多朋友來做客，但是some friends come, some friends go.那么讓大家猜一猜How many friends are there in the house? 于是，學生們都瞪大了眼睛注視著屏幕，開始看到房子里有3個人，隨后“門”啪一聲關上，伴隨著輕松悅耳的音樂，有小人三三兩兩的從房子的左面進、右面出，孩子們都在集中精力的計算來了3個、走了2個、來了4個、走了1個…當音樂聲停止，畫面也靜止，我的問題How many friends are there in the house?剛一出，學生們已經迫不及待的要回答There are… 看著學生的認真和積極勁，我感到我的教學任務達到了。而這個環節也巧妙的將英語和數學整合在一起，達到了比較好的教學效果。

多媒體在英語課堂上可以起到很好的輔助效果，我們應以學生為中心，充分利用好它，并把它與傳統的教學手段有機組合，從而達到最優化的教學效果。

第二篇：多媒體技術在英語教學中的應用

多媒體技術在英語教學中的應用

南安五峰中學

郭榮森

【內容提要】 在當今課程改革的大趨勢下，多媒體技術成了一種新生的事物，它無疑為由傳統教育向素質教育的轉型過程中注入了一股新鮮的血液。它所帶來的優勢空間給英語教育工作者們予極大的機遇和挑戰。雖然它有著很大的優勢，但同時也存在著一定的問題。在教學手段和教學模式中，教學設計的關鍵是教師。如果教師把握好了設計，就會更加充分的發揮其優化作用而淡化存在的問題，讓多媒體更好的為英語教學服務。

【關鍵字】現代信息技術

多媒體課件

教師

英語教學

思維空間 課堂教學效率 認知圖式 教學反思

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。今天，英語課堂已不再僅僅是滿足于枯燥無味的教學模式了。隨著電腦技術在各個領域的推廣和使用，多媒體技術悄悄地走到了我們的身邊、走到了我們的英語課堂中來了。利用多媒體計算機輔助教學（CAI）是當今英語教學發展的新趨勢，它與傳統的教學模式有著本質上的區別。后者側重于教師的教，強調通過教師的最佳教法收到最佳的教學效果，而多媒體技術教學（CAI）還注重引導學生借助多媒體技術來學習語言，通過教學內容、教學過程和計算機輔助的有機結合，求得最佳學習效果。

一、多媒體技術成為英語教學中的發展必然

李嵐清總理曾經指出：中國目前的外語基礎教育存在的主要問題是“費時較多，收效較低”。因此，如何進一步改善教學效果，提高課堂效率已成為廣大英語教師共同探討和研究的課題。研究和實踐證明，利用現代化教學即多媒體教學手段，為學生營造輕松、有趣、生動和真實的語言環境，培養學生的學習興趣，是提高教學效率的全新有效的手段。于是隨著現代科技的發展，人們已經可以做到將文字、聲音、圖像、動畫等多媒體有機地結合為一體，成為真正的多媒體技術了。目前，人們所談論的“現代化教育技術”并非指文字、聲音、圖像、動畫等多媒體本身，而是指涉及這些信息并處理和應用這些信息的技術。就教育而言，計算機多媒體技術確實能夠讓每一個同學在教室里接受聲音、圖像、動畫、錄像等諸多媒體帶來的信息，打破了傳統的課堂教學模式，使得原有的教學手段有了突破性的進展，并使這種轉變成為了英語教學的發展趨勢。

二、多媒體課件在外語教學中的地位和作用

在傳統教學模式中，教學奉行以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式。現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。多媒體的應用已經對外語教學產生了巨大影響。首先，在課堂中，把大量的知識、信息，快速有效地傳輸給學生，這對當今課堂教學的教師來說是一大挑戰。例如：在一節課要完成英語課本里一篇約500字的精讀（Reading）,不僅要講解到大量的生詞，還要分析文章框架結構及中心內容（main idea）,還有一系列細節（details）和有用的短語和句型（expressions and phrases）和語法點（grammar）,而且講解完以后還有反饋練習，可以說內容非常多，教師還要在處理知識點的同時去考慮如何吸引學生。而利用多媒體教學，教師提前做好英語課件，節約了大量的板書時間。并且，可以展示教師的教學構思和新的創意，促使學生改變傳統的被動學習方式。自從采用了多媒體教學以來，它已經在各項教學中占據了重要位置，起到了其他教學手段無法相比的作用。

教師首先要對工作感興趣才會成為一個好老師，而學生一樣，他們所有智力方面的工作都需要依賴興趣，對學習有了興趣，才會成為一個好學生。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣，開啟他們所有的感官，并且可以增強學生的記憶。從記憶的角度上來看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。因此，可以利用多媒體來將靜止的圖片設計成色彩明快，聲音優美的片段，更能吸引學生注意力。例如：初中英語教材Unit 6 Let’s go to the zoo.整個單元就是講一些動物的生活習慣，這些知識在生物課堂上學生們有的已經很熟悉了，你再把它拿到英語課堂上來講，可能學生們會興趣索然。所以我事先設計了一些幻燈片，加以配合文字、聲音、圖像、動畫等多媒體，并提出了幾個要求：1）、說出圖片中的動物名稱。2）、談談這些動物的飲食習慣。3）、說出這些動物的生活地方，如：A panda lives in the forest.學生積極性非常高，參與率也很高，肯聽肯說肯練，達到了聽，說，練的效果并且課堂氣氛很熱烈。如果僅僅以以前的教學模式，只叫學生根據課本上靜止的幾幅圖片去描繪，學習積極性不高，就達不到warming up所要達到的要求。所以，在英語教學中運用多媒體技術，可以優化學生的聽，說，讀，寫的能力，很好很熱烈在師生互動的情況下去完成英語教學目標。

三、多媒體技術在英語教學中的應用優勢

1.多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境 中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設計。課堂交際活動的目的，是要讓學習者練習表達能力。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然習得語言。而要做到這一點，就要求教師注意創設良好的交際環境。離開情景談交際是不現實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰性。我們有很多辦法創設良好的交際環境，而充分利用多媒體技術無疑是十分重要的手段。

2.多媒體技術的應用有利于拓展學生的思維空間

中學英語教學中多媒體手段應用的關鍵在于充分體現并充分調動學生的學習積極性，從而使學生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進一步提高。在利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，其工具性和交互性有利于線性(linear)和非線性地呈現教學材料相結合，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

3.多媒體技術的應用有利于大幅度提高課堂教學效率

優質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指“學生外語實踐的量大、面寬”，而“快節奏”指“在設計多媒體課件時，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。（見楊揚，2000：48）多媒體技術的應用有利于貯存大量信息，我們更能多創設情境，發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。教師應重視利用多媒體做好課堂教學的復習(revision)、呈現(presentation)、操練(drill)、自由交際(free communication)等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發揮充分作用。

4.多媒體技術的應用有利于學生認知圖式的建構

在平時的教學中，要結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所。”(見陳舒，1997：3)。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養學生的文化意識”。（見葛炳芳，1998：38）多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。

5.多媒休技術的應用促使教師更多地進行教學反思

多媒休技術的運用需要中學教師本身素質的提高，因而對教師也是一個挑戰。教師應主動適應現代社會的發展。學生的知識面很廣，運用語言能力也較以前的學生強。教師在自己的業務進修（professional development）中，多媒休技術應是一門“必修課”。教學設施是要人來用的，接受過培訓的教師要大膽使用。例如多媒體的使用，起初也許不會用動畫或交互功能，但用總比不用好。在基本學會了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如多媒體環境下“學習環境個別化”、“學習課程探索化”、“課堂教學學生中心化”（見楊春慧，2000：46-7）、“班級授課制條件下個別化教學”等命題。教師需選準起點，瞄準目標，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟。

四、多媒體技術在運用中存在的主要問題

多媒體以其獨特的魅力，為課堂教學打開了一副別開生面的畫卷，它的特點與優勢是無疑的。但在實際的操作中，如果不合理應用，多媒體教學也會帶來一些負面的影響。因此，在教學中，教師應遵循多媒體教學的原則，不要“濫用”或過分地依賴多媒體，更要避免應用多媒體進行“走過場”教學，否則教學效率將適得其反。那么多媒體教學在英語教學中經常會出現哪些方面的問題呢？

1、教學內容方面。

一堂完整的英語課，不僅有詞匯，還要有語音和語法。許多英語教師在課堂教學內容上，偏重于對詞匯教學的設計，而忽略了對語音和語法的設計。最初，我在引進多媒體教學模式時經常在詞匯、知識點方面制作了大量圖片和音響效果，吸引了學生，但一整堂中對語音和語法學習卻忽略了。

2、過份追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握。

這一點我也有深刻體會。在制作一個“Role---Play”中，我在上面插入了許多非常有趣的動畫吸引了學生，可學生在看到這些有趣的圖片的同時，就無法專心于對“Role---Play”進行準備了，卻在下面津津有味的議論這些動畫。當然，多媒體在英語教學中的優勢是每個人都看到的，在教學手段和教學模式中，教學設計的關鍵是教師。教師把握好了設計，就會更加充分的發揮其優化作用而淡化存在的問題，讓多媒體更好地為英語教學服務。

時代正在呼喚處于教育戰線的教師們放棄傳統的教學模式，利用先進的現代科學技術，勇于創新，盡可能地提倡把多媒體技術應用到我們的英語教學之中。把生動、有趣還給課堂，讓學生遠離枯燥乏味的課堂是我們作為教師的重要任務。盡管現在的多媒體技術還存在著很多的不足，但我相信在廣大英語教師不懈的努力下，英語教學將會有更加輝煌的明天。

參考文獻：

[1] 陳舒.《文化與外語教學的關系》.國外外語教學.1998(2): P1-4.[2] 葛炳芳.《中學英語教學中文化導入》.湖州師專學報.1998(3): P37-40.[3] 葛炳芳.《中學英語教學中現代教育技術的應用與思考 》.外語電化教學.1999(3): P23-25.[4] 楊春慧.《試論多媒體計算機輔助英語教學的特點 》.外語電化教學.2000（1）：P46 [5] 楊揚.《多媒體輔助教學在初中英語教學中應用的研究》.上海教育.2000（4）：P48

第三篇：多媒體技術在小學英語教學中的應用

淺談多媒體在小學英語教學中的運用

濱淮鎮第二中心小學

駱亞林

摘要：多媒體作為一種直觀的現代化教學手，它以多種多樣和逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣；它利用特有的交互功能，體現了學生的主體地位。在小學英語課堂中運用多媒體技術既優化了課堂結構，又提高了教學效果。

關鍵字：小學英語教學，多媒體技術

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越愛到重視。多媒體能多層次、多維度地展現教學內容，極大地豐富了課堂教學的方式和結構，使教學內容生動形象，趣味盎然，引人入勝。特別在小學英語教學中多媒體充分顯示了它的無窮魅力和強大生命力，它具有強大的表現力、感染力和吸引力，它通過形、聲、色、光的傳遞，以聲畫并茂、動態呈現的效果調動學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引發學生的注意和興趣，使學生更好地學習。因此在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態。它有利于創設良好的英語交際環境，促進學生主動學習，體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率。

一、運用多媒體，激發學生學習興趣，讓學生主動參與。興趣是打開知識大門的鑰匙，是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性，而人的興趣則是在需要的基礎上，在活動中發生，發展起來的。正是由于人們對于某些事物產生了需要，才會對這些事物發生興趣。多媒體的利用正符合了人的興趣的產生，它通過圖像、聲音、動感等吸引學生，激發其學習興趣，使他們由被動接受到主動參與，不僅優化了學生的學習心理，而且使學生能很好地感知所學內容，也正因為激發學生學習英語的興趣是學好英語的前提，所以我們應充分發揮多媒體在英語教學中的作用。

例如：我在教學牛津英語3A Unit1這一單元的動物時，利用多媒體展示dog、cat、bird、panda、tiger、zebra、monkey、elephant等動物，用英語簡要介紹它們的生活習性，使學生們仿佛走進了大自然，親眼目睹各種動物。多媒體具有它特有的直觀性、形象性，這是任何教學手段無法比擬的。動物圖片的展示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環境中去展現，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了單詞的確切意義，又培養了用英語直接思維的能力。這樣一來，學生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學習變得簡單易學。

二、運用多媒體技術，突破重點和難點

多媒體技術不但能展示圖文聲像，還可以模仿真形象再現，即化抽象為形象，而且妙趣橫生，從而降低認識難度，突破教學難點。教材中有些重點、難點，若單純依靠教師的講解，則過于抽象，且長時的有意注意容易使學生感到疲倦和厭倦。利用多媒體課件將抽象的文字編成生動的畫面，就能吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，幫助他們很好地掌握教學內容。例如，小學英語“Buying fruits”中出現這樣的句子，“What are these／those? They’re…I’d like some.”為了更好地突出重點和難點，我利用多媒體設計出買香蕉、桔子、蘋果等場面。人物、場景隨之變了又變，而且對話也進行翻新，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，使學生在不知不覺中掌握課文的重點和難點。

三、運用多媒體，促進學生對知識的理解、記憶和運用。據心理學家研究表明僅用聽覺的學習，三天后的遺忘率是80%，僅用視覺的學習，三天后的遺忘率是50%，聽視覺協同合作的學習，三天后的遺忘率是18%。通過這組數據，我們可以清楚的看出，各種器官共同參與的學習效果最好。因此，采用現代化多媒體教學手段使聲音、形象相結合，可以充分調動學生的各種器官，提供真實的語言環境，增強了學生的感知力。由于多媒體計算機提供的外部刺激是對多種感官的綜合刺激，因此它對知識的理解、記憶和運用都起到了非常重要的作用。利用多媒體的動態畫面、繽紛的顏色以及逼真的聲音來刺激學生的視、聽等多種感官，能夠更好的引起學生的注意，激發學生的興趣，從而提高教學效果。

例如：教牛津小學英語4bUnit3時，我設計了一個個生活小情景，如教doctor，我設計了醫院的這個背景，后出現了一個個穿白衣服的人，然后拉出其中的一個醫生，配上聲音，說：“I am a doctor.doctor.”學生模仿學習，再進行對話：“What is his job？He’s a doctor.”其余有關職業的問答可以利用多媒體慢慢出現，學生通過看，注意力集中了，知識的理解也通過多媒體詮釋了，學生在媒體的輔助下很好的運用與記憶了，那學習的最終效果也就達成了。

四、運用多媒體，提高課堂效率和教學質量。

傳統的英語教學留在黑板、小黑板、收錄機、投影機上。教師講解語言點，然后用投影機打出例句或把例子寫在黑板上，學生做筆記。這種教學模式既費時，同時受空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師中能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。而運用多媒體輔助教學有助于優化外語教學過程，能在有限的教學時間內大幅度地增強實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間，提高課堂效率，加強教學質量。

例如：譯林小學英語6AUnit5 Public signs中有許多標志，這些標志的意思只靠教師用語言是很難講清楚的。我在網上找了許多日常生活中經常會看到的標志，讓學生一目了然，并運用做游戲的形式進行鞏固和練習。事實證明，這種創造性的、大密度的、快節奏的課堂結構極大吸引了學生的注意力，使學生獲得更多、更廣、更系統的知識。同時通過多媒體的設計能讓整堂課處在一個自己尋找學習標志的過程中，讓課堂效率在感官直觀中有了很大提高，讓教學質量也充分得到展現。

五、運用多媒體，誘發學生的創新思維，培養能力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”，在英語教學過程中，新舊知識的聯系與交替不時在學生的認識過程中造成沖突。教師要充分運用現代電教媒體，利用或制造這些矛盾沖突把學生帶進問題情境，產生強烈的求知欲和探究愿望，讓學生沖出重圍。因而誘發創新欲望是培養創新精神的重要前提。

例如：教“Do Shopping！”時，首先認識了許多水果，然后多媒體顯示水果商店，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，出售特色商品，學生根據自己的意愿選擇商店，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生急欲表現，興致極高，效果極佳。生生互動，師生互動，充分體現了學生的主體性。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。又如：教學牛津英語6BUnit2What a day!這一單元時，我設計了sunny、windy、rainy、snowy、cloudy幾幅畫面，配以體現其不同的天氣特點的音樂和語言，用映入眼簾的圖畫，形象生動的語言，扣人心弦的音樂建立起多角度信號聯網，真可謂歷歷在目，聲聲入耳。在學生們的語、形、聲建立了較為牢固的信號聯網之后，看著生動的圖像，便能復述不同天氣的特征，反復多次，最終達到能獨立復述的目的，教學效果甚佳。讓學生們邊學邊用，學以致用，去實踐、去創造、拓展學生的思維空間，培養學生的英語口語表達能力。

由于小學英語多媒體課件充分考慮到少年兒童的心理、興趣、智力、思維能力等有別于成人的特點，因此讓小學英語學習變得生動、活潑，易于模仿、易于記憶和應用。把“語言教學游戲化”融入教學過程中，學生在愉快的學習中掌握大量的英語詞匯，唱兒歌練習英語發音，玩游戲鍛煉英語思維，測試則提高了學習效果。可見，多媒體課件的全信息表達為小學生英語教學提供了逼真的表現效果，有利于培養小學生對英語的學習興趣。學生通過與計算機交互對話，促進了對知識的理解和記憶，打破了傳統的單向傳授知識的模式，把傳授、練習、問題解答和對學生綜合素質的培養緊密地結合起來。所以多媒體課件教學是一種新型的，更為合理的英語教學手段，有待于進一步開發并完善。

第四篇：淺談多媒體技術在高中英語教學中的應用

淺談多媒體技術在高中英語教學中的應用

——基于大通回族土族自治縣完全中學

摘要：大通回族土族自治縣是個少數名族自治縣。隨著現代科技的迅猛發展，教育領域把先進的多媒體技術引入到了教學中，這種新的教學手段近些年來也被滲透于大通回族土族自治縣高中英語教學中，成為高中英語教學的新趨勢。教師運用多媒體進行高中英語教學，能創設情境，增強課堂教學效果；促使視聽結合，增強感知效果；使課堂容量最大化，提高教學效率；使呈現形式新穎，激發學生的學習興趣；有效地解決教學中的重點和難點；讓學生主動探究學習。在英語學習活動中結合使用多媒體技術, 能夠實現信息技術環境下的素質教育和創新教育。作為一名從事教學工作多年的中學英語教師, 筆者對于多媒體技術在大通回族土族自治縣高中英語教學中的應用有著切身的體會。

關鍵詞：多媒體技術；高中英語教學；大通回族土族自治縣

一.引言

大通回族土族自治縣地處青藏高原和黃土高原的過度地帶，位于青海省東部，祁連山麓之南，湟水上游北川河流域的少數民族自治縣。有漢、回、土、藏、蒙古等25個民族，其中少數民族人口20.7萬人，占全縣總人口的46.7%，英語對于大通回族土族自治縣的學生來說是一門較為難學的一門學科。我校的生源大多來自更偏遠的山區，很大一部分學生幾乎沒摸過電腦。學校多媒體設施不全。并且經濟、教育較為滯后的大通回族土族自治縣地區，英語教學呈現的普遍特點是：學生基礎整體偏差，學習興趣不濃。使得這一特點產生的原因是多方面的。因此，要掌握好這門語言，不但要習得這門語言的自然環境，而且要結合本地區學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在平時的教學中，課堂并不具備創造所有真實情景的功能，因而在本校普及多媒體就顯得尤為重要。多媒體教學能將模擬的真實情景搬進課堂，創設接近生活的真實語言環境，其實這就是再現生活情景，給學生營造一個生活化的氛圍，讓學生能沉浸其中。

二．多媒體技術與高中英語教學整合概述

隨著教育信息化和新課程改革的推進，信息技術與課程的整合正成為推動高中英語教學改革。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中已經明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用, 促進信息技術與學科課程的整合,逐步實施教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革, 充分發揮信息技術的優勢, 為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

英語新課程標準中也明確了信息技術與課程整合的目標與內容, 要求英語教師要充分利用現代教育技術, 開發英語學習資源,拓寬學生英語學習的途徑和渠道,改進學生的學習方式,提高學習效率和學習質量。信息媒體的多樣性，有利于知識的獲取與保持；信息處理的集成性，有利于培養學生的綜合語言應用能力；學習模式的多元化，有利于激發學生的學習興趣；學習過程的互動性，有利于培養學生的自主學習能力；資源的共享性，有利于減輕教師的教學強度，提高教學效果

[1]。

信息技術與課程整合, 是指將信息技術以工具的形式與課程融合, 以促進學生的學習;將信息技術融入課程教學系統各要素中,使之成為教師的教學工具、學生的認知工具;將信息技術融入課程教學的各個領域,如班級授課、小組學習、自主學習,成為既是學習的對象, 又是學習的手段。多媒體技術是指把聲音、文字、圖形、圖像等信息表現形式和計算機集成在一起,并可進行人－機交互的技術。多媒體技術是信息技術的組成要素之一, 也是高中英語教學改革的重要部分, 為高中英語課堂教學改革注入了新鮮的血液, 為建構新的高中英語教學模式奠定了基礎[2]。現代外語教學離不開現代媒體的應用

三.多媒體在高中英語教學中的一些優點

（一）運用多媒體教學，可以創設情景，激發學習興趣

正如捷克教育家夸美紐斯所說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”濃厚的學習興趣能激發學生學習的積極性，提高學習效率。在教學過程中，激發學生的興趣，有利于啟迪學生思維，培養學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體。傳統教育以課堂、課本、教師為核心，教師作為知識的布施者，忽視學生的主動性和主體地位，這種單調乏味的教育，顯然已不適應信息時代的要求。英語課上用多媒體創設恰當的教學情景，向學生提供聲、像、圖、文等綜合性信息，有助于學生注意力的集中，增加學習興致，這樣一堂課就成功了一半了因此教師可以結合教材內容，教學的需要，創設問題情境、故事情境、活動情境等等，以激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，更好地實現教學目標。學生有了內在興趣,可以表現出高度的學習積極性。所以，教師用多媒體教學設置與學習內容相吻合的情境導入吸引學生學習的熱情非常重要。如人教版高二年級《Module5 Unit2 Sightseeing in London》這篇課文，可以利用多媒體信息技術制作一個“倫敦之旅”的課件。由于倫敦這座城市離我們太遠，雖聞其名卻不甚了解。因此，將倫敦的美景如The Square of Buckingham Palace（白金漢宮門前的廣場），Hyde park，London Eye，Tower of London，Westminster Abbey（威斯敏斯特教堂），The British Museum等等展現在學生眼前，讓學生對美麗的倫敦直觀真切的感受，并適時地融入語用知識，跨文化知識以及德育的有效滲透。極大地激發了每個學生學習課文，了解倫敦的興趣。讓老師作為導游，向同學們介紹倫敦，讓學生在逼真的環境中觀光倫敦，獲取知識。這樣生動有趣的英語課堂，學生們學習興趣高漲，學習欲望增強。

（二）運用多媒體促使視聽結合，增強感知效果

只有使學生主動地進行學習,他們才能對知識產生濃厚的學習興趣,激發起學習熱情,思維才能活躍起來。多媒體技術能夠使得教學內容聲畫同步、試聽結合,圖、文、聲、像的有機結合,從根本上改變了過去落后、機械的教學手段, 使得一些抽象、枯燥的學習內容變得更加生動、形象, 重點、難點突出,使學生產生身臨其境的感覺,最大程度地激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,易于學生掌握。例如在上Module 2.unit 5 Music的閱讀時，我班學生大多來自偏遠農村，他們對音樂尤其是音樂類型了解甚少，加上本課文章篇幅較長、生詞過多，因此，利用多媒體展示與教學內容有關的圖片或播放一些音樂視頻，能夠迅速提高學生對所教學內容的興趣，讓學生在看的同時，不但提高了聽力，而且了解各種類型的音樂及其特點，深化對于音樂的認識和感受，提高音樂修養（如圖一所示）

圖一 音樂的類型

（三）多媒體技術的應用有利于增加課堂的學習信息容量

優質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指“學生外語實踐的量大、面寬”，而“快節奏”指“在設計多媒體課件時，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊[3]。多媒體技術的應用有利于貯存大量信息，我們能更多創設情境，發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。中學英語教學是一種純語言學科, 每節課都有大量的語言點, 需要教師花費很多的時間去進行板書和解釋。多媒體技術的使用, 使得教師可以課前設計和制作教學課件,教學信息容量大,節省了教師大量的課堂板書時間。另外,中學英語教程中涉及很多的概念和語法都比較抽象和難懂,單純的口頭講解很難解釋清楚, 也很難讓學生能夠理解和接受。多媒體技術可以化難為易,化繁為簡,很容易能夠幫助學生理解,提高了課堂學習效率,無形中也間接地增加了課堂的學習信息。在課堂教學中，利用多媒體教學改變了傳統的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調。目前我校少部分教師都開始使用powerpoint軟件來制作課件，并且將其應用到課堂上，從而優化了課堂，提高了課堂教學質量。利用預先設計好的課件，能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、后講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。

如在教授人教版必修三 Unit5Canada--”The True North”的第一篇閱讀時，我帶領學生領略加拿大美麗的風光及著名的城市，建筑等等，如：The statue of the liberty，Calgary（The Petroleum industrial center in Canada），Vancouver（The third greatest city but the biggest harbour in Canada）等。并適時地融入加拿大的貨幣（展示相關圖片），國花，國旗，首都，國寶動物等知識，并且我補充一些有關的影視片段及閱讀材料，如：白宮，“Big Apple” “ Island of Tears”及 “the Trail of Tears”的由來。有了這些補充信息，課堂容量大大增加，學生的眼界也開闊了，他們既學得輕松又廣有收益。此外，對重點知識所進行的綜合語言運用課，教者事先將各種各樣的練習內容制成課件或者利用網絡上的優秀資源，上課時根據需要，直接調用，省時省事，教學容量大，練習形式多，目標達成度高。這種高密度、大容量，集復習、練習、運用于一體的教學，充分體現了多媒體信息技術卓越的功能。

（四）運用多媒體，突破教學重點、難點

高中英語教材內容豐富，涉及面廣，跨越國界，面向世界。而中學生尤其是農村的中學生生活閱歷淺，知識積累不夠豐富，有些教學內容與學生生活實際相差甚遠，這就給教學帶來了難度。心理學告訴我們：“正確調節有意注意和無意注意的節奏性變化，充分利用無意注意的規律和積極因素，可以極大地挖掘學生的學習潛能，提高教學效率。”教材中的重點、難點，若只靠教師的講解，則易流于抽象，而且長時間的有意注意容易使學生感到疲勞和厭倦。而多媒體信息技術綜合了投影、錄音、錄像、攝影等多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫等多種形式，顯示教學信息，刺激學生多種感官，有助于將抽象的內容變得形象直觀，將教師枯燥乏味的講解變成學生積極主動的探索，吸引了學生的無意注意，并能維持他們的有意注意，幫助他們很好地掌握教學內容。例如，我們每學完一個單元時，我都將每單元的重點、難點作歸納總結，利用多媒體在學生面前展示出來，以引發學生的興趣、熱情，讓學生自己去比較、分析、解決問題，找出記憶的規律與特點。這樣，不僅直觀、印象深刻，而且能改變傳統外語教學的母語介入過多的問題，可以收到事半功倍的效果。從而輕松突破教學重難點

（五）多媒體技術的應用有利于提高英語教師的自身素質

對于中學英語教學來說,把多媒體技術運用于自己的英語課堂教學中, 既是機遇又是挑戰。遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為一名有責任心的鄉村教師,更應該積極地應對這種挑戰, 學習使用各種多媒體設備,加強自身的教育技術能力,積極參與各種多媒體技術教學課題的探討和研究,掌握各種多媒體的教學手段和方法,以適應信息化時代教育改革和發展的需要。將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。影響多媒體英語教學是否取得成功的因素之一是教師多媒體及有關課件制作的運用能力。由于農村教師與外界接觸較少，對許多媒體知識相對缺乏、老化、得不到更新。雖然，例如：制作課件僅僅就是停留在簡單幻燈片的使用。與多媒體制作有關軟件Photoshop不會用，甚至不知道有這樣的軟件。老師們也會有一些相關的培訓，但是，不能及時的運用。因為全校只有四個多媒體教室。所以，學校急需在每個教室安裝多媒體，教師也急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。要加強自身修養，提高計算機、多媒體的教學技能、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創造輕松的教學氛圍及創造性的使用多媒體課件，提高自身的教學素質和教育科研能力。

（六）運用多媒體，拓展學生文化視野，發展跨文化交際的能力

對于農村的學生來說，學生要學好外語，英語課堂是孩子們學好英語的重要途徑。因此，除了教材、磁帶以外，我們也要充分利用多媒體來向學生傳授文化知識。例如，英美國家的地圖、郵票、風景畫、明信片、錢幣等，都可以讓學生較為直觀、形象地了解英美文化。教師還找機會有選擇地看些英美原版電影和錄像片；學生可以從中學到地道、純正的英語，了解真實、生動、具體、全面的社會文化。另外，可以選擇圣誕節、感恩節、萬圣節等一些西方特有的節日視頻，讓學生充分了解英美人的風俗、習慣和禮儀等。學習外語的過程，就是了解和外語國家文化背景知識的過程，掌握外語國家文化背景知識的程度，直接影響到一個人的外語知識的使用能力，是否能得體地運用外語的前提和條件。在日常英語教學中，教師要結合學生的認知水平，補充給學生一些外語國家的文化背景知識。所以說，多媒體教學能幫助學生拓展文化視野，發展學生的跨文化交際的意識和能力。

四．結束語

由于科技不斷進步和知識不斷更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。通過兩年多的多媒體輔助教學，我深深體會到，它在開展英語教學過程中有著傳統教學無法比擬的優越性。它不僅能提高學生學習興趣、優化課堂教學、引導學生自主學習，還能為學生提供大量的視聽材料，創造聲像并茂、比較真實的語言環境，使學生聽說能力和交際能力得到提高。同時，大大提高了學生的學習積極性、增加課堂的學習信息容量、創設盡可能真實的語言環境, 有利于實現因材施教、提高英語教師的自身素質。此外，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。但是，我校是一所鄉鎮中學，現代教學手段與信息遠不及城里的學校，特別是英語課程。由于教育教學手段成舊，導致我校英語教育質量滯后。因此，學校應加強對教師的信息技術技能的培訓，有條件地逐步改善辦學條件，更新設備，更新技術。一個學校的硬件水平好，可以促進教師使用信息技術整體技能的提高，效果是立竿見影的。教師備課室的建立和多媒體教室的配套，甚至是交互式電子白板的引進，對于教師提高使用技能，提高教學效率是大有裨益的。只有這樣，才能真正使現代多媒體信息技術輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起到的作用，才能真正實現充分利用現代計算機和網絡技術，改革教學手段和方法，提高教育教學水平。此外，作為一名英語教師，更應與時俱進，積極更新教學觀念，在教學中將多媒體技術與英語教學有效整合，優化英語課堂教學，逐步轉變學生的學習方式和教師的教學方式，以提高教學效果。最大限度的發掘學生學習英語的潛力，從而使學生樂學、愛學英語。特別希望我校每個班級都安裝多媒體，讓多媒體信息技術盡快為我校英語教學服務。相信本地區的英語水平會有更大的提升。為國家培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1] 許智堅.多媒體外語教學理論與方法 [M].廈門: 廈門大學出版社,2010年.[2]

多媒體技術在中學英語教學中的應用

能飛英語網

2011-12-23 ［3］ 楊揚：多媒體輔助教學在中學英語教學中應用的研究，上海教育，2000年第4期。

[4] 付郁．多媒體網絡在英語教學中的應用及作用[J]．電化教育研究，2008（16）：159．

[5]《英語課程標準》

[6] 21世紀論文網

本文在撰寫的過程中承蒙得到了學校領導及同事的指導與幫助，在此一并表示感謝!

第五篇：多媒體技術在高中英語教學中的應用

多媒體技術在高中英語教學中的應用

河南省內鄉縣灌漲高級中學 劉德進

一、多媒體技術在英語課堂教學中的優勢

多媒體輔助教學能集文字、圖像、影像，聲音以及動畫等多種信息功能，發揮了傳統教學手段無法替代的的重要作用，具有較大的教學優勢。

(一)多媒體技術有利于創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的志向。”布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。” 可見興趣對學習起著催化劑的作用。要讓學生輕松、愉悅、主動、有效的學習,關鍵就是要激發學生學習的興趣，培養起學生的學習興趣。英語被許多中學生認為是一門枯燥乏味，知識遺忘率高的學科。多媒體集圖、文、聲、像為一體，實現了聲情并茂。教師在教學中，利用多媒體技術的這些優點來刺激、感染和吸引學生，調動學生多種感覺參與學習活動，有效吸引學生注意力，可使一些抽象、難學的知識變得直觀、生動、易于理解，調動學生學習英語的積極性和主動性，大大激發了學生學習英語的興趣，取得了好的學習效果。

例如，在學習北師大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance時，我播放了PowerPoint剪輯的一段本課主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一個演唱會上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，優美的旋律，悠揚的歌聲，火爆的場面，學生猶如身臨其境的感覺。在這種情景下，學生強烈濃厚的學習興趣一下子被調動起來了，急切地想了解這位“名副其實的演唱家、真正的超級明星”是如何演唱的，從而全身心地投入到語篇的閱讀之中。

利用多媒體創設逼真的英語學習語境，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生感到輕松愉快，饒有興趣，增添了強烈的求知欲，大大提高了課堂效率。

(二)多媒體技術有利于培養學生的思維能力

課堂教學是學生獲取知識的過程，也是培養學生思維能力重要途徑。傳統教學的做法是教師站在講臺上“我講你聽”，老師教什么，學生就學什么，只是一味的聽，死記硬背，課堂氣氛呆板、沉悶。而應用多媒體技術進行教學，能為學生提供一個良好的外語語言學習環境，拓展學生的想象空間，豐富形象思維，使學生主動記憶、聯想、探討，讓思維機制得以發展。多媒體技術的使用有利于培養和提高學生的綜合思維能力。

例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，為進一步挖掘教材的內容，制作了一組動畫，提出一些深層次的問題，努力培養學生的創造性思維能力，使他們處于一種積極主動的探索狀態。

動畫1：由于人口的急劇增加和對自然資源的過度開采，昔日茂密的森林變成了今天的沙漠，自然環境急劇惡化。

動畫2：牛、羊的過度繁殖和牧民不適當的放牧使牧草的生長期縮短，牧草供應不夠，許多山羊不得不啃草根，牧場的生態環境受到嚴重破壞。

動畫3：郁郁蔥蔥的山林遭到砍伐，裸露著樹根的山坡遭受著風雨的沖刷，泥土大量流失；在干燥、炎熱的天氣里，田野里肥沃的表層土壤被一陣陣勁風吹走。

播放了三組動畫后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大紅滾動字幕。看到這一醒目的討論題后，學生們興趣盎然，積極思考，踴躍參與了Pair Work，很快就置身于英語交際的具體情境之中了。學生通過這種全方面的觀察，多層次的思考，不但找到了知識的聯系，而且在語言實踐中培養了學生的創造性思維能力，明顯提高了課堂效果。

(三)多媒體技術有利于增大課堂容量，優化課堂結構，提高課堂效率

應用多媒體技術進行教學，一改過去一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式，實現了課堂教學的大容量、多信息，加大了教學密度。在使用多媒體課件的課堂上，教師通過課件快速展示與本節有關的信息，如教學目標和任務、重點與難點、課堂講演、練習、討論等等，不僅加大了課堂語言信息的輸入量，而且節省了很多課堂板書和擦黑板的時間，增加了師生、生生之間語言交流的機會。應用多媒體教學，能夠創設各種語言情景，從而調動學生多種感官參與學習活動，有效吸引學生注意力，促進學生積極主動地參與到課堂學習中去，引導他們認真思考、探索和發現問題，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。

二、多媒體技術在高中英語教學實踐中的應用(一)運用多媒體介紹語篇背景知識

任何一種語言都是文化的載體，它不能脫離文化而孤立存在(黃亮、邱采真，2009)。長期以來，相當大一部分教師很少甚至不傳授語篇的背景知識，卻重語言知識的講解。而事實上，背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識，是理解語篇的前提。背景知識對理解的影響大于語言知識；背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙(亓魯霞、王初明, 1998)。學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去消化、吸收語篇所傳遞的信息，從而正真讀懂語篇的內涵。了解背景知識在英語閱讀過程中起著如此舉足輕重的作用，故在語篇教學前，教師就要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識，包括與語篇相關的歷史、文化、政治、經濟、宗教、風土人情、地理風貌等知識。為了實現這一目的，我們就可以利用多媒體這一先進的技術。

例如，在學習北師大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History時，一開始，我用多媒體畫面給學生呈現了一段視頻文件，配上英文解說詞，向學生介紹有關Pompeii古城的背景知識，讓學生直觀具體地了解了Pompeii古城的地理位置、古時的繁榮昌盛，維蘇威火山的概貌，火山爆發吞沒古城時的可怕場面以及古城1600多年后被科學家們再發現變成“時間膠囊” 城市的景象。這對于理解文中對火山爆發場景的具體描述有很大的益處。

運用多媒體技術介紹語篇背景知識，可以突破以往閱讀教學內容單一化的學習信息呈現方式，在教學中加入圖文聲像等信息，既擴大了學生的知識面，使學生不會感到呆板與乏味，又提高了教學內容的表現力和趣味性。

(二)運用多媒體設計多層次語篇理解練習

在語篇教學中，為了提高學生的英語閱讀理解能力，教師可以充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計出不同形式的練習，以投影儀的形式提供給學生，用以檢查學生自主獲取大意信息的效果，訓練短時記憶信息的能力以及多角度訓練思維的變通性等。如在訓練skimming技巧時，我提出一、二個問題，要求學生采用快速閱讀方式對文章整體進行大概的了解。練習的形式可采用：1.就涉及課文的主題或最主要的事實提問，回避具體事實；2.出示幾句反映主題大意的句子，讓學生判斷正誤；3.提供副標題和段落大意，讓學生把它們與課文的相關部分對應起來。在訓練scanning技巧時，我采用Wh-questions或Multiple choices等練習。而在練習鞏固階段，則對全篇的信息點進行綜合、概括，給出填圖表，Cloze Test, Note-making等練習，引導學生能動地進行聯想、想象、推理判斷，學會分析與綜合、抽象與概括。

(三)運用多媒體進行課堂導入

科學證明，在注意力高度集中時，人們對事物的反映最清晰完整，思維活動也最積極有效(Styles, 2006)。“良好的開端是成功的一半”。一節成功的新課導入，能夠把學生的注意力迅速集中到教師所講的內容上，激發學生的好奇心和求知欲望，學生會把整個身心投入到學習中活動之中，為接下來的教學活動做好鋪墊，這樣，對整個課堂效果起到事半功倍的作用。多媒體是我們達成這一目標最好的助手。

例如，在學習北師大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters時，我用多媒體讓學生觀看有關自然災害的視頻片段導入課文。大屏幕上顯示的是世界各地曾經發生的自然災害，如，海嘯、臺風、颶風、火山噴發、洪水、干旱、泥石流、山體滑坡、森林大火、地震、沙塵暴等。這樣，不僅給學生在視覺和聽覺上帶來強烈的震撼，而且也為學生整體性地理解文章，增強語篇意識埋下了伏筆。更重要的是，能夠緊扣本單元“環境保護”的主題，讓學生意識到人類活動對環境的影響，從而樹立環保意識，積極承擔公民責任，保護環境和自然資源。

(四)運用多媒體進行語法教學 語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。學習語法的作用在于提高語言的準確性、規范性和對語言的理解力，能夠準確、地道地表達和交流思想感情。否則，學生寫出來、說出來的句子只能是詞匯的堆積。

傳統的語法課上，教師花費大量的課堂時間向學生講解和傳授語法知識，學生死記硬背語法規則，例如，教師先講解某個語法概念，列出語法規則，然后舉例，再進行大量的練習來鞏固。結果，把英語課上成了“老師唱獨角戲”的語法課，實際上是脫離了語境，空談語法。這樣的語法課比較枯燥、單一，課堂死氣沉沉，學生的注意力容易分散。學生很難學會，也很容易遺忘。因此，語法教學要結合實際，必須在一定的語境當中進行，要和語篇聯系在一起。多媒體是達到這種教學方法與手段的工具。

例如，在講授現在完成進行時這一時態時，我制作了一個Flash課件呈現在大屏幕上，以動畫的形式向學生展示了兩個男士見面時的一段對話，同時附有英文字幕：

Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？

Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就問學生：What tense form do the two men use most in their dialogue？學生異口同聲的回答：have/has been doing something.緊接著，大屏幕上顯示的是一個時間軸，上面標有now, past和future。一張一位男教師在課堂上上課的圖片在時間抽的上方從左到右移動。它開始于過去(past)的某個時間(如2002年)，持續到現在(now)時，稍微停頓了一下，然后繼續向右移動直到將來(future)。完成之后我就要求學生用動詞teach作謂語描述這位老師教書的過程。學生心領神會，馬上回答：The teacher has been teaching since 2002.在這個教學過程中，我沒有直接呈現或講解語法規則，而是應用多媒體的優勢設計語言情景，引導學生自己通過感知語言現象找出了現在完成進行時的形式、意義和功能。這種做法，不僅激發了學生的學習興趣，發揮他們的自主學習能力，而且提高了學生觀察、分析、對比、歸納、綜合和概括語法規則的能力，加深對語法規則的理解和運用。

(五)運用多媒體進行詞匯教學

詞匯是語言學習的基礎，是外語學習的關鍵，也是英語教學的重要內容。詞匯教學是英語教學的重點和難點。一直以來，詞匯教學形式比較單一，常用的做法是，教師按照教材上的生詞表，先領讀單詞，然后板書例句，講解一些詞的用法，最后讓學生背單詞，再默寫單詞。這種教學模式，學生只是被動地聽和記，靠死記硬背來記憶單詞，缺乏運用詞匯的環境，導致學生記得快，忘得也快，詞匯教學效率低下，效果不理想。而在詞匯教學中適當運用多媒體，不僅能夠創設詞匯教學的情景，激發學生學習英語詞匯的興趣，而且有助于提高英語詞匯教學的效率。

例如，在學習北師大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時，我從網上下載了一些神舟5號宇宙飛船發射時的圖片，配上英語單詞，呈現在大屏幕上，讓學生直觀地明白一些容不易記憶的單詞的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在學習北師大版Unit2 Rhythm時，每讓學生欣賞完一段音樂后讓他們猜出該音樂是什么類型的音樂，學生不僅感興趣，而且很快記住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等詞匯。讓學生觀看幾段舞蹈視頻，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈類型，并且記住了這些單詞。

這樣，應用多媒體技術能給人帶來強烈的視覺和聽覺沖擊的功能，從而強化學生對詞匯的理解和記憶，增強了他們學習英語的自信心和成就感，同時，也提高了課堂效果。