第一篇：小學英語教學

1.7.2.1.1小學英語教學“跨文化意識”的培養(yǎng)

2012-2013年度第二學期

2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”可見，在小學英語教學中注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養(yǎng)學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，從而產生語用失誤，使交際失敗的現象。如：用“How much money can you earn a month？”來表示對外國人的關心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog．”的中國人一定會生氣。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于 1

外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養(yǎng)跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養(yǎng)跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯(lián)系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節(jié)假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發(fā)學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統(tǒng)地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態(tài)度。

三、培養(yǎng)跨文化意識的措施與方法

（一）營造英語氛圍，培養(yǎng)英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環(huán)境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學生養(yǎng)成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環(huán)境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英

語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態(tài)語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red－letter days”（節(jié)假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時，教師應該向學生介紹有關“red”的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

（三）巧借節(jié)日文化，介紹背景知識

節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等重要節(jié)日，給學生呈現豐富多彩的背景知

識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（四）設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。因此，教師應該設計恰當的英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養(yǎng)學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，學校可以有計劃地定期舉行外國文化節(jié)活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節(jié)、神奇的世界文化遺產，等等。在活動期間，教師可以通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網收集關于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養(yǎng)了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

第二篇：小學英語教學論文

淺談農村小學英語教育

東營市利津街道中心小學

高玲霞

摘要：小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。關鍵詞：開設背景 農村小學特點 英語教學特點 原則

一、農村小學的特點

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

三、小學英語教學的特點

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：

（一）、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let‘s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己

表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it ？學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的Shopping game一課時，為了使學生更易于學習May I have??？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個Snack Bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have??？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上My body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出Touch your ??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。

（二）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造

1、要從現階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。

2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性

1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現。

2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。

第三篇：小學英語教學論文

小學英語教學論文：農村小學英語教學

摘要：小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。

關鍵詞：開設背景 農村小學特點 英語教學特點 原則

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要

21世紀，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。科學技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高

小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農村小學的特點

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

三、小學英語教學的特點

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：

（一）、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let‘s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it ？學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的Shopping game一課時，為了使學生更易于學習May I have...？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個Snack Bar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出May I have...？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Stand up 要牢記，生人見面相介紹，I am...別忘掉；

清晨見面問聲好，Good morning要說好，Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便；

How old are you 問多大，別把How are you來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上My body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出Touch your ??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班

（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力

1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學時，創(chuàng)設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroom language并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。

（三）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)

1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

五．在新教材、新課標一切新穎的帶領下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。

第四篇：小學英語教學論文

小學生英語學業(yè)情緒的影響因素及教育對策

摘要：本文以三至六年級的小學生為研究對象，考察小學生的英語學業(yè)情緒。通過訪談發(fā)現，影響小學生英語學業(yè)情緒的主要因素有：個體對英語學習的認知以及對學業(yè)成就的歸因方式、教師對學生情感的關注度以及教學和評價方式、家庭的教養(yǎng)方式和家長對英語學習的態(tài)度。根據小學生英語學業(yè)情緒的影響因素，并結合自己平時的教育教學實踐，本文探討了消極英語學業(yè)情緒的教育對策和積極英語學業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，并將其運用于本校英語組的學科建設中，取得了良好的效果。關鍵詞：英語學業(yè)情緒 影響因素教育對策

一、研究背景

小學階段是學生學習英語的初級階段，積極的學業(yè)情緒有助于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們的學習積極性和主動性，促進小學生的心理健康發(fā)展，并為以后的學習發(fā)展奠定良好的基礎（俞國良、董研，2005）。反之，不良的學業(yè)情緒則會使他們在心理上排斥英語學習，造成心理隱患，從而對進一步的學習產生消極的影響。

義務教育階段英語課程的總目標中指出，積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。由此我們可以看出，小學英語課程重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣。因此，如何根據小學生的心理需要，讓學生愉快地學習，主動探究，激發(fā)進一步學習的興趣，已成為一個非常熱門的話題。自從2002年Pekrun等人正式提出學業(yè)情緒(academic emotions)這一概念以來，越來越多的國內外學者對學業(yè)情緒展開了深入的研究。但因小學英語課程是一門比較新的學科，在全國各大城市開設相對較晚的緣故，對小學生英語學業(yè)情緒的研究并不多。情緒是不穩(wěn)定的，易變的，小學生的英語學習在各個年齡階段的情緒體驗也有所變化。因此，以漢語為母語的中國兒童在英語學習過程中的情緒體驗研究對于其英語學習有著重要意義和作用。目前小學英語學科雖已在全國廣泛開展，但學生的英語發(fā)展水平參差不齊，部分小學生對英語學習已產生厭學情緒，導致小學高年級學生英語兩極分化嚴重，同時導致部分中學英語老師對小學英語學科開設的質疑。在這一背景下，對小學生英語學業(yè)情緒的影響因素及教育對策的研究就有著重要的理論意義和實踐意義。

二、小學生英語學業(yè)情緒的影響因素

為調查影響小學生英語學業(yè)情緒的因素，本文分別選取具有典型代表性的三至六年級的學生（每個年級城市和農村學生各一名，）進行訪談，共八名學生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，農村男生2名，農村女生2名）。訪談內容包括學生對英語學習的認知以及歸因方式、學生在英語學習活動中的參與情況、教師和家長對英語學習的要求和態(tài)度等。訪談的題目主要有：

1．你喜歡英語學習嗎？你最喜歡英語課的哪些活動？ 2．你覺得英語學習重要嗎？為什么？

3．在英語學習時，你的心情怎樣？是什么原因讓你產生這樣的心情？ 4．家長關心你的英語學習嗎？對你的英語學習有什么樣的要求？ 5．在英語考試時，你的心情怎樣？

6．如果你在英語考試中沒有取得好成績，你認為考試失敗的原因是什么呢？你的心情如何？家長和老師又會有什么樣的反應呢？

在對學生進行訪談后，我將學生訪談時的錄音內容整理成文字后發(fā)現，訪談的大多數學生喜歡英語學習，認為英語學習很重要，只有一位學生覺得英語學習沒用。訪談中，大部分學生對英語學習的認識還比較模糊，有的學生認為學好英語是為了出國旅游，有的學生則認為英語要考試所以重要，還有的學生是家長或老師告訴他英語的重要性。訪談還發(fā)現，學生在英語學習中的情緒體驗與教師設計的課堂活動和評價方式有密切的關系。而學生對英語學習持續(xù)的興趣則與家長的教養(yǎng)方式和對英語學習的態(tài)度高度相關。通過對以上訪談結果進行總結歸納后得出，影響小學生英語學業(yè)情緒的因素主要有：

1、個體對英語學習的認知以及對學業(yè)成就的歸因方式

在小學的低年級階段，小學生自主學習的意識不夠，而且對自己為什么要學習英語的認識也比較模糊，當他們在得到教師和家長的贊賞與表揚、同伴的尊重與認可時，便喜歡學習英語。隨著年級的增加，小學生的自我意識、認知能力和自我理解能力均得到一定的發(fā)展，他們逐漸意識到自己學習英語的動機并開始將某些外在標準進行內化，對自己學習的目標和學習的意義逐漸有了清楚的認識（王妍、馬麗華，2012）。學生只有認為英語學習是重要的、有意義的，他才會積極主動地參與各種英語學習活動，積極主動的學習使學生能夠體驗到更多的積極學業(yè)情緒。反之，被動的學習易使學生產生消極的學業(yè)情緒。通過訪談發(fā)現，隨著近幾年教育改革的深化，越來越多的學生已開始意識到英語學習的重要性，但很多學生的這種想法都來源于家長和老師，而非學生自己真正認識到英語學習的重要性，部分學生認為學好英語是為了考一個好學校或是將來找一個好工作。由于在國內，英語學習的語言環(huán)境受到一定的限制，部分學生還認為英語學習根本沒有多大用處，而是父母和老師逼著他學習英語。在這種情況下學習英語，消極的學業(yè)情緒也隨之產生。相反，有部分學生認為，學好英語對出國時有用。那些真正意識到英語學習重要性和認為英語學習有用的學生才會更加積極地參與各項英語學習活動，也更容易體驗到積極學業(yè)情緒。

個體對學業(yè)成就的歸因方式對學業(yè)情緒也有著重要的影響。受長期以來應試教育的影響，學生難免會追求高分數，并以此作為個人學習成就的唯一指標。通過訪談發(fā)現，部分學生將自己的目標定得太大，以致于根本達不到，最后卻將學業(yè)失敗歸因為自己的能力不夠，從此喪失學習的興趣和信心。如果學生將學業(yè)失敗歸因為努力不夠或者學習方法不當，便會促使其為了達到目標，付出更大的努力，因此教師在平時的教學中，要引導學生明確學習的目的，促使學生為了掌握知識、提高能力而學習，并教會學生將學習目標具體化，將比較大的目標分解成若干個小目標，逐個實現。在每個小目標實現的過程中便能體驗到愉快的學業(yè)情緒。

2、教師對學生情感的關注度以及教學和評價方式

首先，英語教師對學生在英語學習中情感的關注對其學業(yè)情緒具有顯著的影響。小學英語教學是學生英語學習的啟蒙教育，它的主要目的是為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。在小學階段，英語教學的主要任務是：通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，初步具備用英語進行簡單的日常交際的能力，了解中西文化差異并拓寬學生的國際視野。但目前小升初的各類選拔考試對學生的英語成績非常關注，由此給英語教師造成了一定程度上的壓力，導致部分教師在英語教學中變得急功近利，對學生的英語考試分數的過分關注，而對學生本身的英語學習狀態(tài)和學習情感的關心不夠。小學英語學習對學生來講是新鮮的，但因缺乏足夠的語言環(huán)境，學生平時使用英語的機會不多。隨著年級的增加，英語知識的增多，難度的增加，一部分學生對英語學習開始變得沒有自信，不能從英語學習中獲得成就感。如果教師沒有關注到學生的這一情感變化，未曾進行積極的干預指導，而是一味地引導學生追求高分數，學生便容易滋生不良學業(yè)情緒，產生心煩、厭倦等消極情緒，從而造成高年級學生在英語學習中的兩極分化。從一位六年級學生的訪談對話中了解到，她雖然英語學習不好，但卻很喜歡上英語課，喜歡英語老師的教學方式，在英語學習中她體驗到較多的高興、滿足、平靜、放松等學業(yè)情緒。由此可以看出，教師的教育教學方式能對學生的英語學業(yè)情緒產生較大的影響。

其次，教師對英語教學的價值與功能的理解以及教師的教學方法較大程度地影響著學生的學業(yè)情緒。小學英語教材上的教學內容是非常豐富、生動而有趣的，有英語故事、韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，大部分教師會按照教材的編寫意圖去進行英語教學，但部分教師由于自身的教育觀念比較傳統(tǒng)，認為英語單詞或者對話才是教學的重點，便省略兒歌或者游戲內容，反復進行單詞的講解和句型的操練。而英語兒歌和游戲等活動又恰恰是學生最喜歡的，慢慢地學生的英語學習興趣隨之下降，厭倦、心煩等消極學業(yè)情緒便逐漸產生。

此外，教師對學生英語學習的評價方式對學生的學業(yè)情緒的產生起著重要作用。在小學階段，主要以形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生的學業(yè)學習進行考核，但部分教師為了方便省事，對學生的評價僅僅以期末考試的成績?yōu)闇剩雎赃^程性評價，導致學生不能正確地對待自己的英語學習，從而產生不良的學業(yè)情緒。如果教師對學生的評價方式多樣化，對學生的英語學習進行量化考核，如對學習習慣、學習活動、學習成績等進行綜合評價，每個學生便能從中獲得一定的自信心和成就感，以使學生在英語學習中體驗較多的正向的、積極的學業(yè)情緒。

3、家庭的教養(yǎng)方式和家長對英語學習的態(tài)度

家庭環(huán)境對學生生活和學習有著重要影響，是學生學業(yè)情緒產生的的重要因素。由于小學生的年齡較小，特別是小學低段的學生，對英語學習的認識比較模糊，他們對家庭的依賴較大，其學習態(tài)度主要取決于父母對英語的重視程度。家庭的物理環(huán)境和心理環(huán)境都對學生的學業(yè)情緒發(fā)展起著重要的作用。訪談中發(fā)現，如果家長對孩子的英語學習重視和積極關注，學生也會更加重視英語學習。但如果家長對其英語學習的要求過高，學生也易產生不良學業(yè)情緒。城市學校的家長對孩子的英語學習比較重視，但部分父母的期望值卻過高，這些學生的學習壓力很大，導致其在英語學習中產生焦慮學業(yè)情緒。而一部分農村學校的家長又因文化層次較低，對孩子的教育方式不夠科學。部分家長認為小學的英語學習不重要，不為孩子購買英語學習所需的聽讀設備，家長對英語學習的錯誤觀念導致學生對英語學習不能進行正確的認知，最后導致學業(yè)不良或學業(yè)失敗，消極學業(yè)情緒也隨之產生。現今社會離異家庭的增多，據了解，某班離異家庭的人數竟占班級總人數的四分之一。這些離異家庭的學生往往在家得到的關愛不夠，學習上缺乏家庭的支持，導致其在學習中產生心煩、惱火、厭倦等消極學業(yè)情緒，再加上小學英語課相對較少，英語教師所教的班級比較多，往往不能及時地關注到學生在英語學習中的情感變化。如果學生在不和諧的環(huán)境中成長，其面臨的困惑和壓力也更多，最終導致消極學業(yè)情緒的產生，也會導致更多的心理與行為問題的出現。

第五篇：小學英語教學論文

淺談在英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

四會市下茆鎮(zhèn)龍灣學校

許助青

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。如果教

師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授

知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生

心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)

中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。成功的教學所需

要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。但小學生的學習興趣不是先天就有 的。如何在小學英語教學中激發(fā)學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮

情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由

于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比

較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創(chuàng)造能夠

獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的

效果。同時，從符合小學生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學、心理

學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手

法，使之成為有效的教學方法之一。

夸張手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)學生

產生學習英語的興趣。

一、夸張手法提高課堂效果

（一）、能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明

顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語 的興趣。例如在進行PEP教材句子“It's so big.”的教學，教師拿出

一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在

長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so

big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師

在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種

物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇

感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后

在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現，學生就

會脫口而出：It's so big / small!夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默

特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減

輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使

學習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，學生在

心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現

了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

（二）、能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯(lián)系起來

夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如

PEP 教材中“How many kites can you see? ——I can see 12.”對話

教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過“How many...? ”教師

設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，風

箏有的大，有的小。第一步：教師與學生對話 ：How many kites? —

—10 kites.——10 kites? Really? ——Yes.第二步：教師問：How

many kites can you see? Look carefully, please.—10 kites.I can see kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生。從 How

many kites? 到 How many kites can you see? 雖說句子長了，結構復

雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，層層遞進，學習過程

充滿了趣味性，學生更容易接受了。

（三）、能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英

語學習中得到積極的體驗

夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱

情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合

作，學習興趣也得到加強和穩(wěn)定。

例如 PEP 教材“My Family”有對他人表示贊美和夸獎的語言

“Cool!How funny!”的教學。“Cool”一詞學生平時能用，但親身

感受較少。在一次優(yōu)質課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串 的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面

前——Am I cool? ——Cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在

該教師“Act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣

又略顯前衛(wèi)的動作展現了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看

得過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地

動了起來。

創(chuàng)設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由 的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流

英語知識的環(huán)境空間，使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記

憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

二、夸張手法提高學習效果

在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書

本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作

用。

（一）、幫助學生調動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小

學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資

源，運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態(tài)

度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的

能力都明顯得到提高。學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種

成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進

一步提高學習效果形成了良性循環(huán)。

隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會

逐漸認識到學習英語的重要性，會發(fā)自內心產生出要努力學好英語的

愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更

大，收獲也會更多。夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積

極因素。

（二）、學習內容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行

為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中

非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。人們在發(fā)出有聲語言

時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需

要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面

起著更重要的作用。

三、夸張手法能鞏固知識 增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這

其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸

英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得

到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺

少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（一）、對生動的形象印象較深

夸張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相

聲那樣。在進行“I have a...I don't have a.”的教學時，教師選用的

都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此

時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。

當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生

都有的物品進行練習：T: I have a pen / book / pencil-box.Ss: Me

too.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支

長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil.看到如此大的鉛筆，學生

一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍 I have a big

pencil.然后啟發(fā)學生說I don't have a big pencil.夸張產生了奇特的

效果，夸張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更

容易記憶。

（二）、對同一內容，多種夸張，印象加深

因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨

多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生

對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。

（三）、精心布置課外作業(yè)，印象更深

前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這 一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業(yè)內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協(xié)作精神化作學習英語的動力，以彌補

課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創(chuàng)造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生于自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。

2013年1月17日