第一篇：小學英語教學設計方案

Module 2 Unit 2 This is the River Thames教學設計

Module 2 Unit 2 This is the River Thames.備課人：焦亞亞

一、教學目標：

1、知識目標：

（1）基本會讀、會寫、會說詞匯long、wide、many、river、old、famous（2）基本會唱歌曲London Bridge is falling down.（3）鞏固復習This is + n.及There be +n的語言結構。（4）鞏固復習Is it + adj.的語言結構，并用Yes，it is.或No，it isn’t.進行回答。

2、能力目標：

（1）能夠運用This is +地名，It’s + adj.的語言結構來描述自己喜歡的城市。

（2）能夠運用The + n.+is+ adj.的語言結構來形容某種事物。

3、情感目標：

（1）培養學生認真觀察周圍事物；了解更多的地理知識。（2）引導學生關注我們的生活，熱愛我們的生活。

二、教學重點分析：

1、單詞發音準確，如Thames、Hyde、Tower Bridge，Big Ben等。

2、本課四個景物詞組：

the River Thames Big Ben Hyde Park Tower Bridge

3、基本學會歌曲London Bridge is falling down.三、教學難點分析：

（1）使學生能運用所學詞組對自己熟悉的景物進行簡單、正確的描述。

（2）激發學生興趣，使他們敢于用簡單的語言準確描述身邊景物。

四、教學準備：

多媒體課件、錄音機、錄音帶、單詞卡片,電子白板

五、過程設計： Step1: Warming-up(1)Greeting: T：Good morning ,boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: How are you today? Ss: I’m fine ,thank you.And you? T: I’m fine, too.T: Are you ready for the class? Ss: Yes, we are ready.T: Wonderful.Now boys and girls, stand up please.Let’s sing a song.(老師起頭，大家齊唱“London bridge is falling down.”)[設計意圖] 通過師生齊唱歌曲，活躍了課堂氣氛，同時讓學生迅速進入到英語學習的狀態，為下面新課的教學做好準備。六: Presentation T: Good!All of you did a good job!Now I will divide you into 2 groups: The girls group and the boys group.In this class, boys and girls will have a big PK.OK?

1、Leading-in.(1)老師裝扮成一名導游 T: We all know that the 28th Olympic Gams was held in Beijing last summer, do you know where the next Olympic Games will be held? Ss: London.T: YES!Do you want to know something about London? Ss:Yes.London is the capital of England.T:Yes.You are very clever.Now, I am a guider.I’ll take you to visit London.Now,look!教師播放課本上關于倫敦的幾幅圖片，讓學生來欣賞。

[設計意圖]通過欣賞英國幾幅著名的圖片，其中包含課本當中的四幅，讓學生感受一下英國的文化，了解英國的著名景點，為下面的學習打下基礎。

2、New words.(1)教學新單詞：long、wide、river、many,(教師用課件呈現圖片：the River Thames)教師結合單詞卡片，貼于黑板之上，學習：the River Thames，教學生認讀這個詞組，同時告訴學生注意每個單詞的首字母需要大寫。A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。師提問： Is it long? Is it wide?學生做出相應的回答，同時教學單詞wide。師出示圖片There are many boats on the river.教學生認讀單詞many, river.學生采取個別讀，分組讀的方法來讀單詞。師小結：This is the River Thames.It is very long.It is very wide.There are many boats on the river.學生模仿當導游，向同學介紹the River Thames.（2）教學單詞old.（課件展示圖片：Big Ben）師把這個詞組的單詞卡片貼于黑板之上，并教學生認讀詞組，讓注意每個單詞的首字母大寫。A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。T: It’s In the centre of London.It’s a big tower with four clocks.師提問：Is it new?學生回答，教師引導學生讀出It’s old.教學單詞old.T: Is it tall? Ss: yes ,it is.小結：This is Big Ben.It’s very tall.It’s very old.并讓學生當導游，用這些句子向同學介紹。

(3)教學單詞beautiful.（電腦出示圖片：Hyde Park）教師把這個詞組的單詞卡片貼于黑板之上，教學生認讀，A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。同時提醒學生注意單詞首字母大寫。師指圖片介紹；It’s very beautiful.It’s very famous.It’s for the king to hunt.教學生認讀單詞beautiful.小組讀，個別讀結合。師小結：This is Hyde Park.It’s very famous.It’s very beautiful.并讓學生當導游，用這些句子向同學介紹。(4)教學單詞famous.（展示圖片：Tower Bridge）教學生認讀這個短語，A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。注意單詞首字母大寫。It’s over the River Thams,It’s very famous.并讓學生當導游，用這些句子向同學介紹。

[設計意圖]通過生動形象的多媒體課件，讓學生在非常真實的語言環境中接受了新知識，調動了學習興趣，使得單詞教學不再枯燥乏味，通過簡單的問答，達到對圖片描述的目的，使學生能自由地對熟悉的景物進行簡單、正確地描述。也訓練了學生的語言表達能力。評選最佳小導游。

3、Text.導入：T:Do you remember our old friend,Amy? She’s from London.This class,she will take us to london, do you want to follow her? Ss: Yes.T:Ok, let’s go.Please open your books, and turn to page8.Look at Activity 1.（1）讓學生聽音指圖，找出課文中的新單詞以及新詞組。[設計意圖]讓學生整體感知課文，并嘗試帶著任務有目的的去聽課文，也再次鞏固對新單詞及詞組的掌握。（2）再放錄音，學生聽錄音回答問題。

1.The River Thames is short and wide.()? 2.Big Ben is very old.()? 3.Hyde park is in America.()? 4.You can see many boats on the River Thames.()? 5.London’s famous bridge is Tower bridge.()（2）再放錄音，學生跟讀錄音。[設計意圖]讓學生能夠模仿正確的語音語調，使學生的口語能夠比較地道，純正。同時，注意一些朗讀技巧。七．拓展練習: 1.我來做小導游：

Game time: Can you be a good guider? There are some pictures.Please describe them.With“This is ? It is very?”.If you do a good job, I will give you a star.(請嘗試用“This is ? It is very?”句型來表述以下圖片.表現出色者，可獲得一顆星。）[設計意圖]通過師生脫離課本的復述課文內容，使學生更加掌握了如何來描述風景，更加熟悉了形容詞的運用。

教師運用課件展示不同國家，不同地方的景點，讓學生運用本節課學習的重要句型和單詞短語來為大家表述每一幅圖畫。可采用男女生搶答比賽的方式來完成這一個游戲。介紹了一些世界各地的著名景點，培養學生的興趣，增長見識。2.Guessing game.? You describe the picture, I guess.(你描述，我來猜。)? A： Is it tall?/ beautiful?? ? B: Yes, it is./ No, it isn’t.? 老師尋求一位學生的幫忙，隨便指一個本課學習的景點，教師運用A： Is it tall?/ beautiful??來詢問學生，學生運用B: Yes, it is./ No, it isn’t.來回答教師。教師猜景點，直到猜對為止。然后老師先后讓一男一女來猜，比一比誰最聰明。? 【設計意圖】這里通過師生，生生對話互動，既復習鞏固了以前的重要句型A： Is it。? B: Yes, it is./ No, it isn’t.又練習了本課學習的形容詞。八，Summary.教師帶領大家一起小結這節課我們都認識哪些新單詞、新短語，認識了四個比較著名的建筑。Step6.Assignments.1、模仿課文錄音，準備下節課的課文朗讀比賽。

2、使用句型This is / It is描述你曾去過的一個景點。[設計意圖]讓學生養成多聽多讀的習慣，同時讓學生通過介紹自己去過的景點，來提高學生實際運用語言的能力。同時維持學生對英語的興趣。

第二篇：小學英語教學設計方案

小學英語“Hello教學設計”方案

本方案適用于小學《英語》第一冊教學 教學設計思路：

三年級是小學生學習英語的基礎階段，這一階段的重要任務在于激發并保持學生學習英語的興趣。因此，在設計課堂教學活動時一定要根據學生的情況，采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意，努力營造玩中學、學中玩的教學情境。課堂上盡量以鼓勵表揚為主，鼓勵學生開口說英語、特別是給差生創造機會，讓他們嘗試成功的喜悅。

（1）以活動為途徑，滲透任務型教學，讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂。

（2）讓學生能把所學的內容主動聯系實踐，在生活中使用英語。努力讓英語滲透到生活的方方面面。

（2）通過小組競爭和激勵性評價，讓學生通過合作，提升自己的英語技能并形成良好的團隊精神。

1.學習任務分析

“Hello”是人民教育出版社出版的“小學英語”第一冊第一課的內容，英語講究情景學習，見面打招呼這個話題是學生學習英語的第一步。（1）教學重點

本部分主要是見面打招呼、自我介紹及道別用語的會話學習，使學生在不同的情景中能聽懂、會說 Hello./ Hi.I'm...（2）教學難點

教學情境的設臵（如何通過簡單的手勢和語句讓學生明白我們要做什么），初次接觸英語，對于本堂課的單詞元音字母I發音難以到位，如：自我介紹用語I’m …學習起來較難，因此教師要適時糾正，切不可挫傷孩子的學習積極性。

2.學習者分析：

學習者是小學三年級的學生，第一次系統的接受英語課程的學習，對于英語學習具有一定的好奇心，再加上學生在日常生活中對于打招呼的行為已有一定的認知基礎，通過教師的系列引導，使其對英語學習產生濃厚的興趣，并將英語融于日常生活之中。但對于初學者來說，創設一定的英語情景并令其自由交談有一定難度。

3.教學目標（1）知識與技能

能聽懂、會說Hello.Hi.I'm...（2）過程和方法

通過見面打招呼，自我介紹以及道別等情景，讓學生在模仿、學習、表演的基礎上逐步達到自然與真實運用的目的,讓學生學會見面打招呼、自我介紹及道別的日常用語。（3）情感、態度與價值觀

培養學生樂于開口、敢于開口講英語的習慣，激發學生的英語學習興趣，培養學生熱愛學習的情感。4.教學準備

多媒體課件；帶有英文名的自制頭飾 5.版書設計 Unit1 Hello Part A Let's talk Hello.I’m Miss zhu.Hi.I’m Helen.6.教學過程設計 【導入新課】

Loading:(1)先給學生播放卡通片，了解所學語言運用的環境。內容為“迪士尼英語”中第一課的片段（Magic English-Hello）學生在他們喜愛的卡通節目中了解、學習打招呼用語Hello./ Hi.，邊看卡通邊說英語。學習語言的同時，了解語言所用的環境，興趣與語境同時創設，學習與興趣同時存在。

教師采用觀看卡通的方式活躍課堂氣氛，不僅拉近了老師和學生之間的距離，創設一種學英語的氛圍。更重要的是在看卡通的過程中領略英語的存在，為本課教學的順利開展做好了鋪墊工作。

(2)卡通片告訴學生“卡通”一詞的發音是由英語單詞Cartoon一詞的發音直接翻譯過來的。在現實生活中，我們還有許多的類似之處，有時我們甚至直接用英語的單詞來代表某物如CD，VCD，DVD等等。教師采用現實生活中英語,讓學生發現自己身邊的英語是無處不在的，培養學生學習英語的樂趣和發現身邊的英語的意愿。

(3)由于學生是第一次正式接受英語課的學習，教師可在此基礎上采取交談的方式與學生討論一下英語的作用以及學習英語的意義。不妨請學生說說他們在現實生活中已經了解的英語單詞或日常用語，如One!Two!Sorry!OK!Hi!Yeah!Wow!Bye!等詞來激發學生學習興趣與學習興趣。【新課教學】 Presentation（1）在學生初步了解打招呼用語后，教師播放本課的歌曲“Hello”的錄音，自然引出師生之間的打招呼。T: Hello, boys and girls.Ss: Hello，Miss Zhu.通過歌曲，讓學生感知本課要學的內容。

（2）教師利用這個機會及時向學生介紹自己Hello, I'm …/Hi, I'm …

通過學習后，教學生用英語來表達，學會靈活運用。（3）教師還可戴上Helen的頭飾介紹Hello!I'm Helen./Hi!I'm Hellen.（教師在示范時，應定要用手勢語言輔助學生理解。對于初學者來講，體態語言和手勢語可幫助他們理解和記憶，因此教師要適時利用手勢和動作甚至表情來配合教學。）通過書本人物的替換練習，并利用體態語言和手勢語可幫助他們理解和記憶。

（4）給學生戴上Helen, Tom, Mike, Tutu的面具或頭飾，扮演這些人物到講臺前說Hello!I'm…

學習完新知以后的知識的輸出，培養學生樂于開口,敢于開口講英語的習慣，激發學生的英語學習興趣，培養學生熱愛學習的情感。

（5）聽錄音，放投影；或通過錄像，VCD來展示Let's talk部分的教學內容。【趣味操練】 Practice（1）游戲

玩Let's play中的游戲“擊鼓傳花”。首先，將全班學生分為兩大組。教師可有節奏地敲擊小鼓，兩組學生同時開始傳花，當老師的鼓聲停止時，兩組各有一名學生拿到花，這時，拿到花的學生就說Hello, I'm …/Hi, I'm …（這個游戲也可用放音樂來代替擊鼓，學生可待音樂停止時起立做自我介紹。）

在做此游戲時，教師應提示學生發音，引導學生區分正確、錯誤的發音。特別是I'm的發音但要注意，教師不能一味地糾正發音，而挫傷孩子的學習興趣或打消孩子練習的積極性。教師可根據學生情況，逐步在以后的課時中感受語音，感受發音。通過游戲，鞏固本節課學習的知識點，使學生在玩中學，符合三年級學生的認知水平和發展規律。

（2）讓學生自己說說所學用語的使用環境，并讓學生自己擬定一個使用所學用語的場所。結合圖片，進一步鞏固情景。

本環節是本節課的延伸，培養學生自己說英語的習慣，不僅局限于課本的對話，更加發展學生的語言水平。

（3）兩到四個人一組練習自我介紹。若學生已有英文名字，即可使用，練習更有真實感。若沒有英文名字可先用中文名字代替。在此強調分手時說Goodbye./ Bye.7.教學評價

做活動手冊第一單元的第一部分練習。由于學生剛剛接觸英語，而且是第一次做活動手冊，教師要進行全面、細致的指導。

檢測學生對本節課學習知識的掌握。學生第一次接觸英語筆頭練習，教師要做相應的解釋和教學生做題的方法和技巧。

1．教師與學生討論本單元獲獎的小花數量，由于是第一單元，起點可以稍微低點，盡量讓每個學生都得到星星小貼紙為獎勵。

2．讓學生看書上的圖，猜圖中人物，想他們在說什么。3．教師講解題目要求并指導做的方法。建議教師提醒學生注意題目要求標記的識別，以便今后遇到相同問題時學生能獨立完成。

4．讓學生聽錄音做活動手冊的練習。

5．再次播放錄音，在教師的指導下讓學生一句一句地跟讀并相互核對答案，最后通過給小花涂色進行自我評價。

第三篇：小學英語教學活動設計方案

小學英語教學活動設計方案

活動名稱：介紹家鄉好風光 活動類型：Reading&Speaking 活動目的：通過創設真實的情境，激發學生的創新思維，提高學生的口語表達能力，并培養學生對家鄉的熱愛之情。語言項目：（1）Words:

riversbridgesvillagesmountainsforestsgrassflowersbuildings……

（2）Sentences: There is are …… 適合水平：小學高年級 活動方式：個人和全班活動 活動步驟：

Step1: 教師創設如下情境：暑假到了，Linda 在一家旅游公司應聘兼職導游，經常要用英語向外賓介紹自己的家鄉。你能像她那樣用英語介紹自己的家鄉嗎？

Step2: 教師提供下列句型與模版，供學生用英語介紹家鄉時參考。

Model: There is……There are……

Welcome to my beautiful hometown!This is my hometown.There is __________________________.There are ________________________________.I love it very much.Come and visit it!Step3: 學生展開競爭，看誰用的英語詞匯最豐富。

第四篇：小學英語教學設計方案

小學英語教學心得

英語作為一門語言，那么我們學習他的目的就是用來交流，在我看來，這也是語言學習的終極目的。既然語言是用來交流的，那么在學習中，交流就需要人與人之間的互動，老師和孩子們，孩子們與孩子們，都要有著良好的互動。依然記得，在我自己的中學時期，教育觀念還沒有那么先進，我們所有的孩子們，都長期處在“坐中學”的學習環境之中，我們學校的我們老師所采用的也是最為傳統的英語教學模式。在經過了這次培訓之后，我有了很深的體會，覺得在小學的英語教育之中，應該抓住孩子們愛說愛鬧和敢想敢說、還有著強烈的好奇心和求知欲強這一心理特點，積極的去創造出一個十分寬松的英語教學環境，讓我們的孩子們可以懷著輕松愉快的心情投入到對英語的學習中去，也就能夠自然就敢發言，積極主動的不斷思考，不斷產生對英語以及對施展英語能力的興趣。接下來我想談談我個人對與小學英語教學的一點想法與心得。

一、在學習中，要激發孩子們興趣。小孩子們生性好動，注意力容易轉移，要避免這 種不利因素的影響，最好的方法是興趣。這就需要在教學中創造愉悅的教學環境，好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中，我特別注意利用上課前的十分鐘來熱身。首先我會使用教材中的Let`s Sing和Let`s Chant來活躍課堂氣氛，讓他們進入狀態。我認為在課堂中，這部分知識就是不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。每當孩子們感到疲勞注意力不集中時，我就會用Let`s Sing拉回他們的注意力。

二、在學習中，要采用盡可能多的教學形式，盡可能激發小孩子學習英語的興趣。在教 學過程中，應用好教學掛圖、我們老師卡片、磁帶、多媒體等教學器材。在教學掛圖的使用過程中，不光是給孩子們簡單的視覺沖擊，重要的是教孩子們盡可能地描述圖片，復習以前所學的內容。

三、在生活中，要孩子們對英語感興趣，你還要孩子們對你感興趣。那你就要培養 一種和諧的師生關系，愛是其中的核心要素。愛需要我們老師對學 生傾注相當的熱情，對其他各方面給予關注。對孩子們關心，也會激起孩子們學習的動力。對孩子們鼓勵，會引發孩子們學習信心。老師更要多表揚和鼓勵那些成績不太理想的孩子們要多肯定他們做的好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。而且小孩子們一般都比較膽小，缺少勇氣來表現自己。我們老師可以在課堂上給孩子們一個舞臺，鼓勵他們走上講臺，盡情地來表現自我四、在課程中，要讓孩子們對你的課程感興趣，讓課堂氣氛活躍起來，要善于選用 身邊的物品，教學內容貼近孩子們的實際生活，在課堂中我會盡可能的讓孩子們運用課文中的重點句型來談論身邊的事物。

五、要知道孩子們是學習的主體，我們老師在教學中起引導作用。在教學中，教 師要創設生動有趣的教學情境，鼓勵孩子們積極發言，同時培養孩子們合作精神。

六、在課堂上，要讓孩子們不斷重復，反復記憶。小孩子們英語學習有個特點就是記得快，忘得也快。做為老師，就應不斷重復已經學過的內容，鞏固他們所學的東西。對于學習困難的孩子們尤為如此。老師在教學中要有足心，不能急于夠的耐求成，要遵循一定的語言教學規律。

七、尤其要特別重視對話教學。在課堂教學過程中，可以給孩子們多設置一些場 景，然后讓孩子們自己組織對話來演示，讓孩子們學以致用。以上就是我關于在小學英語學習中的一點想法，以期通過這樣的方式，能讓孩子們更有效，更快樂的學習英語。

第五篇：英語教學設計方案

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初中定語從句教學設計

李海鷗

邵原二中

一、概述

本節課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段，定語從句并不是教學重點內容。對于初中生來說，這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大.鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內容。此內容需要一個課時來完成。

二、教學目標分析

1.知識與技能

①了解定語從句的概念及基本用法；

②區別并正確使用關系代詞who, which, that.③了解關系代詞與先行詞之間的位置關系。２．過程與方法

①能在交際中正確，恰當地使用定語從句； ②能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。3．情感態度與價值觀

①激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神； ②增進師生了解，增強情感交流；

③通過談論自己的喜好，培養樂觀向上的生活態度； ④學習正確評論人與物，形成正確的審美觀。

三、學習者特征分析

經過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經出現過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但由于我校學生大多數是農村來的，英語基礎相對薄弱，我們在教學中不能過多、過深地展開。本節課的授課對象是本校九年級某個班，學生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學生，因此，我在設計本節課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。

四、教學策略選擇與設計

1.師生互動策略：請一位學生去描述另一位學生，然后教師找出所描述的學生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。

2.猜謎語策略：教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區別。

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3.做調查報告策略：通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。

五、教學資源與工具設計

1．本課教材；

2．拓展資源：PEP教材三年級Unit 6 I like music that I can dance to 3．教學環境：多媒體、VCD、幻燈片、Flash動畫、錄音機

六、教學過程

步驟1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）

（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。

T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson.Actually，this is the first lesson I give you.So would you like to introduce someone in your class to me? Ss:(a little excited)Yes!T: Remember, when I call your name, please don’t move.Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly.Now, let’s try the first one.Who is?.?(2)教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如:Carmen is a girl.She is very tall.She is sitting in the back row.She has long hair.She wears a pair of glasses.（3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結規律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生再用定語從句繼續描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。

T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence? S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.T: Good, Any other ways? S2: Carmen is a tall girl.T: Yes, that’s a better way.what else? ?

S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she,替換為who)T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”.(在who旁邊加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl.Now, can you join the first sentence with next three sentences.Just like I do? Ss:??.T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that?” 設計意圖：這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語

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法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。

步驟2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）

（1）教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區別。

T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much.Now, I have some riddles.Would you like to have a try? Ss：Yes, of course.T:(用小黑板逐一呈現句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries? Ss: Potato T: What is the fruit which/ that we often eat in summer? Ss: Watermelon? Apple?

T: It’s watermelon.Here comes the most difficult one.What is the animal which/ that can always be found in baseball games? Ss: ?A dog?...T: No, it’s a bat.Baseball bat!It’s just a joke.But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences? Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which和that 創編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。（學生資料見文后附件第1題）

設計意圖：學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發現which和who的用法和區別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創編謎語活動還為學生提供了一定的發揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。步驟3：看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）

（1）教師呈現一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。

T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures.And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that”(showing pictures)(1)The baby is Jack.(2)The baby is wearing red trousers.Ask: which baby is Jack? S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.(1)The woman is a teacher.(2)The woman lives next door.Ask: Which woman is a teacher? S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.(1)The dress is new.(2)She is wearing it.Ask: Which dress is new? S3: The dress which/ that she is wearing is new.(1)I like travelling to places.(2)The places are very beautiful.Ask: Which place do I like travelling to? S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.敘述式教學設計方案模板

現在請同學們根據上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。歸納：The Attributive Clause(定語從句)

1、在復句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。

2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。

3、學習定理從句的關鍵是如何選擇關聯詞。

4、由于關系代詞在主句與從句間既起到聯系作用，又在從句中充當一個成分，因此，要正確判斷關系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。

5、關系代詞:①who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）②which指物，作主語或賓語（作賓語可省略）③that指人/物，作主語或賓語（作賓語可省略）

設計意圖:通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。

步驟4：做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who?”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。（學生資料見文后附件第2題）

設計意圖：學生在前幾步中已經對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。

步驟5：寫調查報告（語言點：用定語從句寫作）

學生將上一步的調查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內容。（學生資料見文后附3題）

步驟6：作業布置，學生完成調查報告。

設計意圖：這一步是整節課的升華，能夠用一節課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動，充分發揮了學生的主體作用。

七、教學評價設計

評價內容Step 6 Homework 1.Improve their articles.2.Groupwork: Comment on the ways of learning English.具體操作：（1）針對本組的學習方法和補充的其他組的學習方法，小組展開討論，評價學習方法并說明理由。(2）匯報本組同學對本組記錄的學習方法的評價結果。

八、幫助和總結

經過本節課的學習，學生對于定語從句已經有了基本的認識，但是在定語從句的關系詞選擇方面還有所欠缺，原因在于課堂時間有限，對這方面的聯系在以后還有待加強。另外，在課堂教學方面最大的問題是最后的調查報告的活動做的不是很好，主要是因為前期的調查工作沒有做到位，以至于影響到后面的工作。對于定語從句的掌握對九年級學生來說還是很重要的，在以后的閱讀中會經常出現定語從句，所以在以后的學習中還要加強練習。