第一篇：英語教學設計方案

導讀：中小學教師信息技術應用能力標準解讀，簡易多媒體教學環(huán)境下的小學英語教學，本專題課程簡單介紹了簡易多媒體環(huán)境以及目前教師在制課件遇到的問題，重點介紹了“智能教學課堂”軟件的優(yōu)點及其功能，介紹如何根據教學目標與內容，將其功能對課堂教學環(huán)節(jié)進行應用，一、簡易多媒體環(huán)境下的智能教學課堂，二、智能教學課堂備課，5.“智能教學課堂”對現有課件的支持，7.案例五游戲活動在教學中的應用，簡易多媒體教學環(huán)境主要

中小學教師信息技術應用能力標準解讀 簡易多媒體教學環(huán)境下的小學英語教學

本專題課程簡單介紹了簡易多媒體環(huán)境以及目前教師在制課件遇到的問題，重點介紹了“智能教學課堂”軟件的優(yōu)點及其功能，通過案例，介紹如何根據教學目標與內容，將其功能對課堂教學環(huán)節(jié)進行應用，并演示使用方法。課程主要內容：

一、簡易多媒體環(huán)境下的智能教學課堂

二、智能教學課堂備課

1.前期準備——以《多山的國家》為例 2.案例一 靈動的小白板——多山的國家 3.案例二 活用電子書——電與磁

4.案例三 善用學習網站——霧霾中的數學 5.“智能教學課堂”對現有課件的支持 6.案例四 層的應用

7.案例五 游戲活動在教學中的應用 【學習目標】

簡易多媒體教學環(huán)境主要由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主。通過本專題學習，提升教師在簡易多媒體教學環(huán)境下，采用講授、啟發(fā)等教學方式，進行課堂教學的能力。專題解析

介紹相關數字教育資源與軟件，以及軟件如何應用于課堂教學，通過案例，邊演示操作邊詳細講解的方式介紹了各代表軟件教師在日常教學中的用途以及如何使用的過程。課例觀摩

提供在簡易多媒體環(huán)境下，利用數字教育資源與軟件進行課堂教學的典型案例。交互多媒體環(huán)境下的小學英語教學 黑板加白板，英語教學更精彩

學科教學資源支持下的小學課程教學 技術支持的小學英語課堂導入 技術支持的小學英語課堂講授 合理利用PPT，讓英語課堂動起來 技術支持的小學英語總結與復習

手拉手的學習――利用在線協作工具促進學生協作學習移動學習環(huán)境中的小學英語自主合作探究學習網絡教學環(huán)境中的小學英語自主合作探究學習

讓教學評價自動化——技術支持的學習評價設計與實施

第二篇：英語教學設計方案

敘述式教學設計方案模板

初中定語從句教學設計

李海鷗

邵原二中

一、概述

本節(jié)課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段，定語從句并不是教學重點內容。對于初中生來說，這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大.鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內容。此內容需要一個課時來完成。

二、教學目標分析

1.知識與技能

①了解定語從句的概念及基本用法；

②區(qū)別并正確使用關系代詞who, which, that.③了解關系代詞與先行詞之間的位置關系。２．過程與方法

①能在交際中正確，恰當地使用定語從句； ②能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。3．情感態(tài)度與價值觀

①激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神； ②增進師生了解，增強情感交流；

③通過談論自己的喜好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度； ④學習正確評論人與物，形成正確的審美觀。

三、學習者特征分析

經過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經出現過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但由于我校學生大多數是農村來的，英語基礎相對薄弱，我們在教學中不能過多、過深地展開。本節(jié)課的授課對象是本校九年級某個班，學生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學生，因此，我在設計本節(jié)課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。

四、教學策略選擇與設計

1.師生互動策略：請一位學生去描述另一位學生，然后教師找出所描述的學生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。

2.猜謎語策略：教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。

敘述式教學設計方案模板

3.做調查報告策略：通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。

五、教學資源與工具設計

1．本課教材；

2．拓展資源：PEP教材三年級Unit 6 I like music that I can dance to 3．教學環(huán)境：多媒體、VCD、幻燈片、Flash動畫、錄音機

六、教學過程

步驟1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）

（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。

T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson.Actually，this is the first lesson I give you.So would you like to introduce someone in your class to me? Ss:(a little excited)Yes!T: Remember, when I call your name, please don’t move.Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly.Now, let’s try the first one.Who is?.?(2)教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如:Carmen is a girl.She is very tall.She is sitting in the back row.She has long hair.She wears a pair of glasses.（3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。

T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence? S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.T: Good, Any other ways? S2: Carmen is a tall girl.T: Yes, that’s a better way.what else? ?

S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she,替換為who)T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”.(在who旁邊加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl.Now, can you join the first sentence with next three sentences.Just like I do? Ss:??.T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that?” 設計意圖：這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語

敘述式教學設計方案模板

法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。

步驟2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）

（1）教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。

T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much.Now, I have some riddles.Would you like to have a try? Ss：Yes, of course.T:(用小黑板逐一呈現句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries? Ss: Potato T: What is the fruit which/ that we often eat in summer? Ss: Watermelon? Apple?

T: It’s watermelon.Here comes the most difficult one.What is the animal which/ that can always be found in baseball games? Ss: ?A dog?...T: No, it’s a bat.Baseball bat!It’s just a joke.But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences? Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which和that 創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。（學生資料見文后附件第1題）

設計意圖：學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現which和who的用法和區(qū)別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動還為學生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。步驟3：看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）

（1）教師呈現一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。

T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures.And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that”(showing pictures)(1)The baby is Jack.(2)The baby is wearing red trousers.Ask: which baby is Jack? S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.(1)The woman is a teacher.(2)The woman lives next door.Ask: Which woman is a teacher? S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.(1)The dress is new.(2)She is wearing it.Ask: Which dress is new? S3: The dress which/ that she is wearing is new.(1)I like travelling to places.(2)The places are very beautiful.Ask: Which place do I like travelling to? S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.敘述式教學設計方案模板

現在請同學們根據上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。歸納：The Attributive Clause(定語從句)

1、在復句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。

2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。

3、學習定理從句的關鍵是如何選擇關聯詞。

4、由于關系代詞在主句與從句間既起到聯系作用，又在從句中充當一個成分，因此，要正確判斷關系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。

5、關系代詞:①who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）②which指物，作主語或賓語（作賓語可省略）③that指人/物，作主語或賓語（作賓語可省略）

設計意圖:通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。

步驟4：做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who?”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。（學生資料見文后附件第2題）

設計意圖：學生在前幾步中已經對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。

步驟5：寫調查報告（語言點：用定語從句寫作）

學生將上一步的調查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內容。（學生資料見文后附3題）

步驟6：作業(yè)布置，學生完成調查報告。

設計意圖：這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

七、教學評價設計

評價內容Step 6 Homework 1.Improve their articles.2.Groupwork: Comment on the ways of learning English.具體操作：（1）針對本組的學習方法和補充的其他組的學習方法，小組展開討論，評價學習方法并說明理由。(2）匯報本組同學對本組記錄的學習方法的評價結果。

八、幫助和總結

經過本節(jié)課的學習，學生對于定語從句已經有了基本的認識，但是在定語從句的關系詞選擇方面還有所欠缺，原因在于課堂時間有限，對這方面的聯系在以后還有待加強。另外，在課堂教學方面最大的問題是最后的調查報告的活動做的不是很好，主要是因為前期的調查工作沒有做到位，以至于影響到后面的工作。對于定語從句的掌握對九年級學生來說還是很重要的，在以后的閱讀中會經常出現定語從句，所以在以后的學習中還要加強練習。

第三篇：英語教學設計方案

教學設計方案：

教學內容：

Unit 2 Look at me第一課時，呈現Good morning!/ Good afternoon!This is ….等互相問候的語句及介紹人物用語 This is …。

教學目標：

聽懂，會說Good morning!/ Good afternoon!This is ….Nice to meet you，在此基礎上能讀準單詞，且能夠靈活運用，會用This is …介紹人物。教學重點：

學習并靈活運用Good morning!等問候語，會用This is介紹人物…。教學難點：

能夠讀準并靈活運用問候語，反應快速。

教具準備：

1、準備幾張印有動漫人物的卡片面具，各自標上名字和制作好的自己英文名卡。

2、教學生準備自己的全家福照片。

3、一卷錄有一段互相介紹對話的錄音帶。教學過程：

a)課程導入，引入話題，教師邊用體態(tài)語示范和所學打招呼用語，師生互相問候，Hello/Hi, what’s your name? Hello/Hi, I’m…。教師告訴學生英語的打招呼用語有除Hello/Hi/Hou are you 以外，在早上或上午可用 Good morning.來進行。同時教師出示表示上午的圖片，或在黑板上畫一個時鐘，并在旁邊標上時間。讓學生用自己的英語名字，自由在座位同別人打招呼并詢問姓名。此時，學生可將制作的英文名卡戴在胸前。(還可戴上其它一些頭飾，扮演不同人物，練習打招呼和自我介紹)。教師用學生的英文名字，以不同的身份和學生打招呼。用Hello/Hi, A.和Good morning, A.兩種方法同時進行(A代表人名)。（此過程15分鐘）b)拿出準備好的全家福照片，引導學生用句子練習回答This is …，以此來介紹照片中的人，This is my mother.This is my father.（此過程10分鐘）

3、給教師與學生戴上印有動漫人物的卡片面具，讓他們各自扮演所帶上面具的各個卡通人物,互相打招呼，且為被來不認識的人互相介紹。教師向學生打招呼：T: Good morning.I’m Miss Wang /Mr.… What’s your name? 學生回答 S: My name’s … 此時，教師主動與學生握手并說T: Nice to meet you.鼓勵學生回答 S: Nice to meet you, too。A: Good morning！B: Good morning，nice to meet you.A: nice to meet you.,too.Who’s this?

B: This is John.…(此過程10分鐘)

4、播放所準備的錄音帶，教師引領學生跟著讀，以鞏固本節(jié)課所學的內容。（5分鐘）

第四篇：小學英語教學設計方案

Module 2 Unit 2 This is the River Thames教學設計

Module 2 Unit 2 This is the River Thames.備課人：焦亞亞

一、教學目標：

1、知識目標：

（1）基本會讀、會寫、會說詞匯long、wide、many、river、old、famous（2）基本會唱歌曲London Bridge is falling down.（3）鞏固復習This is + n.及There be +n的語言結構。（4）鞏固復習Is it + adj.的語言結構，并用Yes，it is.或No，it isn’t.進行回答。

2、能力目標：

（1）能夠運用This is +地名，It’s + adj.的語言結構來描述自己喜歡的城市。

（2）能夠運用The + n.+is+ adj.的語言結構來形容某種事物。

3、情感目標：

（1）培養(yǎng)學生認真觀察周圍事物；了解更多的地理知識。（2）引導學生關注我們的生活，熱愛我們的生活。

二、教學重點分析：

1、單詞發(fā)音準確，如Thames、Hyde、Tower Bridge，Big Ben等。

2、本課四個景物詞組：

the River Thames Big Ben Hyde Park Tower Bridge

3、基本學會歌曲London Bridge is falling down.三、教學難點分析：

（1）使學生能運用所學詞組對自己熟悉的景物進行簡單、正確的描述。

（2）激發(fā)學生興趣，使他們敢于用簡單的語言準確描述身邊景物。

四、教學準備：

多媒體課件、錄音機、錄音帶、單詞卡片,電子白板

五、過程設計： Step1: Warming-up(1)Greeting: T：Good morning ,boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: How are you today? Ss: I’m fine ,thank you.And you? T: I’m fine, too.T: Are you ready for the class? Ss: Yes, we are ready.T: Wonderful.Now boys and girls, stand up please.Let’s sing a song.(老師起頭，大家齊唱“London bridge is falling down.”)[設計意圖] 通過師生齊唱歌曲，活躍了課堂氣氛，同時讓學生迅速進入到英語學習的狀態(tài)，為下面新課的教學做好準備。六: Presentation T: Good!All of you did a good job!Now I will divide you into 2 groups: The girls group and the boys group.In this class, boys and girls will have a big PK.OK?

1、Leading-in.(1)老師裝扮成一名導游 T: We all know that the 28th Olympic Gams was held in Beijing last summer, do you know where the next Olympic Games will be held? Ss: London.T: YES!Do you want to know something about London? Ss:Yes.London is the capital of England.T:Yes.You are very clever.Now, I am a guider.I’ll take you to visit London.Now,look!教師播放課本上關于倫敦的幾幅圖片，讓學生來欣賞。

[設計意圖]通過欣賞英國幾幅著名的圖片，其中包含課本當中的四幅，讓學生感受一下英國的文化，了解英國的著名景點，為下面的學習打下基礎。

2、New words.(1)教學新單詞：long、wide、river、many,(教師用課件呈現圖片：the River Thames)教師結合單詞卡片，貼于黑板之上，學習：the River Thames，教學生認讀這個詞組，同時告訴學生注意每個單詞的首字母需要大寫。A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。師提問： Is it long? Is it wide?學生做出相應的回答，同時教學單詞wide。師出示圖片There are many boats on the river.教學生認讀單詞many, river.學生采取個別讀，分組讀的方法來讀單詞。師小結：This is the River Thames.It is very long.It is very wide.There are many boats on the river.學生模仿當導游，向同學介紹the River Thames.（2）教學單詞old.（課件展示圖片：Big Ben）師把這個詞組的單詞卡片貼于黑板之上，并教學生認讀詞組，讓注意每個單詞的首字母大寫。A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。T: It’s In the centre of London.It’s a big tower with four clocks.師提問：Is it new?學生回答，教師引導學生讀出It’s old.教學單詞old.T: Is it tall? Ss: yes ,it is.小結：This is Big Ben.It’s very tall.It’s very old.并讓學生當導游，用這些句子向同學介紹。

(3)教學單詞beautiful.（電腦出示圖片：Hyde Park）教師把這個詞組的單詞卡片貼于黑板之上，教學生認讀，A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。同時提醒學生注意單詞首字母大寫。師指圖片介紹；It’s very beautiful.It’s very famous.It’s for the king to hunt.教學生認讀單詞beautiful.小組讀，個別讀結合。師小結：This is Hyde Park.It’s very famous.It’s very beautiful.并讓學生當導游，用這些句子向同學介紹。(4)教學單詞famous.（展示圖片：Tower Bridge）教學生認讀這個短語，A、個別學生讀。B、男、女讀。C、小組讀。注意單詞首字母大寫。It’s over the River Thams,It’s very famous.并讓學生當導游，用這些句子向同學介紹。

[設計意圖]通過生動形象的多媒體課件，讓學生在非常真實的語言環(huán)境中接受了新知識，調動了學習興趣，使得單詞教學不再枯燥乏味，通過簡單的問答，達到對圖片描述的目的，使學生能自由地對熟悉的景物進行簡單、正確地描述。也訓練了學生的語言表達能力。評選最佳小導游。

3、Text.導入：T:Do you remember our old friend,Amy? She’s from London.This class,she will take us to london, do you want to follow her? Ss: Yes.T:Ok, let’s go.Please open your books, and turn to page8.Look at Activity 1.（1）讓學生聽音指圖，找出課文中的新單詞以及新詞組。[設計意圖]讓學生整體感知課文，并嘗試帶著任務有目的的去聽課文，也再次鞏固對新單詞及詞組的掌握。（2）再放錄音，學生聽錄音回答問題。

1.The River Thames is short and wide.()? 2.Big Ben is very old.()? 3.Hyde park is in America.()? 4.You can see many boats on the River Thames.()? 5.London’s famous bridge is Tower bridge.()（2）再放錄音，學生跟讀錄音。[設計意圖]讓學生能夠模仿正確的語音語調，使學生的口語能夠比較地道，純正。同時，注意一些朗讀技巧。七．拓展練習: 1.我來做小導游：

Game time: Can you be a good guider? There are some pictures.Please describe them.With“This is ? It is very?”.If you do a good job, I will give you a star.(請嘗試用“This is ? It is very?”句型來表述以下圖片.表現出色者，可獲得一顆星。）[設計意圖]通過師生脫離課本的復述課文內容，使學生更加掌握了如何來描述風景，更加熟悉了形容詞的運用。

教師運用課件展示不同國家，不同地方的景點，讓學生運用本節(jié)課學習的重要句型和單詞短語來為大家表述每一幅圖畫。可采用男女生搶答比賽的方式來完成這一個游戲。介紹了一些世界各地的著名景點，培養(yǎng)學生的興趣，增長見識。2.Guessing game.? You describe the picture, I guess.(你描述，我來猜。)? A： Is it tall?/ beautiful?? ? B: Yes, it is./ No, it isn’t.? 老師尋求一位學生的幫忙，隨便指一個本課學習的景點，教師運用A： Is it tall?/ beautiful??來詢問學生，學生運用B: Yes, it is./ No, it isn’t.來回答教師。教師猜景點，直到猜對為止。然后老師先后讓一男一女來猜，比一比誰最聰明。? 【設計意圖】這里通過師生，生生對話互動，既復習鞏固了以前的重要句型A： Is it。? B: Yes, it is./ No, it isn’t.又練習了本課學習的形容詞。八，Summary.教師帶領大家一起小結這節(jié)課我們都認識哪些新單詞、新短語，認識了四個比較著名的建筑。Step6.Assignments.1、模仿課文錄音，準備下節(jié)課的課文朗讀比賽。

2、使用句型This is / It is描述你曾去過的一個景點。[設計意圖]讓學生養(yǎng)成多聽多讀的習慣，同時讓學生通過介紹自己去過的景點，來提高學生實際運用語言的能力。同時維持學生對英語的興趣。

第五篇：文秘英語教學設計方案

文秘英語教學設計方案

文秘英語是一門融理論與實踐一體化、教學做一體化、課程與考證一體化、語言工具與職業(yè)能力一體化的課程，其課程設計遵循工作過程的原則，通過調研分析工作任務和職業(yè)能力，將涉外秘書工作崗位需要的知識、能力、素質轉換成為教學內容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學目標、教學內容、教學過程、教學模式、教學方法、考核方法等進行設計，以項目為載體完成學習。

該課程的功能在于培養(yǎng)用英語進行秘書業(yè)務處理的職業(yè)能力，達到本專業(yè)學生應獲得的職業(yè)資格證書的基本要求，為后續(xù)涉外文秘實習能力培養(yǎng)做準備。

一、教學設計思路

文秘英語秉承“讓學生通過工作來實現學習”的原則，課程教學設計按照分析(Analyzing)、轉化(Transformarion)和系統(tǒng)化(systematization)的步驟進行，即ATS模式。

分析，即在企業(yè)進行職業(yè)調研，并對招聘廣告進行收集分析，歸納出涉外秘書10項工作任務與職業(yè)能力，據此確定教學內容。

轉化，即遵循教育學、教學法、心理學的相關理論，結合國家涉外文秘職業(yè)資格證書考試，與企業(yè)專家和職業(yè)教育專家一起研討，將涉外秘書工作崗位實際需要的知識、能力、素質轉換成為課程教學內容，即10個學習情境。系統(tǒng)化，以典型工作情境為邏輯線索，以項目為載體完成每一個情境的學習，并將課程內容系統(tǒng)化，以10個一體化項目和10個實訓項目支持學生能力發(fā)展。在此過程中，培養(yǎng)學生涉外秘書崗位上用英語進行秘書業(yè)務處理的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。

二、教學內容設計

《企業(yè)文秘英語》課程教學內容設計思路是安排學生模擬組建一家公司——愛美麗服裝有限公司，學生分小組擔任部門經理、秘書及文員職位，參與到公司的初期組建、經營運作及業(yè)務擴展過程中，這是教學設計的縱向線索。

在橫向學習項目設計上，根據企業(yè)文秘人員工作過程設計“職場進階、技能造就、職業(yè)發(fā)展”三大遞進綜合項目，以企業(yè)文秘崗位所需的涉外英語專項實務技能為核心，將崗位職業(yè)活動分解為10個學習情境，所有的學習情境和實訓項目均圍繞“愛美麗服裝有限公司”文秘工作人員工作過程設計和開展。

綜合模塊1：職場進階，是基礎能力訓練階段，包括從易到難的三個學習情境：社交禮儀、電子郵件、招聘面試。綜合模塊2：技能造就，是能力提升階段，包括從易到難的四個學習情境：來訪接待、電話溝通、演說展示、會務組織。綜合模塊3：職業(yè)發(fā)展，是綜合能力訓練階段，包括從易到難的三個學習情境：檔案整理、財務協助、銷售協助。每個學習情境都有相對應的一體化項目和實訓項目。每個綜合模塊都有一個綜合實訓項目，目的在于復習、鞏固、應用本模塊所學到的知識、技能。學習情境及對應工作任務與職業(yè)能力見表2。

四、教學過程設計

《企業(yè)文秘英語》課程課內安排60學時，包括36學時面授和24學時校內實訓；課外實訓安排66學時，課外實訓在校外合作企業(yè)進行，實訓課時占總課時的75％。校內實訓和校外實訓都緊緊圍繞文秘崗位的10項工作技能，培養(yǎng)學生扎實的英語與文秘技能，使學生能夠將文秘理論知識運用到工作實踐中。

校內實訓以虛擬的“愛美麗服裝有限公司”為背景，在學校實訓室進行。校外實訓過程包括文秘知識與技能培訓、分崗位實踐和實訓總結。文秘知識與技能培訓由校內教師在企業(yè)現場對學生進行文秘人職培訓，并進行考核。分崗位實踐是學生在校外合作企業(yè)的各部門擔任經理助理及文員工作，由企業(yè)指導教師進行考核。實訓總結是參加實訓學生寫出實習報告，對整個實訓過程進行總結，找出不足之處，在以后實習中進行完善。

五、教學模式設計

遵循“教學做一體化”原則，《企業(yè)文秘英語》課程根據教學內容和企業(yè)文秘崗位的工作過程創(chuàng)立CSTE教學模式。

案例導人(Case study)：案例引導、信息搜集、提出問題。教師分解工作及職業(yè)情境，將其轉化為學習情境，以案例形式展示，引導學生進行思考和討論，并搜集相關信息加以佐證，使學生對企業(yè)文秘崗位的具體工作任務有感性認識，最后教師提出學習情境的知識點和技能。

理論總結(summary)：討論分析、總結理論、知識內化。學生在教師引導下總結關于學習情境的知識和技能方面的問題，通過一些基礎性學習項目的操練掌握行業(yè)知識和職業(yè)技能，引起將所學知識用于實踐的迫切愿望。指導法等。同時，課程教學不拘泥于單一的教學方法，而是根據課程中不同的學習情境和學生的實際情況，實行多種教學方法的靈活結合，體現適用性原則。這些教學法能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的文秘工作職業(yè)能力和自主學習能力，為終身學習打下堅實基礎。

(一)項峒任務教學法

項目任務教學法強調“教學做一體化”的教學實施過程，貫徹“以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以職業(yè)能力為目標，以工作內容為背景”的原則。根據調研結果、專任教師的企業(yè)經歷以及企業(yè)兼職教師的從業(yè)經驗，按照企業(yè)文秘崗位的工作過程和職業(yè)能

力的遞進，將學生所需要掌握的企業(yè)文秘英語知識和技能融合到具有可操作性的綜合學習項目中。通過教學項目把學生融人任務完成過程中，鼓勵學生在教師的指導下開展合作式和探究式學習，從而獲得理解和解決實際問題的知識和技能，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學過程中除了讓學生了解企業(yè)文秘職業(yè)崗位相關知識，培養(yǎng)專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學生的溝通能力、協調能力和團隊合作意識等綜合職業(yè)素質，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

(二)情景模擬教學法

情景模擬教學法是一種根據教學目標和現有教學條件，模擬現實的工作場景，創(chuàng)設與工作過程相關的具體情景，將學生分組參加模擬的業(yè)務活動，培養(yǎng)學生自主學習和綜合職業(yè)能力的行為弓I導型教學方法。根據課程學習內容和企業(yè)文秘工作的技能要求，模擬企業(yè)文秘涉外工作過程中的各個場景，如接待外賓、會務組織與服務、招聘面試等，讓學生以小組為單位設計并扮演相應的角色，展示企業(yè)產品推介、會議主持、招聘面試等場景對話。讓學生在相應的工作環(huán)境和氛圍中對企業(yè)文秘職業(yè)崗位有比較具體、全面的了解，以全面提高學生的行動能力和職業(yè)素質，為后續(xù)企業(yè)實習做好準備。

(三)工作現場指導法

該教學法主要應用于學生企業(yè)實習階段。在企業(yè)實習期間，學生進入到真實的職業(yè)場景中，分別擔任各部門的文秘工作，進行頂崗實習。教師及企業(yè)兼職教師對學生進行崗前培訓，在工作現場對學生進行觀察、評估及指導，并及時

與學生進行思想交流和技能指導，在實習結束后教師有針對性地對學生的實習表現進行總結和反饋。

(四)案例引導教學法

案例引導教學法通過提供與工作過程相關的經典案例，引導學生進行思考和討論，分析比較方案的優(yōu)劣和可行性，從而起到借鑒作用。課程提供了企業(yè)文秘工作的案例，以及主講教師的從業(yè)經歷供學生借鑒和研討，如觀摩某公司講座展示、評價文秘禮儀錄像等，引導學生進行探究性學習，學生通過分組討論分析后，總結出相關工作過程的特點，或提出切實可行的解決方法。

(五)虛擬企業(yè)教學法

安排學生模擬組建“愛美麗服飾有限公司”，學生分小組擔任不同部門的部門經理、秘書及文員職位，參與到公司的組建、管理和運作過程中，所有的學習情境和實訓項目都是圍繞這些文秘職位的工作過程設計和開展的。學生切身融人到企業(yè)文秘的職業(yè)角色中，體驗企業(yè)文秘的具體工作過程，既調動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備。

七、考核方法設計

《企業(yè)文秘英語》課程考核遵循五個原則：虛擬公司與工作現場相結合，既在虛擬公司的環(huán)境下考核，又在真實企業(yè)的文秘崗位中評估；過程性評價與終結性評價相結合，既注重平時作業(yè)和課堂表現，又注重期末考試成績；專業(yè)知識和專業(yè)技能考核相結合，既考核學生的專業(yè)知識，又考核學生的語言和文秘技能；學生自評與學生互評相結合，既注重學生的自我評價，又注重讓學生互相學習及互相評價；校內教師與企業(yè)人員相結合，考核人員既有校內教師對學生進行評價，也有校外企業(yè)人員對學生進行英語能力和文秘技能的評價。

《企業(yè)文秘英語》考核內容主要分為兩部分，英語應用能力考核和文秘業(yè)務知識和技能考核。英語應用能力考核主要是考核學生使用英語處理秘書業(yè)務的能力，例如英語電話溝通能力、英語接待能力、英語演說能力’英語寫作能力等。文秘業(yè)務知識和技能考核主要是考核學生對文秘知識的掌握及文秘技能的應用，例如文書寫作、來訪接待、電話處理、會務組織、檔案整理、財務協助等技能。《企業(yè)文秘英語》的考核方式：總成績=平時成績(25％)+期末成績(50％)+課外實訓成績(25％)。

平時成績包括課堂表現、項目參與及作業(yè)；期末成績分理論和技能兩部分；課外實訓考核包括文秘綜合技能、實習報告。

八、教學效果

經過《企業(yè)文秘英語》課程教學團隊8年的不懈努力，該課程經歷了起步、探索、發(fā)展、成熟四個階段，并于2010年被評為國家級精品課程。《企業(yè)文秘英語》課程堅持以學生為中心，圍繞涉外文秘目標工作崗位的需要選擇教學內容，遵循現代教育理念，突破了傳統(tǒng)的教學模式。在與企業(yè)深度合作的基礎上，設計課程教學的整體框架。在具體做法上，該課程創(chuàng)設了虛擬公司作為課程的教學平臺，使語言交際與文秘技能融為一體。通過課堂設計的各種實訓活動和與企業(yè)的合作，使學生在虛擬和真實的文秘崗位上培養(yǎng)自己的業(yè)務能力，達到學以致用的目的，提高了教師和學生雙方的積極性。《企業(yè)文秘英語》課程教學效果顯著，學生多次獲得國家級、省級的英語口語比賽及秘書技能大賽的特等獎、一等獎。