第一篇：小學英語教學PPT

摘要：結合英語教學實踐，本文分析了當前聽力教學中存在的問題，進而確立了正確的教學策略，倡導采用適宜的教學方法，努力提高學生的英語聽力水平。關鍵詞：英語聽力；現狀；聽力技能

聽力是外語學習的重要技能之一，是外語學習的基礎。聽力訓練在以交際為目的的英語教學中正起著越來越重要的作用。語言習得理論告訴我們，如果沒有語言的輸入，語言的習得就無從談起，因此在沒有聽就沒有說，聽力理解能力是語言多種能力的綜合反應，如何有效提高學生的英語聽力，是一代代英語教學工作者不斷探討的難題。

一、聽力教學中存在的問題

針對這個現狀，筆者進行了一些簡單的思考和實踐，發現目前學生在聽力學習上主要存在以下問題：

(1)語音的辨別能力低。要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關重要的。然而部分學生對英語標準發音掌握不好，不能掌握詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調的升降導致語音的發音變化，英美發音的不同以及讀音相近的詞的發音區別。在聽的過程中，往往會誤聽為其它詞而做出錯誤判斷，造成理解上的錯誤。如sheep—ship，house—horse，mouse—mouth—month，這些讀音接近的詞，由于學生對其發音掌握的不準確，聽題時造成選擇上的迷茫。

(2)詞義的語境判斷差。許多單詞有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。例如：She was fast asleep(她在酣睡)；She ran fast(她跑得快)。在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學生往往只根據自己所熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”誤下結論。

(3)主要內容及重要細節抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容和重要細節，他們只根據材料中的只言片語就斷章取義進行理解，不能找到上下文間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。

(4)文化背景知識缺乏。我國著名的語言學家許國璋先生曾經說過：語言是一種符號系統，當作用于文化的時候它就是文化信息的容器和載體。因此，語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。在聽力教學中，往往由于學生對于英美國家的風俗及文化的不了解，進而多用自己國家的風俗去判斷，所以造成理解上的錯誤。如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。

(5)母語的干擾。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

(6)心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在考場上聽錄音的心理準備和活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難，使得原本簡單的東西也變得困難了。

二、提高聽力的方法

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的能力的方法。

(1)強化語音。要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認語流中的重讀、弱讀、連讀和語調。要讓學生多接觸辨別語音、語調的聽力練習，要教學生掌握正確的發音規則，注意口語的特點及不同語調的含義，消除語音上的障礙。

(2)聽說結合。聽與說是不可分割的整體。教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。例如：在課堂教學中，堅持三分鐘的課前自由演講，并且就學生的發言向其它學生提問；還可以就聽力訓練中的內容，聯系學生實際生活，讓全班輪流做簡短的發言等等。

(3)聽讀結合。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

(4)聽寫結合。聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的文字材料。

(5)擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。

(6)了解風俗。在課堂教學中，適時適當地補充一些英美國家的風俗習慣，尤其是和我們國家的差異，讓學生逐步了解異域的風土人情。例如：英美的餐桌禮儀、不同的交通規則、英美的節日等等。

(7)掌握技巧。聽力訓練是時間性很強的活動，學生必須在很短的時間內進行理解和判斷并做出反應。面對篇幅較長的對話和語篇，單純靠大腦記憶材料的細節是非常困難的。如果學生能借助手中之筆邊聽邊用簡明的詞語或符號記錄會對其回憶所聽材料的細節起到至關重要的作用，從而為其理解問題和確定正確選項提供可靠的依據。記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息，抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能的內容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法，在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。聽長句時要抓住主要成份?！氨ё∥鞴?，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因

一、兩個詞而忽視全文。

(8)培養學生的良好心理素質。保持好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分重要。初中生的心理狀態可塑性強，所以從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，減少其挫折感和焦慮情緒。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的，爭強其克服困難的勇氣。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，激發學生聽的興趣?？吹綄W生一點一滴的進步，教師要適時給予表揚。

總之，聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，豐富背景知識，養成良好習慣，才能全面提高學生的聽力技能。參考文獻：

第二篇：小學英語教學PPT

（一）聽力與詞匯量

一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高 聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。

因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了 聽力理解的程度。

（二）聽讀相關性

不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。

在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下。

1.操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種 因素的 影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辯認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。

2.“讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接 影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與 聽力理解率直接相關，其為正比例相關。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與 聽力理解的這種關系呢？

首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在 聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作出各種解釋、判斷，達到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認知效應進行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對 聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例（聽力理解測試中常?？嫉降囊粋€話題），能否準確而快速地理解有關內容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高 聽力理解能力。

其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對 聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。

（三）聽力與記憶

聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續音流的感知與切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（即短時記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯系（即構成句法關系）；最后，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與 聽力理解密切相關。在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是 聽力理解的依據。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為0.25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給 聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了 聽力理解的難度。此外，短時記憶的音量是＋7，因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續，就要及時、快速處理語音和作出反應。

另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。

（四）聽力與語言功能操練

傳統的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。實質上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽，這一點，可從以下幾個方面解釋。

第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區別和辯認，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學習者能在實際使用語言中，演繹性地運用這些知識。學習者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學過的知識，更依賴歸納性地領會和掌握相關的知識，而語言功能操練則為學生提供了學習、領會和運用聽覺感知知識的機會。

第二，聽是對口頭信息 的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達形式，只注意其說話內容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F代語言教育學理論認為：充分的以理解語篇內容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關鍵；此外，有效的聽力培養必須對聽的技能技巧加以針對性訓練。第三，既然 聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構建過程的結合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點，O'malley &Chamot在1990年公布了他們的一項調查，結果發現 聽力理解好的學習者和差的學習者在使用學習策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習策略包括：有選擇性地集中注意力，根據上下文推斷意義和運用背景性知識輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。

綜合上述三個原因，聽力教學應在訓練語句成分聽辨的基礎上，訓練語篇內容的理解，同時在聽速與難度上達到一定指標。

（五）聽力與聽者的情緒狀態

近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與 聽力理解的關系時，不同程度地發現聽者情緒狀態與 聽力理解有相關作用。1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質進行了大規模的調查。（注：見《外語教學與研究》1993年第1期。）研究組在以英語專業二年級學生為對象的調查中，對與英語學習有關的17項自變量和13項社會心理 因素進行了測試，結果表明：語言學能、學習動機等6種 因素對語言綜合水平影響最大。此外，O'malley &Chamot在1990年的調查報告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對 聽力理解所起的積極作用。

可見，聽者的情緒狀態是 影響聽力的一個主觀 因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

二、解決途徑

通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。

（一）建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互 影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

（二）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種 因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

（三）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

（四）優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

第三篇：小學英語教學PPT

英語教學中常強調聽、說、讀、寫、譯幾種技能的培養，其中聽說是學習語言的基礎。通過聽獲得語言信息及語言感受在英語學習中又是基礎的基礎。目前，聽力考試是各類英語考試的第一項內容，聽力考試的好壞對考生整個考試的心理影響較大，有效的聽力訓練能幫助學生掌握聽力考試的技巧，增強其信心。本文分析影響英語聽力的主要因素并提出相應對策。

1影響英語聽力的主要因素 1．1語音障礙

語音是語言的基本要素，提高聽力首先要過語音關。如發音不準．就不可能正確理解所聽內容。例如：bad—bed／sheep-ship／beat-bit／count-can't／here-hair／much-march／quite——quiet／kitchen——chicken等。

對一些特殊的發音技巧掌握不夠。如連續(I’ve often heard about you)、失去爆破(in the United States)、重讀(There’s a deskand a chair in it，too．)，一些詞的重、弱發音不同等。以上現象若同時出現在語速較快的聽力材料中，學生便感到與自己的發音很不相同，誤認為遇到了生詞。

1．2 詞匯障礙

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，要想提高聽力水平。必須有足夠的詞匯量。聽數字和人名等常使學生感到困惑，要想聽懂并迅速作出反應，首先要熟練掌握數字的基本表達法。如序數詞與基數詞的讀法、年月日、時間、電話號碼、價格及簡單的計算等。可通過視聽相結合的方法進行訓練。

1．3 語法障礙

如果學生對英語語法有一個比較清晰的認識，且熟悉各種書面句子結構及句型分析，那么將對理解文章起極大的促進作用。聽力也一樣，句式的識別、信息詞的捕捉是為了理解說話人的意思，從而很好地把握一閃而過的信息。例如：You should have come yesterday．如果聽者了解虛擬語氣在句中的作用，就能明白此句的意思(你昨天本應該來的)。

1．4母語干擾產生的障礙

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯，而不能直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫面，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果。

1．5英美語音差異障礙

隨著美式英語材料的增多與流行，學生應了解美式英語的基本發音特點。如聽美式英語材料“No，I’m not．"或“I got it．I got the job．”時，90％以上的學生聽不懂，誤認為遇到了生詞；聽到“I can’t．”時誤聽為“I can．”

1．6綜合理解障礙

聽力的目的是達到對句子、篇章的綜合理解。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握文章大意，總是將注意力集中在單詞、單句上，結果出現“前聽后忘”的現象；還有的學生一遇到生詞便苦思冥想；更有甚者每聽一句話便將其譯成中文，影響了下文信息的輸入。所以，聽錄音時抓住重點，才是克服綜合理解障礙的關鍵。

綜上所述，可將影響聽力的諸多因素歸納為：自身語言素質、語音語速、思維障礙、數字口音等。因此，教師可根據學生情況，分專項進行訓練。

2講究聽力策略，教給學生正確方法

聽力水平的高低與聽的方法和熟練程度有關。對初學者來說，常用的聽的方法有預期、猜測、抓住要點和連貫記憶等。

2．1 頓期

預期是對將要聽的材料作出判斷，是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。預期可幫助聽者積極地想象、推理和判斷，并發揮個人的能動性，有助于聽者理解所聽內容。在聽的過程中比較自己的想法同所聽材料有哪些異同，達到理解的效果。若遇到較長的句子時，可根據前半部的音調及內容對后半部進行預期。預期不一定都是線性的，也可利用后面的已知語言材料回頭對前面不清楚的地方進行判斷。

2．2 糟測

即對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理推理。由于聽者聽到的是一閃即逝的、一連串的語流，有的地方含糊不清或夾雜著許多噪音；同時，說話者的口音不同，文化背景和語言表達方式也不一樣，這些都給聽者帶來極大困難。因此，聽者要善于運用自己獲取的信息進行快速判斷和猜測。可根據讀音和前后文進行猜測。

2．3 抓住要點

聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本思想，在聽的過程中應盡力去理解全文的主要內容。因此，聽者應時刻想著：“What does it mainly talk about?”邊聽邊尋找答案。如聽一篇小故事，就要聽明白who，what，when，where；若聽新聞報道，就要了解事件的時間、地點及主要過程。

2．4 連貫記憶

只注意抓主要信息而不善于將其記在大腦里，也是不可取的。研究表明：大腦的儲存能力是任何一臺高級精密的計算機都無法比擬的。聽音時既要使大腦不斷吸收、判斷和儲存信息，又要使聽的過程不中斷；既要注意用心記，又要集中精力聽。只有這樣，才能更好地理解全文。然而，聽的過程也是個極其復雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態，切不可半途而廢、前功盡棄。

3聽力訓練中應注意的問題 3．1 聽、說并列，反復練習

聽、說包括2層意思，聽是為了理解，說是為了表達。聽和說對立統一，既相互制約，又相互促進和提高。聽的能力的增強，為流利而準確地表達創造了良好條件；而說的能力的提高，又會反過來促進聽力水平的提高。因此，在練習聽力時，要多講多說，反復實踐。

3．2放下書本，聚精會神地聽

有的學習者在初級階段總是離不開書本，或是聽前瀏覽一遍，或是邊聽邊看，認為這樣有助于理解。事實上，這樣的理解是靠視覺的幫助，而不是靠語音、語調等信號，其不利于聽力水平的提高。因此，聽者不要有看書的念頭，應集中精力去聽懂材料的意思。

3．3 擺脫母語干擾

美式英語口語的語速很快，所以聽者必須有很快的反應能力，直接用英語分析、理解材料的意思。若先把英語譯成本族語再理解，很難跟上原有語速，顧此失彼，減慢了學習進程，不利于聽力水平的快速提高。

3．4 加強語音、語感訓練

語音是語言的基本要素，提高聽力首先要過語音關。為此，應在平時的教學中加強對語音、語感的訓練。首先，可充分利用語音室或錄音機播放英文歌曲。選擇曲調優美、唱詞清楚、易模仿的歌曲，先讓學生欣賞，激起他們歌唱的欲望，再讓其模仿表演。其次，可利用與課本配套的錄音磁帶，要求學生聽—模仿一表演，并當場評獎，激發學生興趣。再次，還可推薦一些較好的對話或課文讓學生背誦，如《新概念英語》第2冊的部分文章，因文章短、語調純正，故事幽默、風趣，非常適合具有一定英語基礎的學生。同時，還可鼓勵學生利用早讀聽、讀、背、表演，訓練學生的語音、語感。

3．5加強基礎知識訓練，豐富詞匯

詞匯是搭建語言的基礎，要想迅速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。因此，筆者第1學期要求學生每天讀一篇英文文章，背5～10個單詞或短語，并通過查字典，掌握其用法。第2學期逐漸增加到2～3篇。實踐證明，大量的閱讀不但增加了詞匯量，也提高了學生聽的能力。另外。要充分利用觀看英語電影、電視及錄像等方式，使學生直觀地獲取相關信息。

提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的學習方法。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和感受，他們便會對聽感興趣。只有在學生主動參與下，聽力訓練才可能產生最好的效果。

“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何 提高聽力始終為人們所關注?，F代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視 和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試，例如，大量聽，廣泛聽，聽電 臺，電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

第四篇：小學英語教學

1.7.2.1.1小學英語教學“跨文化意識”的培養

2012-2013第二學期

2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！笨梢?，在小學英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發展而發展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，從而產生語用失誤，使交際失敗的現象。如：用“How much money can you earn a month？”來表示對外國人的關心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog．”的中國人一定會生氣。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于 1

外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態度。

三、培養跨文化意識的措施與方法

（一）營造英語氛圍，培養英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境；創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英

語，有利于培養一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關，英語里有“red－letter days”（節假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時，教師應該向學生介紹有關“red”的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

（三）巧借節日文化，介紹背景知識

節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知

識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（四）設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。因此，教師應該設計恰當的英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，學?？梢杂杏媱澋囟ㄆ谂e行外國文化節活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節、神奇的世界文化遺產，等等。在活動期間，教師可以通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網收集關于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

第五篇：淺談小學英語教學

淺談小學英語教學

玉山縣四股橋小學

張艷

小學英語的教學對象是兒童,它們好動、好玩、好奇、愛說、愛表現、樂于游戲、善于模仿、想像力豐富.因此要想提高教學質量,就得根據它們的這些特點科學地安排課堂教學.在課堂教學中我們應該堅持趣味化、直觀化、情境化、活動化的四項教學原則.一、趣味化

興趣是成才的起點;興趣是最好的老師;興趣是小學生學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素.學生對英語學習產生了興趣,學習英語就成為一種樂趣,他就會主動地學,積極地用,并力求把英語學好.因此教師要根據小學生這些興趣特點,開展豐富多彩,生動有趣,情境逼真的課堂教學活動.讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動中,在直觀的實物、圖片、動作及充滿生活趣味的語言學習情境中去品嘗、觸摸、聽聞、觀看、感覺、接受語言信息.英語有句諺語：“Education must be fun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個印第安小男孩》，寓數字1~10 于其中，教師在進行數字教學時，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會了歌曲，數字1~10的教學也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂素養，收到事半功倍的效果。

二、直觀化

兒童英語教學中，教具的直觀作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。積極配合老師完成教學任務。如教“what's this“時，教師可拿出圖書，玩具，鐘表，尺子等問學生，他們可能不會用英語回答，或不知此句話意思，但興趣已被調動起來。老師即可因勢利導：“我們這節課就來學習用英語怎么問，如何答?！碑攲W習“what colour is it?”時，教師可拿紅蘋果、黃香蕉、綠黃瓜、紫葡萄,這些水果孩子們非常熟悉,一看見課堂上出現這些東西,情緒會十分高漲,都想知道這些顏色如何用英語表達.教師即可順勢引出“red,yellow,green,purple”等表顏色的詞,與前句話并行寫出,導入新課“what colour is it?It's red”.因此,教師應在英語課堂教學中應充分運用實物圖片,手勢,體態等直觀教具和表演活動形式,切實利用好語音室,投影儀,音像設備等現代化教學資源.三、情境化

對一門語言來說，說話人說話的時間，地點，場合及身份等因素都制約著他說話的內容，語氣等。要想在課堂上培養學生創造和活用英語的能力。創設情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學的互動性，它以模擬真實的的語言環境和身臨其境的感受來激發情緒，營造氛圍，增強教學效果。當講解“圣誕節”一課時，可布置圣誕樹，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“silent night",使學生置身圣誕節的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節的背景知識，學生必然學得快，記得牢。

四、活動化

活動化原則，是對上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實。事實上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學具的使用,任何情境的創設，均以豐富多彩，生動活潑的課堂活動為落腳點。因此，這里的“活動”就不是一般的口、手、腦的活動，而是參與教學活動的師生雙方及學生之間積極而熱烈的親密互動；也不是以老師為主體的一般性的說、唱、問答、交流,而是以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的學生全身心投入的情境會話和交流，角色表演，滑稽戲，說唱，講故事，繪畫，小組活動，TPR 活動和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結果來引出first,second ,third 等詞。通過學生做動作來學習jump,walk,run等詞。在小學英語課堂教學中，恰當，靈活地開展這些形式多樣的活動能夠最大限度地激發孩子們的學習熱情，幫助學生理解，掌握英語語言知識，培養語言技能，從而使學生真正學有所得，得而會用，用而無誤。