第一篇：淺談情景教學在小學英語課堂教學中的運用

淺談情景教學在小學英語課堂教學中的運用

【內容摘要】小學英語是小學生學習英語的初始階段。小學生剛接觸英語，對英語比較陌生，學習有較大難度。情景教學法能降低教學難度，使學生產生身臨其境之感，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。根據小學生的年齡特征和心理特點，我對其英語課的情景教學進行了探索及總結。

【關鍵詞】情景 小學英語 課堂教學

小學英語是小學生學習英語的初始階段。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”“用”結合。教師要盡可能為學生學習語言創造情景。情景教學原則提出的主要依據有三點：第一，小學生的心理和年齡特點。小學生有很強烈的求知欲，愛幻想思維有明顯的具體形象性特征，情景教學可使學生充分發揮其想象力、創造力。第二，語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的，而是在語境中學習，在應用中掌握的。第三，小學生的學習規律。情景教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創造性的學習，整個身心得到和諧發展。因此，情景教學被廣泛應用于英語教學中。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情景教學原則是在英語教學中充分利用生動、形象、逼真的意境，是學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想像力、創造力等整體發展。也可以說，情景教學法是促進學生生動活潑地學習的有效方法，運用這種方法激發學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，更有利于發揮學生的主體作用，使教學更有實效性。

我認識到在牛津英語教材的教學中運用情景教學尤為重要。因為小學生剛接觸英語，對英語是比較陌生的，學習有較大難度。而情景教學法能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷地感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷地運用知識解決問題。所以老師要精心創設各種有效的情景，幫助學生更好地感受和理解英語。根據小學生的年齡特征和心理特點，我對其英語課的情景教學進行了一些探索。

一、運用直觀教具創造情景

小學英語教學使用直觀教具非常重要。其作用就在于為學生創造一種逼真的語言環境，使學生對學習的內容形成清晰的表現，從而豐富學生的感性經驗。生動直觀的形象能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確，使他們產生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。

直觀教具主要是用于課堂教學的視覺形象材料。小學生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過度發展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌握要依靠直觀形象的幫助。教師要經常給教學內容和教學特點自制一些使用方便、能說明問題、有藝術性的教具用以輔助教學。

簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，尤其是對小學階段的英語教學更起著積極的作用，是教師必備的基本功之一。

案例：在解釋一些名詞、動詞等概念時，我運用了簡筆畫進行教學。教學run、jump、kick、catch等動詞時，我在黑板上三兩筆就把單詞的概念表達出來了。我在教學中邊講邊畫，語言信息、圖像信息同時參與教學過程，使學生視聽結合。這樣一來不但能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，而且能化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單。同時還能使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。

二、穿插各種游戲，安排情景

在玩中學，在學中玩，這是小學生最為自然的學習方法之一。小學生天性活潑、好動，對一切食物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。

小學生天性活潑、好動，對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘，將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但引發學生學習英語的動力，而且讓學生在輕松愉快，你追我趕，團結向上的氣氛中不斷學習進取。在英語教學中加入合適的游戲有利于培養學生的興趣。游戲教學強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師的主導作用與學生的主體作用。

游戲活動的設計與組織是一項創造性的勞動，同一內容可創造出多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據授課內容和學生的年齡特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。

案例：在教學字母、音標時，可以以“小動物找家”、“找朋友”的游戲形式，讓孩子們在玩中學會認、讀、寫。“找家”游戲就是將附在小動物身上的26個字母

按讀音分類分組，“找朋友”就是按26個字母讀音或按書寫形式分組。

游戲的方式有很多，教師可請若干個學生代表小組到黑板前將下面學生說出的字母選放在適當的地方，教師還可以有意將“家里的成員”、“小朋友”找錯，讓學生給予糾正。一個游戲的思路，可設計出多種玩法。如果教師能夠精心設計游戲活動，英語課題就一定會充滿活力，教學也一定會取得更好的效果。

三、以情景為輔，創造交際活動

學習英語應以語言交際為目的，學習英語不應只注重其語言形式，而應同時注重語言的功能。兒童的語言能力是在與社會環境的交往中不斷獲取的，而我國學生學習英語主要是靠課堂來為他們創造學習語言的環境。教師在教學中要設計接近真實的交際練習，訓練學生使用英語進行交際；創設現實生活情景，培養學生正確而恰當地使用語言進行交際的能力。

在小學生英語學習的初始階段，采取設置情景講解語言知識可以使語言知識化難為易，生動形象且便于學生理解和記憶。運用交際教學途徑，在教學中將語言的形式與功能密結合，達到了學以致用的目的。

在教學In a Fast-food Restaurant這篇課文時，為了挖掘學生的學習潛能，對語言進行合理的組織運用，真正體現語言的交際功能，我設置了一個情景：“招聘快餐店服務員”，讓學生扮演顧客來消費，考驗這些“服務員”，幫助“經理”招聘。鼓勵學生在這樣一個真實的情景中盡量用英語交際，自覺將所學英語運用于日常交際中。通過動作和表情表達出對話的內容和感情，容易使學生體會課文的情景。

四、巧用電化教學，模擬情景

在小學英語教學中，現代化教學手段比在其他學科發揮的作用更為突出。由于我國小學生學習英語缺少語言環境，要提高課堂教學效果，就必須充分利用電化教學手段為學生創造學習運用語言的環境。電化教學手段可使英語教學有聲有色，有情有景。一方面可激發小學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想象等能力，發展學生的認識能力；另一方面可以培養學生聽說的能力。

例如：3B Unit 11 A good idea教學時，利用電腦制作出一張張生動有趣的動作圖片：swimming、rowing、skating；優美的風景圖片：summer、winter，學生們的學習積極性馬上被調動起來了，課堂氣氛活躍，學習效果好。

五、開展積極評價，活躍情景

正如德國教育家第斯多惠曾經指出: “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激

勵、喚醒、鼓舞。”課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。

在教學中我時時刻刻去發現學生身上的閃光點給學生以鼓勵。當某個學生表現好時，我會毫不猶豫地伸出大拇指稱贊“Well done!”、“Wonderful!”、“Great!”。同時我還讓學生們互相去鼓勵，被贊揚的同學看到全班同學為他鼓掌，并對他喊出“Very good!”等評語時，都是神采奕奕的。此外我還采用發放小禮物、獎勵小貼圖等激勵手段來激勵學生。一節課中，針對學生的發言、表現等情況展開小組之間比賽，看哪組學生表現最好，班級里形成一種你追我趕、不甘落后的局面。這些激勵的話語學生的情境表演更加活躍；學英語的興趣更加高漲。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它有助于學生理解新知識和直接用英語表達自己的見解，有助于培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。在情景中理解、在實踐中運用是小學生學習英語的重要途徑。在21世紀的今天，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也與日俱增。情景教學法在英語教學中起著其他方法所不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，為國家培養出更多合格的、適應21世紀需要的專門人才。

參考文獻：

1、張鶯，付麗萍《小學英語教學法》，東北師范大學出版社，2002，8

2、柯兵兵《淺談小學英語教學中的情景教學》，中小學英語，1999，1

3、阮正軍《小學英語課堂游戲應用點滴》江蘇教育2008.3 4

第二篇：情景教學法在技校英語課堂教學中的運用

情景教學法在技校英語課堂教學中的運用

【摘 要】隨著國際化的發展，英語教學得到了人們的普遍關注。情景教學法在英語課堂教學中起著重要的作用。本文從技校英語課堂教學現狀、情景教學法的理論依據、情景教學法在技校英語課堂的實施策略及情景教學法在教學過程中的運用應注意的問題等幾個方面進行了分析。

【關鍵詞】情景教學法 技校 英語課堂教學

一、前言

近年來，由于英語教學的不斷壯大，情景教學法在技校英語課堂教學中的運用問題引起了人們的廣泛關注。雖然我國在此方面取得了一定的成績，但依然存在一些問題和不足需要改進，在國際化的新時期，加強情景教學法在技校英語課堂教學中的運用分析，對技校英語課堂教學水平的發展有著重要意義。

二、技校英語課堂教學現狀

技校學生英語基礎普遍較差，他們對英語學習缺乏一定的積極性、主動性和興趣。長期以來，技校英語這門課程被處理成了理論形式的教學，由于教法單

一、教學環境單一，學生對英語課程產生厭學情緒。如果仍使用傳統的單項灌輸即“滿堂灌，英譯漢”的話，那簡直是雪上加霜，甚至會導致正常教學無法進行。所以教師要根據學生的年齡特點和心理特點，結合教學內容，創設具體生動的情景，進行情景教學。情景教學能有效地調動學生學習的積極性，使學生的注意力高度集中，開發學習潛能，活躍課堂氣氛，使學生不知不覺在輕松愉快的語言環境中掌握語言知識，提高英語語言的運用能力。

三、情景教學法的理論依據

興趣是推動學生積極主動學習和探索的動力，是學生從事創造性學習的重要條件。交際是語言的最基本功能。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。情景教學法根據教學內容創設具體、真實、自然的語言情景，一方面能給學生展示鮮明具體、直觀易感知的語言形象，使抽象的語言知識具體化、形象化，有助于學生體會和理解語言；另一方面，為學生創設了良好的語用環境，提供了在運用中學習語言和學以致用的條件、機會，使學生易于在輕松的環境中大膽地用英語進行交際，達到脫口而出的效果，有效提高生英語的實際運用能力。

四、情景教學法在技校英語課堂的實施策略

1、以生活情景導入教學內容

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。把教材內容與學生的生活結合起來，將真實生活場景在課堂中展現，能夠強化學生的體驗，給學生提供語言訓練的機會，激發學生的學習興趣，增進學生對知識的理解和運用。比如在教授如何在餐廳點餐時，讓學生們聯系平時的生活經驗，練習說出：“I’d like a table for two.”“Can you bring me the menu？”等句子；在講授購物時，引導學生們說出：“Can you show me the white shirt？”“Can I try it on？”等表達。類似的例子還有很多，如校園生活、問路指路、看病就醫等。把現實生活的情景引入課堂，可突破時空約束，讓小課堂變成大舞臺；學生扮演日常生活中各種不同人物時，不僅需完成規定的語言任務，還需在語氣、情緒、表情甚至肢體語言方面表達到位，有利于提高綜合能力。

2、以實物情景提高記憶效果

技校學生的英語基礎不是很好，但他們的動手能力強，模仿表現欲高。結合這一特點，在英語教學中引入實物，讓學生觀察思考、動手實驗，變抽象的語言現象為直觀具體的實物形象，改枯燥乏味的講解訓練為真實生動的實驗操作，讓學生在充滿興趣的同時，深入理解有關課文內容，有助于學生的形象憶，最終實現運用英語的目的。

3、以表演情景激發情感體驗

在課堂上可以模擬教材中的情景，引導學生扮演不同的角色，以此加深對教學內容的理解。無論是扮演角色，還是欣賞表演，學生們都會借助情感去觀察、體驗、思考。角色扮演不但提高了學生的想象力、創造力，也為學生提供了展示才能的機會，學生有了自信心，學習積極性就更高了。特別是在口語課中，情景角色扮演非常重要。

4、以多媒體情景調動多種感官

多媒體以它豐富的表現形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，形成生動、直觀的英語交際情境，使學生在悅目、悅耳、悅心的氛圍中，身臨其境地體驗教學的內容、思想、情感，主動、快樂地參與學習過程，并調動多種感官投入學習，眼看、耳聽、手寫并用地吸收語言知識，從而更容易形成正確、鮮明、牢固的印象。如，在講授現在進行時態時，老師向學生展示了跑步、玩電腦、踢足球、寫作業、聽音樂等圖片和動畫，特別是從學生喜愛的電影中截取了一些片段，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題“What is … doing？”，通過這樣的方式，把抽象的語言具體化、形象化，滿足學生的好奇心和求知欲，全面調動學生看、聽、想、說等多方面的積極性。

五、情景教學法在教學過程中的運用應注意的問題

1、情景要切合學生實際

在創設具體的場景時，一定要考慮到學生現有的知識水平，生活經驗，不要超出學生實際，過分追求情景。

2、情景要切合教材內容的實際

情景創設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節，不扯遠，不拉課。通過情景教學達到復習舊知識，教授新知識的目的。

3、情景要切合語方交際的實際

情景是言語交際具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動情景就失去了意義。因此情景創設要促進交際雙方互相理解和表達思想，激發交流思想信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的環境中引導學生產生各種問題意識，展開自己思維和想象，尋求答案，分辨正誤，如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。

4、情景要形象感人

教學過程中創設情景主要是要達到動學生以情，從而使之曉理的目的。因此創設情景一定要形象逼真，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發學生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發

創設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發揮情景對教學的作用。否則，學生對創設情景無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。

六、結束語

通過對情景教學法在技校英語課堂教學中的運用問題分析，進一步明確了情景教學法在技校英語課堂教學中的重要性。因此，在技校英語課堂教學的后續發展中，要根據實際情況，制定合理性的教學方案，要不斷提高情景教學法的運用，促進英語水平的提高。

【參考文獻】

[1]許可 巧設英語教學情境，促進學生有效參與 教育科學 2011年

[2]徐楊 情景教學法在英語口語教學中的應用與思考 海外英語，2011年

[3]李建霞 淺談情景教學法在英語教學中的運用 新課程學習（中）2011年

第三篇：情景教學在體育課中運用

情景教學在體育課中運用經驗

長期以來，我們的體育教學一直是采用“教師：講解——示范，學生：聽看——練習”的傳統“說教式”教學模式。這種以教師教學為主體的封閉式、注入式教學模式，嚴重抑郁了中小學生學習體育的興趣，突出表現為喜歡上課的中小學生隨著年齡的增大而逐漸減少。中小學體育課是啟蒙課、基礎課，對學生的成長有著重要的影響。因而，在目前的中小學體育課堂教學中，急需改進陳舊的教學方法，以適應中小學生生理、心理的需要，努力創建生動有趣的教學情境，使學生在有趣的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成教學任務。因此情景教學在體育教學過程中有著非常重要作用。在體育教學過程中，教學的手段、方式方法非常重要。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學方法來適應課改的發展。因此，本文對情景教學法在體育教學中的應用進行研究，試圖為中小學體育情景教學以盡微薄之力。

一、情景教學的實際應用情況

（一）情節性情景教學

情節性情景教學是指把現實生活中某個片段運用于體育課堂教學的過程，稱之為情節性情景教學。例如：在運用幾種不同跳躍方法時，就有人把情景創設為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。配以歡快的音樂，戴上漂亮的裝飾，“害蟲”在稻田地里手放在身后用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用雙腳跳躍追拍“害蟲”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲”多，[2]巧妙地將教學融入到“玩—練—比—評”中，當學生產生向往成功的情感體驗時，興奮喜悅的情緒就會充滿全部身心，成功后就會產生一種內心的滿足感。所以學生們愿意一而再，再而三地嘗試這種運動。利用這個情境游戲的組織活動，發展了學生的彈跳力，提高了學生的跳躍能力，使原本比較枯燥單一的跳躍練習變得有滋有味。

（二）模仿性情景教學

模仿性情景教學是指把體育課教學過程設計為模仿動物形態或動作的教學過程。如教學蛙泳內容，將整個教學內容設計成小青蛙的成長過程，結合語文教學與科學教學，將學科內容有機整合。開始讓學生想象自己是小蝌蚪，在學習小蝌蚪游泳的過程當中，學生在不自覺當中就使自己的身體得到了預熱，接著教師引導學生自己想象蝌蚪長出后腿、長出前腿，蛻變為青蛙，練習游泳。學生由教學過程中等待接納的“被動角色”轉變為主動接納知識、主動想象、主動操作訓練的“主動角色”，需要學習的動作重點、難點就迎刃而解。

（三）音像性情景教學

音像性情景教學是指把歡快、輕松的音樂帶入課堂，使學生在輕快優美的旋律中更好的完成教學任務。在準備活動中可選用一些動物模仿操的音樂，使課堂氣氛更加活躍，在課中做游戲穿插相應的音樂，使學生身臨其境，更形象的完成游戲，如在作《會不會飛》的游戲時，插放小鳥自由飛翔的旋律，讓學生更好的扮演角色等等，在放松部分可用優美，舒緩的音樂配合簡單易學、韻律感強適合兒童的舞蹈練習，讓孩子們在音樂伴奏下翩翩起舞，如在輕快的音樂“白雪公主和七個小矮人”下，師生一起表演白雪公主和七個小矮人的游戲，讓學生在優美的音樂中感受到冬天的優美景色，既增加了學生的興趣，又起到了放松的效果。

二、影響情景教學的因素

（一）教師因素

1.教師自身素質不夠高是原因之一

體育教師提高自身素質是體育學科改革課堂教學實施素質教育的前提和可靠 保證，體育教師應具有較高的思想政治覺悟的社會觀察能力及較嫻熟的業務能力，要系統的掌握體育學科中的教育學科與理論，應具有較高的人格修養，健美的體魄，愛護和尊重全體學生的愛心。但我們必須看到，由于應試教育的影響。體育教師的思想和業務素質仍有不同程度的存在與實施素質教育不適的狀況。2.片面的人才觀

在應試教育影響下，學校體育放棄大多數學生的身體素質的提高而追求競賽成績的一些做法，違背了學校體育的目的和任務。違反了義務教育公平性原則，這無疑會使教育者的人格力量和師表作用受到一定損害。3.知識結構單一和陳舊

在應試教育影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和升學成績而忽視體育教學育人的目的，忽視對體育新理論、新知識的掌握，終身學習意識不強。久而久之，形 成了體育教師文化專業知識結構單一陳舊。4.業務水平停滯

長期以來，體育教師較少從育人的角度規范教學行為，而以競技技術為主的教學使體育教師競技技術教學強于對體育活動、意識培養方面的教學，教學方法陳舊，教學研究不夠，業務水平停滯。5.學生因素（1）主體性

學生是學習的主體，學習情緒是上好課的前提。現代學生絕大多數是獨生子女，他們雖然活潑好動，自我意識強，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差，體育教師應根據學生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，幫助引導學生克服與消除各種心理弱點及障礙，促使其身心和諧、健康的發展，從而激發學生學習動機和興趣，自覺主動的發展體育能力及個性，達到創新目的。

（2）性別

體育情景教學過程中學生參與教學活動也受性別的影響也，表現為：在上課的過程中，男同學在上課時的激情較女同學的激情高，女學生大多喜歡運動量小的運動。6.教學條件因素

（1）體育場地不足，器材管理不善，資金短缺。

不少學校常用的體育器材殘缺不全，（例如：籃球氣量不足或球體變形，乒乓球拍破損）這些都是多數學校普遍存在的問題，間接影響著學校體育工作的正常開展。（2）體育教學環境

教學環境是指上課的周圍環境，選用教學場地的時候應根據課堂的實際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環境的干擾。例如：擲標槍應避開人多的地方，避免與其他項目在同一場地進行。

總之，新課程標準的實施，學校方面應以人力、物力、財力等方面，加強校園體育文化建設，不斷完善體育設施及其保養、維修。同時，將本校的傳統、優勢項目大力推廣，進行各種單項體育競賽活動，激發學生的鍛煉勢情，推動學生也去參加其它體育活動，帶動校內體育文化活動的全面發展。

蘭州新區實驗小學 孟曉彥

2018.6.5 5

第四篇：情景教學在小學英語教學中的運用

情景教學在小學英語教學中的運用

【摘要】“興趣是最好的老師”。小學英語教學要調動小學生的英語學習興趣，怎樣才能調動小學生英語學習的興趣？作為一名小學英語教師，要充分利用小學生的心理特點，創設適應小學生心理特點的教學形式，提高小學生學習英語的興趣，實現小學英語教學的高效教學。本文作者將根據自己日常教學的經驗，提出小學英語教學過程中的情境教學的運用。

【關鍵詞】情境教學 小學英語 運用

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“興趣是最好的老師”。這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，也正因如此，古今中外的教育家對興趣在教學活動中的作用都極為重視。小學生的好奇心和模仿能力都很強，而且喜歡玩。小學英語教師要根據小學生的這些心理特點，把枯燥無味，看上去毫無生機的小學英語課本知識，通過自己的創新，運用直觀、具體、形象、生動的教學方式，最大程度的激發小學生學習英語的興趣，也把小學英語課堂教學的效益最大化。怎樣才能做到小學英語教學效益的最大化呢？筆者多年來一直在嘗試情境教學條件下小學的英語教學，效果不錯。現把筆者在小學英語教學中使用的情景教學法總結提高一下供大家參考。

一、利用教具創設情境教學

教具就是教學的“道具”，教具具有直觀的特點，利用好教具可以最直接、最經濟和最有效的創設教學情境，教具使小學英語課堂原有的呆板、枯燥、單一化的教學向生動、形象、有趣、多樣化轉變。漢語教學可利用的情境非常多，除了我們生活的環境外，漢語字形自身的“象形文字”形式也讓學生產生聯想，自然增加了學習的興趣。而英語知識一種字母文字，從英語語言自身來看沒有任何生動性，加之我們生活的環境缺乏英語語境，著就給小學生的英語學習無形中增加了困難。小學生在最初接觸英語時，習慣于用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，也就是習慣于漢語思維方式；如果小學英語教師在英語教學過程中能充分利用課前準備的各種教具并直接用英語的詞和句表達出來，就可以減少小學生用漢語心譯的過程。這種教學方式縮短了英語表達的距離，加快了教學節奏，也培養了小學生英語思維的習慣。不過小學英語教師對利用教具創設情境教學的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成規，要靈活多變。小學英語教師在課前要有針對性的、做好充分的教具準備。如根據教學內容在課前先準備好一些實物或圖片、幻燈片，更要根據教學的情況做好臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使利用教具創設的情境教學顯得充實又不流于形式，豐富多彩卻又不至于重復。例如：在進行早、中、晚問候語練習時，英語教師可以根據Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演變，把手上拿的時鐘的時針、分針進行不斷的轉動，要求學生隨著時鐘的變化做出準確的反應。

二、通過游戲創設情境教學

“玩”是孩子的天性。小學生正處在想玩、好玩的年齡段，他們與游戲有著天然的聯系。曾經有人在印度北部一個偏僻落后的小山村做過一個實驗：在一個以寬厚土墻作教室的小學校，在土墻上一些鑿洞放置多臺電腦，但沒有人告訴這些孩子這些是什么？怎么用？觀察者發現開始幾天這些小學生只是好奇并不時用手摸摸，一周后觀察者發現這些小學生已經熟練的在電腦上玩游戲。因此，把游戲引入小學英語課堂，不僅可以增強小學生學習英語的興趣，更重要的是可以使小學生更好的學習英語。例如可以讓小學生一邊說著“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等單詞，一邊用手把這些人體器官指出來或者摸出來。

游戲多帶有趣味性，小學生做游戲興趣盎然，需要說明的是教師在設制游戲的時候還要注意游戲的科學性，游戲要根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

三、現代技術手段和學生生活實際相結合創設情境教學

小學英語教學時為中學的英語學習做準備，打基礎，因而課時少，間隔時間長，這樣又增加了小學生學習英語的難度，加之英語語境的缺乏，如果不能調動小學生學習英語的所有可利用罌粟，則小學英語學習有可能形同虛設。小學英語教師應該盡可能地創造條件，充分調動小學生的口、眼、耳、手等器官。可以為每個小學生各取一個英文名字，并要求他們在英語課堂上一定要使用自己的英文名字，在課外如果有機會也可以使用，這樣就增加了他們口語練習和使用英語會話的機會。

現代技術的進步，使得原有的教學模式發生了翻天覆地的變化，電視、電腦、網絡、多媒體教學手段，都可以為學生的英語學習創設語言環境，猶如身在異國他鄉，有身臨其境的感覺。還可以開設英語沙龍、英語角，舉辦英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽，進行英語小品表演等等。筆者相信，只要廣大小學英語教師潛心探究，就一定能使情景教學在小學英語教學中大有作為。

第五篇：多媒體在小學英語課堂教學中的運用

懇請貴協會出版并發證書，謝謝！

多媒體在小學英語課堂教學中的運用

陜西省商洛市商州區板橋鎮第二中心小學

劉高鋒

郵編：726003 摘要：本文主要闡述現代教育技術在小學英語教學中的作用，通過運用多媒體輔助英語課堂教學，使英語教學形式多樣化；有利于培養學生學習英語的興趣，激發求知欲；增大課堂教學密度，提高教學效率和質量；突出學生的主體地位，從而起到事半功倍的效果。同時結合教學實際，談了應用多媒體進行英語教學應注意的問題。

關鍵詞：

多媒體

小學英語

課堂教學

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”二十一世紀是網絡信息時代。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。多媒體技術在教學中正在被廣泛應用，尤其是越來越受到我們英語教師的喜愛，運用多媒體技術輔助教學，可以把聲音、圖像、文字、動畫融合在一起，有效促進英語課堂教學的大容量，實現高效課堂。有了多媒體這個現代化教學手段，能為學生提供最佳的英語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程。我在英語課堂教學中特別注意發揮多媒體教學的優勢，努力提高英語課堂教學的效率。下面我就結合自己的教學實際談幾點體會：

一、采用多媒體教學，使英語教學形式多樣化 1.講授新課

在講授新課時，用多媒體播放一些flash動畫或英文歌曲，能在一上課就吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。例如我在給學生講授數字的時候，我在課前播放《白雪公主》的flash動畫，這樣導入不但生動明快，學生樂于接受，而且信息輸入量大、效果明顯。而在講授國家和國籍詞匯時，我通過多媒體向學生展示各國的風光，包括各個國家的著名建筑、以及各個國家的國旗圖片，圖片的旁邊配上國家和國籍的單詞，使學生有了直觀認識，加深了對大量較難詞匯的理解，更容易記住這些詞匯。

2.語法練習課

對于大量例子來解說的語法內容，可制成課件，這樣重點突出、一目了然，既省去了教師課上的板書時間，又可以輕松地完成教學任務；另外，還可以針對所講授的內容設計一些面向全體學生的練習題，當場訓練，當場講評，當場訂正，省時省力，效果明顯。

二、采用多媒體教學，有利于培養學生學習英語的興趣，激發求知欲 俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它。喜歡看動畫、聽歌曲是學生們的天性，所以在上課前幾分鐘放一些英語歌曲，英語小詩或者有趣的英文小故事等，學生的注意力一下子就被吸引過來了，這就是直接興趣。在英語課堂教學中，利用電教媒體創設情境就可以很好地激發學生的英語學習興趣，起到事半功倍的效果。例如，讓學生觀看視頻中人物交際場面，并模仿扮演角色，使學生有身臨其境之感，從而引發直接興趣，有的同學當時就說：“學英語挺有趣的！”學生質樸的話語讓我感到無比的欣慰，不管是他覺得動畫內容有趣，還是覺得學習英語有趣，總之達到我預期的教學目的，使每一個學生分享到了英語課堂教學的幸福和樂趣，學生學習英語的強烈欲望一下子被點燃了，從而將有限的課堂教學時間無形地延伸到了無限的生活交際當中，課后學生在生活中用英語交際，在交際中學習，在學習中交際，充分展現了英語作為交際工具的作用，從而收到了意想不到的教學效果。

三、多媒體技術能增大課堂教學密度，提高教學效率和質量

英語學科有兩大特點：一是知識點多，內容包羅萬象；二是基礎知識多，要記憶、理解的東西多，傳統的講述法無法適應現代英語課堂教學的要求。多媒體的使用能提高信息的強度，還能加大信息的容量，更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考相結合。在課堂上運用多媒體，教學才可以進行多方面兼顧。使用多媒體教學減少了教師的板書時間，從而增加了新知識的傳授和學習時間。因而能在有限的40分鐘內讓學生多了練習、鞏固、消化的時間。一般來說，一節課如果采用多媒體教學，三分之二不到的時間可完成，所以贏得了對優等生的引導、對中等生的指導、對學困生的輔導的時間。教師可以因此及時獲取教學信息，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學的不足，增大教學的靈活性，更好地做到因材施教，有力地全面促進學生學習，大幅度地提高教學質量。

四、利用多媒體技術進行英語教學，突出學生的主體地位

用計算機輔助教學有利于把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學生的主人，把學習的主動權交給學生，就是讓學生親自動手動腦，大膽進行實踐活動，親身體驗發現問題，解決問題的過程，真正成為學習的主人。在這種實踐中，學生可以品嘗學習的艱辛與樂趣，同時磨練意志、培養興趣和創新能力。例如：在學完“問路”這一交際用語后，我讓學生根據實際，自編一段對話，然后進行情景對話演練，教室里一下子炸開了窩，學生個個興趣盎然，爭先恐后，每次演練結束時又讓學生自主評價，這樣就避免了課堂上學生總是處于被動地聽、記、答、背、練的地位，體現了以人為本的教學理念，凸顯了學生的主體地位。

五、應用多媒體進行英語教學應注意的問題

1.教師在利用多媒體授課時總對計算機操作，這樣會擋住教師與學生交流的視線，往往會出現教師只顧看電腦，顧及不到全體學生的現象。這樣使自制力較差的學生我行我素。克服這種情況的辦法就是教師對講授的內容要非常熟悉，做到不看教案和顯示器就能授課。只有這樣，教師才有精力和時間組織學生，從而更好地駕馭課堂，提高課堂教學效率。

2.避免過分使用多媒體課件，影響教學效果。有些教師認為多媒體課件用得越多教學效果就越好，于是，在設計課件時過分利用音頻技術，過分注重課件的動畫、色彩、音響等效果。結果沖淡了教學主題，分散了學生注意力。學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上，教師成了程序化的“機器操作工”。學生的積極性沒有調動起來，思維處于被動和僵化的狀態，教學效果不能達到預期的目的。

總之，多媒體技術輔助教學具有極大的優勢，它能增加課堂教學知識的密度，大幅度提高教學效率和質量；能激發學生的求知欲望，使學生的主體地位得到充分的體現，使學生體會到英語學習的快樂和幸福；并且能使教師的主導性得到充分的發揮。對于多媒體輔助英語教學這一現代化教學模式，我們應結合實際，充分發揮其優勢，使它為我們的英語教學帶來更加燦爛的前景。