第一篇：情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運用

情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運用

章彩云

（信陽師范學(xué)院 河南 信陽 464000）

[摘 要] 情景語境制約著詞語意義的理解，由情景語境的差異必然導(dǎo)致詞匯特定內(nèi)涵的不同。英語詞匯教學(xué)必須和一定的情景語境結(jié)合起來，充分考慮特定詞背后能影響詞義的各種情景因素，使該詞在一定語境中的確切含義得到定位。[關(guān)鍵詞]情景語境；詞匯教學(xué)；運用

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文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內(nèi)涵就難以確定。多少年來，我國的英語詞匯教學(xué)在很多情況下忽視了詞的一定的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。結(jié)果，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，盡管已經(jīng)掌握了一些語法規(guī)則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準(zhǔn)確把握詞的具體意義，有的學(xué)生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運用英語去表情達意進行交際了。關(guān)于語境的運用，在我們的英語詞匯教學(xué)中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運用作以探討。

一

言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的，情景語境就是指言語行為發(fā)生的實際情景。具體說來應(yīng)包括以下幾個方面：

一是言語活動的風(fēng)格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、人格、觀念、社會地位、思想傾向等及其相互關(guān)系；二是言語活動的時間和地點；三是言語活動的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動的范圍和主題。言語活動的范圍包括政治、經(jīng)濟、科技、文藝、日常生活等領(lǐng)域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學(xué)中必須重視的。

在詞匯教學(xué)中，情景語境對詞義的暗示作用是相當(dāng)大的。在許多語言場合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準(zhǔn)確地把握詞的內(nèi)涵，1 就需要結(jié)合一定的語言情景。這正如評價一位作家，要想對他做出科學(xué)的正確的評價，就必須去熟識他的作品，與他的作品結(jié)合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.這句話至少有四種解釋：①我在一家餐館里就餐，發(fā)現(xiàn)餐桌上沒有刀，于是請服務(wù)員送一把菜刀。（表示一種請求）；②我沒有刀。（表示一種簡單的陳述）；③你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）；④你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊，就不客氣了。（表示一種威脅）如果語境明確，這句話的理解應(yīng)該是不成問題的。[2] 一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項往往受到規(guī)定，只顯示出一個含義，這是因為具體的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時會碰到這樣的情況：一個多義詞的兩個不同義項在句中都講得通，這樣一來，就產(chǎn)生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當(dāng)句子提供的上下文線索不夠清晰時，就會使詞語產(chǎn)生多種解釋，從而出現(xiàn)歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤膚油、潤滑油甚至可指汽油。

還有一種情況，如果脫離語境，斷章取義，有些詞的理解甚至可能和作者傳遞的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！這是二戰(zhàn)初期英國首相丘吉爾說過的一句名言。[3]如果離開當(dāng)時的背景，割斷特定的上文，很難領(lǐng)會言者的真意。原來他是針對希特勒的叫囂：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的響亮地回答。它傳遞的信息隱藏在語境的深層次上，即表明了丘吉爾的決心。可見，語言情境作為補充信息的載體，它提供了確切理解語言的基礎(chǔ)。

所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場合、什么時間、對誰說的，他想表達的意思是什么。可以說撇開具體的語言情境，孤立地看一個詞，即使運用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價值。

二

在英語學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情景語境有兩個重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景。1.語體情景

語體情景指語言使用場合的正式程度及說話雙方之間的相互關(guān)系。英語中有的詞可以應(yīng)用于各種場合，有的詞只適用于特定的場合。可以應(yīng)用于各種場合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴(yán)肅的場合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正 2 式英語；句③非常正式，一般出現(xiàn)在正式報告中。

在外語教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地告訴學(xué)生詞的使用場合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場合決不可混淆，否則就會鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內(nèi)部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術(shù)語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。

再比較下面兩個句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.這兩個句子雖然都表示相同的內(nèi)容，但語言組織不同，語氣不同，這樣便可看出說話人和聽話人的關(guān)系不同：句①直截了當(dāng)，顯然是對自己的親人或故友講的；句②則更正式、更禮貌，像是說話人在別處做客。

以上例句說明選詞不僅要注意詞的使用場合，而且應(yīng)考慮到交談雙方的地位、身份和關(guān)系。下面是幾個用詞不當(dāng)?shù)睦覽4]：① Hi！（一學(xué)生向一位初次見面的老師致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”顯然是過于隨便的字眼，對初次見面的老師來說是失敬的，可能引起對方的不悅；句②和句③中的“announced”和“denounced”與前一句相反，是過于正式的詞匯。因此，依據(jù)詞的文體意義搞清一個詞的適用場合就顯得意義重大了。

我們在不同的語篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同義詞在文體意義上的差別。有的學(xué)生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應(yīng)該及時指出并加以糾正的，必要時給予一些文體方面的知識，使學(xué)生逐漸學(xué)會區(qū)別、把握文體，以免因用詞不當(dāng)而影響了文體的統(tǒng)一性。2.情感情景

情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現(xiàn)的。那么，在實際的語言交際中，選用詞語時一定要著眼于它的感情色彩是否與具體的情感情景相協(xié)調(diào)。英語里有很多這樣的詞。如：dislike, brave, courage, diligent, kind?

由于中西方文化的差異，同一個詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學(xué)中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感情色彩是不同的。在中國文化中young總是和“沒經(jīng)驗的”聯(lián)系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時常和“成熟的”，“經(jīng)驗豐富的”聯(lián)系在一起。如俗語“老將出馬，一個頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創(chuàng)造性的”聯(lián)系在一起的。old是和“傳統(tǒng)的”，“老朽的”，“無用的”聯(lián)系在一起。[5] 再如：ambition一詞在中國詞典里意味著野心，但在美國詞典中含有進取心的意思。還有在中西文化里“狗”的意義相差甚遠。“狗”一詞在中國人看來總是貶義的，漢語中 3 常用“癩皮狗”、“狗東西”、“喪家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等來形容所厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他們喜歡狗的某些品質(zhì)，如忠誠、可靠、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意時）②love me, love my dog.（愛屋及烏）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸運兒）⑤a top dog（位居要津）

所以，我們在詞匯教學(xué)中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農(nóng)民）一詞時，告訴學(xué)生漢語中的“農(nóng)民”所指的概念是統(tǒng)一的，指的是直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯?shù)娜耍欠饨ㄉa(chǎn)關(guān)系所束縛的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，含有貶義。隨著時代的發(fā)展，封建的生產(chǎn)關(guān)系已為資本主義的農(nóng)業(yè)關(guān)系所取代，現(xiàn)在英語中表示“農(nóng)民”時用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農(nóng)場或租賃農(nóng)場的人；peasant通常指雇傭農(nóng)。[6]發(fā)達國家的農(nóng)民通常在英語中稱為farmer，而發(fā)展中國家的農(nóng)民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生了解其所指的民族文化范疇，對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進行特殊的處理，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

有些詞在一定的語境中，感情色彩相當(dāng)濃厚，需要讀者細心體會，才能把握語言的真正含義和情韻氛圍。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(顯而易見，涉及到減少政府干預(yù)和擴大經(jīng)濟機會的問題，我們倆是心有靈犀一點通的。)這是里根獲悉撒切爾夫人下野后，回憶兩人間的融洽合作關(guān)系時說的話。表述觀點一致，親密無間，為什么不說“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而說 “We were soul-mates？”筆者揣測，里根是為了更有人情味而選用此詞。鐵娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul這個詞感情色彩很濃（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 強調(diào)雙方是意氣相投的知音。因此soul-mate用于慰問的情景，具有特定的溫馨色彩。

語調(diào)和聲調(diào)在表達情感意義時也是相當(dāng)重要的。在聽力教材和試題中，常常會有一類題目，需要聽者根據(jù)語調(diào)和聲調(diào)揣摩說話者的態(tài)度和話語意義，如大學(xué)聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.說話者用三種語氣講了這段話，表達了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時也必須考慮語音語境。

總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質(zhì)量。在詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運用好這一類詞。[致謝] 謹(jǐn)以此文向我的導(dǎo)師華中師范大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師張維友教授致敬！

[參考文獻] [1]張維友.英語詞匯教學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1997:217.[2]白解紅.語境與意義[J].外語與外語教學(xué),2000,(4):21.[3]李麗生.試論語境對修辭的制約[J].山東外語教學(xué),1998,(4):18-19,20.[4]錢兆明.環(huán)境與語義[J].外語與外語教學(xué),1981,(1):53.[5]吳友富.國俗語義研究[C].上海:上海外語教學(xué)出版社,1998:56.[6]張國揚、朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].廣西:廣西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者簡介:章彩云（1968-）,女,信陽市人,信陽師范學(xué)院大外部講師,碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

第二篇：高中英語詞匯教學(xué)中語境的運用

高中英語詞匯教學(xué)中語境的運用

摘要：高中英語教學(xué)中，如果將詞匯和語境有效地結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生的語言能力和交際能力。課堂中強調(diào)語境滲透，發(fā)揮詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將語言語境和情境語境相結(jié)合，深刻理解聽到話語的意義，活學(xué)活用詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語鏡的運用；語境的作用

語境的定義：語境的英語對應(yīng)詞是context。“Context”最初只指某個詞句的上下文，如今它的含義被擴展成“語境”即語言使用的環(huán)境。

語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

一、目前高中詞匯教學(xué)中存在的問題

新課程改革以來，一方面新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語閱讀量的不斷擴大，對閱讀速度要求的不斷提高也對高中英語的詞匯教學(xué)提出了新的要求。

然而，本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中教師在詞匯教學(xué)中忽視語境。喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家。這不僅不能使學(xué)生理解單詞的真正含義。而且會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。那么如何讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？本人認(rèn)為在語境中進行詞匯教學(xué)，充分重視語境的作用，是提高詞匯教學(xué)效果的有效策略之一。因為將語境理論運用到英語詞匯教學(xué)中，能使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，能幫助學(xué)生全面理解詞匯的含義。促進英語交際能力的培養(yǎng)。

二、語境在詞匯教學(xué)中的作用

在詞匯教學(xué)的實踐中，語境可分為一般語境和具體語境。一般語境指的是關(guān)于某篇課文主題的自然、社會、文化背景知識：而具體的語境可以看作是詞法、句法和語篇方面的信息.俗稱為上下文。具體語境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內(nèi)涵意義或語用意義，一般語境可以幫助人們理解詞匯的社會文化意義。

1、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的外延意義。詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。那么我們碰到這種現(xiàn)象時該如何確定詞義呢？這就必須通過具體語境，領(lǐng)會其外延意義的差別。

2、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義詞匯的內(nèi)涵意義指的是詞的隱含意義，是詞在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想。英語的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語境。去體會其內(nèi)涵意義的不同。

3、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的語用意義什么是詞的語用意義呢？語言運用者在一定的語用目的支配下，在語言運用過程中。以語境或上下文作為參照而賦予一個詞的臨時意義。能否準(zhǔn)確地理解詞匯的語用意義也取決于對具體語境理解的正確與否。

4、利用一般語境幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義胡文仲先生曾說過，“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”如果不了解詞匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運、興旺等，如be red andexpert（X～X專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣。容易聯(lián)想到車禍、災(zāi)難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力的提高。

5、利用語境幫助學(xué)生提高猜詞能力近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查.所以在詞匯教學(xué)中。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語境提示來猜測詞義的習(xí)慣。

（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標(biāo)志性詞語有be，mean，refer to，define等。

（2）根據(jù)舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運用冒號或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通過列舉的“table”和“chair”推測出“furni.ture”意為“家具”。

（3）利用常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

（4）根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義。能體現(xiàn)對比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

總之，利用語境進行詞匯教學(xué)，可以把幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達自己的意圖和思想，提高學(xué)生運用詞匯，用英語的綜合實力，那才能讓學(xué)生學(xué)的生動，學(xué)的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。

第三篇：情景教學(xué)在體育課中運用

情景教學(xué)在體育課中運用經(jīng)驗

長期以來，我們的體育教學(xué)一直是采用“教師：講解——示范，學(xué)生：聽看——練習(xí)”的傳統(tǒng)“說教式”教學(xué)模式。這種以教師教學(xué)為主體的封閉式、注入式教學(xué)模式，嚴(yán)重抑郁了中小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上課的中小學(xué)生隨著年齡的增大而逐漸減少。中小學(xué)體育課是啟蒙課、基礎(chǔ)課，對學(xué)生的成長有著重要的影響。因而，在目前的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，急需改進陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)中小學(xué)生生理、心理的需要，努力創(chuàng)建生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成教學(xué)任務(wù)。因此情景教學(xué)在體育教學(xué)過程中有著非常重要作用。在體育教學(xué)過程中，教學(xué)的手段、方式方法非常重要。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學(xué)方法來適應(yīng)課改的發(fā)展。因此，本文對情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，試圖為中小學(xué)體育情景教學(xué)以盡微薄之力。

一、情景教學(xué)的實際應(yīng)用情況

（一）情節(jié)性情景教學(xué)

情節(jié)性情景教學(xué)是指把現(xiàn)實生活中某個片段運用于體育課堂教學(xué)的過程，稱之為情節(jié)性情景教學(xué)。例如：在運用幾種不同跳躍方法時，就有人把情景創(chuàng)設(shè)為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。配以歡快的音樂，戴上漂亮的裝飾，“害蟲”在稻田地里手放在身后用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用雙腳跳躍追拍“害蟲”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲”多，[2]巧妙地將教學(xué)融入到“玩—練—比—評”中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生向往成功的情感體驗時，興奮喜悅的情緒就會充滿全部身心，成功后就會產(chǎn)生一種內(nèi)心的滿足感。所以學(xué)生們愿意一而再，再而三地嘗試這種運動。利用這個情境游戲的組織活動，發(fā)展了學(xué)生的彈跳力，提高了學(xué)生的跳躍能力，使原本比較枯燥單一的跳躍練習(xí)變得有滋有味。

（二）模仿性情景教學(xué)

模仿性情景教學(xué)是指把體育課教學(xué)過程設(shè)計為模仿動物形態(tài)或動作的教學(xué)過程。如教學(xué)蛙泳內(nèi)容，將整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成小青蛙的成長過程，結(jié)合語文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)，將學(xué)科內(nèi)容有機整合。開始讓學(xué)生想象自己是小蝌蚪，在學(xué)習(xí)小蝌蚪游泳的過程當(dāng)中，學(xué)生在不自覺當(dāng)中就使自己的身體得到了預(yù)熱，接著教師引導(dǎo)學(xué)生自己想象蝌蚪長出后腿、長出前腿，蛻變?yōu)榍嗤埽毩?xí)游泳。學(xué)生由教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏蛹{知識、主動想象、主動操作訓(xùn)練的“主動角色”，需要學(xué)習(xí)的動作重點、難點就迎刃而解。

（三）音像性情景教學(xué)

音像性情景教學(xué)是指把歡快、輕松的音樂帶入課堂，使學(xué)生在輕快優(yōu)美的旋律中更好的完成教學(xué)任務(wù)。在準(zhǔn)備活動中可選用一些動物模仿操的音樂，使課堂氣氛更加活躍，在課中做游戲穿插相應(yīng)的音樂，使學(xué)生身臨其境，更形象的完成游戲，如在作《會不會飛》的游戲時，插放小鳥自由飛翔的旋律，讓學(xué)生更好的扮演角色等等，在放松部分可用優(yōu)美，舒緩的音樂配合簡單易學(xué)、韻律感強適合兒童的舞蹈練習(xí)，讓孩子們在音樂伴奏下翩翩起舞，如在輕快的音樂“白雪公主和七個小矮人”下，師生一起表演白雪公主和七個小矮人的游戲，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受到冬天的優(yōu)美景色，既增加了學(xué)生的興趣，又起到了放松的效果。

二、影響情景教學(xué)的因素

（一）教師因素

1.教師自身素質(zhì)不夠高是原因之一

體育教師提高自身素質(zhì)是體育學(xué)科改革課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的前提和可靠 保證，體育教師應(yīng)具有較高的思想政治覺悟的社會觀察能力及較嫻熟的業(yè)務(wù)能力，要系統(tǒng)的掌握體育學(xué)科中的教育學(xué)科與理論，應(yīng)具有較高的人格修養(yǎng)，健美的體魄，愛護和尊重全體學(xué)生的愛心。但我們必須看到，由于應(yīng)試教育的影響。體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)仍有不同程度的存在與實施素質(zhì)教育不適的狀況。2.片面的人才觀

在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校體育放棄大多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高而追求競賽成績的一些做法，違背了學(xué)校體育的目的和任務(wù)。違反了義務(wù)教育公平性原則，這無疑會使教育者的人格力量和師表作用受到一定損害。3.知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊

在應(yīng)試教育影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達標(biāo)率和升學(xué)成績而忽視體育教學(xué)育人的目的，忽視對體育新理論、新知識的掌握，終身學(xué)習(xí)意識不強。久而久之，形 成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一陳舊。4.業(yè)務(wù)水平停滯

長期以來，體育教師較少從育人的角度規(guī)范教學(xué)行為，而以競技技術(shù)為主的教學(xué)使體育教師競技技術(shù)教學(xué)強于對體育活動、意識培養(yǎng)方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)研究不夠，業(yè)務(wù)水平停滯。5.學(xué)生因素（1）主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)情緒是上好課的前提。現(xiàn)代學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，他們雖然活潑好動，自我意識強，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，幫助引導(dǎo)學(xué)生克服與消除各種心理弱點及障礙，促使其身心和諧、健康的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，自覺主動的發(fā)展體育能力及個性，達到創(chuàng)新目的。

（2）性別

體育情景教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動也受性別的影響也，表現(xiàn)為：在上課的過程中，男同學(xué)在上課時的激情較女同學(xué)的激情高，女學(xué)生大多喜歡運動量小的運動。6.教學(xué)條件因素

（1）體育場地不足，器材管理不善，資金短缺。

不少學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，（例如：籃球氣量不足或球體變形，乒乓球拍破損）這些都是多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題，間接影響著學(xué)校體育工作的正常開展。（2）體育教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指上課的周圍環(huán)境，選用教學(xué)場地的時候應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環(huán)境的干擾。例如：擲標(biāo)槍應(yīng)避開人多的地方，避免與其他項目在同一場地進行。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)校方面應(yīng)以人力、物力、財力等方面，加強校園體育文化建設(shè)，不斷完善體育設(shè)施及其保養(yǎng)、維修。同時，將本校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢項目大力推廣，進行各種單項體育競賽活動，激發(fā)學(xué)生的鍛煉勢情，推動學(xué)生也去參加其它體育活動，帶動校內(nèi)體育文化活動的全面發(fā)展。

蘭州新區(qū)實驗小學(xué) 孟曉彥

2018.6.5 5

第四篇：運用語境理論,提升英語詞匯教學(xué)效益論文

詞匯教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中的重要組成部分，但是在我國很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)詞匯的困難，這主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和運用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。

下面本人結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識，以幫助學(xué)生提高其詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、語境理論在英語詞匯呈現(xiàn)階段的應(yīng)用研究

英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學(xué)習(xí)者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內(nèi)容。教師應(yīng)該運用有效的方法呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生更好地感知和掌握新的詞匯知識。

本文運用語境理論呈現(xiàn)詞匯的具體實施方法如下：

1.創(chuàng)設(shè)語境化的定義呈現(xiàn)詞匯

Nation（2004：60）指出，語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現(xiàn)。這種方法可以使學(xué)生更好地習(xí)得詞匯的意義，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者的做法是：首先呈現(xiàn)出語境化的定義，使學(xué)生在定義提供的句子語境中感受新詞的含義；向?qū)W生呈現(xiàn)出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新詞的用法。

2.利用圖片、實物、簡筆畫等輔助手段呈現(xiàn)詞匯

詞匯教學(xué)專家Nation（2004：47）指出，詞與詞之間的相似之處可以通過不同的語境例如圖片、實物等來減弱。而我國的學(xué)者黃遠振（2003：98）也指出，用圖片、實物等來呈現(xiàn)詞匯能直觀、生動、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生能把英語詞匯符號與具體實物、動作聯(lián)系起來，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。

3.利用生活情境呈現(xiàn)詞匯

情境語境（contextofsituation）是指語篇產(chǎn)生時周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間、地點及方式等。情境語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景下詞語的意義（徐琳，2010：27），與學(xué)生生活實際相關(guān)的情境也屬于情景語境的一部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的語境，來幫助學(xué)生理解詞義，從而達到在語境中識記和正確運用詞匯的目的。

4.利用社會文化背景呈現(xiàn)詞匯

文化語境最早由Malinowski提出，它指的是語言使用者的文化和生活環(huán)境（轉(zhuǎn)引自朱永生，2005：7）。而文化語境無處不在，大到中國的歷史文化，小到生活中常見的廣告、歌曲甚至電影等文化娛樂內(nèi)容。老師應(yīng)該多關(guān)注生活中的文化娛樂信息，把其運用到英語詞匯教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

二、語境理論在鞏固詞匯階段的應(yīng)用研究

這一小節(jié)對語境理論的運用主要是與聽說讀寫這四項技能相聯(lián)系。

1.通過聽錄音鞏固詞匯

錄音資料不僅可以使學(xué)生更加熟悉詞匯的讀音，同時它提供的語境也有利于學(xué)生對詞匯意義的掌握。

筆者充分利用錄音提供的語言環(huán)境，鞏固了學(xué)生對詞匯音形義的掌握。筆者的做法是：A.在英語晨讀課上，放詞匯表和課本reading部分的錄音，鞏固學(xué)生對詞匯的讀音和書寫的感知；B.在所有詞匯都學(xué)完后讓學(xué)生做課本上listening或workbook中的聽力練習(xí)（課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關(guān)，并且材料里會包含本單元的新詞匯），使學(xué)生在聽力語境中鞏固所學(xué)詞匯。

2.通過口語活動來鞏固詞匯

新課程標(biāo)準(zhǔn)中八級詞匯目標(biāo)規(guī)定，學(xué)生要學(xué)會運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度。筆者認(rèn)為，在口語表達中運用詞匯不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還能達到鞏固新詞匯的目的。在詞匯教學(xué)中，筆者把口語活動和情境語境和語言語境相結(jié)合，具體的實施方法包括采訪活動、小組競賽、討論或辯論、口頭復(fù)述課文。

3.通過閱讀鞏固詞匯

高考一直是高中教學(xué)的標(biāo)尺，我們知道，高考每年都會出現(xiàn)一定量的生詞，而這些詞在特定的語境下又被賦予了新的意義。所以在高中教學(xué)中，僅要求學(xué)生掌握課本上的詞匯是不夠的，學(xué)生還需要做大量的課外閱讀來提高自己的詞匯量。既然要增加閱讀量，閱讀材料的選擇尤為重要。根據(jù)中國高中生的英語水平，筆者選擇的閱讀材料是學(xué)校訂閱的英語周報。這份報紙包含一些符合高中英語水平的文章，并且每期的報紙與課本每單元的主題語境相吻合，這不僅使學(xué)生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，還擴大了他們的詞匯量。為了使學(xué)生能夠增加對詞匯的重視，筆者要求學(xué)生在閱讀過程中遇到的新詞時，先根據(jù)語境猜測，然后查字典確認(rèn)，并把這些新詞匯整理記錄在一個本子上，做到經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

4.通過寫作鞏固詞匯

寫作是語言技能中最難的一項，但它的作用也不可忽視。學(xué)生可以在寫作中運用所學(xué)詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計的寫作方式是：縮寫課文。

筆者根據(jù)語言學(xué)家的研究，把語境理論分為語言語境、情景語境和文化語境，并將其運用到高中詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)和鞏固階段。但是本文只是做了語境理論在詞匯呈現(xiàn)和鞏固階段的應(yīng)用研究，還缺乏對詞匯檢測階段的應(yīng)用研究和關(guān)于本課題的實證性研究，希望今后會有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實證研究。

第五篇：淺析語境在語文教學(xué)中的運用

淺析語境在語文教學(xué)中的運用

【摘 要】語境是語用學(xué)的一個重要概念，是從言語中產(chǎn)生的，在語文教學(xué)中，很容易產(chǎn)生出課堂教學(xué)語境。教師可以從構(gòu)建的語境、已有的語境、作者語境、讀者語境這幾個方面，來產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓語境為教學(xué)所用。

【關(guān)鍵詞】語境；創(chuàng)造；構(gòu)建

語境是從言語中產(chǎn)生的，語文教學(xué)是一種言語教學(xué)，在課堂這樣的教學(xué)活動中很容易產(chǎn)生出課堂教學(xué)語境，教師可以根據(jù)表達的實際需要，對語境進行創(chuàng)造、構(gòu)建或者對已有的語境加以利用、控制。那么，在語文教學(xué)中，教師可以如何運用語境來產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？

一、構(gòu)建的語境

隨著多媒體教學(xué)的普及，教師上課的形式得以多樣化，所以在構(gòu)建語境時，教師可以根據(jù)不同的需要使用不同的方式。常用的有音頻創(chuàng)設(shè)情境法。如在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，在雄渾厚重的音樂中，學(xué)生可以體會到一種蕩氣回腸的歷史氛圍，感受到三國時期，亂世英雄為建功立業(yè)所做出的努力和犧牲，這樣，學(xué)生就能在這一種語境中加深對赤壁所被賦予的歷史涵義的理解，從而也就輕而易舉地體會到“江山如畫，一時多少豪杰”的含義了。在我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一作品《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我們也可以利用音頻來創(chuàng)設(shè)情境。有一首歌曲是根據(jù)這首詞而作的，教學(xué)時教師也可以播放這首《明月幾時有》，學(xué)生不僅可以在優(yōu)美的旋律中放松心境更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以幫助學(xué)生對這首詞的記憶與背誦。

除了音頻創(chuàng)設(shè)情境方法外，我們還可以利用多媒體，通過播放視頻來將學(xué)生帶入到一定的情境中，如我們在講解像《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣一些故事性很強的文章時，可以播放一段連續(xù)劇《水滸傳》中關(guān)于林教頭接管草料場的劇情，學(xué)生透過劇情可以了解到林沖的委曲求全、隨遇而安，從而更反襯出奸賊想要加害于他的卑鄙人格，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的對于奸賊的怒火，學(xué)生的心情跟著矛盾沖突的起伏和劇情的張馳不斷發(fā)生變化，從而也就更能加深對故事發(fā)展的必然性的理解—一個逆來順受、委曲求全的人為什么會憤起反抗逼上梁山。

二、已有的語境

李海林曾指出：“語境是言語交際得以實現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng)，閱讀教學(xué)的實質(zhì)是言語交際訓(xùn)練。”基于這種認(rèn)識，語文閱讀教學(xué)必須依傍語境、結(jié)合語境來進行，以語境為核心。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中這樣一段關(guān)于百草園的描寫：“不必說碧綠的菜畦??輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”乍一看，這是很普通的一個描寫，也是很普通的情景，菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚等都是我們熟悉的，然而如果我們結(jié)合上文中“但那時卻是我的樂園”，以及下文中對于三味書屋生活的描述，細細品味，這段文字頓時有了生命力，“碧綠”、“長吟”、“輕捷”等詞語使菜畦變得可愛，鳴啴變得活潑，叫天子顯得是那么調(diào)皮，而這一切，都是因為結(jié)合上下語境，透過兒時的自己對事物的好奇、觀察事物不同的視角、兒童對事物艷羨的心理活動作者賦予了百草園無限的生命力。

三、作者語境

作者語境包括作者的寫作意圖、生活閱歷、文化修養(yǎng)、寫作背景等，這是我們解讀作品不得不考慮的因素。我們都很熟悉蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》里的“人生如夢，一樽還酹江月”，也很熟悉他的《定**》里的“一蓑煙雨任平生”，學(xué)生都清楚地知道，這是蘇軾的豪放詞，然而我們要體會蘇軾的這種豪放，卻不得不了解的是蘇軾的曲折人生。他才氣逼人，然而仕途坎坷，一生被貶黃州惠州儋州，可以說十幾年的貶謫生活是他生命的主題，他一生漂泊，然而他卻沒有在貶謫的日子里墮落，反而是這些苦難了鑄就了他文學(xué)上的輝煌，他曾說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。結(jié)合作者的語境，我們更能從他的詞句中學(xué)到他超然的精神。他的人生精神真可謂是升華到極致，是不能不令我們佩服并值得我們學(xué)習(xí)的。

四、讀者語境

一篇課文，不同的學(xué)生讀來會有不同的理解。這是因為每個學(xué)生的生活閱歷不同、理性思考能力不同，并且對生活的感受力也不一樣。而很多時候，往往因為學(xué)生的生活閱歷不夠深，理性思考能力不高等自身原因，學(xué)生往往不能深刻地理解課文，那么我們可以怎么讓學(xué)生的思想感情與課文中的人物感情融為一體呢？教師常常會用學(xué)生熟悉的語言場景來詮釋課文。

我們在講解《荷花淀》一文時，為了學(xué)生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的偉大，考慮到讀者的語境，在講解課文時，教師做了如下設(shè)計。文中當(dāng)水生要去上前線時，女人低著頭說：“你總是很積極的。”為了讓學(xué)生更好地理解水生女人的形象，教師做了兩種改法，一種是：女人撒嬌地說：“不嘛，你不要走嘛！”另一種改法是：“行啊，你走，我搬回我媽媽家。”這兩種改法是學(xué)生在現(xiàn)實生活中比較常見的情景，然而教師把改法一說出來，學(xué)生馬上明白，不能夠這么改正，因為這樣改，女人的形象便像個小女人，不關(guān)心國家大事，不明大義，而且會耍潑，這是現(xiàn)代某些女人的形象，在這樣一種對比中，學(xué)生明白了，水生女人為國家所做出的犧牲，這是一個偉大的中國婦女的形象，是覺悟了的中華民族的女性精神狀態(tài)。

綜上所述，我們不難看出語境在語文教學(xué)中的重要作用。教師要充分利用語境的功能，來輔助自己的語文教學(xué)，讓學(xué)生在語境中，體會語文的無限魅力。