第一篇：淺談游戲在小學英語詞匯教學中的運用

淺談游戲在小學英語詞匯教學中的運用

王薇

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是很重要的一環。英語單詞是英語學習的基石。然而英語詞匯學習卻是英語學習者的攔路虎和絆腳石。小學英語的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對單一，略顯枯燥。這與小學生活潑好動的性格有很大的沖突，而游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式。為學生創造豐富的語言情景，激發學生學習的興趣，提高教學效率。是可以廣泛應用的小學英語詞匯教學中的教學方法。

關鍵詞：游戲；小學英語；詞匯教學

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣?！队⒄Z課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！倍谟⒄Z教學中運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能利用游戲有意無意的特性，增加詞匯學習的趣味性，有利于培養學生的學習興趣，使他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣；有利于化難為易；有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據詞匯教學的特點，根據教材英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。

一、游戲在小學英語詞匯教學中的運用 1.1游戲在小學英語詞匯教學中的運用原則 1.1.1 游戲的開展應有一定的目的性。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

1.1.2 游戲應有一定的啟發性。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T: What's this in English? 學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戲應有一定的層次性。

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。1.1.4 游戲的形式應多樣化。

俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

1.1.5 游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。1.2 游戲教學活動的實施方法

在小學英語課堂中, 游戲應該簡短、易玩,而且規則容易說明。游戲活動的開展也應有一定的程序。

1.2.1明確游戲規則。

理解和遵守游戲規則是游戲成功的關鍵一步。教師可以用雙語(母語加上英語)說明游戲的規則, 必要時應給予學生玩法的示范。可以是教師一人示范, 也可以師生合作, 或者讓一組能力較強的學生作示范盡量使全體學生都明白游戲的玩法及規則。

1.2.2 教給學生在游戲中要使用的關鍵詞匯、句子, 包括他們用來組織自己活動的語言。學生必須懂得如何用英語詢問信息、發指令、表達自己的處境等等。1.2.3 確定游戲的組織形式。

游戲的組織結構有全班、小組、小對子等方式。全班活動要求以整個班級為單位, 在全班開展游戲, 對于活躍課堂氣氛有重要作用。其缺點是每次游戲參與的人較少, 而觀看的人較多。對于人數很多的班級來說, 小組結構最有利于調控游戲進程。教師可以在每個小組中指定一個小組長，也可以由小組成員選舉小組長。最后, 教師要確保每個學生都清楚自己該做什么。1.3 小學英語詞匯教學中的游戲

小學生愛玩, 愛唱, 愛畫,愛游戲, 對英語學習充滿好奇心。如果詞匯教學枯燥無味, 勢必會挫傷孩子們學習英語的積極性。小學英語教師可根據孩子的天性, 設計形式多樣的游戲去進行詞匯教學。下面介紹幾種專門為詞匯訓練而設計的游戲。

1.3.1 形象刺激類游戲

這類游戲主要靠形象來刺激學生進行記憶。游戲方法多以看圖、摸物、聽聲等為主。相對比較適合小學低年級英語詞匯教學。當然，經過適當的改進，也可用于中高年級的英語詞匯教學。

看圖猜詞寫單詞

這是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來、拼出來，讀對、說對、拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

缺了什么

這是訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學生先看半分鐘，然后背向講臺面向學生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然后說：“Pease guess What is missing?”猜的學生要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。猜袋中物 教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜對了為優勝。聽聲猜物

每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始后，最后一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。

換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學生們輪流上來摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

聽單詞做動作

這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。這個游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

1.3.2 抽象記憶

這類游戲只要用于練習學生對抽象概念的理解。相對于形象刺激難度較大。相對適合小學中高年級英語詞匯教學。

拼單詞對抗賽

將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最后哪組扣分最少為優勝。

反義詞(同義詞，對應詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環作為繩的中心。然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞(同義詞或對應詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環)要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環)要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或對應詞)，當棋子移動了五格，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。名詞復數拔河賽

這個游戲的玩法和上一個游戲差不多，只是甲隊第一個人說一個單詞后，乙隊的第一個人要說出并拼出這個單詞的復數形式，勝負的確定也和上面的游戲一樣。

二、游戲在小學英語教學中的作用 2.1 游戲有助于學生大膽開口說英語 在英語教學初期, 學生往往不同程度地出現不敢開口的現象, 猶猶豫豫怕講錯。游戲有助于學生積極參與語言實踐活動, 使他們在游戲中不會感到有任何壓力。成功了, 會產生自豪感, 享受到成功的喜悅沒成功, 也由于是在做游戲, 不會產生失敗感, 反而會產生一種動力—希望下次成功。如“ 傳話”游戲, 即教師把要說的話用英語悄悄告訴各排的第一位學生, 然后由前至后進行傳話, 最后反饋評比, 這種游戲使每位學生都有開口的機會, 可以消除一些學生的膽怯心理, 大膽說英語。又如做“ 交換角色”的游戲, 即讓某個學生當老師, 老師當學生。這種游戲使教師和學生融為一體, 課堂氣氛和諧融洽。這樣, 學生所學的口語在游戲中得到鞏固并創造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛。

2.2 游戲能提離課堂教學效率課堂教學的時間總是有限的, 如何在有限的教學時間內實現教學目標, 是教學成功的關鍵。小學生好奇好動, 無意注意多于有意注意, 游戲教學讓學生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意, 在輕松愉快的環境中鞏固所學知識, 達到了事半功倍的效果。如當學生學了蘋果、檸檬、桃等一些水果名稱單詞后, 可以用單詞卡片進行游戲, 抽出一張卡片, 讓學生猜是哪種水果, 如果學生猜錯了, 教師說“下次加油” , 然后繼續, 如果學生猜對了, 可以獎勵一些小星星、小紅花之類的獎品。這樣將兒童有限的注意力集中到學習活動之后的愉快的游戲當中, 能最有效利用教學時間進行學習, 學生對所學知識印象深, 記得牢。

2.3 游戲有助于培養學生的各種能力

通過游戲活動的形式把學生直接吸引到語言活動中來, 有助于培養學生的觀察、記憶、思維等能力。如“ 答非所問” 游戲, 教師先出示若干句子，然后教師讀出一個答句。學生找出不能用這個答句來回答的問句, 并讀出這個問句, 長此以往, 就培養了學生的聽力能力和反應能力。

總之, 在教學中, 教師應善于動腦筋、想辦法, 調動學生的學習積極性, 變學生“ 被動接受” 為“ 主動學習” , 同時, 教師應不斷收集游戲, 不斷根據學生的實際情況和教學內容設計、翻新游戲。在設計游戲時要注意形式多樣、生動有趣,在游戲中要表揚先進, 鼓勵進步, 體高學生學習自信心, 使每個學生都能獲得成就感, 從而提高學生學習英語的興趣。

三、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題

1、游戲的開展應有明確的目的，不僅僅是要讓學生愉悅身心，更多是要讓學生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力，所以游戲應與詞匯教學內容緊密聯系，為教學內容而服務。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，形式應多樣性，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調動各種水平的學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，注意到課堂紀律，伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

四、結論

學生是100%喜歡做游戲的，在小學英語詞匯教學中適當地運用游戲，使我們的學生認為英語不再是難學的學科，大大減輕他們學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他們枯燥的英語詞匯學習具有活潑性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。

第二篇：淺談小學英語詞匯教學中游戲的運用

淺談小學英語詞匯教學中游戲的運用

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點，詞匯教學易使學生感到枯燥乏味，難以記住單詞，因而，增強詞匯的趣味性就顯得尤為重要。而游戲是最受小學生歡迎的教學方法，它在小學英語教學中發揮著重要的作用。將游戲與小學英語詞匯教學有機地結合起來，以達到課堂教學的最佳效果。關鍵詞：游戲；小學；英語詞匯教學

一、引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就沒有什么實際意義。英語詞匯教學作為小學英語教學中的重要環節，目的主要是使學生通過詞匯的理解，進一步更好地使用句子。詞匯量的多少，直接影響其運用語言的能力。但在詞匯教學中，學生往往會感到枯燥，難以接受，甚至可能導致他們喪失學習英語的興趣，為了避免這種現象的產生，作為英語教師要根據教學內容、教學目標、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優的方法，去激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習知識，并盡可能地提高學習效果。游戲作為兒童生活中的一個重要的以及最容易使他們產生樂趣的組成部分，我們能否將它運用到小學英語詞匯教學中，作為一個重要的教學組織形式和教學方法呢？

二、游戲在小學詞匯教學中的運用依據

1、從小學生的生理、心理特點來看，在小學英語詞匯教學中運用 游戲是必要的。

首先，小學生的特點是：年齡小，活潑好動，好奇心和表現欲都很強，很少害羞，樂于接受新奇趣味性強的事物。但對于比較抽象枯燥的英語詞匯，學習的興趣肯定不濃。這時我們可以順應天性將兒童所喜歡的游戲有目的地引入詞匯課堂，采用一個又一個新奇的、具體的、生動的活動形式如：模擬表演、語言交際、游戲等教學方法，來激發學生學習積極性，在活動中誘發興趣，不僅能讓學生在樂中學，在玩中學，在活動中運用語言，擺脫單獨糾音、正音的枯燥教學，而且給學生創設了自我表現，體現自我價值的有利時機。

其次，小學生正處于心理成長時期，他們的有意注意正在發展，無意注意還起著重要的作用。合理、自然地轉換兩種注意，能使學生的情緒得到調節。而利用無意注意規律的各種詞匯游戲，不僅能使學生從有意注意轉向無意注意，緩和課堂上的氣氛，消除學生大腦疲勞，而且有利于他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2、從小學英語教育的“趣味性”及“減輕學生負擔”這兩個基本原則以及詞匯教學的原則出發，在小學英語教學中運用游戲是必要的。

首先，在英語詞匯教學中，應將詞單位教學和句單位教學緊密結合。單詞只有在組成句子、連成話語后才能實現其交際功能，但是不恰當地將詞、句教學結合，通常會使學生感到枯燥無味，失去學習的興趣。常言道：興趣是最好的老師。而游戲所具有的特性是激起學生學習興趣的最有效的方法之一。我們盡可能地創造條件，如一些生動有趣的兒歌以及富有生趣的角色表演等將詞單位教學與句單位教學 結合起來在情景中、在語言的交流中學習詞匯，在一系列的活動中讓小學生充分體驗到學習的樂趣，激發他們內心對英語學習和實踐的渴望和要求。

其次，將詞匯教學的音、形、義三方面有機地結合起來對于小學生來說是件難事、是個不輕的負擔，但是三者又都不能忽視，為了避免小學生失去歡樂和天真、放棄學習的興趣，我們通過生動、活潑、有趣的游戲，幫助他們準確地掌握大量的詞匯，而且能化難為易，降低學習詞匯的難度，減輕學生的負擔。教師初次傳授單詞時，采用實物、圖片掛圖、簡筆畫和手勢等教學手段及電教等媒體，給予學生視覺上的刺激，使語言教學更加直觀、更加生動、有趣，有助于提高他們記憶單詞的速度。如《牛津小學英語3A 》Unit1在教學動物名稱這一課時，我們老師就要求學生自帶動物玩具，第一組同學帶“panda”, 第二組“tiger”，第三組、第四組??這樣同學們就想“panda”“,tiger”,到底是什么意思，那么英語單詞和實物就聯系在一起了。第二天，全班同學都能按老師的要求去做了，他們帶的玩具就成了老師的教具，看到他們自己帶的玩具，他們就學得更有勁了。對于發音會混淆的單詞，可以采用其語音相近的特點編繞口令，通過這種游戲學生比較發音，就能較容易地弄清之間的區別。學生對于《牛津小學英語4A 》Unit1中cap、cat這兩個單詞有時會混淆，我編了一首兒歌：Cap, cap, the cap is big;cat, cat, the cat is fat;I have the fat cat, you have the big cap.結果此兒歌在實際教學中有力地幫助我達到了教學目標。

三、小學英語詞匯教學中游戲的作用

1、培養小學生的英語日常交際能力

學習英語詞匯的最終目的是能夠在日常生活中靈活運用，游戲就能創造接近現實的生活情景和提供語言交際場所的語言情景，學生可以借助游戲設置的舞臺場面任意地進行語言交際。在這一過程中有時會為了操練而重復某些單詞、句型，但這并不會被看作是機械性操練，因為在整個情景語言中，它們是必須重復出現的，而且是很自然地出現了，它們是自然的交際語言，而且小學生往往在表演中自然而然地伴隨著動作、表情，充分發揮了他們的語言交際潛力。

2、培養小學生的上進心，激發小學生學習英語的興趣，充分發揮他們學習英語的潛在能力

教學游戲絕大多數是帶有比賽性質的，參加游戲的小學生都想獲得好的成績，由此就培養了他們學習的上進心，學好的信心，并激發他們發揮最大的潛力去爭取勝利。如在課堂中采取快速記單詞、快速寫單詞、快速認單詞、快速拼單詞等游戲，就要求在最短的時間內發揮最好的記憶力、拼寫力、書寫力、辨別力。在小學生取得一定的成績后，老師的表揚和認可更加激發他們學習英語的興趣。

3、促進智力的發展

智力的基本因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等，具有形象、生動、創造等特點的游戲，無一不是智力開發和發展的有利因素。

①促進兒童記憶力的發展：游戲有使詞匯形象化的特點，增強記憶的強度，促進兒童記憶力的發展。如：我們在講解《牛津小學英語3B 》 Unit3中的單詞grandfather, grandmother時，學生可以邊說邊表演捋著胡子的grandfather，捶著背的grandmother，還可以讓學生自己設計表演father, mother等其它單詞,一部分學生問：Who’s the manwoman? 另一部分學生猜測，這樣學生在說、演、猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶的強度，促進了記憶的發展。

②促進兒童思維能力的和想象力的發展：在課堂中設計一些富有創造性和挑戰性的游戲，學生通過觀察、感知、思考，并且發揮自己的想象力來做出判斷，使學生的思維能力和想象力得到鍛煉和提高。如用卡片復習某些事物時，將卡片的一部分遮住，學生通過觀察露在外面的部分，猜測這一部分是屬于哪個物體，思維不受任何限制與約束，學生在活動中積極主動地思考，充分發揮了想象力，而且不知不覺中復習了所學的詞匯及句型。

③促進兒童表演力和創造力的發展。小學生有豐富的模仿和創造潛能，這都要教師平時耐心地去培養。英語課堂上分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節，也是訓練學生運用英語詞匯的好方法。如在教授《牛津小學英語3B 》Unit8中的食物、飲料類單詞時，可以讓一些學生扮演賣東西的售貨員，其他學生則扮演顧客自由購物，運用Can I help you? What would you like? I’d like some?等句型進行交流。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來，學生處于良好的聽說范圍，內在激情得以產生，不僅能充分發揮自己的表演能力和創造力，而且能使本課的知識深深地印在自己的腦子里。

四、英語詞匯教學中游戲運用的方法

1、用游戲組織教學

課堂教學離不開組織教學，組織教學應該貫穿教學的全過程，這種組織活動就可以借助游戲。如在課前開展一些與新授課有關的游戲：如在教學1—10數字時可通過全班做jump51011?times游戲，或邊唱數字歌邊做手勢動作，既活躍了氣氛，激發學生的興趣，又為新課做了心理上及知識上的準備。又如在學習完數字后我們可以導入“It’s me.”的游戲（學生依次報數，說到個位數為5的數字時說“It’s me.”,說錯的學生給予一定的“懲罰”比如唱歌、說兒歌等），這樣不僅復習了數字，還鍛煉了學生的反應能力。

在詞匯的練習階段，單純的機械的操練往往會使學生感到乏味，因此，可利用游戲提供的真實情境或信息差激發小學生交際的欲望，讓小學生在游戲中正確運用所學的知識進行交際性的語言訓練，最終達到詞匯教學的目的即運用語言的目的。在平時的生活中，教師要努力營造一種英語學習的氛圍，要求學生盡量使用英語進行交談，如打招呼、布置值日工作等。

2、用游戲引入新授詞匯

重視用游戲引入新授詞匯。詞匯是學好英語的基礎。在低年級的詞匯教學中教師可利用“magic box”，讓學生在猜謎中自然說出許多單詞，既復習了以前的知識又能引入新知識，激發了小學生的學習興趣，調動他們積極思維。

用游戲操練新授詞匯。語言是一種交流工具，詞匯是交流的基礎，學習了新的詞匯后可利用游戲讓學生盡快地掌握運用。如在學習水果后，教師或學生描述一下水果的特征，讓其他人來猜測到底是哪種水果，學生往往興趣盎然，起到了很好的操練效果。

用游戲鞏固新授知識。我們可以把同類詞用歌曲、順口溜的形式結合起來復習。如用歌唱What is this? 來復習文具、動物等單詞，學生邊唱邊回答，多種器官聯動，既提高了復習效率，又活躍了思維。

五、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題

1、游戲的開展應有明確的目的，不僅僅是要讓學生愉悅身心，更多是要讓學生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力，所以游戲應與詞匯教學內容緊密聯系，為教學內容而服務。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，形式應多樣性，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調動各種水平的學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，注意到課堂紀律，伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

六、結論

學生是100%喜歡做游戲的，在小學英語詞匯教學中適當地運用游戲，使我們的學生認為英語不再是難學的學科，大大減輕他們學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他們枯燥的英語詞匯學習具有活潑性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。參考文獻：

[1]洪子銳、惠幼蓮、李升平，《小學英語教學法》，廣東人民出版社，1999年

[2]李震雷，《英語課堂教學游戲》，上海教育出版社，1985年4月

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[4]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月

[5]成尚容、鄧小瑾，《牽手ABC》，江蘇教育出版社，2003年8月

第三篇：在小學英語詞匯教學中

小學英語詞匯教學簡析

淶水縣第一小學

李彥

在我從事的小學英語教學過程中，經常聽到老師們在議論小學英語的詞匯教學。很多老師在平時的課堂教學中碰到問題最大的就是詞匯教學。在三四年級時，由于內容教少，詞匯簡單，對于學生的要求主要放在聽說上面，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學科。詞匯是語言的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語教學中的重要一環，小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的，如何有效的教授詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位老師應該研究的課題，隨著時代的發展和教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時，其教法需要不斷的改進和發展。

一、小學英語教學中存在的問題

1、在小學英語詞匯教學中，小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。

2、教師孤立教詞，講的過多

教師孤立的教詞，孤立的講解，讓老師的講解占用了過多的時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義，而實際上詞匯是有規律的，一方面與語音，句型，課文結合，另一方面在聽，說，讀，寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學，大幅度減少教師講解的時間，把時間還給學生，3、學生與詞匯接觸少，吸收少

不少詞在初學時記住，但以后則被漸漸的忘卻。由于有目的有計劃的結合詞匯教學進行聽說讀寫不夠，而導致詞匯重復較少，吸收少，反過來詞匯量少又導致聽說讀寫難以大量進行。

4、不用詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重

實際中不少教師不分主次要求學生對所教詞匯一律全都掌握，結果是該達到的要求沒達到。

二、如何提高詞匯教學的成效，讓學生學得快、記得牢、用得好呢？對于 小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，教師應努力在課堂上實現教學效率的最大化。為此，教師要合理巧妙實施教學策略，優化新授詞匯的導入環節；優化感知、體驗、實踐、參與、合作等方式的詞匯學習過程；優化新授單詞的鞏固與反饋環節等。力求教法靈活，避免教師簡單地教，學生機械地記憶，以此不斷激發其學習興趣，使其獲得學習的主動性。

1、英語教師要重視自身素質的提高

《英語課程標準》總目標是培養學生的綜合語言運用能力，其形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語教師在詞匯教學中，要以學生為主體、中心，更新教學理念，把培養學生的情感態度和學習策略放在首位，立足語言技能和文化意

識等語言知識的積累，關注學生語言運用能力的發展過程及學習效果，培養有綜合語言運用能力終身學習能力的人才。

英語教師要不斷豐富自己的專業知識，提高自己的業務水平。英語教師要教好學生，首先自己要熟練的掌握一定的語言、詞匯和語法知識，要有過硬的聽、說、讀、寫能力，同時還應具備教育學、心理學和教學法多方面的知識。另外，英語教師還要有引導學生形成科學的學習策略和輔導學生自主學習的能力。

2、多種方式呈現單詞

呈現單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實物、圖片、動作、表情等呈現，也可以通過猜謎語、做游戲、講故事等活動呈現。直觀教具能夠激發小學生的學習熱情和積極性。例如，教學表示水果的單詞時，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學生摸摸、聞聞、嘗嘗、猜猜。再如，教學表示顏色的單詞時，教師可以把學生直接帶到大自然中，感受五彩繽紛的世界。此外，利用掛圖、簡筆畫、體勢語、多媒體等手段呈現單詞，也是不錯的直觀教學法。

3、情景教學策略

人與人交往的基本單位是句子。獨立的單詞在特定的情況下能表達其意思，但在多數情況下容易引起歧異。把單詞放入句子中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準確。小學生記憶力強，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用學生的這些特點，在教學中創設各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學生在一

定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發學生的學習積極性，使教學更有成效。

4、詞匯認讀、識記策略

認讀單詞是課堂上進行詞匯教學的一個必要環節。教師可以通過改變朗讀時的升降調和高低音來提高小學生的認讀單詞的熱情；或者讓學生做開火車游戲（即學生一個接一個站起來）認讀單詞，比如教師可以通過手勢語來確定認讀順序（從前到后或從左到右）和參加該游戲的學生人數。教師也可以讓學生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開展認讀單詞的活動，以進一步鞏固認讀效果。教師應盡量為學生提供自主學習和相互交流的機會以及自我發展的空間。教學實踐證明，如果認讀單詞的教學形式富于變化，不僅能消除學生認讀單詞的枯燥感，還能提高學生認讀單詞的效率。

兒童生性好動，如果讓他們死記硬背單詞表，不僅打擊會挫傷學生的積極性，而且收效甚微。教師應根據小學生的生理和心理特征，積極為他們創設形式多樣、生動活潑的活動，讓他們在樂中學，學中樂。游戲能給孩子帶來快樂的體驗，它是伴隨著兒童成長的。要使孩子們能夠在課堂上產生快樂的體驗，那么游戲在教學中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純為了游戲而游戲，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進學生的學習。所以游戲的運用要找準切合點，把學生的學習與游戲有機地統一起來。有效的游戲教學能夠集中學生的注意，指向目標，得到反饋。課堂上運用游戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以說單詞的教學離不開游戲。

作為一名小學英語教育工作者，讓我們行動起來吧！在教給學生知識的同時，去培養他們的綜合能力和良好的思維品質。在自己的教學實踐中，教給學生“漁”的方法，讓他們在更多的時候知道自己該如何去收獲！

第四篇：淺析構詞法及其在英語詞匯教學中的運用

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第五篇：《游戲在小學體育教學中的運用》

小學體育

游戲在小學體育教學中的運用

摘要：根據新課標“教師主導，學生主體”的要求，在體育課中，教師要以學生的發展為本，尊重學生求樂、求趣的愿望。游戲深受少年兒童所喜愛,形式生動活潑，內容豐富多彩。游戲教學是小學體育教學重要組成部分，通過游戲教學，使學生“在活動中玩耍，在游戲中取樂，在快樂中學習”。關鍵詞：小學體育；游戲；教學

游戲是一項深受少年兒童所喜愛的綜合性、集體性的體育項目。其形式生動活潑，內容豐富多彩。兒童在游戲中受情節的吸引，目標的激勵，很容易進入情境，走入角色。它能夠有效地調動小學生學習體育的積極性，讓學生在游戲中身體得到有效的鍛煉。所以，游戲在小學體育教學發揮著非常重要的作用。本文分析了游戲在小學體育教學中的有效應用。

一、游戲的特點和作用 1.游戲的特點

游戲各式各樣，內容豐富，是一門活動的藝術，通過游戲不但能夠發展身體素質，而且能夠開發小學生的智力，讓小學生的身心得到滿足。其特點主要包括：趣味性、情境性、競賽性、集體性、綜合性。

2.游戲的作用

游戲在小學體育教學中發揮著非常重要的作用，其具體作用為：培養學生學習興趣，提高練習積極性和教學效果；鞏固和提高學生的技術動作；啟發學生的思維并促進智力發展；進行思想品德教育；培養學生優良品質和融洽人際關系；改善心態，提高心理素質水平以及消除疲勞。

二、游戲在小學體育教學中的有效應用

小學體育課主要由準備活動、技術技能、身體素質練習和整理活動組成。因此，游戲在小學體育教學中的有效應用主要體現在準備活動、在技術技能和身體素質練習、在整理活動中的應用。

1.游戲在準備活動中的應用

準備活動的目的就是為了熱身，一般的準備活動會讓學生感到枯燥、乏味，所以在準備活動中運用游戲會起到良好的效果。比如，“網魚”“踩影子”“鉆山洞”“蛇形跑”等游戲?？傊?，在準備活動中運用體育游戲，可以讓小學生表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，把小學生的興奮性調節到一個適宜的狀態。

2.游戲在技術技能和身體素質練習中的應用

技術技能教學中，通過有效的游戲可以將單一枯燥的練習變為有趣的游戲，可以有效地提高學生的興趣。例如，在短跑教學過程中，可以采用如“接力賽”“換物賽跑”等可以增強短跑練習的趣味性，讓學生在愉快的游戲中掌握短跑的要領。另外，對于身體素質的練習，采用游戲法可以有效地調動學生的積極性。比如，鍛煉學生靈敏素質的游戲“打沙包”“摸兔子尾巴”等游戲。但對于運用身體素質鍛煉的游戲需要注意的是，這些游戲比較容易讓學生興奮，所以應防止負荷過大，防止意外事故。

3.游戲在整理活動中的應用

游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體更快地由緊張狀態過渡到相對安靜狀態。整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松、活潑、精彩幽默，使肌體的生理、心理得到放松，如，欣賞音樂、放松舞蹈等。

通過在小學體育教學中采用體育游戲，有效地促進了小學生之間的交流，鍛煉了小學生的表達能力，活躍了體育教學課堂氣氛，對于小學體育教學非常有益。在以后小學體育游戲的運用中，要注意學生的情緒變化，保證組織紀律，同時在游戲中要確保安全，防止出現傷害事故。

參考文獻：

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