第一篇：小學英語課堂教學中的情景創設 工作報告

《小學英語課堂教學中的情景創設》工作報告

現代英語課程內容的改革需要教學方法靈活多樣,對于英語教學來說,情景教學法充分體現了現代教育理論,實現了以學生為中心的教學原則,發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。在小學英語課堂上運用情景教學法,通過創設情景,充分利用視聽手段來培養學生的聽、說、讀、寫的能力,從而更好地培養學生的學習興趣,提高學生的語言表達能力,并創造了濃厚的外語學習氛圍,達到了優化課堂教學和提高教學質量的目的。情景教學法在當今國內外的語言教學上運用很廣泛,并已有相當豐富的教學經驗和總結。情景教學法通過吸收國內外教學法的合理成分,并結合我國中學英語課堂的實際,已經成為被廣泛英語的中學課堂教學方法。將情景法運用在小學英語課堂教學中可在教學中達到良好的效果。

一、問題的提出：

根據小學生的年齡特點，新的英語課程標準強調應用于課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與全過程，將學習變成學生自覺，自愿，高興的事，讓學生做學習的主人。在教學中，教師只要時刻注意激發學生的興趣，學生的學習積極性就高，學習效果就好。這就要求教師聯系教學內容，結合具體實例，找到問題中現實中的興趣點，把帶趣味性的問題，方法引入課堂，引導學生參與學習討論。適時地激發興趣，這是目的。通過激發興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂教學的高效益。基于此，我在英語課堂中引入了情境教學。

二、課題的自然情況：

本課題實驗組，在研究過程中依據小學生的素質發展規律，結合英語教學發展規律及對小學生現有水平分析，制定出相應的實驗措施。本課題旨在探索英語游戲教學規律，破除以往陳舊的添鴨式教學，實現語言的交流運用。人員分配情況：課題由張青老師任主持人，馬玲玲、宋明明老師負責搜集、整理資料，劉曉嵐老師負責研究課題的有關理論以及負責課題各階段的計劃、總結。

三、課題概念界定與支撐性理論：

（一）概念界定：“創設情景”就是指有目的地引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發學生的情感。這就要求教師在講授英語的時候，要努力創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，引發學生的思維，啟動他們的認識結構，盡可能使學生全身心活動起來，主動參與語言交際活動，讓學生走入情境、理解

情境、表演情境，處于積極地接受新語言信息的狀態中，引發直接興趣，以此突破語言關，從而實現課堂教學交際化。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

（二）支撐性理論：我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法如：活動教學法、功能法（The Functional Approach）、全身動作反應法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據。

1、新的課程標準倡導“任務型”的教學途徑（Task-based Approach），培養學生綜合語言運用能力。

2、游戲教學法就是將教材內容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養學生初步運用英語的能力。

3、功能法注重培養學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。

4、全身動作反應法強調學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。

四、課題研究目標與內容：

（1）小學實施初級英語教學的學段；

（2）英語教學：教師把有關英語方面的知識技能傳授學生的過程；

（3）情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景行，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識；

（4）在小學英語情景教學的方法，在小學英語教學中，結合新課標的要求，通過教者的精心備課，盡可能多設計出符合教學要求的真實情景，以提高學生的學習興趣和學習效果，發揮學生的主動性、創造性，從而加強運用語言的能力。

五、研究方法：

1、成果借鑒法

通過查閱資料，學習借鑒小學英語情景教學的經驗和方法。

2、行動研究法

深入研究新教材的編寫意圖，深入研究所教學生學習狀況和接受能力。積極思考、善于總結，不斷創新。

3、經驗總結法

結合實際教學，不斷嘗試各種有效的方法，善于總結積累，注重研究對比，探求科學、合理、有效的情景教學方法，以此對教學內容進行有效設計，從而運用實際教學中，不斷提高教學效率。

六、課題的基本研究過程：

（一）本課題研究具體可分為三個階段實施：

第一階段準備階段

根據教學實際，通過聽課、與師生交流等方式進行研討，制定研究課題，明確研究方向及研究任務，確定實驗班級（育才雙語學校二（6）班）

第二階段實施階段

1、教師做好課題，實驗研究的各項準備工作。首先，教師明確課題實驗研究的中心內容，圍繞情景教學這個中心，設計自己的課堂教學；其次，做好參加實驗學時的登記造冊工作，內容包括之前是否學過英語，家庭環境等情況；第三，自己參與實驗的預期目標。

2、了解掌握學生目前英語學習基本情況。通過問卷調查、小測驗、座談會、個別交流等方式，從情感、態度、學習興趣、學習方法等方面具體了解目前學生英語狀況，并進行分析、分類，結合課題確定初期實驗的基本思路。

3、研究教材，共同備課。根據實驗課題研究方案要求，全面仔細閱讀教材，集體備課。實驗老師要以情景教學為中心，設計自己的課堂教學，要體現出語言的交際功能。

4、定期研討，階段檢測后，上一節研討課。根據階段檢測成績及授課情況，召開一次實驗課題研討會，對前期實驗情況進行回顧，找出優點，分析不足，為后半期矯正課題實驗思路提供依據。

第三階段反饋評估階段

1、反思矯正

2、召開學生座談會

3、成果延伸

4、階段評價

5、數據收集及實驗記錄

七、課題研究的成果：

在課題研究過程中，大家對游戲型教學有了一個新的認識，并逐步運用到自己平時的課堂教學中。并取得了如下效果：

第一、學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。

第二、培養了學生獲取信息、處理信息、發現信息方法“授人以魚不如授人以漁”。在教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構想，去設計，去發現。使學生的發散性思維活動得到充分的解放。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了學生發現知識的能力。

第三、培養了學生的合作精神和團結協作能力小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。

第四、學生的口語交際能力逐步提高 豐富多樣的教學游戲活動，把英語教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的口語交際能力逐步提高。

第五、視野更加開闊，更加關注社會

第六、教師的科研能力也顯著增強，教學教研相得益彰

1、提高了自身的業務能力

2、教師積極撰寫論文，課題研究后我們留下的思考與困惑：通過一年的游戲教學調查發現，100％的學生喜歡做游戲，學生的學習積極性高漲，取得了不少的成績。但“不學習語言規則，不掌握相當的詞匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學 在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。設計游戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序 做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天生喜歡游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度 不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。在研究中，我們也感到一些困惑：

1、如何處理班額太大的問題？由于我們學校每個班級基本上都60個學生，課堂上的40分鐘往往無法保證每個學生有較多的時間交流英語。

2、如何解決小學與中學的銜接？目前小學與中學各自為政，在教學中中學較注重理論，教法也比較傳統，小學課堂氣氛較活躍，學生該如何適應這樣的轉變。

3、如何解決課時不足的矛盾？我們每周3個課時的英語教學勢必要求我們每一節課都上新課。這樣學生的練習時間比較少，特別是中差生，跟不上教學進度。

第二篇：淺談小學英語課堂教學情景的創設

營造和諧的學習氛圍，活躍英語課堂

——淺談小學英語課堂教學情景的創設

【摘要】語言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開語言環境。英語作為一種語言，也離不開與之相應的語言環境。但在中國，由于多數英語教師仍未意識到這點，忽略了課堂英語學習環境以及英語應用能力的重要性，一味強調英語成績的高低，使得學生為了考而學，并不是為了用而學。本文闡述了課堂英語學習環境的重要性，探討了教師如何為學生創設良好的課堂英語學習環境。

【關鍵詞】小學英語

教學情境

環境創設

作為一門使用頻率很高的國際性語言，英語的重要性日益突顯。現在小學開設英語課已成普遍之勢，甚至幼兒園也開始出現英語特長班，英語學習呈現越來越低齡化的趨勢。這種趨勢引發了許多褒貶喜憂。在幾年任教農村小學英語的經歷中，我發現三、四年級的學生學習英語熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動用英語向老師和同學問候；而五、六年級的學生逐漸淡化學習熱情，出現兩極分化的現象。通過走訪學生，以及與同學科教師之間的交流，我深刻的認識到，這不僅僅是學生生理和心理的變化所導致的，更是因為在多數農村學校，缺少對于校園整體英語學習環境創設的認識，學生感受不到真正的英語學習氛圍。隨著年級的增高，學生的課業繁重，升學的壓力，教師更傾向于知識傳授。學生感受不到學習的樂趣，感受不到成就感。作為一名英語教師，要積極地為孩子們開創地道的英語學習環境，使孩子們能真正的學有所用。

學校和課堂是學生學習和運用英語的主要陣地，而最直接有效的英語學習環境在于課堂上，理所當然，每一位英語教師就應當認真思考這一問題：如何讓孩子們在一種輕松和諧的語言氛圍中學習和運用英語。

一、布置有特色的英語教室，營造學習氛圍

首先，我們要考慮的就是所在的教室，我會和孩子們一起討論如何布置有班級特色的英語教室，例如在墻上貼有雙語的名言警句，在教室的物品上貼上英語單詞，亦或是畫一系列關于動物的卡通圖片，讓孩子們親手制作，并貼上相應的英語單詞，不僅裝飾美化了教室，而且有利于孩子們對于單詞的記憶，當然可以多做幾套不同系列的英文單詞卡片定期進行替換。我在教室內的書架上選擇和添置一些適合不同年齡段孩子們閱讀的英文雜志，報紙和期刊，既豐富了孩子們的課余生活，也讓學生更多地接觸到英語。我還在教室里設置一個小的英語角（English Corner），在其處 貼上標語“Welcome To Our English Corner ”，周邊的墻壁上也布置了形象生動的圖片，讓學生進入其中，就產生一種要用英語交談的感覺，激發了他們自覺參與其中，以便我和學生或是生生之間進行英語上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一個孩子后，我為孩子們冠以特有的英文名字，在課堂和課外都可以使用。師生之間相互使用英文名字的時候，在拉進師生之間的距離，加深親切感的同時，也讓孩子們以及教師迅速地進入到英語學習的氛圍中，有利于教師對于英語學習環境的創設。

二、巧妙引導孩子們進入狀態，吸引孩子們的注意力

根據注意的規律，在授課伊始，教師不宜立即進入實質性的教學內容，而應注意誘發，讓學生的注意力從課外自主地轉移到課內，此時就需要教師創設一些環境，采用一些手段來引導孩子們。如放一段悅耳的英文歌曲，搞一個有趣的英語游戲，或是播放一段精彩的英語小短片。正式上課時，通過巧妙的設疑提問，或是情境引入等行之有效的方法，能喚醒孩子們的注意，使孩子們迅速進入角色，主動參與課堂活動，并積極勇敢地運用英語。例如：在學習牛津小學英語3A Unit2一課Colour 時，教師可以利用自己的服飾來創設一種教學情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink?

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多種形式創設豐富真實英語學習環境，讓學生自主積極地參與并運用。國家《英語課程標準》明確指出“現代外語教育理論注重語言學習過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法。”任務型教學（Task-based Approach）是交際法（Communicative Approach）的最新發展，是被認為在創設真實有效的英語學習環境，培養學生運用能力方面現有的最有效的方法之一。這也給教師提出一個課題，如何豐富課堂教學形式和創設道地真實的英語學習環境，如何培養學生在此環境中靈活運用英語的能力。

1．游戲

科學而適當地采用游戲對教學大有裨益。一直以來，古今中外的教育學家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學。”德國教育家福祿?培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學，可根據不同的教學內容，不同的教學目的改變形式，達到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。

牛津小學英語《3A Unit 5》一課中，學了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等學習用品類的單詞。我設計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或將物品放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!” 猜對時，老師會很開心的說：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，繼續猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如牛津小學英語《3B Unit1 My school bag》一課中學習介詞 on /in 學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反復活動，學生不僅能夠分清兩個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2．兒歌，小韻文

小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們要順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創設英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或韻律詩，因為他們具有趣味性，節奏感強容易上口等特點，在學生所學內容基礎上適當擴展，改編創作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開發他們的創造力和想象力。

牛津小學英語《3A Unit1》一課中，學習動物類單詞時，我編了一段小韻文：喵喵cat，汪汪dog，會飛的bird，調皮的monkey，兇猛的tiger，美麗的zebre長鼻子elephant，并加上動作邊說邊做。

另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調節情緒，根據學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了Ten little Indian boys 后，可變為Ten little boys or girls并配以動作，每唱一個數字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數字練習還能鍛煉協調能力。教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調的節奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調動學生的積極性。

3．繪畫

這是學生最樂于表現的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”學習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。

牛津小學英語《4BUnit 2 At a party》 一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應。看哪個小組畫的最快最好。

心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。4．表演

每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。

在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內容為中心，引導學生發揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。牛津小學英語《3A Unit 2 》一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green等后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The ? is/are red/ yellow/? I like ? What color is it? How about?？等。

5．競賽

小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結合可以調動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

牛津小學英語4BUnit 2 At a party一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結合教學內容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

6．運用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當前世界教育技術發展的新趨向。在現代教學資源里，可以把信息技術與英語學科進行整合應用，CAI(Computer-assisted Introduction)為孩子們提供了一個模擬、操練、時間等全方位的英語學習的交互環境。例如：在教授牛津小學英語5B Unit8 At the weekends時，學習的是昆蟲類的單詞，通過制作精致的課件，讓這些昆蟲動起來，來吸引孩子們的注意，讓他們帶著濃厚的興趣去記憶和學習。

學習英語離不開環境。一定的環境，會對學生的英語學習產生潛移默化的影響。小學英語教學特別強調語言環境的創設，有了生動而真實的語言環境，使學生在學習活動中不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性，從而樂于學習英語，并產生成就感。【文獻參考】

1于美榮：《創設更加自然的小學英語學習環境》,《山東師范大學外語學院報(基礎英語教育)》2004年04期 蔣新群：《農村小學英語環境的創設》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育學》，高等師范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英語課程標準解讀》，北京大學出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《談小學英語活動課教學》，《教育實踐與研究》，2002年1月 6 張麗賓：《游戲在小學英語教學中的運用》,《教育實踐與研究》，2002年7月

文中涉及的課題名，均要加上書名號，注意行文格式，大標題要進一步提煉。

第三篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。

第四篇：創設情景,改進小學英語課堂教學[小編推薦]

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創設情境,改進小學英語課堂教學

盡管現在的小學生學習英語接受能力都比較強，大部分課堂教學創新意識強，能夠創造性地使用和整合教材，注意育人思想的滲透，為學生學習和應用英語創設語言情景，積極構建“在用中學、學以致用”的任務要求，但依然存在些許問題或不足。

陶行知先生指出： “教師應不僅關注于教，更應關注于學”。“知情意的教育是整個的、統一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。”陶行知先生的理念與現代教育理念是一致的，即在教的同時，不能忽視對學生內在學習動機的激發，要引導學生在一種積極主動的情感態度中進行學習。

隨著小學英語新課程的改革,小學教材版本大多樹使用的是外研社的新標準英語，從教材的內容看，我們英語教學的目的就是要培養學生開口說英語的能力和應用英語的能力。語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進行，情境在語言學習中起著舉足輕重的作用。中國兒童學習英語，缺乏語言環境，聽說少，又缺乏情境。我們認為在英語教學中創設各種情境，讓學生在情境中學，在交際過程中學，才能使知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，從而幫助學生萌發創新意識，產生創新欲望和興趣。學生的學習效果不但與智力水平和學習方法有關，還與其心理狀態有關，良好教學情境的創設是教學取得成功的重要因素。

在英語教學中 “創設情景”就是指有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、道具、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音、音樂等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內能激發學生的情感。

例如，在學習動物名稱時，在學新單詞之前，用動物園做背景，然后配上各種動物的叫聲，讓學生來猜這些都是些什么動物，用這種真實情境的導入和學習方法，學生很感興趣，因為都是他們平時接觸得比較多的或者喜歡的很熟悉的動物，學生的學習興趣也就更高，在后面的學習過程中充滿著好奇和新鮮感。在教學中，教師的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為；要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感態度相結合；要有助于增強他們的文化意識；要使他們在語言技能實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態度，學會學習，特別是學會主動學習。我們要著力于培養學生的綜合語言運用能力,改革傳統教學模式，為學生營造一個課堂活動交際化、多樣化的學習氛圍，培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣；在交際實踐中激發學生潛質，張揚學生個性，體現“動中學，用中學，樂中學”的語言教學格局，這也是我們著眼于英語教學改革的總體目標。為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，以達到預期的效果。所以教師在講授英語的時候，要努力創設活動情境，誘發學生的好奇心，主動參與語言交際活動，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，處于積極地接受新語言信息的狀態中，從而實現課堂教學交際化。正如著名教育學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 每當學習對話課時，總是要求學生自己和學習小組成員或者自己的搭檔朋友一起，根據所學內容自編對話，可以有所更改，只要符

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2010-4-18 合真實的情境就行。

例如，在學習clothes和詢問價格時，會用彩紙自做所要學習的服裝，上課時把自己當作是服裝老板，學生是顧客，進行真實情境中的英語對話。在學生后面的表演中，他們也能把自己當做是真正老板或者顧客，順利流利的進行主顧間的對話。

教師在教學時應根據日常生活的現象，或以長期形成的思維定勢為出發點，創設一種教學情境，從而導出教學目標，激發學生的學習動機，使學生主動參與到學習英語的氛圍中。針對小學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際。在創設情境時，更多的應考慮學生本身的特點。

小學生學習英語主要來自興趣。每當談論到他們自己或身邊的事時，就會表現出很高的積極性，所以在創設情境時要真實自然，貼近生活。小學階段的學生好玩好動好勝心強，就應考慮創設情境多樣性和趣味性，要形式多樣，活潑有趣。每個學生的語言發展水平不一樣，要因材施教，照顧到各個層次的學生，要注意難度適中，照顧層次，太容易，滿足不了優生的需求；太難，差生根本不知所云，會拉大優差生的距離。教師也可以從教學內容出發、從學生的生活經驗和常識出發模擬一定的生活情境，發揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養其合作精神，發揮其個性和特長。例如：教師可以創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。創造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創設想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

在創設真實情境中，具體操作有如下幾點：

1、充分利用教材中的課文創設問題情境。（1）教師向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境。老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現錯誤時，不要急于馬上糾正，也不要馬上否定他的答案，可以對他說“May be.”要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以在提出問題后，以pairs或groups的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（4）連鎖操練，學生任意提問。A---->B---->C---->D，etc.在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容這種chain drill很有效。

2、模擬情境。模擬情境（simulated－scene）指設置或虛擬一種能夠激發情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態度體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制原則在于激發學生的情感。利用創設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：利用教室的場地，座位等，去教問路。在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情境，談論問路和指路；也可以幾人一組，根據教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝、到前面表演；看病，購物，借東西等都可以采用模擬情境進行，這樣學生學習起來，會感覺趣味性強、難度低。我在教學“Do you use chopsticks in England?” 這一課時，使用投影儀把文中出現的兩個主人公用在交談的圖片打出來，再配上聊天時才會有的標注，學生

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2010-4-18 一看就知道這是兩個人在問對方問題，在他們肚子餓了的時候，用了肚子餓的圖像，然后拿出頭飾給一個學生戴上，假設他就是Daming , Daming 現在肚子餓了，會想到什么？然后引出了hungry和noodles這些單詞，情境自然合理，學生很容易消化，并且把這堂關于中西方飲食文化對比的較難內容掌握得很好。

3、創設真實的情境。利用學生所經歷的事情，用英語表述或對話表演。教師所創設的情境應為教材服務，使學生更容易掌握所學語言點。

在創設情境時應注意以下幾點：

1、養學生興趣為前提，誘發學生主動性；

2、導觀察為基礎，強化感受理解性；

3、以發展思維為中心，著眼培養學生創造性；

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性；

5、以訓練英語能力為手段，貫徹實踐交際性。

情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環境，學習和應用統一起來，對培養學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發展創造能力，培養高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。

總之，在小學英語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

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第五篇：淺談小學英語對話教學中情景的創設

淺談小學英語對話教學中情景的創設

論文摘要：“對話教學”是小學英語課堂中必不可少的重要環節，然而，在平日的教學中，很多老師更多的關注了詞句，忽略了情景的創設以及對話的運用和整體性的引領。本文結合教學實踐，針對在小學英語對話教學中的問題提出策略。

關鍵詞： 對話教學 情景創設 有效策略

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的 PEP 小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的實際生活中發掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對問好，喜愛的動物，購物等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。

一、情景教學的含義

情景教學是指教師通過在教學過程中加入一些有情緒色彩，并且生動形象的場景，來引發學生的學習興趣和參與熱情，最終幫助學生輕松、快速的對所學英語知識進行理解和掌握的一種學習方法。情景教學中的情景是由“情”和“景”兩部分組成。情是指具有感情色彩的各種人物角色，而景則是指各種行為或活動進行的場所、場景、氛圍和背景等。兩者相互依存，共同提高小學英語課堂中的對話教學效果。

二、實施英語對話教學情景創設的必要性

通過豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，最大限度的調動了學生積極參與交流的欲望，增強了口語表達的自信，培養了他們自如運用語言駕馭語言的能力。

三、小學英語對話教學情景創設的特點

英語對話教學是指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。現行的 PEP 教材提供了大量的貼近生活的話題以及創造性的運用語言的情景，為師生之間的對話交流搭建了一個很好的平臺。在課堂教學中，我們應該關注生活化對話創新情境的創設，引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學，讓學生自然習得語言。

四、英語對話課堂中情景教學模式的運用現狀

雖然此種模式在現代小學英語教學過程中也被給予充分的肯定和重視，但是情景創設的情況和結果卻不盡人意，在實踐過程中也遇到了種種困境：

1、由于部分教師素質偏低，設計的情景容易忽略學生的感受，個人主管成分太多，完全按照自己固有的教學理念進行情景的創設，單調枯燥，沒有創新。另外就是對教材的主題、內容挖掘不夠深入，無法做到教材內容與所創設情景的有機結合。這樣就會導致學生缺乏學習興趣，對教師所做的情景設臵也是云里霧里，無法深入到情境中去體驗和學習。

2、還有些教師設臵的情景不夠全面，不能夠顧及班上學習成績出于不同層次的學生，顧此失彼。這樣就容易導致一部分學生失去學習興趣，班級內的成績差距也會越來越大。

3、有些教師在設臵教學情景時，只是在教學開篇時引入一個，而在后面的教學活動中，沒有對其充分利用，甚至將其擱臵一邊，導致情景沒有真正起到實效性。

4、情景創設要有延展性。簡單來講，情景設臵要注重情景鏈的運用，要把各個教學板塊的內容相互聯系和緊密結合起來，讓學生能夠僅僅的跟著一條課堂主線去思考。否則，整個課堂過程都會顯得雜亂無章。在情景創設的過程中可以用實物展示、連環畫展示、學生分組模擬訓練等各種方法，讓學生積極主動的參與到老師精心設臵的語言環境中來。

五、實施小學英語對話教學情景創設的有效策略

1.創設真實的情景呈現對話

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生在接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力，并和任務型教學法相結合，讓學生在實際情景中運用所學語言知識進行交際。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。如，在《My favourite season》課時，我用簡筆畫一棵樹的特征變化，即：淺綠色的嫩芽—深綠色的葉子—黃色的落葉—光禿的樹干來呈現四個季節：springsummerfall 和 winter，并特意把自己最喜歡的季節的圖畫的特別棒，如：My favourite season is summer.我會在圖中畫上湖水以及游泳的小朋友等，這個情境的創設激發了學生們濃厚的興趣，紛紛被形象的圖畫所吸引，積極而愉快的進入到表達自己最喜歡的季節的對話當中。Which season do you like best /Whats your favourite seasonI like summer best./My favourite season is summer.Why do you likesummer Because I can swim.I can eat ice-cream and watermelons.Ican wear my new T-shirt with my shorts.師生之間在真實情境的交流中進入了本課的主題。隨著現代化信息技術的不斷發展，課堂上我們可以更多的利用多媒體技術如：實物展臺和多媒體課件，創設各種不同的教學情景和真實的交際場面，激發學生積極主動的表達欲望。

2.在情景對話中操練詞句，體現整體教學理念

英語教學中提侶“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。在低中年級的對話教學中，我們也應像高年級關注語篇的整體性教學一樣，關注每篇對話教學的整體理解和完整情節。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟對話內容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。如：在教授《Is this your skirt》這一課時，首先創設了去商店購物這一情景，通過播放商店里的對話，讓學生整體感知話題內容，然后將新單詞“ skirtT-shirtdressjacketshirtsweaterpantsjeans socksshoes”放在對話中進行操練，并通過游戲“模擬商店購物”對單詞和句型開展鞏固練習，如：Can I help you Yes please.I want to buy a sweater.What colour is it Yellow.What about this one NoI dont like thisone.What about that one Wow How pretty！Ill take it.How muchis it Its thirty yuan.Ohits very cheap.Thank youYou arewelcome.Goodbye.Bye-bye.這樣既操練了詞句，也操練了對話。

3.重視對話的拓展運用，豐富學生的語言信息量

小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內容，結合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力。如在教授《Whatsyour favourite food》這一課的對話后，我設計了對“Talk about yourfavourite things，如：stardrink fruit vegetable day colouranimal book teacher subject and so on.”這一開放性話題的討論，如：What your favourite colour I like blue.Why do you like blueIts pretty.Whats your favourite day I like Friday.Why do you likeFriday Because I have P.E.class and music class.I like music teachervery much.Her class is so much fun.從而將課堂中的對話內容延伸至實際生活，使本節課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。小學英語教學中的對話教學為培養學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為教師，能將情景教學法更好地運用到我們的英語教學中去，使他們在對話中不斷豐富知識，發展思維，提升能力。