第一篇：在課堂教學中情景創設的研究開題報告

“在課堂教學中情景創設的研究”

課題開題報告

一、課題的提出（研究的背景、現狀及意義）

我們深知：要想讓課堂充滿活力，讓學生的主體作用更好的發揮，讓每一個生命在課堂中涌動和成長，學生學習的興趣與積極性是關鍵。教學中，創設科學有效的教學情景，吸引學生積極的投入，積極的思考無疑是非常重要的教學手段。在教學中，教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，重視學生的內心體驗與主動參與，通過創設與教材內容有關的情景，利用各種條件，把學生帶入情景，讓他們在情景中實地捕捉各種信息，產生疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發潛能。在情景中學知識，對于小學生來說是最感興趣、最樂于接受的。只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情景，引起學生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學效果。

通過“十一五”課題的研究，我校的課堂教學方式、教師教學行為、學生學習方式有了很大的轉變，教學質量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創新。為此，我們根據我校的實際情況,確定了“在課堂教學中情景設計的研究”這一研究課題。

通過這一課題的研究，旨在引導教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的問題情景或氛圍，激發和調動學生積極主動學習，促使學生的思維潛力得到很好的挖掘，培養學生的創新學習能力。

二、課題的界定：

（一）情景設計的界定

任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。情景作用于人的感官，使人產生交際的動機和使用語言進行交際的心智活動。所謂教學情景，即教學活動進行的過程中，由師生的主觀心理因素（情感、興 1 趣、意志等）和客觀環境因素（由教學手段創設而形成的自然現象、自然過程等）而構成的一定的教學氛圍和場景，簡而言之，就是“情”與“景”的有機融合。情景設計是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

（二）有價值的教學情景設計要體現以下幾個特征：

1、基于生活

強調情景創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

2、注重形象性

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情景應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

3、體現學科特點

情景創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發情景，如利用數 2 學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情景，利用語文的人文性、言語性創設語文教學情景。

4、內含問題

有價值的教學情景一定是內含問題的情景，它能有效地引發學生的思考。情景中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。

5、溶入情感

情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。贊科夫曾強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”特別是語文教學中，這種特點體現尤為明顯。教師入境入情，會帶來學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

(三)情景設計包括三個方面的基本要素：

1、教師必須認真、準確地把握教材的知識點，確立明確的教學目標，并從學生實際出發設計符合學生認知規律的問題情景，在師生互動過程中發揮主導作用，引導學生自主解決問題獲取知識，實現教學目標。這是實現情景設計教學目標的基礎。

2、情景的設計，必須以學生的發展為本，從學生的實際出發，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，并在營造的良好學習環境中進行。這是情景教學成敗的關鍵。

3、情景的設計必須適應學生學習和發展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應以“在已有知識和生活經驗的基礎上，在教師的組織誘導中，通過自主思維探究就能解決問題并獲取知識”為標準。

三、課題理論依據

（一）《語文課程標準》指出：“語文教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習語文。”因此，進行情境創設的研究是課改的需要。

（二）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結構去主動建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。

（三）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。

（四）情境主義的學習理論

情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

四、研究內容及具體措施

（一）研究的內容：

1、情景在教學中的作用。情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何為學習內容服務。

2、情景的創設方法。課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。

3、創造性地使用課本中的情景。如現行教材中的情景設計的合理性的 4 分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。

4、情景創設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

5、轉變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。

6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。

（二）研究的措施：

1、建立學習研究制度

學校課題組要建立學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃，做好每學期的工作總結；建立研究活動日（每周一次），認真開展學習研究活動。實驗教師通過各種渠道收集有關情景創設的各種資料，包括相關理論和優秀案例，并對這些資料進行認真學習、分析，提高自身的理論水平。成立專家組，做好課題實驗的指導工作。

2、認真開展日常研究活動 ①切實上好每一節課實驗研究課

首先要求實驗教師重視實驗教學的備課工作。其次要求實驗教師努力上好每一節實驗課。實驗課力求體現課題新思想、新措施和新方法。做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體現過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。再次要求實驗教師做好實驗教學的課后反思，實驗教研組要定期對實驗課進行評議。

②做好教例研究和敘事研究

課題實驗教研組要建立教案、案例撰寫制度，要求每個實驗教師每學期撰寫4—5篇教例分析及敘事研究文章，要求課題實驗教研組每學期開展1—2次教例分析會或教學敘事研討會，要求課題實驗教研組每學期進行一次匯編。

③認真做好課題實驗課的教學質量測評工作

及時做好課題實驗的教學質量測評工作，要求每個實驗教師每學期至少進行二次測評記錄及報告分析。

3、開展階段性研究活動

活動內容：優質課評選、科研論文評選、教學案例評選、課件制作活動、課題調查研討、課題熱點研討、教學手段設計比賽、課題教學觀摩、專家現場指導、課題階段匯報等。

4、認真做好資料的搜集和推廣工作

各課題實驗組和課題實驗教師要重視日常資料的搜集，人人建立課題實驗資料袋。方法與途徑：從閱讀材料中搜集；從課題教學實驗中搜集，如備課、研究教材、分析學情、設計實驗課、編擬教案、撰寫教后反思；從評課、作業、課外活動及課外調查中搜集。實驗教師要積極參加各種競賽活動，推廣自己的實驗成果。

5、建立評估體系

根據 “十二五”規劃課題組的要求，構建實驗教師多元的評估體系。

五、研究的方法

本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。課例研究 6 法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

六、研究的步驟：

1、第一階段：準備（2011年4月---2011年6月）

宣傳發動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務，建立研究制度。精心修改實驗方案并積極申報。建立課題檔案。

2、第二階段：實施（2011年9月---2013年12月）

課題組成員按計劃實施研究。創建新的課堂教學模式。通過情景的創設，使課堂教學改革真正進入學生自主、合作、探究學習的實質階段。研究教師每學期學習與課題有關的教育教學理論書籍一本，完成教學論文若干篇。每學期開8～10節課題研究課；4～5次專題研究討論活動；做好研究資料的收集、建檔工作。教師彼此之間相互交流經驗并及時做好階段總結。

3、第三階段：總結（2014年1月----2014年5月）

按實施方案進行總結。整理資料，總結課題，形成階段性研究成果，形成案例集、論文集等；做好課題實驗成果的深化和推廣。完成結題鑒定。

七、預期研究成果

1、牢固樹立“以學生為主體”、“以學生發展為本”的觀念，營造一個師生平等、民主和諧的師生關系，形成有利于學生積極參與教學全過程的學習氛圍。

2、構建以學生自主性學習為中心，以探究性學習方式為目標的課堂教學模式。

3、在學習理論，借鑒、模仿他人先進教學經驗的過程中，立足于教學創新，不斷提升教師自身的教學創新能力。

4、總結出課堂教學中情景設計的策略，要具有較高的學術價值和實踐 7 意義，值得推廣。

5、形成學校教學特色，提高學校的教育教學質量，提升學校的社會聲譽。

八、課題的組織與管理

1、組織保障：

形成課題領導組、課題研究組、課題教研組三級課題網絡體系，作到分工明確、責任到崗、責任到人，形成研究合力。

2、制度保障：

進一步完善學校教科研管理制度，教科研獎勵制度，使制度管理更加規范化、科學化、人文化。

3、經費保障：

學校將教科研經費列為專項資金，保障教師科研、教師培訓等工作的順利開展。

附：課題組織機構： 組長：王愛花 副組長：武梅榮 組員：

李 花 王艷萍 邢 華 紀 仙 段國花 程曉梅 龐永愛 侯 琳 潘變娥 李改梅 王愛萍 閆青蘭 溫云燕 吳瑋亮 王曉琴 李 瑞 吳耀萍 劉 翔 紀 玲

小店區實驗小學 二〇一一年九月

第二篇：小學數學課堂教學中情境創設研究開題報告

小學數學課堂教學中情境創設研究開題報告

一、課題的提出

1、長期以來，我國小學數學過分強調數學知識的基礎性和系統性，教學內容不同程度地脫離社會現實，而在知識迅速創新的今天對人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識，而是在更新知識以及利用新知識的過程體現的創新意識，表現的創造能力。

本課題主要探究的是如何在課堂中創設生活情境，讓學生在情境中發現問題，探索問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、小學生形象思維豐富，愛好活動，生活經驗不豐富，感受生活和體驗生活的能力不強，為了讓學生學有用的數學，讓學生感受數學知識在生活中的運用，我們在教學中創設情境是適合學生的年齡特點和認知特點的。

3、數學本身具有一定的抽象性。利用情境創設讓抽象數學更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點、認知特點。

4、在數學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生活環境及學生所熟悉的事物出發，創設出豐富的教學情境。充分培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活和經驗進入學習內容，讓數學“活”起來。這也是符合學生的學習特點的。

5、數學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。因此在數學教學中創設數學情境是進一步深化數學課程改革的需要。

二、本課題的理論依據及國內外研究現狀

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

小學數學課標指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學；第三學段提出：數學應結合具體的教學內容，采用“問題情境----建立模型-----解釋應用、拓展”的模式展開，以使學生經歷知識的形成與應用研究的過程，更好地理解數學知識。因此，進行情境創設的研究是課改的需要。對于學校數學課堂教學中問題情境教學研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，他借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創設情境，依據教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養觀察力和創造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應的教學成果。“暗示教學”的根由就是問題情境教學。就是利用一定的情境，創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，啟發學生自覺學習、寓教于樂，讓學生感到學習是一種享受。而現代建構主義理論強調真實環境的創設和模擬，并把問題情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質教育的一個重要模式，豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區開展了“數學情境與提出問題”的教學實驗。實踐證明，強調創設數學情境，把從情境中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”趨動教學，同時在解決數學問題和數學知識應用的過程中引發出新的情境，從而又產生出深層次的數學問題，形成“情境―問題”學習鏈，更利于培養學生的創新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環節論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發小學生的疑問，體現了現代建構

主義學習觀：認為學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經驗和認知結構，對當前所學知識進行“同化”、“順應”，從而達到一定意義上的建構。我區欽州市教育科研“十五”規劃的重點課題《小學數學課堂教學生活化的研究與實驗》在很大程度上關注了課堂問題情境創設的研究。因此對于數學課堂“問題情境”創設的研究也成為現代教育改革的實驗動向。

三、課題要解決的問題

關于這個課題的研究，不少學校課改初期就開始研究，也有一定的經驗，為什么還要研究它，不覺得有些過時了嗎？我們是研究過，但教師做得怎樣，這應該是關鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒有在課堂教學中體現，沒有顯現出課題研究的價值，那么我們的研究就不能說是成功。因此，我們研究本課題要解決好以下問題：

1、對情境創設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創設，覺得情境創設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境。

2、只注重創設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創設如擺設，只中看不中用，為了創設情境而創設情境，情境創設與教學內容脫離。

3、“生活味”濃厚，“數學味”淡薄。

在數學課堂上，我們的老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺是生活味濃厚，而數學味淡泊。如何設計生活味濃，數學味強的教學情境，這也是我們要解決的問題。

4、形式豐富多彩，但實效差。

現在，有很多數學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什么。現在提倡在數學教學中，教師應該創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。

5、如何合理的創設數學情境

通過課堂研究，是教師掌握合理創設數學情境的方法，深刻理解合理的教學情境對于學生學習的意義，培養出一支科研型的教師隊伍。

四、本課題研究的主要內容 首先要研究合理創設數學情境，在情境中進行教學對提高課題效率的作用。怎樣合理創設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的具體教學內容，尋求適合農村孩子的一整套的情境創設素材。

五、課題研究的方法：

1、行動研究法。針對“創設情境”研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想

及方案進行完善。

2、個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求

有效的教學措施。

3、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

六、課題研究步驟及預期成果 本課題研究分三個階段進行：

第一階段（2009年12月至2010年8月）：以課題組成員為核心，進行情境創設作用研究，研究合理的情境創設對學生學習效果和提高課題教學的作用。

第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創設類別及情境創設方法研究，怎樣合理進行情境創設研究，情境創設的有效性研究。

第三階段（2011年1月至2011年6月）：分年級結合具體教學內容設計整套適合農村

小學使用的數學情境素材。

通過本課題研究，力求培養出一批科研型教師隊伍，并形成案例集、論文集和情境創設素材

集。

七、課題管理

1、課題組成員明確分工，定期召開課題研究成員例會，及時發現問題，研究問題，解決問

題，總結經驗。

2、每學期初，小組成員交流研究計劃，落實研究所需的人力、物力的配置。

3、加強信息化在課題研究中的作用，開通課題研究專用博客（http://lxsxktz.blog.sohu.com/），及時發布課題信息，方便課題組成員適時交流。

4、在教導處的組織下，每學期對課題研究進度和成果進行考核課題

8：“小學數學課堂有效提問設計的研究”小課題開題報告

[來源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字

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一、課題研究的背景、目的及意義。

（一）、國內外的研究背景及現狀分析。

第一，對數學課堂提問的研究，國外多是在普通教育研究的前提下對課堂提問進行的研究，因此這些研究結果中關于數學課堂提問的“獨到之處”較難突出出來，也缺少對在數學課堂中收集的提問材料作縱深向研究。一般教育學意義下的提問研究及其結果也能“關照”數學課堂提問，且有較大的積極性意義，但這類研究及其結果對數學的“依賴性”不強，只有基于數學的課堂提問研究才能直接診釋和直面理解數學課堂。

第二，國內在教育學背景下對課堂提問的研究并不多于國外。在數學課堂提問的研究上雖然較多，但大多數均是在國外一般課堂提問研究基礎上結合數學課堂進行的應用性研究，國內在數學課堂提問的研究(包括一般性的提問研究)多把注意力放在提問的技巧研究上，似乎有了好的提問技巧就會產生好的提問。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術性”和“科學性”，因此，數學課堂提問研究應走出“技巧”的誤區，而應當把它作為一種一般意義上的教學行為來研究。

第三，從研究方法來看，無論是數學課堂提問研究或者其他學科的課堂提問研究多屬在提問的量性研究方面，也就是說，大部分研究都是圍繞什么學科的課提問多少次，哪種類型的問題提問多少次以及抽象層次上的課堂提問的功能等等。不可否認，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問的意義，但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學行為相比所具有的教育教學的深層次意義揭示出來。

（二）、目的及意義。

第一，課堂提問是課堂教學的中心環節，課堂教學的藝術也就是提問的藝術，課堂提問要以學生為主體，培養學生的思維能力，就必須改革課堂提問方式，我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上大多數提問缺乏科學依據，問題沒有科學性，學生則沒興趣也不敢向老師提出問題。其實課堂提問是數學教學中的常用方法，其目的是通過提問使學生產生疑問，激發思維，并且及時發現問題，有的放矢的展開教學。當學生的注意力不集中時，老師可以提一個大家感興趣的問題，來喚起他們的注意。在學生學習遇到困難時，老師可以通過提問進行點撥，使學生重新振作起來，投入到緊張的學習中。由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，得出片面結論，或者在學習新知識時，不能把握要點，這就需要老師通過對問題的精心設計，啟發學生的思維。設計課堂提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標，它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。從實際出發，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進行進一步的擴充。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學過程中，課堂提問是一項重要的教學手段，老師可以通過提問掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考問題。何謂“問”，它是教學內容和啟發性的集中體現，如果運用的好，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維有著重要的作用。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得我們研究的問題。

第二，數學的學習離不開啟發誘導，數學的提問在引導學生學習、思考的過程中有著舉足輕重的作用。美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了方向，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”這說明：課堂上教師應該通過提問有意識的使學生生疑，質疑，解疑，在此循序漸進的過程中，使學生掌握知識，獲得能力。

若不注意方法技巧，學生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時反而會誤導學生，嚴重挫敗學生的學習數學積極性。因為，有效的提問是增強數學課堂實效的重要手段。教師要重視課堂提問的準確性和藝術性，丟棄不恰當的提問，使提出的問題要能有效地引發學生的思考。

二、課題的界定。

第一，西方學者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是組織數學課課堂教學的重要手段。恰如其分的提問，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，誘發學生思考，激勵學生主動、自覺地參與到課堂的學習中，使整個教學活動達到事半功倍的效果。但目前的數學課堂上，教師的

提問往往得不到學生的響應，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，嚴重影響了有效的教學。

第二，我們分別對我校區三、四年級的１５６位學生和８位數學老師進行了開題前的問卷調查。學生和老師的問卷調查采用不記名填寫的方式，學生調查問卷設有１６道題，老師的調查問卷設有８道題，都是涉及課堂提問方面的問題。從回收的調查問卷中，我們有了更多更深的了解。其中，學生的調查問卷中的第二題：認真聽老師提問時，你是否能聽懂老師在問什么?學生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時聽不明白占57%。第三題：你有興趣或愿意回答老師提出的問題嗎？學生選擇A有興趣的占45.5%，選擇B沒有興趣的占2.6%，選擇C一般的占51.9%。第五題：你覺得老師提的大多數問題對你來說難度如何?學生選擇Ａ基本適合我的占67.9%，選擇Ｂ偏難的占9.0%，選擇Ｃ偏易的占21.8%，選擇Ｄ根本無法回答的占1.3%。老師的調查問卷中的第一題：你認為課堂提問設計在整節課中重要嗎？老師選擇Ａ非常重要的占37.5%，選擇Ｂ重要的占62.5%。第八題：你備課時有沒有對課堂的提問進行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時有）。通過對調查問卷的分析，更加強了我們迫切開展課堂提問設計研究的決心。數學課堂提問，作為一種教學行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對學生是否有意義，所以進行有效課堂提問設計的課題研究，勢在必行。

三、課題研究的內容。

（一）、小學數學課堂教學中教師提問與學生配合狀況的調查及原因分析。

提問是課堂教學的一種主要形式，而對于教師的提問，學生卻出現不敢、不愿意回答，或答非所問的情況，得不到學生的配合，嚴重影響了課堂的教學效果。只有通過調查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學生回答問題的態度及其成因，徹底轉變課堂包辦代替的教學觀念。進一步便于我們針對師生雙方出現的實際問題進行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問設計”提供明確的主向。

（二）、教師提問的技巧及策略的研究。、“提問” 包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。所以我們通過研究數學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。

2、“問題”是數學的心臟,也是數學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們要在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

（三）、教師評價的研究。

提問是和評價緊密聯系在一起的，教師不應重提問而輕評價。真正有效的評價應該是真實而有激勵性的，每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。既要讓學生在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，也要讓學生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發學生想回答問題的愿望，從而激發學習數學的興趣。所以我們課題組將對評價的方式方法作進一步的研究。

（四）、小學學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學學生提問能力的培養作更進一步的研究。

（五）、提問過程要突出學生為主體的研究。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓

練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。所以我們課題組將對小學學生提問要突出學生為主體作進一步的研究。

四、課題研究的主要途徑和方法。

本課題研究主要采用文獻研究法、調查分析法、課堂觀察法、教學實踐法、經驗總結法等方法進行。

1、文獻研究法。（1）研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是創新教育的有關理論以及課堂提問設計的有關理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構建課題的理論和方法，調整教學思路。

2、調查分析法。采用師生問卷調查、學生訪談針對“提問”中出現的問題進行分析研究，為課題的開展提供依據。（1）調查學生學習數學的狀況，發現問題，確定操作要點。（2）調查、總結、推廣教師在課堂有效提問方面運用的新方法、取得的新經驗。（3）調查數學教師進行小學數學課堂提問設計的研究實施后的學生發展情況，為課題提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3、課堂觀察法。對課堂的教學狀況進行記錄、分析和研究，再對觀察結果進行反思、交流，在此基礎上謀求課堂提問技巧改進的方法，進一步提高教師的教學技能。

4、教學實踐法。結合調查結果進行有針對性的改革，在教學中進行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。

5、經驗總結法。廣泛總結數學教師的先進教學經驗和學習經驗，不斷完善本課題的研究。

五、課題研究的條件及預期成果。

（一）、課題研究的條件：

1、課題組成員都具有大專或大專以上學歷，都曾參加過各類教育教學比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學數學一線教學且有著豐富的教學經驗，都曾參與過課題研究，具有一定的科研水平，都對課題研究有著較高的熱情。

2、課題組每周都開展科組活動，討論交流課題研究的進度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。結合存在的問題，組織和安排下階段的工作。課題組通過開展各種各樣的活動，教師們提供學習的平臺。

3、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進行。①、科研例會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報告會、每兩月一次課例研討會。②、課題階段檢查制：對課題研究做好過程性檢查工作，不定期對有關教師和學生進行檢查，了解試驗進展情況，督促課題過程性研究的開展，及時進行過程性研究小結，為結題做好前期準備工作。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報告。③、科研成果檔案制：強化過程管理，對在試驗中所形成的各種資料數據、學生作品及時整理、歸檔，并有專人負責，作為課題驗收的重要依據。

4、經費保障。學校領導非常重視教學教育研究工作，給教學教育研究工作提供充足的時間和經費保障。領導親自進課堂，親臨指導教學研究，為營造學校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。

（二）、預期成果：

1、教學實踐成果。

①、通過這個課題的研究，使教師全面認識數學提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。從思想上和行動上轉變教學觀念，做到每節課在備課時就認真設計好提問，通過反思、總結探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

②、課堂上各種層次的學生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時精心準備每一個問題，課堂上學生能在提問的引導下，積極思考和探索新知。

2、理論研究成果。

①、《小學數學課堂提問設計的研究》課題研究方案、實施方案、調查報告。②、成立問題資源庫，收集有關的教案、課件、論文、案例及平時的資料收集等。

③、評選出優秀的論文、教學設計、課例并匯編成集。

3、隊伍建設成果。

增強教師的科研意識，提高教師的教學素養，更新教師的教學觀念，規范和優化教師的教學行為，從而進一步提高我校數學的教學質量。

六、特點與創新之處。

（一）、有效鍛煉學生的思考力。有些教師誤認為要充分調動學生，就要多問，采取了一問到底的策略。看似熱鬧，但數量過多，學生忙于應付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。設計有效的提問，能更好地提高學生的思考力和創新能力。適當的時機提出適當的問題。在學生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。

（二）、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學生各有收獲。作為教師，備課時要根據教材的內容精心設計問題。在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處于消極的狀態。這樣，老師就像一個導演，好的學生就像演員，學習成績一般或教差的學生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調動大多數學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有一種老師只提問學習有困難的學生，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，使教學節奏松弛。當老師跟他們“周旋”時，其他學生也成了“觀眾”，或因問題索然無味，對聽課失去了興趣。有的老師提問“學困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏

或過于籠統，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發展。

（三）、提問設計不流于形式，具有啟發性。有的教師課堂提問偏離了課前預設，對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。有效的提問設計，能使學生開發思維，從不同的方面和角度掌握知識。啟發學生要從三方面著手：1）體現啟發性要在發問形式上下功夫。發問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學生的注意，真正撥動學生心靈的琴弦。同是問一個概念可以正問也可以反問，可以直問也可以曲問，可以明問也可以暗問，可以實問也可以虛問；同樣是一個思考性問題，可以編成因果性的思考題，還可以編成解釋性，評價性，分析性，推理性，綜合概括性的思考題等。2）體現啟發性要在發問時機上下功夫。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，這對我們籌劃課堂提問是有現實意義的。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能使學生積極熱情地投入到探索活動中。反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。3）體現啟發性要在情景性上下功夫。學生的數學學習內容應當是現實的，有趣的和富有挑戰的。應有利于學生從事觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。問題應與具體學科，具體知識點相聯系，否則難以實現激發學生學習興趣，發展學生能力的目的。不能追求那種忽視問題本身與具體知識相聯系的純粹性問題。根據生產和生活的實際而提出的問題，可以使學生認識到數學學習的現實意義，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心，促其主動探索未知。

七、課題研究步驟、進程。

(一)前期準備（2009年9月—2009年10月）

1、查看搜索國內外相關的資料，把握研究現狀與發展趨勢，對搜集的材料進行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負責人：全體實驗老師）

2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責任。（負責人：潘世滿）

3、開展問卷調查及學生訪談，了解教師課堂提問現狀及分析存在問題的原因。（負責人：劉翠芬、梁再仿）

4、擬定通過課題方案，召開數學教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、內容方法及操作步驟。（負責人：羅玉嬋）

5、上交課題研究方案。（負責人：羅玉嬋）

6、及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負責人：羅玉嬋）

（二）實施階段（2009年11月—2011年1月）

1、通過網絡、雜志等資料，以科組活動的形式，學習新課程下學生學習方式、教師觀念的轉變等理論知識及學習有關課堂如何進行有效提問的文章。（負責人：全體實驗老師）

2、實驗老師制訂個人研究計劃，每學年上一節公開課或研究課。課后做到及時評課，相關老師進行意見反饋并做好記錄。（負責人：全體實驗老師）

3、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責人：視具體情況而定）

4、以學習、研討、個人嘗試、經驗交流為主要形式，理論結合實踐開展課題的研究，提高教學實驗的效果。（負責人：全體實驗老師）

5、通過調查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學實踐方法進行改進。（負責人：全體實驗老師）

6、撰寫有關“小學數學課堂提問設計的研究”的論文、案例、優秀教學設計、教學反思，做好有關課題資料的整理、上交。（每人每學期至少上交以上資料一份。）（負責人：全體實驗老師）

7、做好優秀教學課件及優秀課例的收集工作。（負責人：辛海燕、潘偉連）

（三）總結、鑒定、結題階段（2011年2月—2011年7月）

1、針對第二階段研究中出現的問題進行改進驗證，實驗老師總結經驗，并開展交流會議。（負責人：潘世滿）

2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負責人：視具體情況而定）

3、選定實驗老師上一節課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領導組織好前期的準備工作。（負責人：譚少蘭）

4、收集撰寫有關“小學數學課堂提問設計的研究”的論文、案例、優秀教學設計、教學反思、教學課件，做好有關課題資料的整理、上交。（負責人：辛海燕、潘偉連）

5、做好結題總結工作，完成結題報告，參加課題結題申報。（負責人：羅玉嬋）

責任編輯

評估。

第三篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。

第四篇：《課堂教學中師生關系研究》開題報告

《課堂教學中師生關系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學中師生關系研究

二、承擔單位

本課題由河南省濟源市克井四中承擔研究任務。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰同志牽頭，負責課題組的組織領導工作，搞好課題研究各項工作的協調，總體構思研究方案，指導課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結研究成果，適時調整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負責制定科研規范，建立課題組的會議制度和討論制度，負責具體策劃和執行研究活動，并承擔課題研究過程中相關文字材料的草擬工作，時時加強與省市區領導、專家及課題組成員的溝通、聯系工作，負責課題研究過程中的抽樣調查和個案追蹤，對課題研究成果進行整理和編輯，對研究資料進行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學科“課堂教學中師生互動教學方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現的各種疑難問題，參與抽樣調查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導下，具體負責課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學中師生關系研究是培養適應未來時代發展人才的需要。

當前構建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統的和諧，首先得解決社會大系統中各子系統的和諧。學校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統中的有機組成部分，它必須適應我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應“和諧社會”的總的要求。而學校的和諧關鍵在于師生關系的和諧。因此，開展“課堂教學中師生關系研究”，符合社會發展要求，順應時代潮流。

2、課堂教學中師生關系研究是改變教育現狀的需要。隨著素質教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進，現存的師生關系越來越束縛著素質教育和新課改的進程。教育中的師生關系被深深烙上傳統文化的印記，主要體現在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學生的發展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創造性，缺乏可持續自我發展的能力，根本不適應現代社會發展的需要。因此在課堂教學中構建新型師生關系，從而提高課堂教學效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學中師生關系研究符合國際社會教育發展的大趨勢。隨著時代發展，師生關系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學校角度而言，教師應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學生的生存能力的培養。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。

4、課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益。

對于師生關系與課堂教學效益之間的內在聯系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”。

如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現學生學習的主動性、能動性和創造性，實現思維的求異與創新，構建促進學生主體性發展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。《綱要》為課堂教學改革指明了方向，它要求教學要進一步改進課堂教學方式，提高教學質量和效益。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。主張嚴格控制學生作業量，切實減輕學生過重的課業負擔。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學生真正做到“勤奮學習、愉快生活、全面發展”，積極推進義務教育階段學校實施素質教育。為培養具有創新精神、創新意識、創新能力人才打下堅實基礎。

從文獻論述看，各位專家學者紛紛從素質教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關系對提高課堂教學效益的重要意義。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經驗，指明了方向。

（二）課題理論依據

1、建構主義學習理論： 建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現有知識經驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過師生關系的改善，培育學生主動建構知識的習慣和能力，進而提高課堂教學效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發學生潛能，促進學生的主體性發展。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發展，提高課堂教學效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，從而注重學生全面發展。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設計

（一）指導思想

以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環境，激發學生高昂的情緒，挖掘學生的創造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發展，從而達到師生共識、共享、共進，實現教學相長和共同奮進的教育目標。

（二）研究目的與目標

在“以人為本”的思想指導下，建立新型的師生關系，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發學生學習的無限興趣，使師生產生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養學生的健全人格、創新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標：

1、改善現存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。

2、改變課堂現有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。

3、轉變教師灌輸式的教學方式，形成在啟發式教育思想指導下的多元化教學方式，形成合作、探究的課堂教學風格。

4、轉變學生現有的被動、機械、單

一、盲從的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

5、改變長期以來課堂教學低效狀態，提高課堂教學的有效性，減輕學生過重的學業負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發展。

6、減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。

（三）理論假設

我們認為和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內容

1.課堂教學中師生關系研究思路：

課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發現和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結果--反思整個研究過程。以上五個步驟構成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，提高教學質量。

2、研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養創造能力。

（五）研究方法

1、調查法 通過調查，掌握學生資料，匯總分析，及時設置階梯目標，及時制定教育策略，進行疏導。

2、典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現代的許多教育教學有特長的名教師的做法。

3、文獻法 通過對有關課堂教學中師生關系的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員的理論修養，同時得到經驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規律，力求得出符合實際的結論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。

6、行動經驗總結法 對實踐經驗總結歸納，提升到理論，揭示其規律，再來指導實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現狀內容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結，每學期一次評估。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預測:

1、預期價值：

（1）課堂教學中師生關系得到改善，師生關系融洽。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構建民主、平等、和諧課堂，創建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網絡資源可資利用。

③市、區教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。

④學校經費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業務素質。

②研究隊伍持久而穩定的研究興趣。

③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學、教育學、心理學、教師專業發展、校本培訓等相關理論基礎。

（二）課題研究措施

1.建立組織機構，形成研究網絡 校外接受市區兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學習制度，提高研究水平

①觀看相關內容的教育教學光盤，提升研究人員的理論素養； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關的經驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網學習，查閱和研讀1篇與課題研究相關的文章。

④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強科研規范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網絡等現代教育技術手段來收集和處理各種數據。

③建立資料系統，保存課題組會議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網絡資源，檢索課題資料

充分利用網絡資源，把握國內外研究動態，為本課題的研究導航。根據課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規，文獻材料。

②國內外有關加強師生互動，轉變課堂教學方式的研究成果和成功經驗

克井四中課題組 2008、9

第五篇：《課堂教學中的情景創設》心得體會

《課堂教學中的情景創設》心得體會

張宇圭

今天聆聽了庾常老師的《新課改下的班級管理與小組合作》的培訓后我受益匪淺。《數學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創設適當的問題情境，讓學生主動地學習，自主發現數學中存在的規律和問題解決的途徑，使他們經歷探究新知識形成的過程。由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創設適當的問題情境，以便于展開探究、討論等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學效率。

一、問題情境在數學課堂教學中的重要性

1、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。

心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現出主動性、積極性和創造性。數學教學要真正實現以學生為主體，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發展水平，創設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，有助于培養學生良好的情感態度和激發學生學習數學的積極性。

2、創設問題情境，培養學生的合作探究能力。

我們知道教學活動不是一種“授予——吸收”的簡單過程。在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創設合適的教學問題情境，切實為學生養成合作意識與發展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中建構知識。通過問題情境，切實讓學生感到合作是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養成學生的合作探究意識。

3、創設問題情境，培養學生的問題意識。

所謂問題意識，指學生在一定的情境下，提出問題、質疑問題、變換問題和發展問題的一種思維習慣或心理狀態。新課標把“是否具有問題意識，是否善于發現和提出問題”作為評價學生能力的重要標準。心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發展。數學是一門極具邏輯思維的科學，在學生的思維活動中，發現問題和解決問題是學生思維活動的重要方面，所以培養學生的“問題意識”對培養學生的邏輯思維能力，造就富有創新精神的數學人才，具有極為重要的意義，創設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養學生的問題意識。

4、創設問題情境，培養學生的創新意識。

隨著新一輪課程改革的深入，提高學生的創新意識和創新能力是我們數學教師面臨的重要課題，而且考察學生的創新意識也是高考命題的方向。創新思維是人腦運用與眾不同的本質和規律，找出事物之間的新聯系，形成新結論，是對求知事物進行有創見的思索過程。教師教學中，通過創設問題情境，調動每一位學生的參與意識，鼓勵學生發表不同的見解，可以引導學生提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊，逐漸培養學生的創新能力。

二、創設問題情境的原則

問題情境教學是培養學生的合作能力與創新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則。把課堂教學的有效性作為出發點，我認為創設問題情境應該遵循下面四個原則。

一是針對性原則。教師在創設問題情境時，一定要緊扣本節課所講內容，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數學概念或規律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發學生思維的積極性，體現出問題情境的典型性和代表性。

二是適度性原則。問題情境的設計，要從實際出發，考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置。既要考慮教學內容又要考慮學生個體的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發展和收獲。

三是啟發性原則。問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發引導或提示，教師的啟發要遵循學生思維的規律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

四是互動性原則。教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續性，真正做到讓學生一直比較主動地參與課堂，而不是等待問題的出現。

三、創設問題情境的策略和案例

1、利用趣味游戲，創設問題情境。如：二分法求方程的近似解。我們今天來玩個猜數字游戲，我手中這支圓珠筆的價格標簽是5~15元中的某個整數，你們來猜它的準確價格，我將對你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰能既準確又迅速回答出這支鋼筆的價格呢？利用生活中的趣味游戲創設問題情境，激發了學生的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發展學生的情感態度和一般能力。

2、利用典故，創設問題情境。如：等比數列的前項的和。國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，問他要什么。發明者說：“請在棋盤的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。”國王欣然同意，國王是否能實現他的諾言呢？此案例利用典故發問，引起學生的好奇心，驅動學生積極思考，產生探究的欲望，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。

3、聯系實際生活，創設問題情境。如：均值不等式。某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案時第一次打2折銷售，第二次打3折銷售；乙方案是第一次打3折銷售，第二次打2折銷售，請問：哪一種方案降價較多？此案例的問題情境貼近生活，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學，樂學，主動學。

大量的教學實踐證明，問題情境教學是提高課堂質量的有效途徑之一。在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創設各種教學問題情境，能夠培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發現問題，總結規律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑。

總之，在數學教學中創設恰當的問題情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。雖然目前我們的新課改還存在很多問題，但是只要我們吃透課改精神，準確把握新課改的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，從而提高數學課堂教學的效率，達到高效課堂。