第一篇：在中職課堂教學中實施“任務驅動教學法”研究開題報告

在中職課堂教學中實施“任務驅動教學法”研究

開

題

報

告

一、課題研究的目的及意義：

“21世紀是一個‘學習化’時代。教育工作的中心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。”

跨入新世紀，我國進入了全面建設小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的新的發(fā)展階段。江澤民同志提出：“21世紀，我國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。”我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的國情決定了對人才要求的多樣化，不僅要造就數(shù)以千萬的專門人才，而且要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質的勞動者，因此，職業(yè)教育能否培養(yǎng)出高素質的勞動者是關系我國經(jīng)濟發(fā)展和國家競爭力的大事。中等職業(yè)學校，擔負著培養(yǎng)高素質勞動者的重任，高素質勞動者的培養(yǎng)是通過學校教育具體完成的，學校教育的主陣地是課堂教學。

而中等職業(yè)學校現(xiàn)行的課堂教學模式受到了嚴重的挑戰(zhàn)。一方面，中職學校生源素質較差，主要表現(xiàn)在：學生基礎差，知識結構殘缺；學習習慣差，思想問題多；缺乏自信心和學習興趣，厭學情緒嚴重；單親家庭和下崗家庭多。另一方面，中職學校現(xiàn)行的文化課和專業(yè)課教學模式更多地源于普教模式，教學方法陳舊，缺乏職教特色，與中職學生的學習水平、心理特點和知識接受能力之間存在明顯的差距。中職學生學習興趣及學習品質的缺乏與教師課堂教學模式的守舊單一形成了巨大的矛盾，這一矛盾導致了學生求知欲不旺，作業(yè)難收，甚至課堂秩序難以維持，師生沖突日益增多，課堂教學效率可想而知。雖然有部分教師做過一些有益的理論和實踐方面的探索活動，但效果不夠明顯，主要原因是：

1．把“教”看作是影響和促進“學”的主因，所以教學改革只注重教學內容、手段和方法的改革，而忽略了教學理論、教育思想、學習理論等的根本性的改革；

2．教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激的接受者，作為學習過程主體的學生處于比較被動的地位，其主動性無從發(fā)揮，學習效率低下；

3．雖然在教學中使用媒體，但媒體的主要作用是輔助教師向學生灌輸?shù)墓ぞ摺⒀菔镜墓ぞ撸蛘咦鳛楣_課上裝點的道具，沒有起到應有的積極作用；

4．教學改革只注重外部刺激的作用，不關注學生學習心理的需要和變化； 5．教學改革沒有突出職教特點和校本特色，實效性不夠明顯； 6．教學改革范圍窄、層次淺、力度小，比較單一。

這種現(xiàn)狀嚴重地制約了學生在知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀方面的發(fā)展，從而抑制了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，所以在中職學校進行深層次的教學改革勢在必行。

但中職學校專業(yè)多，課程也多，應該如何進行教學改革?從什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果為中職教學改革服務？在千頭萬緒中如何挑出一個具有代表性的科目進行改革，并將其成果推廣到其它科目當中？我們經(jīng)過對各個科目的特點進行比對，挑選出《計算機應用基礎》進行研究。

中等職業(yè)學校《計算機應用基礎教學大綱》指出：計算機應用基礎課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，通過本課程的學習，使學生學到必備的計算機應用基礎知識，掌握必備的計算機操作技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。使學生初步具有利用計算機進行學習的能力，為學習其他課程服務，奠定終身學習的基礎。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。隨著高科技的發(fā)展，電腦通訊技術與多媒體技術的科學成果逐步應用到社會的各個領域，當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的即以課堂、課本、教師為中心的教學模式便無法適應未來社會對人才發(fā)展的需要。

國家教育部在2000年，對中小學計算機課程進行了改革，教學方法 “力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”。

目前，我國中小學信息技術課程普遍采用了“任務驅動”這一教學模式。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。郭善渡教授把它稱為“單刀直入法”或“黑箱方法”。也可以說“任務驅動“教學方法的理論基礎之一就是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其輸入和輸出，知其內部結構的系統(tǒng)，或者說黑箱是內部結構一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學技術內容十分豐富，專業(yè)名詞和術語很多，中職學生學習這些枯燥的高深理論，他們往往會望而卻步的，產(chǎn)生厭學的思想。而利用“黑箱方法”，可以將一些復雜的、專業(yè)性特別強的專業(yè)知識封裝起來，使其看起來表面化，簡單化，把封裝起來的部分視為黑箱，可以先知其然，而暫不深究其所以然，不必要為了了解所謂的系統(tǒng)而在原地踏步，裹足不前。“任務驅動“的學習方法，符合計算機課程由淺入深的層次，這樣，為教師在這方面提供了教學 依據(jù)，針對學生的特點和科目的特點更好的完成自己的教學任務，也為素質教育添磚加瓦。

學生現(xiàn)在學到的一些具體的知識可能會過時，所以，在上課的時候我們應該給學生作出正確的引導，讓學生能夠意識到現(xiàn)在所學的知識是基礎，是我們以后繼續(xù)深造的基石。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。“任務驅動”教學法便于實現(xiàn)提高學生自學能力的教學意圖。

我們覺得開展“任務驅動教學法”研究是教學改革的需要，是中職學校人才培養(yǎng)的需要，是解決本校實際問題的需要，是發(fā)揮中職學校課程資源優(yōu)勢的需要。為此，我們提出了“在中職課堂教學中實施‘任務驅動教學法’”課題，試圖以此為突破口將“任務驅動教學法”作為計算機應用基礎課程的常規(guī)教學方法貫徹到日常教學工作中去，并將此方法推廣到其它學科教學中去，形成新型的教學模式，使學習方式和評價體系發(fā)生根本改變，實現(xiàn)發(fā)展學生主體性，創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的目標，拓寬本校教研的視界。

二、課題研究內容

在中職《計算機應用基礎》學科中實施“任務驅動教學法”，以此為突破口將“任務驅動教學法”作為《計算機應用基礎》課程的常規(guī)教學方法，并將此方法推廣到其它學科教學中去，形成新型的教學模式。

三、課題研究方法及計劃：

主要使用研究方法如下：

行動研究法 在教學實踐中通過行動與研究的結合，應用與任務驅動相關的教學理論去研究與解決不斷變化的教學活動，從而探索、總結出一套完整的“任務驅動教學法”的教學模式

調查法 運用問卷、觀察、訪談等方式收集研究問題所需的資料，并對資 料進行整理、分析，找出共性問題，再通過教研活動展示、座談等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實踐性，為課題的深入研究提供有力的論據(jù)。

文獻資料法 對近幾年來發(fā)表的關于課程改革、倡導任務型教學模式、合作互動中感受成功的文獻資料，特別是有關計算機教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題所借鑒。

經(jīng)驗總結法 對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質量。

課題研究實施計劃如下

（一）第一階段：（準備階段2007年5月——2007年6月）

1、組建“在中職課堂教學中實施‘任務驅動教學法’研究”領導小組、課題小組，進行研究分工。

2、對中職《計算機應用基礎》學科課堂教學現(xiàn)狀和中職其它學科課堂教學現(xiàn)狀進行調查。

3、分析調查材料，編制調查報告。

4、擬寫“研究方案”和“研究計劃”。

（二）第二階段：（實施階段2007年9月——2008年7月）

第一步：2007年9月—2007年10月：讓學生逐步熟悉與適應新的方法，并對新的方法產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意進行主動的、獨立的學習活動。在這一階段，首先要組織教師認真鉆研建構主義學習理論，組長要定期召集課題組成員，組織學習、進行培訓。同時要鉆研教材，確定哪些內容最適合用“任務驅動”模式教學，教師要能經(jīng)常研究分析學生的原狀有認識結構（知識經(jīng)驗），在學生 的“最近發(fā)展區(qū)”中，去創(chuàng)設情境，搭建“腳手架”，從造成學生“認知沖突”中，讓學生去探索發(fā)現(xiàn)新知識。這一階段重點放在設置情境和呈現(xiàn)情境上。同時，也要訓練學生合作學習的習慣，從中職學生的心理特征看，課堂營造討論，交流、爭辯的氛圍比較受學生歡迎。這一階段結果后，搞一些測評，積累和搜集一些數(shù)據(jù)。

第二步：2007年11月—2008年1月：教師基本上掌握了“任務驅動”模式的課堂調控方法和操作方法，學生也基本上學會了建構新知識的方法與步驟，學生的各種思維和能力也有了發(fā)展。這一階段具體方法上側重于幫助學生如何去自主學習和獨立思索，使學生形成自我分析和評價能力，這一階段結束后，也要作一些的測評。

第三步：2008年2月—2008年4月：隨著學生對知識有深層理解和高水平的思維，搭建在學生“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架”，應該隨著學生理解的深入而逐步拆減或重新組合，同時提供的背景材料要逐漸增加難度和復雜的程度。

在這一階段，學生應該在教師的幫助下，發(fā)展各方面的能力，如：反思與批判能力，實踐能力和創(chuàng)新意識，真正建構起學生終生受用，終生獲益思維習慣和善于學習、終生學習的能力。這一階段結束后，要作全面的測評，積累和搜集有關研究數(shù)據(jù)。

在研究過程中，課題組成員要發(fā)揚團結協(xié)作精神，集思廣益，同時，注意發(fā)揮各人的優(yōu)勢，定期組織理論學習和公開試教，互相取長補短，共同研究，共同提高。

（三）第三階段：（總結、驗證階段2008年5月——2008年7月）

1、對實驗班學生的《計算機應用基礎》學科成績和自主探究性學習能力進行綜合評定，驗證“任務驅動教學法”的成效。

2、全面總結探索出中職《計算機應用基礎》學科的可操作的教學模式，并將《計算機應用基礎》學科與其它學科進行比對，力圖將此教學模式移植到其它學科教學中去。

3、進一步充實、完善最終研究成果，結題。

四、課題需要的經(jīng)費及預期成果：

1、預計每期的研究經(jīng)費為1800元。

2、全面總結探索出中職《計算機應用基礎》學科的可操作的教學模式，并將《計算機應用基礎》學科與其它學科進行比對，力圖將此教學模式移植到其它學科教學中去。

3、培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)和自主探究性學習能力；提高學校的教育、教學信息化水平；促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。

4、相關經(jīng)驗文章或論文。

以上內容是我們此次教學科研內容的開題報告，也算是我們此次科研的一個簡要的計劃，我們課題組成員會盡力做好研究的。不妥之處還請領導專家多多批評指正。

第二篇：談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”范文

談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”

摘要本文針對Photoshop課程特點,就Photoshop教學中采用任務驅動教學法的可行性和必要性,具體如何實施任務驅動教學法,以及實施任務驅動教學法的成效進行了闡述。表明在教學中采用任務驅動教學法可使學生的學習目標明確,學習興趣高漲,進而達到學得快、學得牢、收獲大的效果。

關鍵詞中職學校任務驅動教學法Photoshop教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

近幾年,中職學校招收的學生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎薄弱,對學習缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認知、理解、推理能力較差,對授課內容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學生難教、難管。針對中職學校學生的實際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標,更談不上培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。因此,改革教學模式,根據(jù)課程特點采用新型的教學方法勢在必行。

筆者總結自己多年的教學經(jīng)驗,充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡控制系統(tǒng),結合實際,在Photoshop教學中采用了探究式教學模式――任務驅動教學法教學,取得了良好的效果。對任務驅動教學法的認識

任務驅動教學法,就是教師把學生所要學習的新知識隱含在一個或多個具體的任務中,讓學生對所提出的任務進行認知、理解和應用,通過完成一個個具體的任務而掌握教學內容,達到教學目標。它不僅是簡單的給出任務,更重要的是要讓學生學會學習和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務:將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學生,要求將它放正。學生得到這一任務后,會主動地去思考、嘗試,并學習完成這一任務所需要的知識點。完成這一任務,需要用到“旋轉畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學生通過嘗試完成這一任務,既學習了新知識,又復習了舊知識。學生掌握了教學內容,老師也完成了教學任務。實施任務驅動教學的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務驅動教學法

Photoshop教學是一門專業(yè)性較強的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實踐性很強的科目,要求學生既要學好理論知識,更要掌握實際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內容更新較快,對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務驅動教學法符合探究式的教學模式,適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時,任務驅動教學法符合電腦課教學的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征,學生通過完成一個個具體的任務,學習Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學生自身因素決定采用任務驅動教學法的必要性

采用任務驅動教學,每節(jié)課教師都要求學生完成一個個的具體任務,學生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學習過程中,學生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學,完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導,學生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動參與意識。

2.3 任務驅動教學法符合素質教育的要求

強調學生的主體性,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質教育的本質體現(xiàn)。任務驅動教學法作為行為導向教學法中的一種,具有以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的基本特征,始終把學生作為學習的主體,以完成一個個典型的任務作為驅動,讓學生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應用。在完成具體任務的過程中,教師的引導、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點面結合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學過程中,充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。任務驅動教學法在Photoshop教學過程中的具體實施

任務驅動教學法要求在教學過程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務,教師將任務的要求明示于學生。這些任務可以是教材中的重點、難點,也可以是教材內容的延伸和拓展,甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設計信封、電影海報、環(huán)境保護公益宣傳廣告企業(yè)標志等。學生在接受到任務后要分析、解剖任務,開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導解決問題。

3.1 前期準備

3.1.1 任務設計

Photoshop課程中每一章的內容都具有相對獨立性,在教學過程中,教師首先應該認真把握教材,分析學生的認知水平和層次分布情況。可將每一章設計成一個大任務,再將章任務按節(jié)分為節(jié)任務,在節(jié)任務中將教學知識點與技能訓練包含進去。在設計任務的時候要給學習者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學習“圖層的應用與管理”一章時,先讓學習者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應的圖像作品。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點蘊含在其中,然后和教材的節(jié)次結合起來,在每一節(jié)課上都設置相應的節(jié)任務。同時,在任務的設計中要注意:

(1)任務要在基本知識點的基礎上具有可拓展性,以滿足不同層次學習者的需求。(2)任務要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學目標,設計任務時須先把總目標細分成一個個小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務,通過這些小任務的有機組合來體現(xiàn)總的學習目標。(3)任務設計要體現(xiàn)“以學生為主體,教師為指導”的教學思想。(4)任務設計要注重滲透方法,培養(yǎng)學生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調整,只要整體協(xié)調、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計算機所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創(chuàng)設特定的藝術化情境,迅速吸引學生的注意力,調動學生的興趣、激發(fā)學生的學習動機,使學生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學習,為任務的確定和完成創(chuàng)設必要的條件打下良好的心理基礎。

3.1.3 任務處理手段

設計的任務中有新、舊知識點,教師要根據(jù)任務設置情況分別處理,對于有較多新知識點的內容可先進行講解。講解的內容主要是與解決任務有關的基本技能,使學生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務。對于新知識點的內容涵蓋量不大的可由學生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡等各種手段,調用已學的知識自主探索完成。學生可利用已有的知識和經(jīng)驗去接收、消化所學習到的新知識。如在Photoshop教學中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中,由于新的內容不多,可安排學生自己上機操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關的設置處理,應先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設置,并將此與信封上相應知識要點有機銜接,由此引導學生領會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學生能順利完成任務。

3.2 任務實施期

前期準備工作實施后,很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領悟。這期間,學生通過個性化的自助學習、分組討論、同學互助、詢問教師等方式進行課堂學習活動。教師從講臺上走到學生中間與學生互動,對不同學生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導,也可與學生共同協(xié)作完成任務。對學生中存在的共性問題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過程中,教師充當導演的角色,學生是具體的演員,電腦是道具,任務完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導演的組織策劃是關鍵。這個階段是學生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學進度的一半左右,在教學進程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學生操作中存在的問題查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通地給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導中,對一些學生的獨特方法可以讓其通過教學系統(tǒng)進行演示,讓其他同學在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網(wǎng)絡硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點評。學生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結合教程的特點添加一些相關實例讓學生嘗試學習。通過再度嘗試,學生進一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調整和創(chuàng)新,進一步使掌握的知識能熟練應用,同時提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結期

采用任務驅動教學法時,由于教師主要是在方法上進行引導,學生的大部分時間花在動手摸索上,造成學習能力不同的同學在同一節(jié)課內所掌握的知識量也不同,導致學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強課堂小結和知識點的回頤,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。任務驅動教學的收獲和體會

通過任務驅動教學法,使學生學習有了很強的目標性,并且有張有弛,學習氣氛變化很大,學生的主體意識明顯增強,綜合應用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常常看到一些意想不到的好作品。有些班級的班報也用PhotoShop進行設計。在教師節(jié)來臨時,教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學生用PhotoShop軟件設計的藝術賀卡。通過在PhotoShop教學中實施任務驅動教學法,筆者嘗試了教學模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務驅動教學法取得更好的效果,還須作更進一步的探索。

第三篇：淺談任務驅動教學法在中職專業(yè)課程中的應用-何磊

淺談任務驅動教學法在中職專業(yè)課程中的應用

安徽工程技術學校：何磊

【摘要】：課程是教學的基本單元，是培養(yǎng)學生知識、能力和素質的重要載體，直接影響到人才的培養(yǎng)質量。教師在課堂上所使用的教學方法會直接影響到課程的教學質量關系，因此選擇一種適合于中職專業(yè)課程的教學方法至關重要。經(jīng)過教學實施驗證，任務驅動教學法在中職專業(yè)課程的教學應用是有效的，具有一定的教學實用價值，并且能夠凸顯職業(yè)教育自身的特色，值得推廣。

【關鍵詞】：職業(yè)教育 專業(yè)課程 任務驅動 教學方法 【作者簡介】何磊（1984—）男，安徽省宿州市人，安徽工程技術學校助理講師，研究方向為機械加工與制造。單位電話：0557-3650532；單位郵編：安徽 宿州 234000；單位地址：安徽省宿州市埇橋區(qū)澮水西路光彩大市場北側 安徽工程技術學校

課程是教學的基本單元，是培養(yǎng)學生知識、能力和素質的重要載體，直接影響到人才的培養(yǎng)質量。這個定義不僅適用于普通教育，同樣適用于職業(yè)教育，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與課程有著密切聯(lián)系。教師在課堂上所使用的教學方法會直接影響到課程的教學質量關系，因此選擇一種適合于中職專業(yè)課程的教學方法至關重要。

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)的中職專業(yè)課程分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實訓課程。在理論課程教學方法的運用上，相當多的教師還是以傳統(tǒng)的講授法、問答法為主，偏重于對知識的系統(tǒng)講解，而缺乏指導學生對知識進行具體應用，教師把學生簡單地當成知識的灌輸對象，學生在教學活動中處于被動接受的地位，很難體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育思想中“學生為中心”的主體地位。中職學生的理論基礎本就薄弱，學習起來比較困難，學習興趣也不高，這種教學方法只會使學生參與教學活動的主動性變差，導致學生的學習效果也會不好。在實訓課程教學方法方面，傳統(tǒng)的教學方法主要是學徒訓練法，基本步驟是“教學準備—教師示范—學生模仿—教師指導—教師總結”，在此教學過程中學生仍然處于被動接受的地位。學生經(jīng)過機械地重復技能操作，雖有益于提高技能操作的熟練性，但是缺乏解決工作問題的能力，缺乏主動建構技能和知識的能力。筆者在調研部分中職學校的課程改革時發(fā)現(xiàn)，像行為引導教學法、任務驅動教學法等現(xiàn)代教育教學方法使用的尚且不多，用老方法上新課程的情況并不少見，這說明中職學校對教學方法的改革和創(chuàng)新還遠遠不夠。

教學方法是教學改革的關鍵和切入點，積極進行教學方法改革，能使學生從被動學習向主動學習轉變，從而提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學方法的選擇首先應該是在合適的教學模式下進行的，而比較適合中職教育的教學模式是情境建構主義職業(yè)教育教學模式。簡單地說，情境建構主義教學模式就是盡可能地在真實的職業(yè)環(huán)境中進行教學活動以獲得真實的工作經(jīng)驗，學生主動地學習，主動地建構起自己的知識和技能體系。在這種教學模式下，可以根據(jù)課程內容和特點采用啟發(fā)式、討論式、項目式、案例式、任務驅動式等先進、靈活的教學方法。任務驅動教學法是目前在國內引起廣泛重視的一種教學方法，其核心思想是建立真實化的職業(yè)環(huán)境，將知識隱含在任務之中，學生通過對任務的分析和討論，找出完成任務所涉及到的知識和技能，然后在老師的指導下找到完成任務時所要解決問題的方法，最后通過完成工作任務來使學生實現(xiàn)知識和技能的主動建構。這種教學方法的特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，強調工作任務情境的真實化和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力，是一種符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展潮流的教學方法。

筆者認為在專業(yè)課程教學實施過程中，我們應當使用任務驅動教學法，并進行適當?shù)母脑欤罱K采用“項目驅動、任務引領”的教學方法。“任務引領”是通過工作任務來實施教學，訓練學生的操作技能，同時建構理論知識。“項目驅動法”(Project-Based Learning)是通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識間的聯(lián)系，建構完整的技能和知識體系，發(fā)展學生的職業(yè)綜合能力。具體的教學方法是把專業(yè)課程分成由簡單到復雜的若干教學項目，每個教學項目下分成若干任務，每一個教學任務包含“任務目標呈現(xiàn)”、“零件圖分析”、“工藝分析”、“制作工藝卡片”、“提示操作注意事項”、“技能訓練”、“考核評價”幾部分，形成一個完整的任務模塊，也就是一個完整的工作任務過程。在每個工作任務完成的過程中，對原先的學科理論知識以工作過程為導向進行重組，以夠用、實用為原則，所學即所用，最大化地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。各個任務從易到難，循序漸進，不僅培養(yǎng)了學生的操作及生產(chǎn)能力，同時又培養(yǎng)了他們的協(xié)作及分析判斷等關鍵能力。

下面以筆者在中職《金屬切削加工與實訓》精品課程“車工”實訓模塊的教學實施過程為例，說明任務驅動教學法在專業(yè)課程中的實際運用。筆者認為應重視學生在校學習與實際工作的一致性，課程模式采用理實一體化課程，教學模式運用情境建構主義職業(yè)教育教學模式，教學過程基于“工作過程導向”，教學方法采用項目教學法進行課程組織教學和任務教學法進行課堂教學相結合的方式，教學手段上注重使用多媒體輔助教學（CAI），借助現(xiàn)代教育技術進行教學，提高學生的學習興趣，提升精品課程的教學質量。具體的教學實施過程為：

一、呈現(xiàn)工作任務。教師講解本次課的工作任務內容、條件和目標，給出具體的零件圖形及尺寸、技術要求。教師通過展示工作任務產(chǎn)品（零件），激發(fā)學生的學習動機。

二、學生嘗試完成任務。教師可以簡單演示如何完成任務，并把任務布置給各個學習小組，由小組成員討論方案并設計出工藝卡片，嘗試著完成工作任務。教師在此過程中進行巡視指導。

三、提出問題。教師根據(jù)各組提供的工藝卡片和學生完成任務的情況提出問題，即要完成任務需要哪些基本技能和知識。

四、講解理論知識和動作示范。教師引導學生閱讀教材，講解完成工作任務所需要的理論知識，并使學生充分理解。對于完成任務所需的技能操作，教師應進行示范性操作，并提示安全注意事項。

五、回到工作任務。學生將所學理論知識和技能操作應用于解決實際問題，完成工作任務。

六、對學生完成工作任務情況進行考核評價，可以采用學生自評、再互評，最后教師評價的過程。整個教學實施環(huán)境應放在實訓基地，且設備擺放遵循車間生產(chǎn)規(guī)律，模擬現(xiàn)場工作過程，同時實訓基地內應配備投影儀、屏幕以及講臺、課桌等教學設備。

與傳統(tǒng)的教學方法比較，任務驅動教學法的優(yōu)點在于：1.改變了學生在教學活動中的被動地位，通過任務實施使學生主動參與教學活動，體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。2.改變了簡單進行重復型技能訓練的教學模式，在技能操作中加入了相關理論知識的學習，幫助學生養(yǎng)成主動建構知識和技能體系的習慣，增強學生分析問題和解決問題的能力。3.教學環(huán)境模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境，有利于學生獲得真實的工作經(jīng)驗，將來更容易適應工作崗位。4.學生在小組討論、制定加工方案的過程中，鍛煉了溝通能力、團隊協(xié)作能力以及寫作能力，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。5.通過工作任務技能考核標準，教師對每個學生掌握知識和技能的情況以及學生在完成工作過程中形成的職業(yè)能力素養(yǎng)會有準確把握，并做出客觀真實的評價。因此，“任務驅動”教學法在中職專業(yè)課程的教學應用是有效的，具有一定的教學實用價值，并且能夠凸顯職業(yè)教育自身的特色，值得推廣。

第四篇：《課堂教學中師生關系研究》開題報告

《課堂教學中師生關系研究》

開題報告

一、項目名稱

本項目名稱為：課堂教學中師生關系研究

二、承擔單位

本課題由河南省濟源市克井四中承擔研究任務。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長：王青戰(zhàn)

副 組 長：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實驗組成員

各年級組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長王青戰(zhàn)同志牽頭，負責課題組的組織領導工作，搞好課題研究各項工作的協(xié)調，總體構思研究方案，指導課題組成員具體實施研究，定期召開課題組成員會議，總結研究成果，適時調整研究方案。

副組長范新祿和孟祥生同志負責制定科研規(guī)范，建立課題組的會議制度和討論制度，負責具體策劃和執(zhí)行研究活動，并承擔課題研究過程中相關文字材料的草擬工作，時時加強與省市區(qū)領導、專家及課題組成員的溝通、聯(lián)系工作，負責課題研究過程中的抽樣調查和個案追蹤，對課題研究成果進行整理和編輯，對研究資料進行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過抓各年級組、各教研組來具體落實課題研究工作，收集各學科“課堂教學中師生互動教學方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過程中出現(xiàn)的各種疑難問題，參與抽樣調查和個案追蹤。

實驗組在課題組的指導下，具體負責課題的實驗工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學中師生關系研究是培養(yǎng)適應未來時代發(fā)展人才的需要。

當前構建社會主義和諧社會已成為全國上下的普遍共識和一致行動。要保證社會大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。學校作為傳承文明、啟迪智慧的場所，是社會這個大系統(tǒng)中的有機組成部分，它必須適應我國社會的深刻變化，通過自身的和諧去適應“和諧社會”的總的要求。而學校的和諧關鍵在于師生關系的和諧。因此，開展“課堂教學中師生關系研究”，符合社會發(fā)展要求，順應時代潮流。

2、課堂教學中師生關系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。隨著素質教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進，現(xiàn)存的師生關系越來越束縛著素質教育和新課改的進程。教育中的師生關系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學生的發(fā)展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此在課堂教學中構建新型師生關系，從而提高課堂教學效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學中師生關系研究符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。隨著時代發(fā)展，師生關系必須改變，這既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。從學校角度而言，教師應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學生的生存能力的培養(yǎng)。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。

4、課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益。

對于師生關系與課堂教學效益之間的內在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系”。

如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現(xiàn)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構建促進學生主體性發(fā)展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。《綱要》為課堂教學改革指明了方向，它要求教學要進一步改進課堂教學方式，提高教學質量和效益。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。主張嚴格控制學生作業(yè)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學生真正做到“勤奮學習、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進義務教育階段學校實施素質教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才打下堅實基礎。

從文獻論述看，各位專家學者紛紛從素質教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關系對提高課堂教學效益的重要意義。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經(jīng)驗，指明了方向。

（二）課題理論依據(jù)

1、建構主義學習理論： 建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過師生關系的改善，培育學生主動建構知識的習慣和能力，進而提高課堂教學效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發(fā)學生潛能，促進學生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發(fā)展，提高課堂教學效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，從而注重學生全面發(fā)展。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態(tài)，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。

五、課題設計

（一）指導思想

以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環(huán)境，激發(fā)學生高昂的情緒，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發(fā)展，從而達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同奮進的教育目標。

（二）研究目的與目標

在“以人為本”的思想指導下，建立新型的師生關系，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發(fā)學生學習的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標：

1、改善現(xiàn)存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。

2、改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統(tǒng)天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。

3、轉變教師灌輸式的教學方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導下的多元化教學方式，形成合作、探究的課堂教學風格。

4、轉變學生現(xiàn)有的被動、機械、單

一、盲從的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

5、改變長期以來課堂教學低效狀態(tài)，提高課堂教學的有效性，減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

6、減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。

（三）理論假設

我們認為和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究內容

1.課堂教學中師生關系研究思路：

課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問題--制定研究計劃--實施研究計劃--觀察實施過程和結果--反思整個研究過程。以上五個步驟構成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，提高教學質量。

2、研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（五）研究方法

1、調查法 通過調查，掌握學生資料，匯總分析，及時設置階梯目標，及時制定教育策略，進行疏導。

2、典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學有特長的名教師的做法。

3、文獻法 通過對有關課堂教學中師生關系的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時得到經(jīng)驗借鑒。

4、比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實際的結論方法。

5、自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。

6、行動經(jīng)驗總結法 對實踐經(jīng)驗總結歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導實踐。

（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。

第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現(xiàn)狀內容、綜合分析并提出對策等。

第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結，每學期一次評估。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。

（七）成果預測:

1、預期價值：

（1）課堂教學中師生關系得到改善，師生關系融洽。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動，課堂效益提高。

（3）初步構建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。

2、成果形式：

（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經(jīng)驗論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網(wǎng)絡資源可資利用。

③市、區(qū)教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。

④學校經(jīng)費投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業(yè)務素質。

②研究隊伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。

③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經(jīng)驗，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學、教育學、心理學、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓等相關理論基礎。

（二）課題研究措施

1.建立組織機構，形成研究網(wǎng)絡 校外接受市區(qū)兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。

2.制定學習制度，提高研究水平

①觀看相關內容的教育教學光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關的經(jīng)驗文章或心得體會；

③主研人員每周上網(wǎng)學習，查閱和研讀1篇與課題研究相關的文章。

④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強科研規(guī)范

①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術手段來收集和處理各種數(shù)據(jù)。

③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網(wǎng)絡資源，檢索課題資料

充分利用網(wǎng)絡資源，把握國內外研究動態(tài)，為本課題的研究導航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規(guī)，文獻材料。

②國內外有關加強師生互動，轉變課堂教學方式的研究成果和成功經(jīng)驗

克井四中課題組 2008、9

第五篇：淺析任務驅動教學法在高中語文教學中的應用

淺析任務驅動教學法在高中語文教學中的應用

摘要：在新課程改革的實踐當中，任務驅動教學方法被應用到教學中，就是讓學生在任務活動完成的過程中，對學生的綜合能力進行訓練和培養(yǎng)。筆者在本文當中對任務驅動教學法應用的意義，并對其在高中語文教學當中的實踐應用策略進行了分析和探討。

關鍵詞：高中語文；任務驅動教學法；應用；分析；探討

隨著高中語文不斷深化的課程改革，在高中語文的課堂教學當中應用了各種教學理念、教學模式以及教學方法，而任務驅動教學法在眾多的教學方法當中教學效果是極其明顯的。任務驅動與高中階段對于人才的培養(yǎng)目標方案非常符合，對學生運用文字知識的能力方面進行了著重的培養(yǎng)和訓練，還在實踐教學中對知識掌握的能力進行了充分驗證。因此，把任務驅動教學法引入高中語文教學中，會使教學的效果事半功倍。

一、解讀任務驅動教學的意義

任務驅動教學，指的是學生通過教師的引導，將一個比較明確的任務活動作為教學的中心，并通過各種問題動機強烈的驅動作用，使學生將學習的資源進行主動積極的運用，通過自主探索以及互動協(xié)作的學習方式，在學生將既定的任務完成的同時，通過教師的引導使學生形成學習實踐的活動。

語文教師需要按照教學的目標以及內容對教學活動進行設計，把設計的教學活動進行細化，設計與每個教學單元對應的具體任務，使任務成為重要的載體，替代傳統(tǒng)教學的模式，將實際問題的解決作為主導，去引導學生形成有效地語文課堂教學。

二、分析任務驅動教學法在高中語文教學當中的應用策略

我國高中階段的語文課程教學的主要目的是對學生能夠正確的理解并運用祖國豐富的語言和文字進行指導和培養(yǎng)，讓高中生能夠具備最基本的聽說讀寫的語文能力，從而使學生能夠在高中時期形成較好的語文習慣。要想將學生的知識面不斷的拓寬，并在實際的生活環(huán)境當中使學生運用語言的能力提高，具體的實施策略如下：

（一）前任務，任務的導入部分

語文教師首先要做的就是將任務引入到課堂教學當中，并對給學生介紹完成此任務所需的相關知識，然后再給學生們介紹完成各個任務的具體要求以及任務實施的具體步驟。任務的設計要有實際的意義，需要按照由易至難，由簡至繁并首尾相連、相互呼應的原則，還需要多個任務模塊共同組成同一個較完整的教學任務。

1、創(chuàng)建多媒體素材氛圍：多媒體的教學素材能夠在多個方面得以體現(xiàn)，語文教師可按照教學大綱以及學生實際的情況，選擇能夠滿足需求的各種學習材料，像圖片、剪輯資料、影音資料等，并例用相關的軟件以及網(wǎng)絡資料進行高中語文的課堂教學。

2、創(chuàng)建實訓的模擬氛圍：語文教學要按照課文內容涉及到的場景去進行環(huán)境的模擬設計，使學生能夠進入到現(xiàn)實的環(huán)境當中去進行課文的閱讀活動，讓學生去體驗語言的魅力，從而對知識形成理解與強化的目的。

3、創(chuàng)建課外的實訓氛圍：可通過新聞報道當中挑選出的某一稿件實例，對新聞采訪當中需要注意的一些事項進行講解。在課堂教學當中，教師可將預先設計好的問題進行導入，例如教師可以提出同學們有采訪過什么人嗎？需要注意哪方面的事情？通常都會遇到怎樣的問題？等等，用來鍛煉學生語言的運用能力。

（二）任務環(huán)，任務的實施部分

在任務驅動教學法的應用中，比較重要和關鍵的就是任務環(huán)。語文教師根據(jù)具體的任務給學生進行分配，經(jīng)過學生共同的分析與探討可以找到完成任務的注意事項和具體的要求。這一環(huán)節(jié)，學生可將教材當中的文字作為參考，但要禁止照抄，也可通過各種途徑對所需的資料進行查閱，提高學生學習的興趣，使他們要想完成任務必須充分調動自身的主動性與積極性。

如：在教《信息技術》的第三章“文字處理”時，我就發(fā)現(xiàn)有的學生在小學、初中時就已經(jīng)學過一些相關知識了，而有的學生到了高中才接觸到。這一章共8小節(jié)，如果按步就搬地從第一節(jié)開始這樣順序學習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“子任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會簡單基本的文字處理方法。我布置的“任務”相對容易些，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務，學生就掌握了如何進行漢字輸入，如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡單知識。對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務”難度就稍微大一些，要求學生設計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發(fā)了學生的興致和想象力。

因此，任務環(huán)大致可分為五個階段：

1、語文教師根據(jù)學生的學習水平，給學生進行分組學習，小組以4-6人為宜。

2、確定各個小組當中各成員的具體任務，例如查閱相關資料、收集資料、記錄、整理等。

3、通過對資料的展開分析與討論，并進行模擬的演練，各成員不僅要積極參與還要仔細聆聽，記錄人員要做好詳細的記錄，并進行整理做出最終的總結報告。

4、小組中的各個成員要按照所記錄的內容進行點評，吸取其中的經(jīng)驗，從而提高學生的學習主動性與積極性。

5、小組分析與討論的結果要由專人講解給其它各小組的同學聽，然后教師則需要給學生做出最終的總結。

（三）語言點，任務的評價

對任務的完成情況進行評價，是任務驅動教學最終的總結與分析，是對學生所學到的語文知識以及語言技能是否能轉化到實際的生活中靈活的運用語言能力的考核，而高中語文教學的目標也正是這一點。教師可根據(jù)對學生任務完成的過程當中具體的表現(xiàn)對他們學習的效果進行評定，對于他們總結不準確的地方要進行著重講解，能夠讓學生更加深入的理解與使用較常見的短語與句型，使知識得到深化。

四、結語

通過任務驅動教學法的應用，可以將學生當前的學習狀態(tài)徹底改變，讓學生能夠主動的去建構探究和實踐，思考和運用，最終解決學習問題。其中任務活動是主線，學生是主體，而教師則是主導，充分的貫徹了新課改當中自主、合作、探究的學習理念，高中語文課堂教學的效果有了非常明顯的提高，學生的語文能力也得到了明顯的提升。

參考文獻

[1] 張秋月.淺談如何保障高中語文的課堂教學效果[J].中國校外教育.2014（02）

[2] 張仁堂.新課標下的高中語文有效課堂教學策略研究[J].學周刊.2013（22）