第一篇：初中科學課堂教學情景創設策略

初中科學課堂教學情景創設策略

【摘 要】有效的課堂教學離不開有效的教學設計，有效的教學設計離不開學生的主動參與，學生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學。創設教學情景，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學的一種有效手段。創設課堂情景要“善于設疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設疑”。

【關鍵詞】初中科學教學；情景設計

學生產生主動學習的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學習者頭腦中都有一個認知結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能產生學習的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導”。教師要善于運用建立“教學情景”的方式，提供既與學生認知結構有聯系，又能引起他們心理上某種不平衡的學習材料，借以引導學生進行思考，激發學生學習的動機，鼓勵學生主動參與教學活動，其根本目的就是為了更有利于學生主動、生動地學習。

一、課堂導入，善于設疑

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”關于原有知識對當前學習活動的影響，先哲們早就有所領悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的注意，達到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復習固體壓強的有關知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學生全神貫注地投人到新知識的學習中來。

二、教學情景“重視歸納、演繹推理”

創設教學情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學概念的形成過程，對培養學生的科學思維方法，具有十分重要的意義。現以“質量守恒定律”的教學為例，說明如下：首先引導學生帶著“參加反應的各物質的總質量和生成各物質的總質量是否相等”的問題，對不同反應進行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應的質量測定實驗，引導學生探索在這些反應前后參加反應的物質在質量方面表現出什么特征，從而歸納出質量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質氯化鉀，其質量減少了。要求同學們通過演繹法推論上述現象是否和質量守恒定律有矛盾。這樣的教學有利于學生形成正確的概念，有利于學生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關知識之間的關系。從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的目的。學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學概念有關的現象和事實，恰當地列舉生活中的典型事例，創設問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創造良好的學習科學概念的環境，喚起學生已有的感性認識，并在此基礎上形成正確的科學概念。例如：在進行密度概念教學時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認識，引導學生比較集中地再現這些感性認識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學生認識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應該怎樣描述物質的這一性質呢？在此基礎上，進行歸納。

三、教學情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學者都非常重視學習者學習興趣的培養，濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法很多，如：科學實驗，尤其是科學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現象和意想不到的結果，往往可以創設一個新穎、生動的問題情境，使學生能很快進人教學情景之中，引起學生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向學生描述生活中的許多趣事，科學史上的許多事實，描述科學與技術的新發現，我國科學發展現狀等，也可引發學生產生強烈的求知欲望，喚起學生對學習科學知識的濃厚興趣。例如：在學習“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發學生的學習興趣，從而激活學生的學習動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進就能取得好的收效。如《浮力》教學時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學生們產生了濃厚的興趣這樣做對培養學生的非智力心理品質是非常有利的。

四、教學情景“難其所難，錯中設疑”

教學時教師應有意識的讓學生中出現的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑，引發激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進行《大氣壓》教學時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學生們回答得很干脆，然而實驗結果與學生想象的恰恰相反，既可使學生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。根據教學內容和學生的智能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關系”一節中，其教學的重點與難點是氣體的流速與壓強的關系。為了解決重點、突破難點可設計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發現什么現象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現的現象。試一試，結果與你的猜測相同嗎？學生通過活動、分析、討論，得出結論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當，在解決學生疑問的同時，可給每個學生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關的知識。教學實踐證明：教學中問題情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。創設問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當的難度；要有啟發性。研究表明，認識興趣與學生的基礎知識有關。只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣，因此，課堂教學內容應?囊椎僥選⒂汕橙松睢⒋蛹虻椒薄⒀?序漸進地安排。

所以，在創設教學情景時，還應注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，教師要充分了解學生已有的心理發展水平和知識經驗。再次，教學情境的創設，在課程的開始、進行中或結束時都要注意貫徹。

在科學教學中，給學生創設一個適應教學要求的教學情景，借以引導學生進行思考，探索事物本質和規律，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感體驗、思維創新水乳交融，有利于激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）[M].上海：上海教育出版社，2002

[2]朱征.運用建構主義理論創設教學情景[J].2002（12）

[3]林祟德，胡衛平.中學科學教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001

[4]馬宏佳.化學教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2000

[5]朱嘉泰，李俊.化學教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，2002

[6]勵蘭英.新課標初中科學探究性教學實例[M].寧波：寧波出版社，2004

第二篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。

第三篇：初中課堂教學創設情景有效性課題概述

邢臺市教育科學“十一五”規劃課題

《初中課堂教學中創設情境有效性研究 》

研究成果概述

課題基本情況

課題名稱

《 初中課堂教學中創設情境有效性研究 》

批準立項時間2010年5月30日

課題類別立項課題

課題編號1013038

課題負責人陳會峰

所在單位河北臨城縣鴨鴿營中學

課題研究及成果匯報

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

長期以來，初中課堂教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區。課堂上，學生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創設，就是給學生第一個實踐的舞臺，讓學生在近似于真實的環境中增長知識，同時也培養學生學會傾聽，能夠體驗的本領。在教學中創設一個適宜的情境，才能更好的完成教學任務，師生互動，實現知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學生的學習興趣，激發他們投入到學習活動中。

當前，很多學生學習恐懼、厭倦，由此引發教育教學效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學生的積極性高，教育教學效果也是有目共睹的。學生創設，并不斷優化形式多樣的教學情境上，正是這些情境讓學生入迷入癡，學而不厭，讓學生身臨其境，流連忘懷，使學生產生濃厚興趣，激發學生向上的動力。可見，教師若要提高教育教學效果，就必須努力創設，不斷優化教學情境，以激發學生學習興趣。

臨城縣各中小學正在開展“雙自主、四環節”教學法的研究和實施，導學案被引入課堂，要引導學生積極的開展探究合作，離不開情境教學，而且在初中課堂教學有效創設情境研究將極大地促進“雙自主、四環節”教學法實施，它必將大幅度地提高教育教學質量

（二）國內外研究現狀及分析

國內外對如何創設情境激發學生學習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優秀的論文在報刊上發表，一些經驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。（例如：對如何創設問題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏一定的科學性。國內研究：對情境教學的研究, 是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業的發展做出了重要貢獻。情境教學的研究主要有：有基于情境教學的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學、主題式情境教學、“助興”式情境教學等等。也有基于如何創設情境教學方法的研究。

（三）課題研究的特色

本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

本課題可以為情景教學的開展提供可以借鑒的教學模式，為情景教學的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統的闡釋和應用情景教學的理論。

通過課題研究為平臺，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養，創建優秀教師群體。

二、課題研究的目標、主要內容、創新點

（一）研究的目標

1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學的課堂教學特色。

2、學生目標：通過情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。

3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。

（二）課題研究的內容：

1、有效實驗情境的創設研究；科學運用多媒體創設有效情境研究

3、有效問題情境的創設研究

（三）課題的創新點

本課題有以下創新和突破：

1、理論和實踐相結合，在實施“雙自主、四環節”教學法中進行創設情境有效性的研究，相輔相成，一舉多得，可以促進“雙自主、四環節”教學法的實施。

2、課題研究和主題教研相結合，以本學科所研究的內容和縣主題教研相一致，和課題研究相一致，從主題教研中吸取營養，起到事半功倍的作用。

三、課題研究的基本方法

1、行動研究法，這是研究本課題的主要方法。

2、對比法，利用同時教兩個班

課的條件研究各種情境在不同群體中發揮的作用。

3、個案追蹤法。4、經驗總結法

5、調查問卷法

四、課題研究的結論、提出的主要觀點

經過筆者一段時間的實踐，在課堂教學中精心創設情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動的持續發展，已收到了一定的效果。具體表現在：學生比以前更有學習的積極性，課堂氣氛活躍起來了，學生注意力比以前集中了，積極發言的人數也越來越多；課后作業認真，訂正及時，學生主動拿來面批的人數多；課外復習、預習，甚至自學的學生人數增加；肯鉆研課外習題的同學也多了起來，常常會有學生來問問題；班中對學習感興趣的同學越來越多，使班中逐步營造出主動學習數學的氛圍。成績也有了很大的進步。

就像德國一位學者曾作的一個精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。

但是，這種教學策略也存在弊端，有待于改進。如由于一個教學班的幾十個學生的心理發展水平不完全一樣，對極少數的學生來說，把情境教學過程當作一種愉快的享受過程，不能把情境與新知識聯系起來，看情境情趣盎然，引申到數學知識則一落千丈。情境創設對于小部分學生來說，不能起到激發興趣，調動思維的作用。這部分學生主要是學習動力不足，沒有好的學習品質，因此并不能提高這部分學習動力不足，沒有好的學習品質的學生積極性。

提出的主要觀點

（一）運用先進計算機技術優化組合動態視頻（錄像）、動畫、圖片和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容向學生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。進行多媒體課件設計中“情境創設”

1、情境創設要符合學生的認知結構

2、情境創設要盡可能真實

3、情境創設要有選擇性

4、情境創設要有吸引力

5、情境創設要有整體性

問題情景教學關鍵是提出問題，而問題又在一定的情景中產生，教師教學從創設情景開始。創設問題情景，教師應該根據教學內容和要求，分析學生的知識準備和能力基礎。

1、擺正位置，充分發揮教師的引導作用

2、重視思維能力和分析問題方法的培養

3、重視問題情景教學中的引導技巧

4、創造良好的學習和討論環境

實驗教學既能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。同時，以其生動的魅力和豐富的內涵為學生發揮創造潛能提供獨特的創造性環境。創設實驗情境教學應成為培養學生創新能力的重要環節。

1、設置實驗情境，巧設問題懸念，導入問題。

2、利用實驗情境，細化每一環節，拓展問題。

3、增加探究實驗，進一步設置情境，深化問題。

4、布置小實驗，拓展實驗情境，創新問題。

（二）形成了“情景、探究、創新”教學模式不僅關注“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗，促進學生對科學知識的動態建構。

情境

“情”是情感的體驗，動機培養；“景”是教學環境。知識文化背景和各種活動的展示。所謂“情景”，是是學習之初的一種具有刺激性、指向性的學習前奏曲。即能讓學生情景互融，觸景生情，觸景生疑。確切地說，教學情景中既蘊涵著一定的知識，內容和學習任務，同時滲透著學習者的動機和情感。因此，課堂教學情景是指學生在獲取知識前的一種場景，一種思維的預備動作。其特點與功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的探究活動和實踐活動。通過提供豐富的學習素材，有利于減少知識和解決問題之間的差距，并貫穿于課堂教學的始終，有效地改善教與學。

探究

“探”是試圖發生，“究”是仔細推求、追查。所謂“探究”就是對所學的化學知識從表象到內因，從特殊到一般，從現象到實質進行探索追查。那么探究反思教學方法是在教師的指導下學生自主的發現問題、探究問題，獲得結論的一種課堂教學的組織形式，強調研究性學習的步驟或過程，能使學生體會面對學習情景時，如何搜集信息分析和加工所呈現的實驗現象，最終解決問題的過程。使學生通過自主地參與獲得知識的全過程，加深對知識的體驗，形成相關的科學概念，掌握科學研究的基本方法和探究能力。

創新

“創”是初次做事或第一次分析，“新”則是前面未呈現之意。所謂“創新”就是拋開比照舊知識的思維，創造或改革為新的知識、技能的思維或行為。那么化學教學創新是指教師在教學環節中，為了提高學生的思維能力，采用多角度的思維方式對某一化學知識理解和運用進行剖析、變形。對學生來說是對所學知識通過分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實驗方案。

五、課題研究的主要成果及其目錄

《初中課堂教學中創設情境有效性》調查問卷分析報告課題組

初中化學教學創設情境有效性淺議陳會峰

《問題情境創設在初中數學課堂中的運用研究》孫瑞娟

問題情境教學模式初探孫瑞娟

問題情境教學模式再探孫瑞娟

《淺析如何增強學生的閱讀能力》在教苑薈萃上發表孫瑞娟

英語中創設情境教學提高課堂效率王云霞

淺談初中語文教學中如何創設有效的教學情境郭東瑞

淺談初中物理創設實驗情境的重要性王久敏

《多媒體創設課堂教學有效情境研究》劉世強

《營造舒適優雅的班級環境》在《教壇聚焦》發表劉世強

談多媒體課件的情境創設劉世強

淺談情境教學法在教學中的應用王慶波

《淺談初中語文教學中情境與興趣的運用》張勝軍

關于語文情景教學的幾點經驗戴建明

《淺談初中語文教學設置教學情境的幾點經驗建議》張素芬

淺談初中思想品德課的情景教學趙桂海

新課程下初中數學情境教學的設計張超杰

《初中英語情境教學提高課堂有效性》申立平

六、課題研究成果的社會效益

（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業務能力方面有了

較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。增強了教科研能力。教科研是基礎教育階段，是成長的關鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調查法，文獻研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時必須加強自身理論知識的學習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學習習慣，學會了思考；有了課題任務后，我學會了用研究的眼光去審視自己在教育教學中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進行學習。知道了課題研究的一般方法和過程，促進了我的（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學中存在的問題，并在其他班級加以應用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學生為主體，關注學生，同時也關注了教學過程中出現的新問題。

課題的研究提高了學生的學習能力。組內成員制訂了同一目標，為了完成同一項任務，進行更多、更細致的分工，同學之間在一起探討所遇到的問題，互相交流學習過程中的感受和體驗，提高了學習興趣和自學能力。學生真正地把學習當成了自己的事，主動查找資料，進行學習前的準備工作。在學習的過程中，如果有哪位同學想偷懶，其他的同學就會給予督促。開展實驗以來，實驗班與非實驗班之間的成績出現了較大的差距。實驗班的學生，無論是學習成績、學習態度、合作意識、精神狀態，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。通過課題研究教師們探索出新的豐富多樣的教學方式。教師們成為合作學習環境的創設者、學生合作學習的組織者、引導者、服務者。

七、研究成果的推廣范圍

本課題是為解決初中學科中教師對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。從學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設情境而設計的。本課題的研究成果可適用于基礎教育初中各學科教學，凡是進行情境教學的學校，本課題對他們都有一定的參考價值。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的初中課堂教學中創設情境有效性研究促進全體學生的發展”在研究中雖體現了一定的優越性，實驗班的學生，無論是學習成績、學習態度、合作意識、精神狀態，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。參與實驗的教師在教學理念、教學方式、方法和課堂駕馭能力以及理論水平研究能力方面都有了進一步的提高。但也有必須努力加以改進的地方：

1、本課題的研究我僅僅只是研究了我的教學情況和學生的學習情況，沒有深入的研究教材，要使課堂更有效更高效，我認為老師首先要有扎實的基本功，還要更多的鉆研教材，用好教學建議。

2、學生的發展水平是教學的出發點，理論的知識遠遠優越實際操作，但在具體的操作中卻難以起到作用。一堂課是否有效不是看教師教了多少知識給學生，課有多生動而是看學生學到了多少知識，會到什么程度，提高了多少。

3、課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，我主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教師教學行為轉變進行探究，不系統。

4、有效的情境教學并非只有一種教學模式，但不管怎樣要使課堂有效，教師必須

充分備課，精心設計摸清學情，教學方法上，對學生的評價，課堂管理，課后輔導，重視培養學生的自學能力，加強化學實驗，學科情感上培養

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。

第四篇：淺談創設科學課堂教學情境的策略

淺談創設科學課堂教學情境的策略

周凌云

（金華教育學院 321000）

摘要：興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。本文針對初中科學教學中“把科學學習視為一種負擔，一種強迫,學起來枯燥乏味，沒興趣”的問題，提出“在創設相關的情景中導學，是使學生樂學會學的有效途徑”的論點，推出了科學情景教學設計的六種方法。

關鍵詞： 科學教學； 教學情景； 情境創設

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在科學課中，如何激發學生的求知欲，讓學生樂于學習。教學實踐證明，情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。好的教師總是把教學設計的重點放在能為學生創設好的學習條件，使所有的學生都能參與教學活動，都能聽得懂，有自己的觀察、分析，有自己的見解，從而掌握思維脈絡，激發學生的思考，突出基本的科學思想和方法，使學生不僅“學會”科學，而且“會學”科學，會提出問題、爭論問題和解決問題。顯然在科學課堂教學中，創設一個好的教學情境是上好一堂課的重要前提。

一、情境創設的定義和意義

所謂情境創設？筆者認為，情境創設即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學方法。情境創設的意義。素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探究與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情景更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。1.情景教學，促進知識的遷移

傳統學習中學生對于脫離情景的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情景認知能意識到思維中的疑惑困難及產生背景，并能揭示真實的生活情景在學習中的內在意義。2.情景教學，促進學生真實的學習

傳統學習中人為的，簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的，這一路徑是課程編著者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的，有效的，有序的，科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學，他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。3.情景教學，有利于學生主體性的建構

置身情境中的學生很容易產生探究的愿望，解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找，確證，評價甚至開發信息要素，自主建構認知的途徑，這種路徑是個性化獨特的。

二、科學教學中的情境創設的策略

1、創設實驗情境，激發探究欲望

物理是一門以實驗、觀察、歸納為基礎的學科，傳統的實驗大多是驗證性實驗和教師演 示實驗，雖然學生的實驗技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無法體現二期課改的理 念。由于中學生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此設計實驗情境能使學生主動地參與整個教 學過程，通過實驗探究親身體驗物理概念和規律的發生過程，以培養學生的物理思想和科學 的物理方法。如：在講授慣性時，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝 有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發現 同學們都為雞蛋的命運而擔憂，當雞蛋安全地落在玻璃杯里時，大家如釋重擔地呼出一口氣，同時感到慣性現象實在有趣。再如：在講授《滑輪》這節內容，傳統的教學方法是：教師演 示實驗，學生通過彈簧秤的讀數和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節課中，我把演示實 驗變成了學生實驗，使學生們明了實驗目的后，通過小組討論后，自行設計實驗表格，把數 據、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑輪的特點，整個過程以學生為主，使學生親 身體驗過程，從表格中獲取有用的信息，提高了學習的效率。

2、創設科技情境，增強直觀形象

在科學課上，像《保護瀕危野生動物》這樣傳統的環保類型的課程無非是老師講、學生聽，老師組織、學生討論。教法刻板，課堂容量小，并且說教的味道比較濃厚，學生處于被動的參與，簡單的說教沒有使學生真正意識到保護瀕危野生動物的重要性、必要性。課上說得好好的，課下該怎么做還照樣怎么做。而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《我們吃什么》一課，在學生掌握了每種食物的主要營養成分以后，利用多網絡動畫分組訓練學生在眾多的食物中根據其主要營養成分，以游戲的形式將食物“拖

拽”到相應的營養成分欄里。選對的小組教師立即給予鼓勵，不正確的發揮集體智慧合作解決。這樣學生既引發了興趣，又強化了知識。不難看出，學生在網絡環境中學習，不僅學習興趣得到了激發，而且創新能力也得到了發展。

3、創設故事情景，培養創新精神

曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要”。科學教材中一些著名實驗，發現事例，是情景教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事，歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。例如在教《電流》時，結合課文講愛迪生發明電燈的故事，教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓強和浮力》時講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體的沉浮規律的故事~~~這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性，趣味性，思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情景，再現科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。

4、利用學生舊知，激發學習興趣。

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。例如在講解“導體”這一新知識中，教師先出示一電路板，緊接著設問“在以前我們學過的電路知識中，有什么方法能使這電路板上的小燈泡發亮，蜂鳴器發聲？”學生答：“合上開關。”進一步追問“合上開關為什么就亮了響了？”“電路通了。”“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一銅絲接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，果然亮了。教師順勢導出導體的概念：“導體就是能導電的物體。象銅絲這樣能通電的物體稱為導體”,再出示其它材料：玻璃棒，橡膠棒，鉛筆心，碳棒，塑料棒等，觀察小燈泡亮與不亮來證明哪些物體是導體，哪些是絕緣體。學生通過這一情景的橋梁，從舊知識走進了新知識。

5、創設想象情境，培養科幻意識

每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結構的體系。教師要勤于回答學生的問題，避免不答學生的問題或者簡單的回答學生所提出的問題。科學課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題的機會。例如進行《物體的沉浮與什么有關》的探究活動時，教師引領學生經歷物體沉浮與

重量有關系又沒有關系，進一步驗證又有關系又沒有關系的思維過程后，這節課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關？這就給學生留下一個生動的問題和思維的空間。學生在后續的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。

在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據的提出問題和推理。在教學中我注意盡量分解難點，通過學習能看得懂，學得會，并比較輕松地完成學習任務，要讓學生在學習過程中獲得成功感，讓他們建立自信心。

6、創設游戲情境，培養愉快氛圍

在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。

三、結語

科學課程中教師行為變化的過程，是教師創造性勞動的過程，是教師行為發展和完善的過程。教師不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識和技能的發展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師不斷提升和完善自己。科學課程中教師行為的變化，已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

科學課是提供學生健康快樂成長的沃土，是眾多教學中一朵奇葩，我們教師應該以生動活潑的形式，盡可能地讓每一位學生都有獲得展現的機會，表現自己，鍛煉自己，發現特長，培養特長。讓每株希望之苗都茁壯成長，讓每片絢麗的花瓣去散發出他們特有的芳香吧！

參考文獻

［1］嚴俊.淺談新課程改革下的科學課堂教學[EB/OL].http://.［3］彭蜀晉,林長春.科學課程與教學論[M]．北京:高等教育出版社，2005．

第五篇：創設情景 優化課堂教學

創設情景 優化課堂教學

拂曉中心小學老君堂小學 陳劍波

一．情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4．營造情境，在創造的樂趣中展現個性

傳統的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對兒童創造力的發展具有非常重要的作用。具體表現為：（1）激發情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。（3）培養直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養，而無意識的直覺可以說是一切發現的源泉。

5．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。

二．創設情境的方法

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：

1．聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3．借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。6．教學情境的優化

在創設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創設方法，但在實際操作中，要求最優化，提高教學效率，則不能各執一端，需要從實際出發，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。我們應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。