第一篇：情景創(chuàng)設增色語文課堂

情景創(chuàng)設增色語文課堂

甘肅省古浪縣黑松驛初級中學

李淑賢

【內(nèi)容摘要】情因境生，境為情設，優(yōu)美的課堂情景能對學生的學習起引趣激情的作用，使學生全身心的沉浸到特定的氛圍和情調(diào)中去，提高對知識的感知、理解、記憶能力，達到情景交融，和諧統(tǒng)一。【關鍵詞】語文 情境 創(chuàng)設

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創(chuàng)設情境教學。情因境生，境為情設，優(yōu)美的課堂情景能對學生的學習起引趣激情的作用，使學生全身心的沉浸到特定的氛圍和情調(diào)中去，提高對知識的感知、理解、記憶能力，達到情景交融，和諧統(tǒng)一。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、情境教學的優(yōu)勢

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學中如果為學生創(chuàng)設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。

（一）情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣

情景教學通過情景設計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲得最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。

興趣是學習動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學習動機，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種“激發(fā)劑”。例如，我在教學《土地的誓言》一課時，將搜集到的一組“9.18”事件和之后日軍侵略我東三省的圖片放在一起設置為“自動播放”，導入階段配以我深沉的語調(diào)介紹“9.18”事件，最后在《我的家鄉(xiāng)在松花江山》激昂的歌聲中結(jié)束課文的導入。這樣的情境導入極大地調(diào)動了學生的愛國情感激發(fā)了他們了解和學習課文的欲望。同時，這樣的激趣導入對學生進一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。

（二）情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

第斯多惠說得好，“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？語文教材中不少是能夠能夠培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)的美文。通過創(chuàng)設情境，可以陶冶學生美的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。譬如在講《智取生辰綱》時，如果在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關的片段，學生的興趣就會高漲，對吳用等人的神機妙算就佩服的五體投地，與作者產(chǎn)生共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。早在春秋時期的孔子就把情景教學中的陶冶功能總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、（三）情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。” 人要受環(huán)境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結(jié)論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

（四）情境教學符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位

情景教學法是讓學生扮演情景中的主角，學生在角色中要完成各種學習內(nèi)容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創(chuàng)設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在中學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養(yǎng)其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。

二、創(chuàng)設情境教學的方法

為了達到陶冶學生性情，凈化學生心靈的目的，教師要善于運用生動的語言，多媒體展現(xiàn)等方法再現(xiàn)課文所提供的藝術形象和具體畫面，激發(fā)學生的思維，有效地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操。使學生的情感沿著作者的思路，進入作者的情景之中，和作品表達的情感相通，實現(xiàn)讀者與作品和諧共振，從而獲得良好的教學效果。在語文教學中創(chuàng)設教學情景的方式是多樣的，本人結(jié)合自己的工作實際，談談自己的一些看法：

（一）運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

多媒體計算機具有突破時空、拓寬范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，使語言文字所描寫的內(nèi)容變成音像結(jié)合的視聽材料，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，對學生的感官產(chǎn)生強大的沖擊力，使學生自主地進入到與教材內(nèi)容相關的情境中。如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。例如我在上述的《安塞腰鼓》一課教學中的課文朗讀階段，示范朗讀過程中根據(jù)課文情境在朗讀開頭“擊鼓之前”部分時將視頻畫面暫停定格在“一群后生們斜背腰鼓神情肅穆站立”處，當讀到“看，他們一錘起來就發(fā)狠了，沒命了??”時陡然播放激烈的擊鼓場面，最后當讀到“聲音戛然而止的時候??”時視頻再次暫停定格，朗讀聲音也變得低沉舒緩??課堂上的同學們仿佛親歷了一場震撼人心的安塞腰鼓表演，學生在此時所得的審美感受正與作者的情感產(chǎn)生了強烈共鳴，學生順利地自主探究出文章的思想感情表現(xiàn)。在一些誦讀的課文教學時，配樂朗誦常常是學生非常樂于去做的事，這樣一來不僅加深理解和體驗還能夠幫助記誦詩文內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設“音樂”情境，激發(fā)學習動機

所謂創(chuàng)設音樂情境，是指通過音樂輔助教學，引起學生的學習興趣。曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產(chǎn)生動人心弦的力量。如我在講《春》、《夏感》、《秋天》時都是采用此法：《春》我配的背景音樂是兒歌《春天在哪里》，《夏感》我配的是《在希望的田野上》，《秋天》配的是鋼琴曲《秋日的私語》，這樣一來不僅圖片和課文相關而且背景音樂也及“切題”。學生們一上課就被陶醉在一幅幅優(yōu)美的大自然圖畫里享受于悠揚的音樂中，接下來的課上的很輕松。如講《音樂巨人貝多芬》時，就是由播放貝多芬的《命運交響曲》導入，那高亢激昂的鋼琴曲結(jié)束之后學生紛紛暢談自己聽完音樂的感受：有的說聽出了抗爭，有的聽出了掙扎、打架??，這些感受無疑對理解貝多芬其人其事來說是非常可貴的。

（三）創(chuàng)設“故事”情境，激發(fā)學習動機

學生從童年開始就喜愛聽故事，故事能使學生的注意力高度集中，各種與教材有關奇聞逸事往往會使學生興致勃勃地學習教材的內(nèi)容。這其中常見的就是作家的小故事，或者與許多課文節(jié)選部分有關的文學作品的故事。其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。所以在教學中，利用學生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，來激發(fā)學習動機。例如，教學《爸爸的花兒落了》這篇小說時，我設計的導入就是由電影《城南舊事》的劇照和林海音的小說故事簡介（解說）組成，在最后再配以淡淡傷感之情的《驪歌》音樂，達到了非常好的激趣作用，學生課后急迫地想要閱讀這部小說和觀看這部電影。

（四）創(chuàng)設想象情境，激發(fā)學習動機 新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想象對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。

三、創(chuàng)設教學情景應該注意的問題1、2、3、要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。創(chuàng)設情景要有真實性，讓學生融入情景中。

創(chuàng)設的情景要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗、并具有時代性）。

4、情景要具有適切性，也應具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學生的思維。

5、6、創(chuàng)設的情景要符合教學目標。

作為教師，要認真鉆研課程標準、教材，了解學生特點，拓寬知識面，時時關心身邊的事件，留意學生感興趣的活動，做好記錄，積累素材。

總之，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。【參考目錄】

1、韋至成主編《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年第一版。

2、李吉林主編《情境教學實驗與研究》，人民教育出版社，2006年4月第一版。

3、李敏主編 《教師教學基本功》，中國人事出版社。

4、余文森.有價值的教學情境什么樣[N].中國教育報，2007-1-5（6）

第二篇：巧用電子白板,增色語文課堂

巧用電子白板，增色語文課堂

張琴

青白江區(qū)大同小學

【摘要】交互式電子白板式是21世紀的新興產(chǎn)物，因功能齊全、方便使用，已經(jīng)在各個行業(yè)發(fā)揮了其巨大的作用。作為走在時代前沿的教育教學，更加離不開這個集眾多功能為一體的現(xiàn)代新型多媒體設備。如何讓交互式電子白板更好地為語文課堂服務，這是著力研究的問題。在教學中，巧妙使用電子白板的自定義資源庫、結(jié)合多種功能及頁面轉(zhuǎn)換，讓交互式電子白板真正為語文課堂服務。

關鍵詞：巧用；電子白板；語文課堂

在當今，一個新型的名詞“交互式電子白板”已經(jīng)不知不覺地走入了我們的生活，這同以往的電子計算機、多媒體有著異曲同工之妙，但是想比較之下，電子白板更加體現(xiàn)了人機互動的特點，在軟件系統(tǒng)的集中管理下，將顯示系統(tǒng)與觸摸感應輸入系統(tǒng)結(jié)合，實現(xiàn)了人機交互，直接在顯示屏幕上進行相應的控制和輸入操作，從而為使用者創(chuàng)造互動協(xié)作空間的產(chǎn)品。

那到底什么是電子白板呢？電子白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統(tǒng)集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。教師或?qū)W生直接用感應筆在白板上操作：寫字或調(diào)用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(tǒng)是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應用軟件教學。白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

而交互式電子白板融合了傳統(tǒng)的教學與當前的信息技術的優(yōu)勢，使電子教學賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識。它為師生互動的機會和教師創(chuàng)造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。在語文課堂，這個充滿了無數(shù)幻想、美好憧憬的世界里，電子白板充當了“天使”的角色，如果巧妙地使用電子白板，會讓平凡的、名不見經(jīng)傳的的語文課變得五彩繽紛。

下面，就以幾節(jié)語文課為例，談談巧用電子白板帶來的神奇效果：

一、自定義資源庫，讓語文課堂充滿神奇

交互式電子白板具有儲存大量信息的功能，將課文需要使用的圖片、文字、視頻等資料保存到電子計算機上的自定義資源庫內(nèi)，就可以隨意調(diào)配。以往教師們使用的比較熟悉的PowerPoint（即ppt）只能提前將所有的圖片和文字按照既定的程序設置好，點擊鼠標按照順序播放，顯得比較呆板，有些束手束腳的感覺。而使用交互式電子白板的拖拉功能就可以隨使用資源庫中的各種資源，教師就像一位手拿魔術棒的魔術師，只需將魔筆輕輕一點，那世界就會馬上呈現(xiàn)出令人振奮的變化。

比如在執(zhí)教《北京亮起來》一課時，課文中描述道：“長安街華燈高照，天安門城樓金碧輝煌，廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大的建筑物的雄偉輪廓”時，我只將手中的筆輕輕一拉，一幅燈、光、影的畫面便躍然于白板屏幕之上，教室里馬上被一陣“哇——”的驚嘆聲所淹沒，還沒等學生們回過神來，后面呈現(xiàn)的北京街道的燈光、商場的燈光以及故宮的霓虹閃爍、金碧輝煌，徹底將學生們征服，他們異常驚訝，怎么也想不通，為什么老師手中的筆一點就會出現(xiàn)如此多的神奇畫面。在學完這課時，我讓學生談談你知道的北京的名勝古跡，學生們爭先恐后地舉手，談到了北京的頤和園、圓明園、故宮、天安門、人民大會堂等全國乃至全世界聞名景點，他們無論說到哪個景點，我將手一拉，一幅幅生動的畫面便隨著他們的敘說飄然而來，他們眼睛瞪得老大，下課的時候?qū)⑽覉F團圍住，一張張可愛的小臉蛋使勁往我身上靠，硬是要我告訴他們到底我手中拿的是什么寶貝，我故作神秘說：“不告訴你們，除非?”“除非什么？除非什么？”孩子們迫不及待地詢問著，好像有不弄清楚不罷休的架勢，我慈愛地拍拍孩子們的小腦袋說：“孩子們這就是電子白板資源庫的神奇力量啊！”孩子們忽閃著明亮的大眼睛似懂非懂，但又像珍寶一樣撫摸著電子白板，像聽懂了什么。

交互式電子白板有強大的資源庫，儲存著大量的信息，教師在使用的時候，結(jié)合電子白板的拖拉功能，將

資源庫中的資料按照需求隨意拉出，再也不用什么限制，讓課堂的容量更大，實效性更高，這樣的語文課堂更能展現(xiàn)出文字以外的無窮無盡的魅力。正因為有了自定義資源庫的大量信息，才有了教師筆下那神奇的課堂，才會讓語文課堂充滿了魔幻般的神奇。

二、多種功能，讓語文課堂玩味十足

交互式電子白板有大約有30種功能，大家都比較熟悉的有：屏幕批注、放大縮小、遮擋、探照燈、拖拉、橡皮擦、調(diào)色、硬筆、軟筆、智能筆等多種功能，這么多的功能可謂應有盡有。就以這些功能而言，將其運用于語文課堂，那語文課堂也不再是單一的讀寫方式，應該充滿了無窮的樂趣。

如此種類繁多的功能，要恰到好處地使用也不是一件易事，但是只要在運用這些工具的時候，有著讓孩子在玩中學習，玩中收獲，玩中成長的理念，關注孩子學習的興趣和愛好，那么交互式電子白板這么多的功能一定能助使用者一臂之力。

在生字教學中學生學起來比較枯燥，于是我便運用交互式電子白板的各種不同種類的筆的特點，將枯燥的生字教學變成一節(jié)欣賞課，如在執(zhí)教“糟”這個字的時候，學生掌握起來比較困難，于是我先運用資源庫拖動“糟”這個字的動畫書寫，將這個字的書寫順序呈現(xiàn)在學生面前。可是光是寫還不能讓學生加強記憶，于是我點上“熒光筆”的功能，每寫一筆，前面的筆畫就會隨著消失，而每一筆的顏色也是不相同的，看著這新奇的東西，孩子們一下來了興趣，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著白板大屏幕，唯恐漏掉什么。然會我又使用了硬筆、軟筆的功能，書寫了這個字，看著一個普通的字竟然有這么多奇怪的樣子，孩子們被深深地吸引了，也輕而易舉地記住了這個最難記住的字。

又如在教學一節(jié)口語交際課的時候，我運用各種圖形培養(yǎng)孩子們的想象能力，我首先很隨意地在屏幕上畫了一條線，但是馬上變成了直線，隨意一個圈馬上就成為了一個規(guī)則的圓形，原來這是使用了交互式電子白板的智能筆功能，智能筆夠?qū)κ掷L的圖形進行智能識別。于是，我就請孩子們上臺來畫，在孩子們手中，很隨意的一個圈、四邊形或線就變成了雙箭頭線段、無箭頭圓弧、單箭頭圓弧、雙箭頭圓弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圓和橢圓等圖形。此時我便順勢引導：“孩子們，今天我們就用這些圖行來組成各種小動物，并將這些畫編成一個小故事好嗎？”孩子們聽了興趣盎然，紛紛睜著上臺來畫。其中一個孩子，很快就畫出了一個氣球、一只熊和一座房子，便津津有味地講了起來，我于是相機指導孩子使用電子白板的放大和縮小功能，那個孩子很聰明，很快便領悟了，他用放大功能將氣球越變越大，氣球載著小熊升到了天上，房子變小了，這個孩子在老師的幫助下又使用縮小功能將房子變小了，一會兒工夫，一幅死氣沉沉的畫便有了生命、賦予了它靈魂，此時的課堂儼然成了孩子們創(chuàng)作的天堂，一節(jié)課下來孩子們最大的感受是不僅好玩，還學會了創(chuàng)編故事，爭著、鬧著、撒著嬌要我再給他們上呢！

誰說語文課堂只是聽說讀寫，還應該有玩，這是學習的玩，這是創(chuàng)作的玩，這還是興趣盎然的玩。這些都是因為有了交互式電子白板這個新興的現(xiàn)代技術，以上使用的交互式電子白板的功能還只是冰山一角，如果在語文課上將各種功能恰當使用并完美結(jié)合，那語文課將會真正實現(xiàn)玩中學，學中樂，樂中思，思中成長。

三、頁面轉(zhuǎn)換，進入語文課堂新境界

眾所周知，交互式電子白板有三個工作頁面，白板頁面、計算機頁面和屏幕批注頁面。白板頁面是交互白板提供的，在電子白板上實現(xiàn)傳統(tǒng)黑板以及眾多增強功能的一種特定格式文件及其工作界面。在白板頁面上既能像傳統(tǒng)黑板一樣寫寫、畫畫，也能實現(xiàn)各類資源、各項功能、各種活動之間的交互。在使用白板頁面的同時也能將其轉(zhuǎn)化到計算機頁面，進行計算的一切功能，而此時電子白板相當于一塊碩大的計算機顯示屏板，不僅如此，而且還能耐得住觸摸和敲擊，不像液晶屏幕那樣小心易碎。屏幕批注頁面即透明頁狀態(tài)，此狀態(tài)的主工具欄為半透明狀，可以操作計算機任意界面，也可以在此頁面上進行書寫批注，并能夠?qū)崿F(xiàn)對ppt、word、excel文檔的批注。

在語文課堂中如果將這三種頁面隨意轉(zhuǎn)換，在使用白板頁面的同時又使用計算機頁面，并同時使用屏幕的批注功能，這樣的轉(zhuǎn)換運用，將會把語文課堂帶進一個全新的領域，不僅教師在課堂上輕松教授，學生也能從一節(jié)課中獲取大量的信息，同時在學生接受知識的過程中間不是被動的，而是主動、積極的、身心愉悅的狀態(tài)，這將是語文課的一個新境界。

如執(zhí)教《難忘的潑水節(jié)》一課，我使用交互式電子白板的白板頁面，將自定義資源庫中的傣族人民過潑水節(jié)的熱烈場面展現(xiàn)在學生面前，文中周恩來總理的衣著和傣族人民的著裝學生最為感興趣，我也將這些內(nèi)容一

一呈現(xiàn)。感受到潑水節(jié)的熱鬧和傣族人民的熱情，孩子們似乎還意猶未盡，于是我趁熱打鐵，我說：“孩子們，你們想了解傣族人民的生活嗎？”“想——”這聲音震耳欲聾，孩子們立刻變得熱血沸騰，好像馬上就想與傣族人民來個親密接觸。于是，我馬上將白板頁面轉(zhuǎn)換到計算機頁面，運用計算機的搜索功能，在網(wǎng)上搜索到傣族的服飾、居住的房屋、潑水節(jié)的視頻以及他們的風俗習慣。看著這些修長的、精美的服裝、奇特的居住習慣和熱鬧非凡的潑水節(jié)，聽著那葫蘆絲吹奏的寧靜的音樂，孩子們猶如身臨其境，深深地陶醉在其中，特別是搜索到他們的風俗習慣，我立即打開屏幕的批注功能，用上醒目的紅色軟筆，在網(wǎng)頁上將孩子們最感興趣潑水節(jié)的來歷勾畫了起來。看了這些，我深情地說：“孩子們，在我國云南，傣族人民就生活在那里，那里風景秀麗，當?shù)氐娜硕挤浅崆椋嚯x四川很近，有時間大家一定要去感受傣族最盛大的潑水節(jié)哦！”聽了這話，全班孩子都異常興奮，紛紛計劃著何時親自到云南去感受傣族人民的潑水節(jié)呢！

這節(jié)課，老師給予孩子們的不僅僅是感受課文中周恩來總理和傣族人民的深厚情誼，還借助了交互式電子白板的各種功能轉(zhuǎn)換，給了坐在教室里的孩子們一個新的世界，在不久的將來這個班可能會有旅游者、民族學家、服裝設計師、舞蹈家的出現(xiàn)，或許正是因為小學的這一節(jié)語文課而改變他們的一生。

交互式電子白板的白板頁面、計算機頁面和屏幕批注頁面相互轉(zhuǎn)換、融合貫通，開創(chuàng)了多媒體時代的新紀元，他將所有的現(xiàn)代教育技術功能集于一身，使用者再也不用為一節(jié)課既要容納大量信息，提高學生的興趣，又要簡便快捷的操作而傷透腦筋了。因此，電子白板隨意轉(zhuǎn)換頁面的功能，將會把語文課堂帶進一個新的境界。

教育決定了一個國家的未來，是二十一世紀國家人才建設最基本工程，而科學技術作為第一生產(chǎn)力，已經(jīng)是一個國家、一個民族興旺的重要支撐。而在當下，交互電子白板的優(yōu)越性已顯而易見，電子白板的互動性，生成性、實效性、趣味性已經(jīng)輕輕松松地超越傳統(tǒng)的多媒體手段。作為教師，我們要以更先進的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)和自身修養(yǎng)為根本，充分提高學生學習的積極性，推動教育的進步，教學工具的借助，教學方式的創(chuàng)新起到了重要作用。從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式電子白板，經(jīng)過不斷創(chuàng)新與改革，交互式電子白板現(xiàn)已成為信息化教育最有力的輔助工具，巧妙地使用交互式電子白板，增色語文課堂，讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生機和活力吧！

第三篇：如何創(chuàng)設課堂教學情景

在初中數(shù)學教學中如何 創(chuàng)設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力，誘發(fā)學生的思維積極性，引起學生對數(shù)學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創(chuàng)設情境。

在課的導入階段創(chuàng)設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態(tài)。（1）創(chuàng)設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數(shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設現(xiàn)代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦。”轉(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創(chuàng)設情境。

數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創(chuàng)設一些情景啟發(fā)誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發(fā)起學生對數(shù)學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創(chuàng)設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關運輸?shù)膽妙}題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學科創(chuàng)設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數(shù)學課怎么變成了物理課，數(shù)學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創(chuàng)設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設故事化情景：教學無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設情景： 用具體事物創(chuàng)設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設情景、通過動手實驗創(chuàng)設情景、營造氣氛創(chuàng)設情景、通過歷史人物創(chuàng)設情景、利用數(shù)學發(fā)展史創(chuàng)設情景、利用場面創(chuàng)設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯(lián)系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設置懸念還要注意與學生的情緒相結(jié)合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設置就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創(chuàng)設情景

在練習中創(chuàng)設情景可以讓學生保持良好的學習狀態(tài)，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設情景等。

四、在課的小結(jié)階段設置懸念，創(chuàng)設情境。

每節(jié)課在小結(jié)時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創(chuàng)設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創(chuàng)設不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學生學習的情景創(chuàng)設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設，而根據(jù)教學實際的需要而創(chuàng)設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創(chuàng)設課堂學習情景的方法出現(xiàn)。

第四篇：如何創(chuàng)設初中語文教學情景

如何創(chuàng)設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創(chuàng)設語文教學情景的方法來優(yōu)化教學過程，從而激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質(zhì)量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創(chuàng)設

一、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術的熱愛之情，培養(yǎng)學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創(chuàng)設情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創(chuàng)設情境，設置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創(chuàng)設情境

媒體情景是指根據(jù)教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現(xiàn)當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第五篇：如何創(chuàng)設地理教學情景

如何創(chuàng)設地理教學情景

——鄧其秀

教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學、學生學習知識的載體。創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學地理教師，要深入學習并領會《新課程標準》精神，把創(chuàng)設教學情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學情境貫穿于課堂教學中，把它作為學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學進行擴展、深入、充實，不斷地激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動，從而使學生實現(xiàn)感受、體驗、探索三個層次的學習目標。

一、什么是情境教學？

情境教學是指在課堂教學中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生對所學知識進行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認知，從而提高課堂教學效率。

在地理課堂教學中，在把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設教學情境并及時把握情境設計的時機和切入點，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高地理教學的質(zhì)量。

二、情境教學有哪些特征？

情境教學特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學都莫過于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學情境創(chuàng)設的關鍵在于找到學生興趣與教學內(nèi)容的真正“契合點”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關的，如天氣變化、水資源危機、自然災害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設逼真的情境，激發(fā)學生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學情境的創(chuàng)設，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學生的感性認識，并超越狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。

地理學科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，有些知識如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態(tài)系統(tǒng)模式，進而理解教材知識內(nèi)容。

3、情感性

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，教師要關注學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，觸及學生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學而忘倦，樂而習之。

中學地理學科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學中，教師利用生動、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學生心理特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動學生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生對地理科學的熱愛。

三、如何創(chuàng)設地理教學情境？

1、創(chuàng)設教學情境要聯(lián)系學生的生活實際

生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設接近生活原形的教學情景，讓學生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實存在的，運用貼近學生生活的實例進行教學，創(chuàng)設情境實現(xiàn)學習生活化，可激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的主動性，增強學生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。

如關于“緯度與經(jīng)度”的學習，可讓學生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關注收看中央電視臺新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學生快速而準確地理解的課本知識；結(jié)合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學生對天氣現(xiàn)象的關心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設教學情境要從課堂教學內(nèi)容與目標出發(fā)

在課堂教學中，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內(nèi)容,是老師創(chuàng)設情境教學應考慮的首要問題。創(chuàng)設情境時要充分考慮它與教學內(nèi)容之間的關系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設，就成了作秀。

在中學地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實的背景和意義。從學生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。3 教學情境的創(chuàng)設要讓學生學會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體會有關的知識，更好地完成教學目標。

如對“洋流”中關于密度流的教學，運用二戰(zhàn)時德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊的故事背景創(chuàng)設教學情境：當時，德國的潛水艇在關閉發(fā)動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節(jié)時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，恰當、適時的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學科的德育功能。

3、創(chuàng)設教學情境是為了課堂教學

創(chuàng)設的情境是為教學服務，教師創(chuàng)設教學情境，要結(jié)合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學生對學習內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設計問題，激發(fā)學生積極思維。

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習。

如在講解關于“時區(qū)和日界線”時，設計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學習中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學時，設計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過這兩個問題啟發(fā)學生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學生進行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進而讓學生主動探究季風環(huán)流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學手段。教學語言技巧性的應用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發(fā)展變化過程，讓學生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學生學習興趣，又可提高學生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學生的學習難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設各種符合教學內(nèi)容的學習情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進課堂教學質(zhì)量的提高。

地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關于《地球的運動》的教學內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動畫課件，幫助學生認識地球公轉(zhuǎn)運動的基本規(guī)律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學生的學習難度，達到預期的教學目標。

根據(jù)教學實際，恰當利用錄像資料，構(gòu)建符合學生學習規(guī)律的情境設計，是啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災害對人民生命財產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災減災意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學生的認識。

四、創(chuàng)設教學情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學內(nèi)容是教師創(chuàng)設情境，增強教學效果的主要客觀依據(jù)。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領會教學內(nèi)容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創(chuàng)設良好情境：如精心組織語言、設置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學是以教師的情感去感染激發(fā)學生情感，使其產(chǎn)生相應的積極的情感體驗。教師激情是創(chuàng)設教學情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

3、教師要領會情境教學的精神實質(zhì)

《新課程標準》強調(diào)情境教學的設計要貫穿在整個學習過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學習和研究，領會情境教學的精神實質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務于教學，不斷地引起學生積極的情感體驗，激活學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設教學情境常見的幾種誤區(qū)

1、僅用于導人新課

教學中情境的創(chuàng)設，多被許多教師用作講授新課之前的教學導入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去，不再注重創(chuàng)設新的情境。

2、過分依賴多媒體

創(chuàng)設情境若注重于使用多媒體，就會忽略學生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學情境，雖能充分運用教具、學具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術創(chuàng)設情境，替代了學生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學情境的創(chuàng)設一定要緊扣地理教學內(nèi)容，多媒體進行地理課堂教學情境的創(chuàng)設要有選擇性。

3、脫離學生的知識基礎

“教學要以學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)”，運用生活原形創(chuàng)設教學情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設的情況。如果情境的創(chuàng)設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創(chuàng)設也就失去了意義，也達不到教學的目的。

4、不符合學生的生活情理

教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)對學習的興趣。然而，在實際教學中，有的教師情境設計跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，情境設計過于牽強，不符合學生的生活情理，不能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學的組織者、引導者的教師，我們要不斷強化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設的效度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。