第一篇：高中化學課堂情景創設

談談高中化學課堂情景創設

貴州省桐梓縣第二高級中學

戴正裕

563200 摘要：在化學課堂情景創設中，要滿足幾個要求：創設情景要具有親和性，要能激發學生的求知欲，要結合學習目標。創設情景可以通過以下途徑：利用生活實例，利用實驗，利用舊知識的轉換，利用知識網絡，利用問題等來創設情景。

關鍵詞：新化學課程標準

情景創設

認知

親和性

求知欲

學習目標

生活

實驗

逆向思維

知識網絡

問題

情景創設就是在教學內容和學生求知欲之間創設一種事物背景，把學生引入與教學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知的迫切心情，誘發出學生主動探索的欲望。新化學課程標準要求教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發學習興趣。可見，教學情景的創設是多么重要，那么如何才能創設有效的教學情景呢？

根據學生掌握的知識水平，思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景創設需滿足以下幾個要求：

第一、創設的情景要符合學生的認知（要具有親和性）

在學習過程中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，學生接觸到的各類知識比較局限。因此教師創設的情景力求與學生的生活背景，知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情景中主動參與，積極實踐探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程。在教學中，強調生活中的化學，課本內容的設計也結合了許多生產、生活有關的化學知識，這有利于學生從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平，具有親和性。

第二、創設的情景要能激發學生的求知欲

學習情景的創設不但要聯系學生實際，最關鍵的是激發學生的學習興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學生想探個究竟，從而引發了學生的求知欲，進一步探索得出鹽類水解的實質和規律。

第三、創設的情景要結合學習目標

學習情景創設是為內容和學習目標服務的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確，具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁和紐帶。教學情景的創設是為了學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，在一堂課中情景創設要保持一個度，并非多多益善，并非每一個知識點都去創設情景。

根據教學需要創設情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實例創設情景

根據生活和生產中的實例創設情景，可以使學生認識到生活中時時有化學，處處用化學，認識到化學知識應用的廣泛性和學習化學知識的重要性、必要性。這樣更容易激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，更能激發創新思維的發展。

在教學“銨鹽的化學性質”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當講到碳酸氫銨曬到一定時候卻莫名其妙的消失了時，學生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學生自己去思考。這樣

巧設懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請看銨鹽的化學性質——受熱易分解。

第二、利用實驗來創設情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗直觀、形象、學生能獲得感性認識，利用實驗內容設置問題，引導學生通過實驗的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學現象的本質，探索化學規律，設置一系列相關問題，引導學生層層深入地發現問題、分折問題、創造性地解決問題。

在教學“Na2O2的化學性質”時，讓學生觀察“滴水生火”實驗，學生感到詫異，怎么水能點火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態，另外還有“魔棒點燈”、“空杯生火”等實驗均能激發學生求知欲。

經過探究，學生從現象到本質，從宏觀到微觀深刻理解反應原理，增強學的求知欲，并能幫助學生更好地記憶和理解知識。

第三、利用舊知識的逆向思維創設情景

學習任何一個新知識，在引入過程中設法尋求它與舊知識的聯系作為新知識增長點和出發點，促進新知識的學習。在教學中利用原有知識創設情景，有助于啟發逆向思維，誘發思維的敏捷性和創造性。

在教學“原電池原理”時，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發現鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時只發現銅片上有氣泡，學生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術，學生思維高度集中，迫切希望得到答案，學生帶著疑問討論激烈，產生此現象的原因何在？簡直不可思議，要想找到答案，請看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質時，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實驗，讓學生觀察后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發問：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學生在鐵與硫酸銅溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結論，此時再演示鈉和硫酸銅溶液的實驗，卻得到氣體和藍色沉淀，學生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識的復習逆轉創設情景，激起學生大膽探索，促進思維的敏捷性和創造力，進一步培養學生用辯證的觀點去分析解決問題的能力。

第四、利用知識網絡來創設情景

高中化學知識不僅要學會，還應總結歸納，經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過知識網絡創設情景是一種很好的方法，例如，學習元素及化合物內容時，可以“元素——單質——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學習具體單質、化合物時既可以“結構——性質——用途——制法”思路，又可從單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

第五、利用問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中要精心創設恰當的問題情景，激發學生認知上的沖突，使思維更加活躍，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。利用的問題可以是學生預習中產生的，也可以是作業中出現的，將這些問題及時讓全班同學思考分析解決，是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師應深入分析教材，挖掘教材中的情景，結合學生的認知能力和感知能力，努力創設情景，優化課堂結構。努力培養學生創新能力和探究能力，把培養學生發現問題和創新能力滲透到整個教學中，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新探索能力。

.參考文獻：1.畢華林 主編《化學探究學習論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁

3.《中學化學教學參考》1997年第4期第1頁 作者簡介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業于貴州教育學院化學系，高中化學骨干教師，化學學會理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第二篇：淺談數學課堂情景創設（范文模版）

淺談數學課堂情景創設

陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 王紅芳

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。《數學課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。創設情境是數學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。創設情境可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發思維，輕松地接受新知識。

創設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際，創設情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機，創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現了數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯系電話： ***

第三篇：淺議高中化學教學中的情景創設

淺議高中化學教學中的情景創設

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉折點至關重要，因此教師要根據“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發展的能力，根據“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現全面發展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創設 有效課堂 探究性學習

“情境創設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統教學，轉變為“探究式、啟發式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導入，實現有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現自我學習和發展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據生活實際深入課堂內容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉換成其他模式。首先教師要根據學習的主要內容進行整合、分析，進而根據生活經驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據這一知識存在的特性向學生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數目的增加，同分異構體數目增多，我們如何在常用名不夠的情況下命名呢？”在學生初步了解的基礎上，教師可以根據實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性。”

2.引入實驗化教學，讓學生根據實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關實驗材料，先通過向學生展示奇妙的實驗過程激發學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現紫色的繪畫，教師根據學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎和學習特點進行分析、總結，然后為學生設計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現自我學習及發展，從而促進自主學習能力的發展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導入作為重要的課堂教學環節需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現什么現象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？（4）在泄漏后應該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發展。教師要根據課堂學習內容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據合作共贏這一優勢創設解決問題的情境。首先教師要根據學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據化學知識設計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據實驗前教師提出的相關問題仔細分析實驗現象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創設故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經歷過一些生活、知識和思想的碰撞發現的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發現故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質研究時發現了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質的性質實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結語

通過對高中化學中情境教學的設計我們發現，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發展為基礎，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發展。

參考文獻：

[1]陳裕峰.情景創設的高中化學教學中的應用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學教學情景創設對教師的要求[J].文理導航（下旬），2010，（06）：40.

第四篇：淺談在課堂如何創設合適教學情景

淺談在課堂如何創設合適教學情景

摘要在新課程背景下高中化學課堂教學中運用化學實驗、信息技術等多樣化的教學手段,充分考慮學生的身心特點創設教學情景,讓學生進行自主學習,使化學課堂教學活動更注重學生的學習活動的質量,更能體現新課程的特點。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

教育部頒發的《普通高中化學課程標準(實驗)》強調,科學探究是一個重要的理念。筆者認為,在落實科學探究教學中,探究教學是重要的前提。開展探究教學有利于新課程的實施,培養學生化學科學素養;增加學生興趣,有助于挖掘學生的內在潛力;有利于探究教學理論與教學實踐的結合,以使探究教學科學化。高中化學探究教學的原則

筆者認為,高中化學課堂實施探究式教學應遵守以下原則。

1.1 目標明確原則

對于任何一個問題而言,探究的空間都很大,角度很多,教師應根據學生實際水平和學校教學的條件,設計出一個個任務,讓學生來逐個完成。這樣可以幫助學生明確學習目標。比如,鹽類水解的教學設計,筆者根據學生現有知識水平、教學時間和教學大綱等限制,在教學中先把鹽類水解細分為四個小目標:(1)鹽類水解的含義;(2)鹽類水解的本質;(3)影響鹽類水解的因素;(4)鹽類水解的應用;四個小目標層層推進,以適應學生的認知過程。教學過程如下:

創設情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

產生疑惑釋疑:a.溶液酸堿性的原因;b.此水溶液中存在離子能否大量共存。

c.寫出化學方程式和電離方程式。

導出概念歸納:鹽類水解的概念和本質,并與中和反應作比較。

發現規律問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結:能發生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。

影響因素實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱。

分析:比較陰離子對應的酸酸性強弱。

內因:越弱越水解。

外因分析:聯系影響化學平衡和水的電離的因素。

應用問題問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

1.2 自主與合作相結合原則

《化學課程標準》明確提出:在探究教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流和合作的能力,也有利于發展學生的評價能力。探究是一個多側面活動,需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設計研究方案,需要根據證據來檢驗解釋問題,提出答案、解釋和預測,需要將探究結果與同學交流討論。上述活動沒有學生的主動參與是不可能完成的。

如在合成材料這節內容學習上,重在培養學生自學能力,激發學生學習化學的興趣,樹立環保意識。所以針對這個特點,筆者在新課前,把學生分成三大組,各負責塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內容,給學生足夠大的空間去自主探究;小組內討論決定內容如塑料的定義、分類、主要成分、性質、用途和危害等,再自行分配任務,去查閱資料,然后整理、匯總。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學的問題(本組成員可補充)。結束前,筆者對每個組的表現進行適當的評價和鼓勵。從課前學生的積極準備,上課時的發言表述,課后的討論都可發現學生在自主探究和合作學習中體會到了無限的樂趣,極大地激發了他們學習化學的興趣。

1.3 量力性原則

量力性原則,是指探究的難度、方式和內容必須從學生的心智發展水平出發:心智發展水平包括兩個方面的內容:一是學生的身心發展水平,特別是心理發展水平;二是學生現有的知識、經驗和技能,特別是系統的科學知識已經達到的水平,即探究活動中的障礙處于學生的“最近發展區”。高中化學探究教學情景設計

教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環境背景。研究表明,學生對學習內容的認知和學習,與其所發生的情景有著密切的聯系。學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性,只有在真實世界的情景中學習才更有效。情景作為一種有效的知識呈現方式,可以培養學生的學習興趣,誘發學舌功能學習的主動性,培養學生的創造性,陶冶學生的情感。探究情景的創設一般包括以下幾個方面。

2.1 事實情景

事實情景包括化學史實、日常生活、社會熱點、工農業問題,以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。化學發展的每一步都凝聚著化學家勤奮探索、追求真理、獻身科學的精神和堅持真理、勇于創新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質。若在教材中進行一些化學家的相關介紹,讓學生了解化學家對科學事業的熱情和獻身精神,可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養優良的意志品質。

同樣,化學教材中的化學史、聯系社會的內容等有利于讓學生認識化學是與人類、社會、生活息息相關的,進而培養學生積極的情感,完善道德品行,提高自己的修養,明確社會責任感。如,在《義務教育課程標準實驗教科書化學》(人教版)第一單元內容,“走進化學世界”章頭圖,是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片,學生們看到這張照片,就產生強烈的探究未知事物的欲望。從而,可以借此引出材料化學,讓學生了解化學是材料科學的基礎;又如有機化學中學習蛋白質時學生對此有熟悉感,所以在設計這堂課時,時時聯系身邊的“蛋白質”,拉近學生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質的變性時,聯系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯系生物知識,回憶學習氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活,源于生活,又高于生活。

2.2 實驗情景

創設多種真實、生動、直觀的實驗教學情景,營造學習情景,設置懸念,引起學生的探究興趣。如可利用化學現象,特別是與學生日常經驗和原有認識相矛盾的、新穎奇特的實驗現象,不僅能帶給學生強烈的感官刺激,而且能激發學生強烈的求知欲望。

在學習“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分數為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點燃,手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后,手帕完好無損。然后,問學生:手帕明明燃燒了,為什么完好無損呢?能用我們學過的知識來解釋嗎?這時,學生興趣大增,思維高度集中,立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”,組織學生討論、交流,經過一系列的問題探究之后,學生從現象到本質,掌握了一系列的知識,同時激發了學生的興趣。

2.3 問題情景

提出問題,讓學生思考,形成積極主動的學習氛圍。特別是針對一些重點、難點及學生難于分析理解的知識,教師可直接設置與學生已有知識不完全匹配的疑問,能有效地激發學生運用已有知識探究新知識的欲望;美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為,學習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯系。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁,能有效地將學生引入新知識的探索情景中。

案例1原電池原理

情景設計 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現象;然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上,觀察銅絲表面的現象。

提出問題銅絲表面為什么有氣體產生?這氣體可能是什么氣體?

假說驗證引導學生分析鋅粒與稀硫酸反應的實質,提出銅絲和鋅粒之間有電流產生的假說,并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

案例2過氧化鈉的性質

問題情境回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應的性質。

提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應嗎?

猜想假設比較Na2O2和Na2O的組成和結構,提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應,但反應產物可能有所差異的假設。

實驗驗證將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中,有能使帶火星的木條復燃的無色氣體產生,把試管中的反應混合物用水稀釋,滴入酚酞試液,溶液呈紅色。

結論Na2O2能與水反應2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯想應用 Na2O2也能與CO2反應

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2與H2O、CO2等反應中Na2O2既是氧化劑,又是還原劑。

參考文獻

[1]錢晨嵐,蔡亞萍.高中化學課堂探究教學方案設計的研究.中學化學,2006.12.[2]魏長奎.研討初中化學教材中插圖的功能.中學化學,2006.11.[3]趙堅志.“共價鍵”探究性教學的策略與實踐.中學化學,2006.11.[4]陸軍.化學教學中研究性學習課題的類型和生成策略.中學化學教與學,2006.8.

第五篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。