第一篇：新課程理念下課堂設問情景創(chuàng)設條件

新課程理念下課堂設問情境創(chuàng)設的策略

[內容摘要] 問題是數學的心臟，數學教學就必須精心設計數學問題，給學生創(chuàng)設可望、可及且有利于學生建構的問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的認知內驅力，引發(fā)學生合理的認知沖突，促進學生自主學習，提高學習效率。

[關 鍵 詞] 新課程 創(chuàng)設課堂設問情境

《普通高中數學課程標準》（以下簡稱新課標）指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程”。傳統的教師講、學生聽，導致學生被動接受知識，很大程度上阻礙了學生的主動參與，限制了學生的思維活動及相應能力的培養(yǎng)和形成。從過去的舊觀念下的那種“滿堂灌”，到現在部分教師的“滿堂問”都存在著嚴重的問題。“提出問題比解決問題更為重要（愛因斯坦）”，所以提問不是簡單的教師提、學生答，而應該更多的引導學生相互提問。學生只有參與教學實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。下面筆者就在數學教學實踐中如何設問有利于學生自主學習，提高學習效率，談一些做法，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設情境在引人中設問，激發(fā)學生興趣

從數學學習的認知本質看，數學學習離不開情境。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產生的環(huán)境和適用的范圍。新課標強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解數學，“問題—情境”是數學課程標準倡導的教學模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能理解或者不能正確解答的數學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產生興趣，否則，至少不能稱為好問題；其次是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經驗性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數學環(huán)境等等。因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，同時還要激活學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習，注意把知識內容與生活實踐結合起來，精心設問。那么，創(chuàng)設引人問題情境的基本策略是什么呢？如何在引人中設問呢？

1、引疑激趣策略

教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

案例1：“二分法”的引入

在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能最快速度猜準價格嗎？

“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我又設計了一個小游戲：同位同學相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數”猜出對方同學的生日？你共用了多少次？

通過創(chuàng)設趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習的求知欲和學習數學的興趣。

2、設臵坡度策略

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配臵幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，已達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

案例2：已知函數，（1）它是奇函數還是偶函數？（2）它的圖象具有怎樣的對稱性？

1（3）它在（（4）它在（-）上是增函數還是減函數？，0）上是增函數還是減函數？

上述。還有，我們更應當考慮教師不作小結，由學生來作小結，然后同學補充，最后由教師點評，甚至于還可以讓部分課堂根本就不要小結，而將小結這項工作留為學生課外作業(yè)，讓學生們各自課外獨立完成小結后，再由教師集中整理，留待后面的課堂中完成。

總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一只可以點燃的火把。”所以，課堂上的設問，應該是將現實生活中的數學素材、學生已有的數學知識和能力、數學文化發(fā)展史中的史料、數學教材中的數學內容等多方面的數學素材的自然結合，讓學生們真切感受到數學“現實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學生的“智慧火種”，從而為學生的自己學習提供生存環(huán)境。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發(fā)展，則學生的思維習慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學習興趣得以培養(yǎng)，思維品質、能力得以全面發(fā)展。精心設問，刺 6 激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準

2.唐瑞芬.數學教學理論選講.華東師范大學出版社.3.潘振嶸.課堂教學中創(chuàng)設問題情境的嘗試.數學通訊.4.張曉斌.創(chuàng)設問題情境喚起學生的創(chuàng)新思維.數學通報.5．黃翔，李開慧 關于數學課程的情境化設計.中學數學.

第二篇：新課程理念下課堂設問情境創(chuàng)設的策略1

新課程理念下課堂 設問情境創(chuàng)設的策略

新安縣第五高級中學

陳小姣

2009年8月

些做法，以期拋磚引玉。

新課程強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習過理解數學。“問題—情境”是數學課程標準倡導的教學模式，它包括兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的知識還不能理解或不能正確解答的數學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產生興趣，否則，至少不能被稱為好問題；其次是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以說真實的生活環(huán)境，虛擬的社會環(huán)境，經驗性的想象環(huán)境，也可以說抽象的數學環(huán)境等等，因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，同時還要激發(fā)學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，使學生全身心地投入學習，注意把知識內容與生活實際結合起來，精心設問。那么，創(chuàng)設引入問題情境的基本策略是什么呢？如何在引入中設問呢？

一、引疑激趣策略

近代教育家斯賓塞指出，“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，教師設計問題，要新穎別致，使學生學習有趣味感，新鮮感。

案例1：“二分法”的引入

（1）已知奇函數f(X)在[a,b]上是減函數，試問：它在[-b,-a]上是減函數還是增函數？

（2）已知偶函數f(X)[a,b]上是增函數，試問：它在[-b,-a]上是增函數還是減函數？

（3）奇、偶函數在關于原點對稱區(qū)間上的單調性有何規(guī)律？

根據“解答距”的四個級別，層層設問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學生心理已經有了準備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題的解決也為一般結論的得出提高了一個思考的方向。這樣知識掌握過程是一個平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。

三、巧設懸念策略

懸念是一種學習設問強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習設問興趣，調動學生的思維和引發(fā)求知動機。

案例3 ：

今天以后的2006星期幾？這樣的問題喚起了學生對二項式定理應用的濃厚興趣。通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，以激發(fā)起不斷探究的興趣，既喚起了學生對自身的愉悅，又喚起學生參與的熱情。事實上，現階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設置。同時教材增加了不少與現實聯系十分緊密的內容，為數學教

生活和生產的實際提出問題，創(chuàng)設實際問題情境，使學生認識到數學問題的實際意義，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。在我們身邊有許多數學問題，如銀行的分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經濟問題；市政建設與環(huán)保問題等等。在新課引入時問題情境一方面應是學生關心的話題，能激發(fā)學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性，趣味性的知識能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學生對問題的探究和深層次的思考，在新課引入時，多為學生提供一些數學史或其它有趣的知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。

總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘的一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一支可以點燃的火把。”所以，課堂上的提問，應該是將現實生活中的數學素材、學生已有的數學能力、數學發(fā)展史中的史料、數學教材中的數學內容等多方面的數學素材的自然結合，讓學生真切感受到數學“現實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學生的“智慧火種”，從而為學生的學習提供生存環(huán)境，將精心設問貫穿與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索，論證，小結，發(fā)展，則學生思維習慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學習興趣得以培養(yǎng)，思維品質得以全面發(fā)展，精心設問，刺激學生心智不斷向前

第三篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽全國小學數學名師課堂及講座心得體會

承玲學校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續(xù)教育學院主辦的全國小學數學名師經典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經典講座，我感到了我離一名優(yōu)秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質教育，以學生的全面發(fā)展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉變，是這一變化的核心內容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。

幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發(fā)生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們?yōu)閷W生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發(fā)現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。

要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：

一、激發(fā)學生興趣，讓學生主動學習

回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發(fā)展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

二、聯系學生實際，強化應用

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。而以往有一部分數學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數學問題，所以，新課程也提出了要結合生活實際，讓數學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學

三、師生平等，共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。

在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發(fā)揮你們自己的聰明才干。”

教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創(chuàng)新能力和實踐能力能得到更好的培養(yǎng)。

第四篇：新課程理念下的理想課堂

新課程理念下的理想課堂

清泉學校肖世洪

一． 理想的課堂是生活化得課堂

杜威說過：“教育即生活。”

教育的內容也來源于生活實踐，但它不能等同于生活實踐，教育黑受教育者以科學的理性，但任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教育離開了對生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活的緊密關系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來。世新程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數理化，讀生活中的語文，理解生活中的政治、經濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融入甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經歷、體驗、探究、感悟、思考，構成了教學目標的最為重要的行為動詞。

同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也生動起來，使間接經驗真正轉化為孩子們得直接經驗，與他們更親近。這樣，教材內容和其他的間接經驗才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值，為學生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂

至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者實現設計好的教學思路的過程。教學活動就是教師完成教案設計的過程，教材是教學的圣經，課堂是教師演講的舞臺，教學是我將你聽，教學活動主要就是教師完成知識傳授而極少顧及學生情感的獨角戲。

于是，在一些公開課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準備好的精彩節(jié)目。面對自己熟悉的學生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開始上課，師生之間以短平快的一問一答為主，一切順著事先設計好的方案推進，教學環(huán)節(jié)絲絲相扣，銜接的天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演，這時的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學生們滿載著標準答案走出教室。

這樣的課堂教學在不知不覺中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學生生動活潑的生活過程。

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？

只有煥發(fā)出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。應是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時空；師生共同向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現規(guī)定方向以外的通道和美麗的風景。

三．理想的課堂是人性化的課堂

在新課程中，教學的根本任務是促進每一位學生的發(fā)展，因此，教學不僅要面向學生的現在，更要面向學生的未來。只有當教學走在學生發(fā)展的前面的時候，才是好的教學。在新課程理念指導下的課堂上，我們可以看到學生潛能如鮮花般綻放，師生之間智

慧和諧交融。這樣的課堂必然面對無數的不確定性，它樂意向這些不確定性開放。一個對新課程理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的價值，更能體現教育對不同特性受教育者學習行為的認可、理解與尊重。而且它們本身就是教學活動不可或缺的一部分。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

所以，新課程理念下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

第五篇：新課程理念下課堂教學之創(chuàng)設問題情境

新課程理念下課堂教學之創(chuàng)設問題情境

關鍵詞：創(chuàng)設 情境

條件

價值

種類

誤區(qū)

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。學習動機理論者認為：在現實的生活學習活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創(chuàng)設問題情境。

一、創(chuàng)設問題情境的條件

創(chuàng)設恰當的適合當堂教學內容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還必須要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。

二、創(chuàng)設問題情境的價值

1、激發(fā)學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境中，自然生發(fā)學習需求；

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論；

3、幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境來溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。

三、創(chuàng)設問題情境的種類

要創(chuàng)設恰如其分的問題情境，我認為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節(jié)《二次函數所描述的關系》中，我以農民在采摘橙子的圖片做引導，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關系，學生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當地有名的古塔，以及東方明珠塔來讓學生測量它們的高度，一開始，學生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數的應用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學生情感的關注，又引來了學生對一次函數的的應用，從而達到較好的課堂效果。

四、創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)

在新課程理念下，情境創(chuàng)設因而成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區(qū)，過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。目前，在情境創(chuàng)設方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創(chuàng)設有始無終

案例：有位老師是這樣導入的：“同學們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數學問題”。學生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數學問題”澆滅了。

2、情境創(chuàng)設主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。

3、情境創(chuàng)設沒有科學性

案例：在七年級上冊第五章第4節(jié)《應用一元一次方程――打折銷售》一節(jié)中，有位老師是這樣導入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創(chuàng)設不符合實際，也忽視了學生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節(jié)《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構成黃金分割時，就顯得苗條。結果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。