第一篇：新課程理念下政治課情感課堂的構建

新課程理念下政治課情感課堂的構建

21世紀是人類社會進入一個以高科技為導向的知識經濟時代，是國家的綜合國力和人才全面素質相互競爭的時代，一方面，一個人從小學、中學到大學，在其社會化過程中所接受的必要的學校教育時間畢竟是有限的，而人類科學文化知識到了今天，卻以越來越快的速度積累著和更新著，造成了受教育時間的有限性與教育內容的豐富性和多變性之間的日趨尖銳的矛盾；另一方面，教學培養的目標，隨著人們對教育作用和未來社會需要的認識深化，不斷豐富著內涵，由過去的“知識型”、“智能型”向“個性全面發展型”方向發展，其水準越來越高。因此，如何在有限的時間內，培養出適應未來社會的高質量的人才，是現代教學改革所必須解決的根本問題。

新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。政治課堂教學不單純是一個認識過程，還是一種情感的過程。學生作為學習的主體，在學習過程中的整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務，對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。按照傳統的教學方法，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現象違背教學活動的客觀規律，自然要受到規律的懲罰；一方面現代教學要加速發展，以適應社會和時代的需要，另一方面從認知角度單線突進，使教學潛力的發掘受到限制，而學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個性片面發展等副作用日趨勢嚴重，所以構建情感課堂，將情感教育運用于課堂之上在推進新課程改革的今天至關重要，那么如何有效地構建情感課堂呢？筆者通過實踐認為：。

一、認真研究教材，展示教學中的顯性情感因素

對于含有顯性情感因素的教學內容，教師在教學中的重要任務之一，就是把這些內含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。這是體現教學藝術性的一個極為突出、顯著而典型的方面。教師充分展示教學內容中的顯性情感因素必須把握好四個環節：

首先要深入教學內容中的情感。這一環節在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據劇本中的描述，去分析角色的行為表現，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。只有自己體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者既要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己必須首先被這種情感打動、感染。

其次要用言語來表達教學內容中的情感。這一環節某種程度上相當于演員掌握角色言語的過程。不過在這過程中，演員的角色言語是由劇本提供的，而教師的講課言語，則必須由教師根據教材內容自己組織。一般的教學要求比較強調教學言語的通俗易懂、簡明扼要、邏輯性強、條理性好，以便在講授學科內容時做到準確、明晰。而在情商教學中，還要強調教學言語不僅能傳知，也能傳情，獲得科學性和藝術性的完美統一。這一環節教師必須做到：第一、教師本身要在扎實的語言基本功基礎上不斷提高言語修養水平，真正做到遣詞造句傳情達

意。第二、教師言語表達的情感要真摯感人，而不是無病呻吟，故作多性。

再次要用表情來傳遞教學內容中的情感。即老師必須具備激情，這一環節在某種程度上相當于演員在舞臺上運用表情的過程。在舞臺表演中，表情的重要性是不言而喻的。演員對角色情感、角色言語、角色行為的把握，最終都必須憑借其對表情的嫻熟、精湛、高超的運用，而獲得在觀眾面前淋漓盡致，絲絲入扣的展示，產生強烈的藝術效果。

最后要用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。演員表演需要用各種面景、燈光、音響、道具來創設一定的場景，使觀眾有身臨其境之感。教師為配合教學內容，也可運用一定的教學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情感。這其實也就是情境教學有目的地自覺創設具有一定情緒色彩的形象、生動的情境，使學生獲得直接的情境氣氛的感染，從而幫助理解教學內容的教學方法。在教學中，教師通過自己的言語和表情來引發學生相應的情緒反應，是在運用以情生情的機制，而教師通過創設情境來促進學生生產相應的情緒反應，則是在運用心境生情的機制。因此，教師若能“雙管齊下”，則能達到更加良好的效果，在教學中可以使用實物演示情境，音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境等具體方法。

例如：《公民要履行維護國家統一，保衛祖國安全的義務》，這一課本身就蘊涵深刻的情感因素，教師在備課時可以充分挖掘教材中的這一因素，聯系與之有關聯的事件，而“海空衛士”王偉的英雄事跡正好與本課相吻合，在教學過程中我們可以用王偉作為一條主線，利用朗誦、圖片、音樂等教學，鼓勵同學們向“海空衛士”王偉學習，整堂課都可以沉浸在一種高昂的愛國主義情感之中，師生情感均十分飽滿，寓教于樂，教學效果一定很好。

二、深刻分析教材，挖掘教學中的非情感因素

有些教學內容本身并不含情感因素，對這些教學內容怎么處理呢？從情商教學的角度看，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些教學內容時，也會感受到某些情趣，有助于增強學生的學習熱情。具體的做法是：

首先將學生的有關情感遷移到這類教學內容上。在初二政治課上，教師教授的有關方面的內容和大量法律概念，不伴以情感體驗的教學方法收效很差。例如《未成年人保護法》一課，教師用“可憐的童工”作為新課的導入語，激起學生對童工的一片憐惜，并將這種情感很自然地遷移到該課的知識上，使學生面前出現的不再是干巴巴的文字和數學，而是牽系著學生情感的描述，令他們激動和憤怒。于是，學習這些文字和概念，也就變得格外有勁，有意思，課后的檢查結果也證實了這一點，學生不僅僅是接受了有關知識，還使他們學會了怎樣保護自己。

其次將教學內容中的物擬人化。看過中央電視臺《動物界》專題節目的人，一定會對該節目主持人趙忠祥的娓娓動聽的解說留下深刻印象吧。這是因為他在解說動物習性、特點和活動時，往往采用擬人化的口吻，似乎在他主持的節目里，動物也和人一樣，有情有感，有嬉戲玩耍的樂趣，有哺育后代的歡心，戀愛求偶的真情，有獻身護幼的精神，有拼死搏斗的勇氣……使這在收視這一節目時，獲得聲、情、圖并茂的感受。

再次揭示教學內容背后隱存著的人物軼事。這一點十分重要。出現在教學內容中的科學知識，大多冠以概念、原則、法則等名稱和類似的形式，給人以“莊嚴”、“神圣”甚至“神秘”的感覺。似乎它們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在教學的殿堂里，不斷接受著人們的頂禮膜拜。其實不然，在我們教科書中出現的科學知識，也都是人類在長期征服科學的道路上，經過無數次的挫折、失敗、反復琢磨、探索后所取得的，甚至經歷數代人的努力才逐漸趨于完善的。內中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對真理、對科學執著追求和百折不撓的毅力，熱忱和獻身精神。在這些科學知識背后往往都有一段鮮為人知的動人故事。在教學中，教師結合有關教學內容，給學生介紹這方面的資料，將這些科學知識與人的有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，無疑會賦予這些內容以情感色彩，使學生對這些科學知識產生親切感。我們可以從以下幾個方向進行揭示：第一，通過介紹我國科學有的有關軼事，以弘揚民族精神，配合進行愛國主義教育；第二，通過介紹科學家在取得成果后不為個人名利的軼事，以發揚他們的高風亮節，配合進行思想品德教育；第三，通過介紹科學家鍥而不舍、刻苦鉆研、不怕挫折、堅定執著的軼事，以宣揚他們的個性品質，配合進行非智力因素方面的培養；第四，通過介紹科學家在探索科學征程，解決具體問題過程中的思路和靈感方面的軼事，傳揚他們的科研方法，配合進行科學思維能力培養等等。

例如：《憲法是國家的根本大法》這一課本身蘊涵的情感因素可能不十分明顯，但我們可以深刻分析教材中的隱含因素，從觸犯法律受到處罰這一點入手，引用鄧小平的一句話：“你要說話不走火，憲法多熟悉一下，那你的話就不容易走火。”如果走了火，那么就要失去自由，而從詩詞“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”中我們引出自由與法律的關系，通過情感教育，從一個國家的角度分析，讓學生明白作為國家根本大法的重要性，要說話不走火，要自由，那么你就好好學習憲法，老老實實遵守憲法吧

1三、注重情感交流，形成師生和諧友愛關系。

能否有效地進行情感教育，師生之間的關系也是十分重要的，而師生之間和諧友愛關系的形成，必須要求教師能夠與學生進行充分的情感交流。

首先教師應注意角色的變換。教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者促進者指導者。傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

其次教師應用晚輩式的“尊愛”去感化學生。真誠地向學生征求教育、教學方面的意見；主動的向學生檢討自己在工作中的不足與過失；虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象，內化心靈的作用。每上完一節政治課，我都會聽一聽學生的意見，有那些不足，下一節課中去彌補，這既有利于教學相長，又有利于建立和諧民主的師生關系，融洽師生情感。那么，如何轉變和建立這種師生關系呢？記得曾經有人這樣說過：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。只有建立起了平等的師生關系，教師才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。教師只有把自己當做學生學習的伙伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運，把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那里獲得平等、主動、參與。

再次教師應充滿愛心。愛心是教師對學生實施情感教育的起點。師愛可有多種形式。別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”教師不以教育者或長輩自居，而以友愛之情施于他們，他們就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性，自覺的維護班級的榮譽。舉個例子，我剛剛大學畢業給學生上課時，有的學生看我年輕，故意搗亂，我訓斥了他們幾次，但效果不明顯。后來我改變了訓斥學生的做法，課后經常和一些調皮的學生談心，贏得了這些學生的信任，和他們建立了朋友式的關系。從此，學生們上課紀律特別好，如果有學生不遵守紀律，他們還自覺幫助我維持紀律，教學效果明顯提高。

總之，情商因素在中學政治課課堂教學中有著非常重大的作用，這是理論和實踐研究相結合的結果，延伸到其它學科，結果應該也是一樣的。所以，在推行素質教育的今天，注重學生情商因素的培養是必由之路，作為教育工作者，如果在這一方面有了耕耘，那么，秋天的收獲將會更加碩果累累。

第二篇：淺談新課程理念下中學語文高效課堂的構建

淺談新課程理念下中學語文高效課堂的構建

宜春市五中 王隆裕

【內容摘要】在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，認真分析語文課堂教學的現狀以及低效的原因，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。【關鍵詞】教師；低效；現狀；高效課堂；構建

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位語文教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂語文課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展

一、語文課堂教學的現狀及其低效的原因

筆者認為初中語文課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了語文教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對語言的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為語文教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生語文知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布臵的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸語文的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對語文學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的語文學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過語文學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是語文學習目標極為關注的方面，而這一點在語文學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布臵的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。答題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，答題過程沒有邏輯性，不注意必要的答題格式。

二、構建語文高效課堂的方法

在具體教學中，提高語文課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識學好語文的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要用語文知識進行思考。語文是思維的體操，學習語文可以培養、鍛煉自己的口頭表達能力、邏輯思維能力、寫作能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，語文并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高語文的魅力和趣味，加強學好語文結果的誘惑力。要幫助學生充分認識學習語文的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握語文知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。在語文課堂教學中，語文因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對語文學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的語文成績不好，乃是由于對語文缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用語文的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，問題設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是閱讀、寫作，通過閱讀、寫作來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，閱讀后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得閱讀，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題

4.應構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布臵的學習任務。

5.應因勢利導，抓住青少年特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對事物觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，在語文教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對語文知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

三、構建語文高效課堂教學模式

為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變，全面落實市教學工作會議精神，認真分析存在問題，制定破解方略，強化工作落實。學校成立了課堂教學改進研究領導小組，校長胡其生率先垂范，以自己的行動影響和帶動教師；擠出經費，派多名教師先后到寧達、杜郎口學習先進經驗，回來后先臨摹、再創新。積極上研究課、觀摩課。根據“自主、互助學習型”課堂教學要求，通過匯集教師集體智慧，構建了“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式。“二惟、四步、三查”課堂內涵是：

1、“二惟”即“惟學”、“惟生” 從“惟學”角度構建教學關系，一切以學習為中心； 從“惟生”角度構建師生關系，一切以學生為中心；

2、“四步”指課堂的四個基本環節：預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展，時間分配為10+25+5+5。

①預習導學的主要任務是明確目標，根據導學案自學教材，積累自己的認識理解，解決導學案中的問題。小組長（學科組長）帶領組員合作、探究獨學中解決不了的問題和產生的問題，以便展示交流中提出。該環節的時間一般為10分鐘。

②展示交流是一個生生、師生、組組互動的過程。主角是學生，教師是平等的一員，教師尊重學生的差異性，把握優等生、中等生、發展生展示的機會，鼓勵每個學生參與，本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。此環節時間一般為25分鐘。

③反思測評由教師對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，進一步檢查三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的落實。此環節時間一般為5分鐘。

④鞏固拓展是針對測評反饋出現的問題，幫助“發展生”及時補救，利用好“兵練兵、兵強兵”的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感，盡力達到不讓一名弱者掉隊。此環節時間一般為5分鐘。

3、“三查”指“課前查預習”、“課內查展示過程”、“課后查鞏固測評”

“三查”將完整的45分鐘課堂向前后延伸，教師“抓兩頭促中間”：一頭課研組抓好教師的導學案編制和教師抓好學生導學案的預習情況；一頭抓好反饋測評和學生導學案、糾錯本的完成、修復，在課堂教學中教師查學生展示過程中暴露出的問題，并及時點評或精講。

在這兩年的探索中，根據學校的這個高效課堂模式，我們語文教研組嘗試著把語文課堂結構分為五個階段進行：“情境導入——預習導學——展示交流——反思測評------拓展延伸。”目前，已收到良好的效果，現呈現給大家共同討論，以期更加完善語文教學環節。第一階段：情境導入

情境導入環節排在最前面，主要是為了讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考，培養學生“實踐—認識—再實踐——再認識”的這一馬克思主義認識論的思維方法和學習習慣。同時，也是為了激發學生興趣，開啟學生智慧，引導學生探究，集中學生注意力。

教師在設計課堂導入時，可利用一般實驗現象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現象或廣泛信息，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，創設自主探究學習的學習情景，激發學生探究學習的欲望；并結合具體的課題，為突破課堂教學重點，解決課堂教學難點服務，使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。（此環節約占3分鐘）如：我校劉老師教學《故鄉》，先讓學生說說自己的故鄉，那么魯迅眼里的故鄉又是怎樣呢？一下就籠住學生的情感。萬老師在上《安塞腰鼓》時，由看《安塞腰鼓》打鼓的電視片；上《美猴王》時，看動畫片《美猴王》導入。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學的新空間。激趣導入既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，又能培養他們提升人格情操，養成真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。

第二階段：預習導學

教師設計導學案，學生參照導學案認真讀書，完成導學案上的內容。這一過程還要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環節時，第一、要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二、要保證充分的時間，一般15分鐘左右。第三、教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學生學會邊讀邊想邊圈畫，養成良好的讀書習慣。第四、讓學生小組之間充分展示的成果。這樣先小組同學之間進行合作，以達到集思廣益的目的，同時也為他們在全班同學之間交流做好準備。預習導學環節我們擬定的實則是:包括自主學習和小組合作兩個階段。

（1）、自主學習階段。

此環節的設臵要充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。每個學生根據學習目標和教師精心設計的問題，在規定時間內自主完成基礎知識的學習任務。通過學生自主學習，讓每個學生靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習問題，自主完成導學案中教師設計的問題。學案中大部分內容，中等以上學生通過自主學習后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。教師做好巡視監督工作，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意鼓勵合作探究。

（2）、小組合作階段。

小組合作是學生相互學習共同促進的關鍵環節。我校從去年開始，每班分九個小組，每小組6人圍坐。各小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相到合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優秀成果或有代表性的結論（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數，以備下環節展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環節針對性點撥。（此環節約占12分鐘）

第三階段：展示交流

展示交流環節對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的答案。教師根據收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，據具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導地位，點石成金。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生解決不了的疑難或共性問題，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示評價情況，科學評價，激勵到位。（此環節約占20分鐘）具體說來，語文教學這個階段主要是：通過學生互動，師生互動，學生加深對語言文字和思想內容的探究，培養學生提出問題，分析問題的能力。在這個教學階段教學時要注意做好以下三點：

一、創設寬松的環境，對每一個學生問題或觀點都要認真對待，要給予認可和鼓勵。

二、注意互動，即“教師與學生互動”“學生與學生互動”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活動公開課就開展樂課堂朗讀比賽。先是學生先在小組里比賽，然后每組推薦優勝者在全班比賽，有時教師和學生同臺比賽。教師評學生，學生評學生，學生評教師。這樣相互爭論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行了思維碰撞情感升華。

筆者認為“合作互動”還包括過去經驗和課文感知的“互動”、多種感官的“互動”。在本學期我校舉行的公開教學活動課上，覺得萬衛國老師教學《與朱元思書》時，師生這一環節做得就很好。他先將課文的文句和想象后的形象描寫進行比較，讓學生自我創造感受其美。然后安排學生欣賞富春江山水錄像。繼而由文字想畫面，由音樂想畫面，由圖象想課文。反復互動，多角度、深層次地體會富春江山水之美。再如教學《皇帝的新裝》，我們曾下載了一些連環畫讓學生多方位去體會，為求讓學生“淺者得其淺，深者得其深”。

第四階段：反思測評

教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培養。此環節的不可或缺是無須贅言的。此時，教師應布臵一些作業當堂檢測。可以設計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。譬如：在總結課文的基礎上引導學生口誦心記，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，拓展延伸。我們除練練背誦以外，還可以進行一系列單項訓練或綜合訓練。再如：學生有的善于文字處理，有的善于給畫，有的能歌善舞，有的善于制作網頁，所以處理這一環節時，要充分調動學生學習的積極性。如：教學《七顆鉆石》在學生理解了“愛心”這一主題后，可設計這樣一些練習，（1）請用一組排比句來表述愛心。愛心是——愛心是——愛心是——。（2）請設計富有創意的圖畫來表達愛心。（3）請唱一段歌曲來表達一下的愛心感受。（4）制作一個網頁，謳歌“愛心”主題…〃〃〃.這樣訓練不僅讓學生發揮了自己的聰明才智，更重要的是培養了學生靈活運用語文知識和一種超越自我的好品質。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。（該環節約占5分鐘）

第五階段：拓展延伸

學生經過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導學生在學習的方法，思維的形式結論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘學生探究的潛能，誘發創新的火花。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。

此環節是一節課的點睛之筆，讓學生的知識得到延伸，思維更加開闊，認識得到升華（此環節約占5分鐘）。實施這一環節要讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入探究，讓學生真正理解課文內容，深入感悟課文的思想感情。教學時，首先可讓學生質疑，接著幫助學生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現整體性，要有利于學生從整體上把握課文內容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學討論，每個學生可各抒己見，教師應參與討論，把握學生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學生找回自我，發展個性，充分調動學生自主學生的積極性。如：我校陳圓東老師〈美的發現與表達〉一節寫作課，就將《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影讓學生自我欣賞、自我發問、自我描述。點評時學生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。

事實證明，實施“四步” 教學法，建構“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式，可以改變課堂教學面貌。它體現在：

首先，教師的教學方式有了顯著的改變。高效課堂模式實施以來，我校全體教師迅速轉變教學觀念，轉變課堂的教學方式，樹立了新的課堂觀、質量觀。他們自覺地進行新課改理論的再學習、再研究，提高了業務素質，促進了專業成長，縮短了成才的周期，師資隊伍素質得到了前所未有的優化。有些教師以前“怕”上公開課，現在“堂堂都是公開課，人人敢上公開課”。不少教師脫穎而出，參加了區級優課競賽，盡情展示了自己的教學風采，為學校贏得了很好的聲譽，為學校發展創設了一個良好的氛圍。

其次，學生的學習方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協作者，引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現象少了，學習主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學習方式，學生學得輕松，學得愉快，課堂學習效率得到了提高。

總之，“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式并非是機械執行上述環節，而是要讓每個環節相輔相成，相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。今天把我們的做法帶給大家，懇請專家大師給予批評指導正，努力使我校的“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式日臻完善。

【參考文獻】

1、打造高效課堂的實踐與思考∕張金凱.《現代教育科學（普教研究）》.2010年第2期。

2、如何打造語文高效課堂∕張樂亭.《教育前沿與探索》.2009年第3期。

3、淺談如何構建打造高效課堂∕吳波.《華章》.2009年第9期。

4、如何打造高效課堂∕張立紅.《（學習周刊）理論與實踐》.2009年第9期。

第三篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽全國小學數學名師課堂及講座心得體會

承玲學校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續教育學院主辦的全國小學數學名師經典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經典講座，我感到了我離一名優秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質教育，以學生的全面發展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉變，是這一變化的核心內容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。

幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們為學生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。

要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：

一、激發學生興趣，讓學生主動學習

回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

二、聯系學生實際，強化應用

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。而以往有一部分數學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數學問題，所以，新課程也提出了要結合生活實際，讓數學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學

三、師生平等，共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。

在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發揮你們自己的聰明才干。”

教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創新能力和實踐能力能得到更好的培養。

第四篇：新課程理念下如何構建新型師生關系

《新課程理念下如何構建新型師生關系》記錄三

隨著教育改革的深入推進，師生關系正在發生著深刻的變化。教師不再是知識的權威，而是平等中的首席。師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系，師生關系的好壞直接影響教育的效果。教師要根據學生的實際需要不斷調整自己在課堂教學中的角色，給學生生命以活力。能否處理好師生關系就成為教育成敗的一個關鍵。新型和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。現實的學校教育中師生關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質教育的一大障礙。構建新型的師生關系是每一位教師不可回避的重要課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求。我們必須以新課程理念為指導，以學生的發展為本，有意識地研究新型師生關系，擺正教師的位置，煥發學生的學習熱情和生命活力。

師生關系就是指在教育過程中形成的教師與學生的人際關系，是人與人之間的關系。這個概念有兩層含義：一是師生關系是人際關系，是人與人之間的關系；二是師生關系是在教學過程中形成的教師和學生之間的特殊的交往關系。

1、不可否認，教師和學生之所以產生聯系，形成師生關系，是因為教學過程這個媒介所起的作用，但是教學結束以后是不是師生關系就終結了呢？理論上可以確定，但在實際生活中很多學生始終和部分老師保持聯系，請教各種問題，因而師生關系就進入一個全新的階段，上升到人與人之間的關系上來。從把學生當成一個完整的教育對象進行教育到專業化的師生關系再到師生平等對話共同發展，師生關系實際上經歷一個發展的、動態的上升過程。因此，研究師生關系不能僅僅靜態地考察，還要全面、發展地看待。那么師生關系的確立就能促就教育教學的發展嗎？顯然不是。只有和諧的師生關系才會促進教育教學的發展。和諧的師生關系是師生關系發展的完美階段，這種和諧不是教師或學生單方面努力的結果，而是經過師生雙方共同努力、相互作用達到協調、滿意的結果。和諧的師生關系對于學生的發展和教育教學的順利進行有著重要的作用。因此，正確、全面地認識和建立和諧的師生關系對當前的教育教學改革具有重要的意義。

2、師生關系的和諧發展要依靠教師的努力和學生的努力，但學生由于自身的限制，只能在教師的指導下發展與教師的關系，因此發展和諧師生關系的主導權就落入教師手中，教師在掌握權利的同時也要明確身上的責任，把構建和諧的師生關系，促進教育教學發展作為一個重點進行探索。

第五篇：新課程理念下的理想課堂

新課程理念下的理想課堂

清泉學校肖世洪

一． 理想的課堂是生活化得課堂

杜威說過：“教育即生活。”

教育的內容也來源于生活實踐，但它不能等同于生活實踐，教育黑受教育者以科學的理性，但任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教育離開了對生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活的緊密關系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來。世新程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數理化，讀生活中的語文，理解生活中的政治、經濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融入甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經歷、體驗、探究、感悟、思考，構成了教學目標的最為重要的行為動詞。

同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也生動起來，使間接經驗真正轉化為孩子們得直接經驗，與他們更親近。這樣，教材內容和其他的間接經驗才具有教育價值，才能成為人的發展價值，為學生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂

至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執行教案或者實現設計好的教學思路的過程。教學活動就是教師完成教案設計的過程，教材是教學的圣經，課堂是教師演講的舞臺，教學是我將你聽，教學活動主要就是教師完成知識傳授而極少顧及學生情感的獨角戲。

于是，在一些公開課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準備好的精彩節目。面對自己熟悉的學生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開始上課，師生之間以短平快的一問一答為主，一切順著事先設計好的方案推進，教學環節絲絲相扣，銜接的天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演，這時的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學生們滿載著標準答案走出教室。

這樣的課堂教學在不知不覺中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學生生動活潑的生活過程。

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？

只有煥發出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。應是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空；師生共同向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現規定方向以外的通道和美麗的風景。

三．理想的課堂是人性化的課堂

在新課程中，教學的根本任務是促進每一位學生的發展，因此，教學不僅要面向學生的現在，更要面向學生的未來。只有當教學走在學生發展的前面的時候，才是好的教學。在新課程理念指導下的課堂上，我們可以看到學生潛能如鮮花般綻放，師生之間智

慧和諧交融。這樣的課堂必然面對無數的不確定性，它樂意向這些不確定性開放。一個對新課程理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的價值，更能體現教育對不同特性受教育者學習行為的認可、理解與尊重。而且它們本身就是教學活動不可或缺的一部分。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

所以，新課程理念下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。