第一篇：用新課程理念構建小學數學高效課堂

如何在新課程理念下構建小學數學高效課堂

豐都縣暨龍鎮回龍完全小學校王忠華

（電話：***郵編：408227）

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。如何能讓一節小學數學課高效，我在教學中也不斷嘗試，有如下體會：

一、創設具體的數學教學情境

《數學課程標準》強調:“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使知識呈現靈動的狀態,為學生提供數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中掌握數學知識。在教學《比的認識》時,我拿出一盒同學們常喝的早餐奶問學生:“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7:3,請同學們討論一下‘7:3’說明了什么?”同學們的興趣被激發起來,紛紛發表自己的看法。我趁機創設情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升,需要奶和純凈水各多少升呢?”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考,再分組交流,對學生的諸多解題方法,給予充分的肯定,隨后我指出今天學習的新的解題方法——按比例分配,順利進入教學。這樣的教學,學生人人動腦、個個參與,帶著主動求知的心理投入到學習中去,確保了課堂教學的高效。

二、探究學習突出學生主體地位

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式,充分發揮學生學習的主體性,增強探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有益處。在教學圓的認識時,我讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其余同學用接力的方法把圓完整,還有的轉不動筆就干脆轉本子。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、應用現代教育手段點燃課堂

新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,營造良好的學習氛圍,使學生的思維變得活躍,思路變得開闊,是構建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時,我用flash動畫課件,演繹做角、玩角、變角等一系列學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態的角過渡到了認識動態的角,并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學,畫面清晰,直觀動感,趣味橫生,學生看得仔細,想得認真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識的形成過程,自然會取得事半功倍的課堂教學效果。

四、挖掘生活因素重視實際應用

新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的。”強調“數學應來源于生活,又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素,從小學生熟悉的生活現實出發,把數學內容與數學現實聯系起來,給學習材料以豐富的現實背景。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題,把應用的意識貫穿于整個學習過程中,使學生通過數學課堂學習增進對數學的理解,體驗數學的價值,感受到數學的學習就是建立在日常的生活之上的,學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如:在教學“加減法的簡便計算”時,可以從生活中的“付整找零”問題展開:買一雙鞋要97元,你該怎樣付錢?文具店里的數學本每捆50本,王老師要買397本,如果你是售貨員,你會怎樣拿貨?學生會很快就回答:買運動鞋時,付1張100元的人民幣,找回3元;拿作業本時,先拿8捆(400本),再抽回3本。在這時,教師再出示例題:“176+97和966-397,怎樣算簡便?”根據剛才“付整找零”問題學生自捂出“176+97=

176+100-3=273、966-397=966-400+3=569”的簡便算法。

高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們每個教育者要本著務實的教風，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福

第二篇：淺談新課程理念下中學語文高效課堂的構建

淺談新課程理念下中學語文高效課堂的構建

宜春市五中 王隆裕

【內容摘要】在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，認真分析語文課堂教學的現狀以及低效的原因，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。【關鍵詞】教師；低效；現狀；高效課堂；構建

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位語文教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂語文課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展

一、語文課堂教學的現狀及其低效的原因

筆者認為初中語文課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了語文教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對語言的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為語文教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生語文知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布臵的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸語文的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對語文學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的語文學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過語文學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是語文學習目標極為關注的方面，而這一點在語文學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布臵的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。答題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，答題過程沒有邏輯性，不注意必要的答題格式。

二、構建語文高效課堂的方法

在具體教學中，提高語文課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識學好語文的應用價值

在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要用語文知識進行思考。語文是思維的體操，學習語文可以培養、鍛煉自己的口頭表達能力、邏輯思維能力、寫作能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，語文并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高語文的魅力和趣味，加強學好語文結果的誘惑力。要幫助學生充分認識學習語文的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握語文知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。在語文課堂教學中，語文因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對語文學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的語文成績不好，乃是由于對語文缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用語文的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，問題設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

3.應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是閱讀、寫作，通過閱讀、寫作來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，閱讀后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得閱讀，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題

4.應構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布臵的學習任務。

5.應因勢利導，抓住青少年特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對事物觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，在語文教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對語文知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

三、構建語文高效課堂教學模式

為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變，全面落實市教學工作會議精神，認真分析存在問題，制定破解方略，強化工作落實。學校成立了課堂教學改進研究領導小組，校長胡其生率先垂范，以自己的行動影響和帶動教師；擠出經費，派多名教師先后到寧達、杜郎口學習先進經驗，回來后先臨摹、再創新。積極上研究課、觀摩課。根據“自主、互助學習型”課堂教學要求，通過匯集教師集體智慧，構建了“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式。“二惟、四步、三查”課堂內涵是：

1、“二惟”即“惟學”、“惟生” 從“惟學”角度構建教學關系，一切以學習為中心； 從“惟生”角度構建師生關系，一切以學生為中心；

2、“四步”指課堂的四個基本環節：預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展，時間分配為10+25+5+5。

①預習導學的主要任務是明確目標，根據導學案自學教材，積累自己的認識理解，解決導學案中的問題。小組長（學科組長）帶領組員合作、探究獨學中解決不了的問題和產生的問題，以便展示交流中提出。該環節的時間一般為10分鐘。

②展示交流是一個生生、師生、組組互動的過程。主角是學生，教師是平等的一員，教師尊重學生的差異性，把握優等生、中等生、發展生展示的機會，鼓勵每個學生參與，本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。此環節時間一般為25分鐘。

③反思測評由教師對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，進一步檢查三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的落實。此環節時間一般為5分鐘。

④鞏固拓展是針對測評反饋出現的問題，幫助“發展生”及時補救，利用好“兵練兵、兵強兵”的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感，盡力達到不讓一名弱者掉隊。此環節時間一般為5分鐘。

3、“三查”指“課前查預習”、“課內查展示過程”、“課后查鞏固測評”

“三查”將完整的45分鐘課堂向前后延伸，教師“抓兩頭促中間”：一頭課研組抓好教師的導學案編制和教師抓好學生導學案的預習情況；一頭抓好反饋測評和學生導學案、糾錯本的完成、修復，在課堂教學中教師查學生展示過程中暴露出的問題，并及時點評或精講。

在這兩年的探索中，根據學校的這個高效課堂模式，我們語文教研組嘗試著把語文課堂結構分為五個階段進行：“情境導入——預習導學——展示交流——反思測評------拓展延伸。”目前，已收到良好的效果，現呈現給大家共同討論，以期更加完善語文教學環節。第一階段：情境導入

情境導入環節排在最前面，主要是為了讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考，培養學生“實踐—認識—再實踐——再認識”的這一馬克思主義認識論的思維方法和學習習慣。同時，也是為了激發學生興趣，開啟學生智慧，引導學生探究，集中學生注意力。

教師在設計課堂導入時，可利用一般實驗現象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現象或廣泛信息，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，創設自主探究學習的學習情景，激發學生探究學習的欲望；并結合具體的課題，為突破課堂教學重點，解決課堂教學難點服務，使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。（此環節約占3分鐘）如：我校劉老師教學《故鄉》，先讓學生說說自己的故鄉，那么魯迅眼里的故鄉又是怎樣呢？一下就籠住學生的情感。萬老師在上《安塞腰鼓》時，由看《安塞腰鼓》打鼓的電視片；上《美猴王》時，看動畫片《美猴王》導入。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學的新空間。激趣導入既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，又能培養他們提升人格情操，養成真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。

第二階段：預習導學

教師設計導學案，學生參照導學案認真讀書，完成導學案上的內容。這一過程還要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環節時，第一、要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二、要保證充分的時間，一般15分鐘左右。第三、教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學生學會邊讀邊想邊圈畫，養成良好的讀書習慣。第四、讓學生小組之間充分展示的成果。這樣先小組同學之間進行合作，以達到集思廣益的目的，同時也為他們在全班同學之間交流做好準備。預習導學環節我們擬定的實則是:包括自主學習和小組合作兩個階段。

（1）、自主學習階段。

此環節的設臵要充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。每個學生根據學習目標和教師精心設計的問題，在規定時間內自主完成基礎知識的學習任務。通過學生自主學習，讓每個學生靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習問題，自主完成導學案中教師設計的問題。學案中大部分內容，中等以上學生通過自主學習后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。教師做好巡視監督工作，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意鼓勵合作探究。

（2）、小組合作階段。

小組合作是學生相互學習共同促進的關鍵環節。我校從去年開始，每班分九個小組，每小組6人圍坐。各小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相到合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優秀成果或有代表性的結論（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數，以備下環節展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環節針對性點撥。（此環節約占12分鐘）

第三階段：展示交流

展示交流環節對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的答案。教師根據收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，據具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導地位，點石成金。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生解決不了的疑難或共性問題，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示評價情況，科學評價，激勵到位。（此環節約占20分鐘）具體說來，語文教學這個階段主要是：通過學生互動，師生互動，學生加深對語言文字和思想內容的探究，培養學生提出問題，分析問題的能力。在這個教學階段教學時要注意做好以下三點：

一、創設寬松的環境，對每一個學生問題或觀點都要認真對待，要給予認可和鼓勵。

二、注意互動，即“教師與學生互動”“學生與學生互動”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活動公開課就開展樂課堂朗讀比賽。先是學生先在小組里比賽，然后每組推薦優勝者在全班比賽，有時教師和學生同臺比賽。教師評學生，學生評學生，學生評教師。這樣相互爭論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行了思維碰撞情感升華。

筆者認為“合作互動”還包括過去經驗和課文感知的“互動”、多種感官的“互動”。在本學期我校舉行的公開教學活動課上，覺得萬衛國老師教學《與朱元思書》時，師生這一環節做得就很好。他先將課文的文句和想象后的形象描寫進行比較，讓學生自我創造感受其美。然后安排學生欣賞富春江山水錄像。繼而由文字想畫面，由音樂想畫面，由圖象想課文。反復互動，多角度、深層次地體會富春江山水之美。再如教學《皇帝的新裝》，我們曾下載了一些連環畫讓學生多方位去體會，為求讓學生“淺者得其淺，深者得其深”。

第四階段：反思測評

教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培養。此環節的不可或缺是無須贅言的。此時，教師應布臵一些作業當堂檢測。可以設計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。譬如：在總結課文的基礎上引導學生口誦心記，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，拓展延伸。我們除練練背誦以外，還可以進行一系列單項訓練或綜合訓練。再如：學生有的善于文字處理，有的善于給畫，有的能歌善舞，有的善于制作網頁，所以處理這一環節時，要充分調動學生學習的積極性。如：教學《七顆鉆石》在學生理解了“愛心”這一主題后，可設計這樣一些練習，（1）請用一組排比句來表述愛心。愛心是——愛心是——愛心是——。（2）請設計富有創意的圖畫來表達愛心。（3）請唱一段歌曲來表達一下的愛心感受。（4）制作一個網頁，謳歌“愛心”主題…〃〃〃.這樣訓練不僅讓學生發揮了自己的聰明才智，更重要的是培養了學生靈活運用語文知識和一種超越自我的好品質。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。（該環節約占5分鐘）

第五階段：拓展延伸

學生經過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導學生在學習的方法，思維的形式結論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘學生探究的潛能，誘發創新的火花。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。

此環節是一節課的點睛之筆，讓學生的知識得到延伸，思維更加開闊，認識得到升華（此環節約占5分鐘）。實施這一環節要讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入探究，讓學生真正理解課文內容，深入感悟課文的思想感情。教學時，首先可讓學生質疑，接著幫助學生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現整體性，要有利于學生從整體上把握課文內容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學討論，每個學生可各抒己見，教師應參與討論，把握學生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學生找回自我，發展個性，充分調動學生自主學生的積極性。如：我校陳圓東老師〈美的發現與表達〉一節寫作課，就將《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影讓學生自我欣賞、自我發問、自我描述。點評時學生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。

事實證明，實施“四步” 教學法，建構“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式，可以改變課堂教學面貌。它體現在：

首先，教師的教學方式有了顯著的改變。高效課堂模式實施以來，我校全體教師迅速轉變教學觀念，轉變課堂的教學方式，樹立了新的課堂觀、質量觀。他們自覺地進行新課改理論的再學習、再研究，提高了業務素質，促進了專業成長，縮短了成才的周期，師資隊伍素質得到了前所未有的優化。有些教師以前“怕”上公開課，現在“堂堂都是公開課，人人敢上公開課”。不少教師脫穎而出，參加了區級優課競賽，盡情展示了自己的教學風采，為學校贏得了很好的聲譽，為學校發展創設了一個良好的氛圍。

其次，學生的學習方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協作者，引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現象少了，學習主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學習方式，學生學得輕松，學得愉快，課堂學習效率得到了提高。

總之，“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式并非是機械執行上述環節，而是要讓每個環節相輔相成，相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。今天把我們的做法帶給大家，懇請專家大師給予批評指導正，努力使我校的“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式日臻完善。

【參考文獻】

1、打造高效課堂的實踐與思考∕張金凱.《現代教育科學（普教研究）》.2010年第2期。

2、如何打造語文高效課堂∕張樂亭.《教育前沿與探索》.2009年第3期。

3、淺談如何構建打造高效課堂∕吳波.《華章》.2009年第9期。

4、如何打造高效課堂∕張立紅.《（學習周刊）理論與實踐》.2009年第9期。

第三篇：構建小學數學高效課堂總結

回顧這次學習，結合我校的課堂教學，就構建小學數學高效課堂簡單談一下自己的體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展 課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。回想課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，而不是內涵的真正變化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發出來，課堂精彩起來！

總之，課堂的中心是高效，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，才能真正建立高效課堂。

構建高效課堂心得體會

高效課堂主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

我認為構建高效課堂要抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

第四篇：小學數學高效課堂的構建

小學數學高效課堂的構建

現實的課堂中我們絕大多數老師的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改需要進步，在 高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西，而不是花架子，它的簡約自然更令我感覺深刻下面我就談談我對高效課堂的幾點認識以及我是怎么做的。對于高效課堂的幾點認識：

一、充分了解學生

數學教師在備課時，不但要考慮數學課程自身的特點，而且要遵循學生學習數學的心理規律，課前要充分了解學生，了解學生整體已有的知識基礎，考慮到學生的生活經驗，避免課堂上教與學的脫節。了解這年齡段學生的感興趣的知識，并適當的引入課堂，穿插進教學的過程，可以激發學生的學習興趣。從學生現有的知識基礎和生活經驗出發，讓學生親身體驗數學知識在生活中的應用，使學生加深對數學知識的理解，同時思維能力也得到發展。因此，充分了解學生，對于打造高效的數學課堂有著重要的意義。教師備課要從了解學生入手，因為學生的學習是在他們原有的知識基礎上提升的過程。教師針對學生原有的知識體系，了解學生對已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案，進行知識結構的建構，有針對性的進行團體教學，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。

二、營造愉悅的課堂氣氛

愉悅的課堂氣氛可以激發學生濃厚的學習興趣，使學生對學習充滿熱情，積極主動地學習。因此教師要給學生營造

和諧愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。教師在課堂上要有親和力，以真誠的笑容面對每一個學生，給學生一種親切感，讓快樂學習的情緒感染每一個學生，讓每一個學生都以良好的心態學習。親其師，才能信其道，數學教師的人格魅力和教學藝術是學生喜歡數學課的根本。教師要向學生展現自己的人格魅力，從某種程度上來講，數學教師的人格魅力更能贏得學生的尊敬，激發學生對數學課的喜愛，從而提高學生學習數學的效率。教師要善于發現每個學生身上的閃光點，并及時給予贊揚，激發學生的學習熱情。對于學習成績差的學生，教師更要要多給予幫助和鼓勵，幫他們建立學習的信心。

三、合理利用學具寓教于樂

興趣是最好的老師，如果數學課堂上教師只是一味地講，會使得課堂氣氛比較沉悶，壓抑學生的情緒和思維，教學效果很不理想。所以教師要結合教學的需要，合理利用學具組織有趣的學習活動，寓教于樂，讓學生在愉快的活動中學習知識。合理利用學具，能使學生由被動地聽課改為主動的去學，充分調動學生的看、聽、說等各種感官來參與教學活動，通過直觀形象的焦距演示，來獲得直觀感性的知識，形成數學知識的表象，并理解事物的本質特征，促進學生在腦海中形成教學知識的概念。在小學數學教學中，教師要充分發揮學具的作用，把抽象的“數”和具體的“形”鏈接起來，有助于數學思想方法的滲透，促進學生從抽象思維到形象思維過程的形成。

四、向學生展現數學的魅力

數學有著無窮的魅力，數學美不僅表現在形式上，如對稱、簡潔，更美在內涵，有著豐富的歷史悠久的數學文化。數學教師要向學生展現數學的奧妙，讓學生感受數學知識的魅力。教師要具備對數學美的感受能力，并能在生活中捕捉到數學美，把自己對數學美的感悟傳授給學生，引導學生一起探索數學的奧妙，讓學生感受到數學的美。例如在教學《圓的認識》一節課時，教師要引導學生通過觀察正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形…正N變形等圖形，讓學生自己發現，隨著邊數的增多，正N邊形的外形就越接近于圓形。這個探索的過程，不但滲透了數學極限的思想，而且使學生明白了多邊正平面圖形與圓形之間的關系，更使學生體會到正多邊形逐漸演變為圓形的美麗和神奇，感受到數學文化的無窮魅力。

五、課堂教學中要注重實踐環節

數學知識只有經過實踐，才能使學生真正將所學的知識消化吸收，理解和牢固掌握數學知識。因此數學教學要實現高效課堂，教師就必須要引導學生積極主動地參與到學習實踐活動中。在課堂教學中，教師要結合教學內容和學校實際，為學生提供豐富多彩有趣的活動，讓每一個學生都參與到學習實踐中。例如，在教學《圓的周長》一節時，教師可以讓每個學生都各自做一些直徑為3、4、5厘米的硬紙圓片，并指導學生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，依次記下得到的數據，讓每個學生都自己動手操作，記錄下每個圓片滾動一周的長度，用得到的數據除以圓的直徑，得到3個數據，比較這

3個數據，探尋圓的周長和直徑的關系。讓學生通過比較3個數據，自己發現：圓的周長總是直徑的3倍多一點。這時教師告訴學生，這個3倍多一點的數據，就是圓周率，然后向學生演示推導圓的周長的公式。這樣的動手實踐活動，不但可以調動學生的學習積極性，而且有利于學生理解和掌握新知識，同時也提高了學生的探索能力，促進了課堂教學效率的提高。

六、課堂提問設計要激發學生的積極性

數學課程是思維訓練為主，教師在課堂上不只是傳授知識，更為重要的是培養學生良好的思維習慣，注重培養學生解決實際問題的能力。教師的課堂提問要啟發學生的思考和探索，實現有意義的思維訓練。設計的問題要在學生理解的基礎上，上升到適當的高度，有利于促進學生思維的發展。教師向學生提出問題后，要給學生一定的思考時間，學生解答問題，需要一個全方位的思考過程。在教學中教師要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生從不同的角度來提出不同的問題，鼓勵學生留心觀察身邊的事物，善于發現生活中的數學問題。課堂提問的前提是學生積極的參與，因而課堂提問的問題要面向全體學生，使所有學生都有參與的機會，激發學生回答的積極性。教師要針對不同層次的學生，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能充滿自信。在教學中教師會發現對某個問題，有的學生有自己與眾不同的思路，這時教師要適時的給學生思考的時間，讓他理順自己的思路，并用自己的語言來表述自己的觀點，使有他的獨特思路為大家

所理解和接受，對訓練學生的發散思維起著很好的作用，教學效果比教師講要好得多。

總之，數學教師要做到充分了解學生，營造愉悅的課堂氣氛，合理利用學具寓教于樂，向學生展現數學的魅力，注重實踐環節，課堂提問設計要激發學生的積極性，調動學生的學習興趣，才能真正實現數學課堂的高效。

第五篇：構建小學數學高效課堂心得體會

構建小學數學高效課堂心得體會

新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力? 通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

一、重視課前的備課。

1、深入解讀教材。

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

2、認真確定課堂教學目標。

新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

3、精心設計學生學習過程。

教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

4、創造性地使用教材。

課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。

1、教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

2、提高小學數學課堂教學效率，關注學生的學習狀態。

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予

提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

3、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識。

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的。

4、教師要著力打造平等、和諧的師生關系。

教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色 定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

5、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。

力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂重視學生學習習慣的培養

1、課前預習的習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習的習慣

上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書是要目視黑板；老師提問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣

堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習內容的重要環節，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發展，提升教育教學質量是我們的重要任務。