第一篇：新理念下信息技術的問題情景創設

新理念下信息技術的問題情景創設

-----遠教心得體會

課堂教學過程是由教師的教和學生的雙邊活動的，在新課程的理念下高度重視學生的學，要轉變學生的學習方式，倡導自主學習，探究學習和體驗學習，因為知識不能直接灌輸，而應由主體與環境主動交互中自我建構，在這一交互過程中起決定因素的是問題活動的設計和實施，它將直接影響課堂教學的效果探尋課堂情景商討的獨特視角，創設真正適合學生的活動，使課堂教學成為充滿趣味的自我夠見過程，這應是我們新的追求。

一個好的問題情境，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探索動機，利于學習思維能力研究習慣與創新意識的培養，現結合課堂教學實際，談談幾種創設問題情境的做法。

一、動畫故事式情境 動畫故事極易調動學生的學習興趣，例如，在教學《位置》一課時，我創設的給小動物找位置的故事，我在小動物們的圖上標出了幾行幾組的數，讓同學們說我指定的小動物的位置，這下學生學習的興趣一下就提高了，他們一個個都搶著說出了每個動物所在的位置，并且還總結出了在不同的方向數每個小動物所在的順序不同，位置也不同，從而學生就能順利地找出所有事物的位置。

二、生活事例式情境 把生活中的事例引入課堂讓學生看到生活的數學問題，體會身邊處處有數學，例如：我在教學《20以內退位減法》以（學數學，用數學）這一課時，我出示了“放學以后”用一幅公園的大情境圖提供了許多數學信息，并且這幅圖里有生動有趣的動畫畫面，并伴有聲音出示圖中提供得數學信息，當同學們看到這樣熱鬧的場景時，也好象感受到自己也是這其中的一員在和小朋友做游戲呢，很快地就能解決圖中所提的問題，并能根據圖意提出不同的問題再列式、計算，借助這一情景，同學們很快對學數學產生了濃厚的興趣，不但連算題的方式都說出了好幾種算法，如：想加算減、連減、破十法，而且也感受到了原來數學就在身邊》

三、模式表達式情境 模擬表達可以把抽象的語言表達的具體化、形象化，易于學習對抽象的問題形成清晰的感性認識，利于學生在模擬的過程中發現并提出問題，例如，在教學《20以內進位加法》時（以9加6為例），我出示創設的情境圖，兩個小朋友用兩個大小一樣的10毫升的量杯各倒了一些水，1號杯的水面在9毫升刻度上。2號杯的水面在6毫升刻度上，兩杯水倒在一起共多少毫升？這時學生可以將1號杯的水往2號杯倒入4毫升發現“6+4=10，10+5=15”的計算方式，也可以將2號杯的水往1號杯倒入1毫升，發現“9+1=10，10+5=15”的計算方法，這樣以來學習在探索、觀察和操作中很快地學會了“湊十法”的數學關系，而有利于學生的自主學習，真正發揮了生活數學的潛在魅力。

四、實踐操作式情境 創設課堂操作情境會令學生的頭腦達到有機結合，思維將會更加活躍，有利學生創新能力的培養的發展，例如，在教學《左右》時我讓學生在做游戲的過程中發現了一問題，我讓同桌兩人相互握手，看看對方伸出的是哪個手，這時，全部學生都說自己伸出的是右手，對方伸出的是左手，我說是不是這樣的？你們再調換一下位置試試看是不是對方伸出的是左手，通過自己實驗來感受一下，才明白對方伸出的都是右手，中介方向不同就產生誤會，從而學生明白了左右在方向不同時還是不變。

五、現實真實情境 數學既然是日常生活的提煉與放映，就務必放映日常生活的真實，例如，在教學《10以內的加減法》時，引入了購物付款情境，李明買一塊3角錢的作業本，付了7角，應找回多少錢？這時，有一位同學站起來說，老師人民幣有1角、2角、5角，小明應該給三張1角、一張1角、一張2角，不是更好嗎？就不用找了，另一位學生接著往下說，你們兩個很聰明，是生活中兩個細心觀察的人，我們學數學可別忘了掉真實性的東西，生活中有張是7角的錢嗎？學生齊聲回答說沒有，通過這道題我感覺到教學材料的組織與選擇，既要符合數學教學的需要，不要符和生活中的現實情況，要善于用生活眼光設計、優化數學命題。

總之，創設的問題情境要符合學生的認知特點，應從教材內容，學生已有經驗出發，既要有一定的探索性和操作性，又要簡明扼要，適當適時。

新理念下信息技術的問題情景創設

---永豐學校 丁玉芳2008、11

第二篇：如何創設課堂教學情景

在初中數學教學中如何 創設課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創設課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，誘發學生的思維積極性，引起學生對數學知識本身的興趣。

一、在課的導入階段設置懸念，創設情境。

在課的導入階段創設情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態。（1）創設游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學習這一節的知識吧！”

（2）創設趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創設現代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發財的買賣只好另找別人啦。”轉身欲走。巴依一聽‘發財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我幫他辦件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了啊！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節課要講的內容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設置懸念，創設情境。

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創設一些情景啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創設遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設計（有的說把小道設為橢圓；有的說把它設為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現在把你們設計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產生一道有關運輸的應用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環環相扣，高潮不斷。

（2）創設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯系其他學科創設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯系起來，則可創設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數學課怎么變成了物理課，數學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。

（4）創設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數清？”

（5）創設故事化情景：教學無理數時插入“2的發現”“數學三大難題中的倍立方問題”（6）聯系具體事物創設情景： 用具體事物創設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創設情景、通過動手實驗創設情景、營造氣氛創設情景、通過歷史人物創設情景、利用數學發展史創設情景、利用場面創設情景等

當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當地進行懸念的精心設置就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創設情景

在練習中創設情景可以讓學生保持良好的學習狀態，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創設情景；（4）利用開放性題目創設情景；（5）利用競賽（比一比）創設情景等。

四、在課的小結階段設置懸念，創設情境。

每節課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創設不是孤立的，而是相互聯系的。只要能激發學生學習的情景創設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創設情景而創設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創設，而根據教學實際的需要而創設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創設課堂學習情景的方法出現。

第三篇：信息顯示技術問題總結

信息顯示技術問題總結

緒論

按光學結構，列舉具體顯示器件。答：

直觀式

圖像直接顯示在顯示屏

最常見，一般的電視機、計算機、手機的顯示屏，一般的CRT、LCD、PDP等 投影式

把顯示器件生成的較小的圖像源，通過透鏡等光學系統放大投影于屏幕。正投式：觀看者和圖像源在屏幕的同一側。如投影儀。

背投式：圖像源在屏幕之后，觀看者觀看屏幕的透射圖像。如背投電視機。虛擬成像式

利用光學系統把圖像源成像在空間而不是顯示屏，人眼看到一個放大的虛像

按顯示原理，列舉具體顯示器件。答：

主動發光型

利用電能使器件發光，顯示圖像

包括陰極射線管(CRT)、等離子體顯示板(PDP)、發光二極管(LED)、有機發光二極管(OLED)、場發射(FED)、電致發光(ELD)、真空熒光管(VFD)等 非主動發光型：

顯示器件本身不發光，借助外來光（如太陽光、照明光）顯示圖像，用電路控制它對外來光的反射率或透射率。包括液晶(LCD)、電致變色(ECD)

寫出本課程所學的顯示器件的中文名稱、英文縮寫。答：

顯示器件：

陰極射線管 ：CRT 發光二極管：LED 液晶顯示：LCD 等離子體顯示板：PDP 場發射顯示：FED

顯示器件的發展趨勢，哪些器件對應體現了哪些發展趨勢？ 答：

更高臨場感顯示

忠實再現：身臨其境

更高清晰度

三維立體顯示

虛擬現實：以假亂真

用計算機圖形學（CG）技術等制造的虛擬空間畫面，給予視覺上的感

性沖擊

使用更加方便

在任何時間、任何場所都能方便地顯示信息，能夠簡便有效地使用地顯示屏

與顯示相關的視覺特征

顯示技術分別利用人類視覺的哪些特性，從而實現時間上連續、空間上連續、全彩色、具有立體效果的顯示？ 答：

時間上連續

視覺殘留：光對視網膜所產生的視覺，在光停止作用后，仍保留一段時間的現象。

產生機制：視網膜感光色素的分解與合成是需要時間。

視覺暫留影響因素：

光強

弱發光物體，后像1～2秒消失，強光刺激，幾分鐘 作用時間

作用越長，后像持續時間越長 顏色

不同色光，后像持續時間不同，黃光后像消失最快 視覺殘留最小值：1/24秒

空間上連續：

人眼的空間分辨能力

視角

物體邊緣光線到達眼睛所形成的張角 視角＝物體尺寸d/距離L 視敏度

分辨物體細節和輪廓的能力，通常以找出兩條線之間的最小間隔來說明，可用視角的倒數來表示

有限的空間分辨率

最小視角：圖像信號采集的最小空間間隔

錐體細胞個數人眼同一時間所能直接觀察的最大像素 像素，構成圖像的最小單元

人眼同一時間觀察到的像素數，標清電視：；高清電視： 像素間距=明視距離衍射像差的最小視角 全彩色

同色異譜+加法混色：全彩色顯示

選定若干基色，線性疊加重現人眼在自然界看到的大部分顏色 三基色：紅綠藍 具有立體效果的顯示：雙眼視差

顯示器件是否真實還原原始場景的亮度？

答：重現景像的亮度無需等于實際景物的亮度。

覆蓋人眼明視覺舒適度范圍即可(1~1000cd/m2)

決定物體顏色的因素？ 答：

顏色的來源

物體對外界入射光的作用（非光源）

在光源照射下，有選擇地吸收一些波長的光，而反射、透射或散射另一些波長的光，從而使物體呈現一定的顏色。

顯示器件能否顯示人從自然界看到的所有顏色？

答：不能，選定若干基色，線性疊加重現人眼在自然界看到的大部分顏色

RGB色度圖為什么出現負值，物理意義是什么？ 答：需要想減混色，即吸收掉部分紅光成分。

@從RGB到XYZ色度圖，能否改進顯示器件的顏色顯示范圍？ 答：可以

給定RGB系數，計算光通量。答：

（R:G:B）光通量比 ＝1 : 4.5907 : 0.0601 光通量為1*R + 4.5907 *G + 0.0601*B

黑、白、灰在不同色坐標系的位置。答：

RGB：黑[0,0,0]，白[255,255,255]，灰[] rgb：

r=R/(R+G+B), g=G/(R+G+B), b=B/(R+G+B)黑[0,0,0]，白[1/3,1/3,1/3]，灰[] XYZ：

?X??2.7689,1.7518,1.1302??R??Y???1.0000,4.5907,0.0601???G??????????Z????0.0000,0.0565,5.5943???B??

黑[0,0,0]，白[1440.9795,1440.954,1570.6215]，灰[]

電視原理

兼容制模擬彩色電視、標清模擬電視、高清模擬電視的分辨率、像素個數、幀頻。答：

兼容制模擬電視：

分辨率768*576 像素點個數768*576=44萬 幀頻25Hz

標清電視：

分辨率1280*720 像素點個數1280*720=92萬 幀頻50~60幀/秒

全高清電視：

分辨率1920 *1080 像素點個數1920*1080=207萬 幀頻50~60幀/秒

給定灰度等級，計算兼容制彩色電視、標清電視、高清電視的每幅畫面的信息量、傳輸所需的帶寬。答：

黑白電視圖像所需帶寬：

畫面顯示行數575 寬高比4：3 幀頻：25Hz 調制方式：模擬調制 信號發送速率

575×4/3×575×25=11×106bit/s 占用帶寬：

以相鄰每個黑白像素為一個周期，取正弦分布

=信號發送速率我國模擬電視帶寬6MHz 彩色電視兼容制限制

給定黑白電視信號的電壓范圍，計算黑電平、白電平、消隱信號、同步信號對應的電壓。答：

以同步信號的幅值電平作為100％；則黑色電平和消隱電平的相對幅度為75％；白色電平相對幅度為10％～12.5％

我國電視，場同步信號脈沖寬度為，其相對電平為25％

畫出一個黑白電視信號的電壓變化曲線，指出哪些是圖像信號、消隱信號、同步信號？ 答：

為什么電視信號帶寬可以被壓縮？

答：電視信號在時間和空間上存在相關性，黑白電視尚未用完6MHz帶寬。PAL制電視相對于NTSC制有什么優缺點？ 答：

NTSC制式 ：

優點：

兼容性好，圖像質量好。電路簡單，信號處理容易。缺點：

對兩個副載波的相位失真敏感，要求相位差控制在以內，否則容易產生明顯的色調失真。

對發射端和中間傳送設備的性能指標要求高。

PAL制式：

優點：對傳輸過程中相位失真不敏感，兩相位副載波差誤差允許在。缺點：彩色清晰度略低于NTSC制式，信號處理和接收電路相對復雜。

具體的顯示器件

本課程所學的顯示器件的特點：

? 應用最久的？最廣泛的？平板占統治地位的？顯示面積最大的？天生適合數字調制的？

? 哪些需要抽真空？哪些需要液體？哪些是完全固體？ 答：

應用最久的：CRT 最廣泛的：LCD

平板占統治地位的：LCD 顯示面積最大的：PDP 天生適合數字調制的：LED；等離子體：PDP。抽真空的：CRT 液體：LCD

完全固體：有機電致發光（OLED）

子像素亮度由什么物理量決定？（找不到在哪兒）答：

CRT: 電子束束流決定了熒光屏上每個像素的余輝強度（亮度）。LCD:亮度取決于背光源的亮度和液晶盒每個子像素的透射系數。PDP:由子場的組成決定。OLED: 電壓控制還是電流控制？ 答

CRT:發光亮度由電壓控制，轟擊位置由電流控制。LCD:電壓控制 PDP:電壓控制 OLED:電壓控制

主動發光還是調制外界光？ 答

CRT:主動發光。LCD:調制外界光 PDP:主動發光 OLED:

CRT顯示器 為什么CRT顯示器不采用電偏轉而采用磁偏轉的方式？ 答：

電偏轉需要足夠長加速軌道，可用于小偏轉角 磁偏轉軌跡原型，偏轉角容易實現

@根據熒光粉和蔭罩計算CRT電->光極限轉換效率。答：

電子束轟擊熒光粉存在反射或散射，電子利用率90％，ηe=0.9 每生成一電子-空穴對，平均能量3Eg基質，量子效率ηq=0.33 Eg基質>Eg復合中心，內部效率ηi=0.74 ηmax=ηe*ηq*ηi=0.22

@同一型號不同CRT的蔭罩和熒光屏能否互換？ 答：

LCD 早期液晶的主要問題，采取什么主要技術措施解決？ 1.分辨率低。

增加電光特性陡度。2.顯示視角小。

相位補償膜，IPS,MVA 3響應速度慢。

過驅動技術。4.不適合高寒地區軍用。

液晶對比度和偏振片位置。

液晶驅動電壓，響應速度的計算。彩色TFT-LCD的電光轉換效率？

液晶對薄膜晶體管充放電時間、開關比的要求。對充電時間的要求：

在行掃描時間內將99％信號輸入到液晶像素。對放電時間的要求：

在幀掃描時間內，液晶像素電壓下降小于5％。對開關比的要求：

開關比必須大于10^5,目前主要采用10^7 PDP 給定灰度等級，計算由哪些子場組成。

計算時順序為從大子場到小子場。PDP與LCD優缺點對比。

優點：易于實現薄屏大屏幕（40~150英寸，厚度<12cm）具有高速響應特性（微秒響應時間）視角寬（）

可實現全彩色（脈沖調制，灰度和色域與CRT相當）全數字化工作模式

缺點：發光效率低（功耗大）驅動電壓高。

PDP與LCD動態殘像的成因和解決方法的差別。PDP動態殘像的成因：

因為PDP灰度利用人眼對各個子場的亮度信號進行累計，所以顯示靜止圖像時可獲得較好的顯示效果，顯示動態圖像時會引起灰度紊亂或色彩紊亂。人眼會覺得圖像邊緣出現假輪廓，稱為動態偽輪廓，也就是動態殘像。

解決方法：

1.子場重新劃分即改變子場的排列順序和權重。

2.用非二進制編碼，每幀256個子場，所需的子場數等于灰度級數。3.使用運動補償法。LCD動態殘像的成因：

液晶響應時間過長。解決方法：

1.改善液晶材料特性，具體為減小粘滯系數增大介電系數差提高彈性系數 2.減小液晶單元盒間隙d。

3.增大液晶單元盒驅動電壓V（過驅動技術）。PDP與熒光燈發光原理的異同。

不同點在于PDP所用的光主要是負輝區的光，而熒光燈則主要使用的是正柱區的光。相同點是PDP和熒光燈都是利用氣體放電形成等離子體而發光。

LED/OLED LED, OLED的亮度由什么決定（電壓？電流？）

OLED:電流

,LED:電壓 LED閾值電壓的決定因素？Eg LED, OLED彩色化方案的差別。

OLED：分別制作紅綠藍發光中心(真空蒸發工藝)/白光＋紅綠藍濾色片/藍光＋紅綠藍色轉換層

LED：彩色每個像素至少3個LED（RGB）

為什么現階段OLED只用于小尺寸顯示器件，而LED只用于超大尺寸顯示器件？

OLED驅動方式分為無源驅動和有源驅動，無源驅動型技術成熟，但是用于低分辨率小尺寸器件，而有源驅動的技術有待發展，大尺寸應用不成熟

LED顯示器：像素點由LED焊接，人到屏幕的觀看距離達到一定值以后，由于人眼分辨率，不能察覺到LED之間的距離，OLED面臨的主要問題？

立體顯示 為什么大部分3D顯示需要帶眼鏡？

答：因為現在的3D顯示原理都是利用人雙眼的視差，人只有佩戴特定的眼鏡才能左眼接收到左眼的視差圖像，右眼接收到右眼的視差圖像，然后將兩眼視差圖像在大腦皮層合成得到立體圖像。

為什么3D影院需要大屏幕？

答：因為人在觀看非常大的畫面時可獲得立體感。視角大，人眼在一個時刻只能觀察到畫面的一部分，結合雙眼視差立體成像，具有極佳的臨場感 為什么裸眼3D的可視范圍小？

答：因為在裸眼3D顯示技術中，左眼視差圖像和右眼視差圖像是分開的。所以只有在背光源透射后左眼視差圖像和右眼視差圖像的交疊區域才能看到3D效果，這大大減小了裸眼3D的可視范圍。

為什么3D電視中大部分基于LCD而不是PDP？

目前3D顯示的主要存在問題？ 1.視覺舒適度問題

觀看3D影像，眼睛聚焦位置快速移動視覺疲勞，甚至影像眩暈。2.3D影視內容相對匱乏

大部分影視內容都采用2D方式制作。3.3D顯示亮度偏暗、不節能

偏光板式的液晶快門，理想透射率1/2，左右眼理想占空比1/2，體感亮度降至1/4。某品牌LCD亮度，2D，450cd/m2；3D，65cd/m2

第四篇：情景創設增色語文課堂

情景創設增色語文課堂

甘肅省古浪縣黑松驛初級中學

李淑賢

【內容摘要】情因境生，境為情設，優美的課堂情景能對學生的學習起引趣激情的作用，使學生全身心的沉浸到特定的氛圍和情調中去，提高對知識的感知、理解、記憶能力，達到情景交融，和諧統一。【關鍵詞】語文 情境 創設

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創設情境教學。情因境生，境為情設，優美的課堂情景能對學生的學習起引趣激情的作用，使學生全身心的沉浸到特定的氛圍和情調中去，提高對知識的感知、理解、記憶能力，達到情景交融，和諧統一。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

一、情境教學的優勢

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。

（一）情境教學能夠激發學生的學習興趣

情景教學通過情景設計使學生產生優勢興奮中心，獲得最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種“激發劑”。例如，我在教學《土地的誓言》一課時，將搜集到的一組“9.18”事件和之后日軍侵略我東三省的圖片放在一起設置為“自動播放”，導入階段配以我深沉的語調介紹“9.18”事件，最后在《我的家鄉在松花江山》激昂的歌聲中結束課文的導入。這樣的情境導入極大地調動了學生的愛國情感激發了他們了解和學習課文的欲望。同時，這樣的激趣導入對學生進一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。

（二）情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

第斯多惠說得好，“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。譬如在講《智取生辰綱》時，如果在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關的片段，學生的興趣就會高漲，對吳用等人的神機妙算就佩服的五體投地，與作者產生共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。早在春秋時期的孔子就把情景教學中的陶冶功能總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、（三）情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。” 人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

（四）情境教學符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位

情景教學法是讓學生扮演情景中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位子，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在中學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。

二、創設情境教學的方法

為了達到陶冶學生性情，凈化學生心靈的目的，教師要善于運用生動的語言，多媒體展現等方法再現課文所提供的藝術形象和具體畫面，激發學生的思維，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操。使學生的情感沿著作者的思路，進入作者的情景之中，和作品表達的情感相通，實現讀者與作品和諧共振，從而獲得良好的教學效果。在語文教學中創設教學情景的方式是多樣的，本人結合自己的工作實際，談談自己的一些看法：

（一）運用多媒體創設情境，激發學習動機

多媒體計算機具有突破時空、拓寬范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，使語言文字所描寫的內容變成音像結合的視聽材料，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，對學生的感官產生強大的沖擊力，使學生自主地進入到與教材內容相關的情境中。如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。例如我在上述的《安塞腰鼓》一課教學中的課文朗讀階段，示范朗讀過程中根據課文情境在朗讀開頭“擊鼓之前”部分時將視頻畫面暫停定格在“一群后生們斜背腰鼓神情肅穆站立”處，當讀到“看，他們一錘起來就發狠了，沒命了??”時陡然播放激烈的擊鼓場面，最后當讀到“聲音戛然而止的時候??”時視頻再次暫停定格，朗讀聲音也變得低沉舒緩??課堂上的同學們仿佛親歷了一場震撼人心的安塞腰鼓表演，學生在此時所得的審美感受正與作者的情感產生了強烈共鳴，學生順利地自主探究出文章的思想感情表現。在一些誦讀的課文教學時，配樂朗誦常常是學生非常樂于去做的事，這樣一來不僅加深理解和體驗還能夠幫助記誦詩文內容。

（二）創設“音樂”情境，激發學習動機

所謂創設音樂情境，是指通過音樂輔助教學，引起學生的學習興趣。曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如我在講《春》、《夏感》、《秋天》時都是采用此法：《春》我配的背景音樂是兒歌《春天在哪里》，《夏感》我配的是《在希望的田野上》，《秋天》配的是鋼琴曲《秋日的私語》，這樣一來不僅圖片和課文相關而且背景音樂也及“切題”。學生們一上課就被陶醉在一幅幅優美的大自然圖畫里享受于悠揚的音樂中，接下來的課上的很輕松。如講《音樂巨人貝多芬》時，就是由播放貝多芬的《命運交響曲》導入，那高亢激昂的鋼琴曲結束之后學生紛紛暢談自己聽完音樂的感受：有的說聽出了抗爭，有的聽出了掙扎、打架??，這些感受無疑對理解貝多芬其人其事來說是非常可貴的。

（三）創設“故事”情境，激發學習動機

學生從童年開始就喜愛聽故事，故事能使學生的注意力高度集中，各種與教材有關奇聞逸事往往會使學生興致勃勃地學習教材的內容。這其中常見的就是作家的小故事，或者與許多課文節選部分有關的文學作品的故事。其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。所以在教學中，利用學生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，來激發學習動機。例如，教學《爸爸的花兒落了》這篇小說時，我設計的導入就是由電影《城南舊事》的劇照和林海音的小說故事簡介（解說）組成，在最后再配以淡淡傷感之情的《驪歌》音樂，達到了非常好的激趣作用，學生課后急迫地想要閱讀這部小說和觀看這部電影。

（四）創設想象情境，激發學習動機 新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想象對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。

三、創設教學情景應該注意的問題1、2、3、要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。創設情景要有真實性，讓學生融入情景中。

創設的情景要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經驗、并具有時代性）。

4、情景要具有適切性，也應具有挑戰性，要能激發學生的思維。

5、6、創設的情景要符合教學目標。

作為教師，要認真鉆研課程標準、教材，了解學生特點，拓寬知識面，時時關心身邊的事件，留意學生感興趣的活動，做好記錄，積累素材。

總之，恰當地創設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。【參考目錄】

1、韋至成主編《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年第一版。

2、李吉林主編《情境教學實驗與研究》，人民教育出版社，2006年4月第一版。

3、李敏主編 《教師教學基本功》，中國人事出版社。

4、余文森.有價值的教學情境什么樣[N].中國教育報，2007-1-5（6）

第五篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。