第一篇：創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

林 鳳 云

銀雀山蒙山小學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

銀雀山蒙山小學(xué)

林鳳云

摘要: 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)

興趣

培養(yǎng)

自主能力

情景教學(xué)，簡而言之，就是讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，是小學(xué)教學(xué)中一個十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn)和智力水平。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，能夠發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。尤其對于數(shù)學(xué)這種具有高度的抽象性、邏輯性和應(yīng)用性的學(xué)科，它是數(shù)字、符號、推理與運(yùn)算的結(jié)合，單純的知識灌輸，課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)時常感覺枯燥，無從下手，缺乏主動性和興趣，教學(xué)效果不佳。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過積極地創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、體驗(yàn)情境、游戲情境等教學(xué)情景充實(shí)課堂，不僅活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式，而且提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，親近數(shù)學(xué)

生活是知識的來源，數(shù)學(xué)更是生活的一部份，聯(lián)系著生活的方方面面。聯(lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的素材，甚至于發(fā)生自己身邊的事，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景，可以使數(shù)學(xué)問題變成學(xué)生熟悉的生活問題，通過幫助學(xué)生解決實(shí)際的生活問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。我在教學(xué)乘法分配律時，正巧遇到學(xué)生繳納保險金，我就此設(shè)景，每人繳納保險金30元，上午有23人繳納，下午有19人繳納，讓學(xué)生就此提問作答，自然引入乘法分配律問題，使得原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化、形象化，由于直接選取學(xué)生剛經(jīng)歷的事，他們有著共同的生活體驗(yàn)，因而參與的熱情和積極性異常高漲，學(xué)生易于理解接受，達(dá)到用中學(xué)、學(xué)中用目的，取得了意想不到的教學(xué)效果。又如：我在教學(xué)兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的知識時，我創(chuàng)設(shè)了乘火車的教學(xué)情景：同學(xué)們，想不想去旅游？（想）好，今天，老師就帶著你們?nèi)ヂ糜巍Ｄ銈兿朐鯓尤ツ兀浚ㄉ穑┘热贿@么多的同學(xué)想乘火車去，那咱們就乘火車去旅游。請同學(xué)們背上行李快快出發(fā)，到火車站去購買火車票吧。一到火車站，站長叔叔看到咱們這些愛學(xué)習(xí)的孩子，就想考考咱們。請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影，認(rèn)真聽站長叔叔給我們介紹：他說，這列火車有5節(jié)臥鋪車廂和7節(jié)硬座車廂，每節(jié)臥鋪車廂可以坐72人，每節(jié)硬座車廂可以坐118人。他還說如果同學(xué)們能夠根據(jù)他的介紹提出問題并能解決，就可以獲得免費(fèi)的火車票，同學(xué)們想得到免費(fèi)的車票嗎？（想）那咱們就開始展現(xiàn)一下咱們的才華吧！利用學(xué)生喜歡的旅游情境，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉快的心情積極的投入到學(xué)習(xí)活動中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)興趣

兒童往往對動畫故事、童話故事、寓言故事等有較高的熱情，如果把教學(xué)融入有趣的故事中，他們會有較高的認(rèn)同度，能夠提高思維的興奮性，容易激起學(xué)習(xí)興趣。可以用多媒體展現(xiàn)生動有趣的故事場景，也可以讓部分學(xué)生來展演，效果將會大大的提高。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的有關(guān)內(nèi)容時，都會讓一個同學(xué)來展演《豬八戒吃西瓜的故事》，這是《西游記》里的一個小故事，說的是豬八戒得到一個西瓜，分成四份，唐僧師徒每人一份，但八戒吃完自己的那份后，禁不住誘惑，又吃掉了猴哥的那一份，接下來又吃掉了沙師弟的那一份，最后連師傅的那份也吃掉了。這個故事幾乎每個同學(xué)都看了數(shù)遍，都能夠繪形繪色的講給大家聽，我就利用這個場景來引入分?jǐn)?shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的加減乘除、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)等等內(nèi)容，使復(fù)雜問題簡單化，枯燥的事情戲劇化，很容易抓住學(xué)生的心，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識掌握的扎實(shí)有效。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，培養(yǎng)分析能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要讓學(xué)生經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程。”通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，增強(qiáng)感官認(rèn)識，學(xué)會利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決抽象問題，學(xué)會將數(shù)學(xué)問題具體化，可以拓寬思維，打破定式，增強(qiáng)分析問題的能力。在相遇問題的教學(xué)中，我就讓學(xué)生畫出線路，讓同桌學(xué)生各拿一輛不同時速的學(xué)具汽車，在畫出的線路上行駛，看會有多少情況出現(xiàn)，學(xué)生在當(dāng)司機(jī)的活動中不僅充分感知了“同時、同地、同向、相向、相遇、相距”等概念，而且將各種相遇追及等情況進(jìn)行列舉分析，掌握了類似問題的分析解決思路，通過體驗(yàn)加深了理解，記憶深刻。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，促智解疑

游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動情境中，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生便會學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻，從而得到事半功倍的效果。加法交換率和乘法交換率在學(xué)生剛接觸時，往往感覺比較抽象不容易接受，我在教學(xué)中就設(shè)置了這樣的一個游戲情景，讓同桌的同學(xué)每人說一個數(shù)，計算它們的積（和），然后分別說出對方說過的數(shù)，再計算他們的積（和），五分鐘后比比誰做的最多，然后說說發(fā)現(xiàn)了什么，自然引出兩個數(shù)相乘（加），交換他們位置，它們的積（和）不變。學(xué)生們通過這個簡單的小游戲，很快就接受了這個規(guī)律的內(nèi)涵，而且印象深刻。

五、創(chuàng)設(shè)操作情景，自主學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳，我們就必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們自主探索和交流合作中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，老師要多給學(xué)生提供充分的活動空間，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，使課堂成為學(xué)生主動參與活動與探索的天地。在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積時，我就讓學(xué)學(xué)生自己準(zhǔn)備幾個平行四邊形的紙片，讓他們利用轉(zhuǎn)化的思想去動手做一做，看能不能把平行四邊形剪拼成我們學(xué)過的長方形，如果能的話又怎樣能求得平行四邊形的面積。學(xué)生為了證實(shí)自己的能力，每一個人都積極地動手去剪拼，不一會就把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，并找到了平行四邊形與長方形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。在很多有關(guān)空間與圖形的教學(xué)中，我都采取讓學(xué)生自制學(xué)具、自主操作的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成的過程，他們的參與積極性很高，并且學(xué)習(xí)效果很好，并且他們體驗(yàn)到了自己成功的喜悅。實(shí)踐證明：動手操作，強(qiáng)化感知，有助于把抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

但是，創(chuàng)設(shè)情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

參考書目：

《小學(xué)教學(xué)》

數(shù)學(xué)

2008 ——2009 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)中學(xué)生自主能力

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)中學(xué)生自主能力

一、案例背景信息

本課教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級下冊第七課《千古懸念》。本課是在上一節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設(shè)置超級鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節(jié)獨(dú)立課去開課同時對學(xué)生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節(jié)作為切入口來拉近我與學(xué)生的距離。中國的傳統(tǒng)節(jié)日在過去一段時間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日都被列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，2008年制定出《全國年節(jié)及紀(jì)念日放假辦法》的決定規(guī)定清明節(jié)放假三天，來提高人們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過制作清明節(jié)的演示文稿，了解清明節(jié)的來歷、習(xí)俗、食俗等內(nèi)容從而增強(qiáng)學(xué)生的民族意識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回答我們?yōu)槭裁磳腥旒倨冢匀坏囊黾磳砼R的清明節(jié)。在處理“超級鏈接的設(shè)置”這一教學(xué)難點(diǎn)時，讓學(xué)生詳細(xì)地了解清明節(jié)的來歷、習(xí)俗、食俗等各個方面的內(nèi)容。然后提出怎樣快速的從總介紹轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容引出超級鏈接的設(shè)置。整節(jié)課上學(xué)生們興趣高漲，樂于操作，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設(shè)置指向網(wǎng)頁的超級鏈接，進(jìn)一步理解超級鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設(shè)置。

過程與方法目標(biāo)——能夠根據(jù)任務(wù)的要求，快速地確定自己需要的信息，并對信息進(jìn)行有效的處理、歸納和整理；進(jìn)一步增強(qiáng)探索和自學(xué)能力，提高分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)——通過超級鏈接的設(shè)置，深入了解清明節(jié)；在信息的收集及處理過程中，豐富中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，逐步養(yǎng)成愛國主義精神。

（二）內(nèi)容分析

本課是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級下冊第二單元第二課的內(nèi)

容。本課是在上節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎”專題為切入口。由于學(xué)生未曾學(xué)過第六課的內(nèi)容，所以我以學(xué)生感興趣的清明節(jié)作為知識載體來，讓學(xué)生通過收集有關(guān)清明節(jié)的資料，掌握在原演示文稿中插入新的幻燈片，實(shí)現(xiàn)幻燈片與其他資料之間的鏈接等，掌握幻燈片切換效果的設(shè)定方法，學(xué)會放映幻燈片。

（三）學(xué)生分析

由于是借班上課，我對學(xué)生的基本情況并不是很了解。通過向該班的任課老師了解到，第六課的內(nèi)容學(xué)生還沒有學(xué)過，學(xué)生的基本操作能力非常的強(qiáng)，同時也善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（四）教學(xué)策略設(shè)計

1、教學(xué)方法設(shè)計

初中信息技術(shù)是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的一門課程。

新課改中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

幻燈片的切換效果這一知識點(diǎn)是全新的，學(xué)生在Word中未曾接觸過，因此可以比較容易激起他們的好奇心，將他們內(nèi)心深處的好奇心轉(zhuǎn)化為探究新知渴望新知的原動力。

針對上述三個方面的依據(jù)，教師設(shè)計了本次活動，主要采用任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法和講練法。

2、資源準(zhǔn)備

（1）關(guān)于教學(xué)任務(wù)說明的PPT。（2）關(guān)于如何介紹清明節(jié)結(jié)構(gòu)圖的PPT。（3）關(guān)于清明節(jié)的資料文件夾。（4）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

三、教與學(xué)的實(shí)際過程描述

（一）新課引入——說說清明

師：接下來我們將會有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。

師：清明是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。我們來看一下清明是怎么來的？

廣播播放清明節(jié)的來歷視頻。

師：清明節(jié)，我們會做哪些特殊的事情？即在清明節(jié)的時候你會干些什么事情？

生1：掃墓。生2：放風(fēng)箏。生3：踏青。生4：插柳。

師：展示已做好的清明節(jié)幻燈片，介紹清明節(jié)的習(xí)俗。清明節(jié)我們還會吃一種特殊的食物——清明果。古時候還有很多詩人做了有關(guān)清明的詩詞，如：杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處是？牧童遙指杏花村。”

設(shè)計意圖：對即將來臨的清明節(jié)的討論來增進(jìn)師生的感情，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）插入新幻燈片——介紹清明

師：有關(guān)清明節(jié)的內(nèi)容這么多，如果我們要將這些內(nèi)容記錄在PPT中，展示給大家看。一張幻燈片能夠滿足我們的要求嗎？那該怎么辦？

生：不能，插入幻燈片。

師：對，我們可以插入一張新幻燈片。那么我們怎樣才能夠插入一張新幻燈片呢？

學(xué)生自主探索之后在讓學(xué)生上來演示最后教師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)一：請同學(xué)們打開 “清明節(jié).ppt”這個文件，根據(jù)“學(xué)生材料”這個文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個主題制作一張幻燈片。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)并提示：在制作幻燈片的時候大家一定要注意文字要簡潔，中心要突出，構(gòu)圖要明快。

提高題：制作好的同學(xué)可以制作多張有關(guān)。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生插入新幻燈片，并充實(shí)新插入的幻燈片。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學(xué)生先自行嘗試，遇到問題后教師再作適當(dāng)?shù)奶崾竞洼o導(dǎo)，最后對其進(jìn)行總結(jié)。考慮到學(xué)生對Word知識掌握熟練程度的不同和學(xué)生操作能力的差異，設(shè)置了分層任務(wù)。

（三）設(shè)置超級鏈接——理清清明

師：都做好的嗎？ 生1：好了。生2：沒有。

師：沒做好的同學(xué)沒有關(guān)系，大家先聽這里。老師教大家一種節(jié)省時間的秘密武器可以讓你們很快的充實(shí)新幻燈片的內(nèi)容。大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才看過的“清明來歷”這個視頻就可以用來擴(kuò)充清明節(jié)由來和傳說這一塊的內(nèi)容而不需要在我們再插入一張新幻燈片來介紹清明節(jié)由來與傳說。那么我們怎樣才能將清明來歷和清明節(jié)由來和傳說聯(lián)系起來呢？

生：超級鏈接。

師：我們班上有沒有同學(xué)會設(shè)置超級鏈接啊？ 學(xué)生上臺操作，教師在旁協(xié)助指導(dǎo)。

師：怎樣才能看到我們設(shè)置的超級鏈接有沒有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

師：對，我們可以在幻燈片“放映”狀態(tài)下來查看超級鏈接是否設(shè)置成功。實(shí)現(xiàn)幻燈片放映有4種方法：

1、我們可以通過“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令

2、按鍵盤上的F5。

3、直接單擊演示文稿窗口左下角的“幻燈片放映”按鈕

4、按鍵盤上的shift+F5。

師：這四種方法實(shí)現(xiàn)的效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：哪里不一樣。

生：第一種方法和第二種方法實(shí)現(xiàn)的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實(shí)現(xiàn)的效果也是一樣的。第一種方法和第二種方法是從第一張幻燈片開始放映，而第三種方法和第四種方法都是從當(dāng)前所在的幻燈片開始放映。

任務(wù)二：對自己制作的清明節(jié)幻燈片設(shè)置相應(yīng)的超級鏈接。（溫馨提示：在設(shè)置任務(wù)二中的超級鏈接時，我們要選擇“本文檔中的位置”這個按鈕，然后再選擇相應(yīng)的幻燈片。）

設(shè)計意圖：學(xué)生在七年級的時候已經(jīng)接觸過超級鏈接，所以在設(shè)置超級鏈接

時，我讓會操作的學(xué)生上來教不會操作的學(xué)生。讓學(xué)生過把做教師癮，進(jìn)行角色的互換，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。在講解幻燈片的放映時，讓學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可以有多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（四）幻燈片的切換——展示清明

提出問題：請同學(xué)們來看一下你們的演示文稿在放映的時候和老師的有什么不同？ 生：??

師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對每張幻燈片都設(shè)置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。

師：想的話就請同學(xué)們打開課本30頁，認(rèn)真的閱讀30頁和31頁的內(nèi)容。等一下老師要叫一位同學(xué)來示范一下你是怎樣實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換效果的？

任務(wù)三：將清明節(jié)演示文稿中的第一張幻燈片設(shè)置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。

學(xué)生演示。教師講解：我們首先要選中要設(shè)置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時右邊就會出現(xiàn)幻燈片切換的任務(wù)窗格，在“應(yīng)用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設(shè)置完成了。謝謝。

師：我們剛剛的設(shè)置只實(shí)現(xiàn)了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應(yīng)用于所有幻燈片。

師：對，我們可以選擇應(yīng)用于所有幻燈片。

設(shè)計意圖：通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學(xué)生體會到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時更美觀。讓學(xué)生看書去實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換讓學(xué)生知道信息課中獲取知識的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實(shí)看書是獲取知識的一種基本方法。

（五）作品展示 教師展示學(xué)生作品

1、學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價

2、其他同學(xué)評價

3、教師評價

設(shè)計意圖：在評價環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評三個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短。

（五）課堂小結(jié) 這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了

1、新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區(qū)中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區(qū)中單擊，當(dāng)出現(xiàn)一條橫線的時候，按回車鍵。

2、設(shè)置超級鏈接。將要設(shè)置超級鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。

3、幻燈片的放映。實(shí)現(xiàn)幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。

4、設(shè)置幻燈片的切換效果。隨堂練習(xí)： 想一想：

利用“動作設(shè)置”實(shí)現(xiàn)動作設(shè)置演示文稿中幻燈片的跳轉(zhuǎn)。跳轉(zhuǎn)順序按照第一頁中的標(biāo)號。

怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術(shù)字變成排文字？

設(shè)計意圖：對本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固加深印象。

四、教學(xué)反思

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力就是興趣,學(xué)生只有有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,而興趣和欲望正是學(xué)好一門課程的基石。因此,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境并使學(xué)生進(jìn)入情境十分重要,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識特點(diǎn),情境要真實(shí)、有趣味,最好是學(xué)生熟悉的情境。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

最初設(shè)計這堂課的時候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創(chuàng)設(shè)的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節(jié)作為情境來進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過再三考慮，我覺

得學(xué)生應(yīng)該會對即將到來的清明比較關(guān)注，但是學(xué)生并不太了解清明節(jié)具體的來歷，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。同時創(chuàng)設(shè)清明節(jié)這樣的情境還可以激發(fā)學(xué)生的愛國情操，弘揚(yáng)中國的名族文化。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實(shí)際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快,又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和舉一反三的能力。學(xué)生在上這節(jié)課之前還沒有上過第六課的內(nèi)容，但是學(xué)生已經(jīng)接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學(xué)生自己去探索怎樣根據(jù)提供的框架來充實(shí)幻燈片的演示文稿的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對知識遷移能力的強(qiáng)弱設(shè)計了分層的任務(wù)。在設(shè)置超級鏈接時，我讓學(xué)生根據(jù)在Word學(xué)到的超級鏈接的設(shè)置探索出PowerPoint中超級鏈接的設(shè)置，然后讓會的同學(xué)來教不會的同學(xué)操作，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在講解幻燈片切換這個知識點(diǎn)時，我通過展示一個有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學(xué)生體會到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時更加美觀。然后讓學(xué)生自己看書去探索如何實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換效果。

綜上所述，只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情境才能讓學(xué)生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥上下工夫，通過學(xué)生多種思維活動參與教學(xué)的全過程，這樣，學(xué)生在課堂上才有主動權(quán)，才能真正成為課堂的主人，學(xué)生的各種能力才會得到發(fā)揮，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：創(chuàng)設(shè)交際情景 培養(yǎng)口語交際能力

“創(chuàng)設(shè)交際情景 培養(yǎng)口語交際能力”小課題開題報

一、課題提出的背景與研究目的（一）課題研究的背景及現(xiàn)狀分析

口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。而語文教學(xué)的落腳點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到大部分學(xué)生的傾聽能力欠佳，在與人說話時，總是不夠耐心、專注。在課堂中發(fā)言的次數(shù)很少；發(fā)言的積極性很低。而在日常交流中學(xué)生缺乏應(yīng)答機(jī)智，主要表現(xiàn)為：當(dāng)陌生人詢問的時候，不知所措，不能言語；當(dāng)老師提出的問題有一定難度時，不經(jīng)思考，答非所問；回答別人的問題時，沒有事先想好，該怎么答，而是脫口而出，但又不知如何說下文。另外學(xué)生缺乏表達(dá)的自信，他們平時在校、在家不愛講話的居多，講話的自信不足，朋友較少，不善于通過語言與人溝通、交流。

（二）目的及意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的方法。

在口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生才會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)和生活中，需要創(chuàng)設(shè)的情境是靈活多樣、豐富多彩的。

基于上述的認(rèn)識，我們提出該課題，通過研究激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、課題的界定

1、本課題的研究分中、低兩個不同的年段。

2、“口語交際”中“口語”指談話時使用的語言，即口頭言語。“交際”指人與人之間的往來接觸。“口語交際”的含義就是利用口頭言語進(jìn)行人與人之間的往來交流。這一定義簡潔明了，確定了口語交際的手段與目的，即口語交際的手段是口頭語言，口語交際的目的是人與人之間的往來交流，即它的本質(zhì)屬性應(yīng)是交際。

3、“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”課題的研究是探索提高學(xué)生的口語交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個較好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)，讓學(xué)生敢說、樂說、有勇氣進(jìn)行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用普通話與人交流的習(xí)慣，學(xué)會傾聽、理解分析、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，以此促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

3、探索口語交際四步法策略。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在聽中豐富語言；讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，在語言交流中增強(qiáng)自信心；讓學(xué)生學(xué)會讀書，在閱讀中豐富口語交際內(nèi)容；讓學(xué)生學(xué)會交際，在活動中提高交際技能。

四、課題研究的主要途徑和方法

（一）課題研究的主要途徑

1、口語交際課上根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因?yàn)檎Z言來自生活，生活又離不開語言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的口語交際的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的濃厚興趣，有話想說。

（2）利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

直觀形象的事物往往能激發(fā)起低年級孩子說話、交流的興趣，直觀形象的實(shí)物展示，更能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

（3）運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。我們根據(jù)口語交際內(nèi)容，給學(xué)生想象的空間，這樣不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。

2、語文課上挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

（1）根據(jù)課文插圖，想象“說”。有些文章為了使文章主次分明，作者把次要的沒有描述出來，而用上了省略號，讓學(xué)生展開了大膽的想象，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，表演“說”。表演是學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費(fèi)時較多，但收效是多方面的，特別是表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑

（3）以課文為憑借，想象“說”。這樣既理解了課文，又激起了學(xué)生說話的欲望和興趣，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。

3、隨機(jī)訓(xùn)練

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，因此，課題組教師用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識進(jìn)行語言實(shí)踐，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

（二）課題研究的方法

根據(jù)教材內(nèi)容，針對學(xué)生實(shí)際，課題研究過程中采用多種研究方法。

1、文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題研究提供科學(xué)理論，并堅持聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：按照所制定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開展本課題的實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討口語交際方法指導(dǎo)，并及時進(jìn)行每階段的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

3、調(diào)查法：課題研究要自始至終堅持進(jìn)行調(diào)查研究，采取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。比如采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，問卷調(diào)查等多種形式調(diào)查，才能摸清情況，探明問題。

4、行動研究法：通過對每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，落實(shí)研究內(nèi)容，采取真正行動，使研究向縱深發(fā)展。

5、個案研究法：找出研究對象中代表性人物進(jìn)行個案研究，典型引路，積累經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過研究實(shí)踐，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)逐步升華為理論，借以去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果。

（一）課題研究的條件：

1、過去我校曾開展過中高年級的口語交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

2、我們的研究對象是低年級的活潑、可愛的小學(xué)生，有著特定的年齡特征和性格特點(diǎn)。

3、本課題追求的成果是日常積累所得的實(shí)踐成果，具有積累性，目的是在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際的能力。

4、本課題注重理論聯(lián)系實(shí)際，在對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過多種渠道提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）預(yù)期成果：

找出能夠激發(fā)低年級小學(xué)生口語交際的興趣，拓寬小學(xué)生口語交際知識面，優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種交際情景，課堂內(nèi)外相結(jié)合，有效提高小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)，讓每一個學(xué)生都會說，愛說，能說，樂說，善說，最終為培養(yǎng)出具有較高口語交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質(zhì)的二十一世紀(jì)人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1、即時性。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，想辦法讓學(xué)生做到“心到口到”甚至要“想得快說得準(zhǔn)”。

2、情景性。教學(xué)時我們特別關(guān)注有關(guān)話題的情景布置。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中真實(shí)地進(jìn)入角色。

3、復(fù)合性。在教學(xué)時我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，還要引導(dǎo)他們對社會、自然、環(huán)境、生活等的積累；不僅重視日常的談吐舉止，還重視學(xué)生的自信心、勇氣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅在語文學(xué)科中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，還重視與其它各學(xué)科的配合。

4、靈活創(chuàng)設(shè)口語交際情境。要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進(jìn)行口頭交流，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，使學(xué)生思想上暫時“忘卻”自己置身的課堂，步入教學(xué)指向的交際情境中。因?yàn)橹挥猩鷦印⒈普娴臉O富感染力的情境，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。因此我們打破了常規(guī)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生心理和生活的交際環(huán)境，并通過多種口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節(jié)目、教師或?qū)W生的語言描述和表演等等，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮。課堂上學(xué)生富有靈性、具有創(chuàng)意的語言不斷脫口而出，訓(xùn)練效果十分明顯。

七、課題研究步驟、進(jìn)程

(一)前期準(zhǔn)備（2012年9月—2012年10月）

1、查看搜索相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

3、進(jìn)行學(xué)生訪談，了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負(fù)責(zé)人：）

4、擬定通過課題方案，召開語文教師會議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意

義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：）

5、上交課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：）

6、及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負(fù)責(zé)人：）

（二）實(shí)施階段（2012年11月—2013年5月）

1、通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識及學(xué)習(xí)有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的文章。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

3、以學(xué)習(xí)、研討、個人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

4、通過調(diào)查、比較等方法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價，對教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

5、撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

6、做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：）

（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2013年6月—2013年7月）

1、針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開展交流會議。（負(fù)責(zé)人：）

2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

3、選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：）

4、收集撰寫有關(guān)“創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)語文交際能力”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負(fù)責(zé)人：）

5、做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。（負(fù)責(zé)人：）

第五篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力必須具備一定的基礎(chǔ)能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發(fā)展可以引導(dǎo)啟發(fā)，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養(yǎng)聽的學(xué)習(xí)能力，多看，多畫畫，就是在培養(yǎng)觀察的學(xué)習(xí)能力與空間、組織、手的運(yùn)作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，這些的綜合就是學(xué)習(xí)能力之一，主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力之一，主動的發(fā)現(xiàn)與吸收，就是完整的學(xué)習(xí)能力。先有學(xué)習(xí)方法聽說讀寫的穩(wěn)固，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)能力的殿堂！

我們都知道學(xué)習(xí)能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓(xùn)練成具備了學(xué)習(xí)的能力呢？閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的一部分；什么狀態(tài)稱得上具有學(xué)習(xí)能力呢？主動的自學(xué)的能力，就是學(xué)習(xí)能力。能自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實(shí)踐完成解決問題的能力，就是完整的學(xué)習(xí)能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學(xué)習(xí)能力的魅力所在，學(xué)校里的考核是開放性的題目，對學(xué)生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運(yùn)用的廣度（高中前的學(xué)校對學(xué)生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學(xué)生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學(xué)習(xí)意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團(tuán)體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實(shí)料的現(xiàn)形嗎？這就是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學(xué)的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學(xué)知識了。但卻沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。

閱讀考試都是學(xué)習(xí)能力的一小部分。具備從問題發(fā)展出解決問題的能力才是真正的學(xué)習(xí)能力。