第一篇：淺談新課程理念下初中化學教學情境的創設的探討

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創設的探討

作為新課程理論基礎的建構主義者認為：學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，知識不是通過傳授得到，而是學生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學的幫助，利用學習資源通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調，一個充滿理智和情感的教學情境是提高課堂效率的關鍵。教學應通過設計問題來支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學生更好地利用已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，進而達到一定意義上的建構。

在初中化學新課程教學中創設問題情景，就是教師在課堂教學中精心設計問題，立“疑”設“障”，從而創設一種充分激發學生積極思維的學習場景。創設問題情景要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以問題為載體創設學習契機，點燃學生思維的激情；培養學生的科學精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創新性及探究能力得到充分的發展。本文結合教學中的做法，就教學情境的創設問題談幾點看法：

一、設疑問難，創設問題情境。

設疑問題以創設“問題情境”，是指教學內容和學生求知欲心理之間制造一種“不協調”，進而激發學生的探究興趣和動機，創設“問題情境”最關鍵的環節是設疑，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，給學生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學新問題面前，學生通常習慣根據已有的知識經驗去進行推斷，教師應及時把握學生的這種心理，激發學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發展。如“燃燒的條件”：

情景創設：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬傳遞最具特色的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經過特殊化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力。可見水火并不一定不相容。

提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質嗎？燃燒需要什么條件？

實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導學生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結出燃燒的條件。

上述情景的設計，利用學生認知因素之間的不協調，來調動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。

二、親身參與，再現真實情境。

心理學的研究結果和實踐經驗都告訴我們，親身經歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。因此，建構主義主張“親臨現場的教學”---讓學生親臨現場，到真實的生活和工作場景中學習知識；強調通過“親臨現場的教學”使學生不僅學到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。當然，初中化學教學搬到田間、地頭、工廠等，是不現實的，但可以充分利用實驗室，創設讓學生有“親臨現場”感受真實情境，讓學生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。

如 CO2實驗室制法：情景創設：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應制取。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發下，組織學生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內，一開始有氣泡放出，片刻反應物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生們感到困惑不解，為什么一個反應中止，一個反應順利進行呢？通過一個個實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學生的積極性激發起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來。通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學第七章第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手沏一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

四、光影變換，營造直觀情境

認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學生體會到概念和規律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質上的“意義學習”。正因為如此，一些抽象的化學概念和規律，有必要通過直觀現象的情境將其再現出來。將抽象概念規律轉化為直觀表象的手段，除了化學教學掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。如：當我們對抽象知識難以講解或學生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或實物模型等直觀媒體來幫助我們解決，許多微觀知識（如分子、原子結構，核外電子排布等），就很難通過一般媒體來達到幫助學生對相關知識的理解。此時，借助于多媒體創設問題情景，對學生的不同感官產生全方位的刺激，不僅能大大激發學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：1.神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創

設的探討

武 生 柱

2011.3

第二篇：淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創設

淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創設 劉冀瀛

摘 要：本文從建構主義和教育心理學角度理論出發，論述了物理教學中，情境創設的意義及其作用，同時針對課堂教學，提出情境創設的實施手段。最后指出創設情境時，需注意的幾個問題。

關鍵詞：教學情境；情境創設；建構主義；最近發展區

傳統教學觀念過分關注教師對知識的傳授，強調教師教的作用，忽視了以學生為主體，從學生認知角度出發來選擇教學策略，造成學生學習沒有興趣，被動的接受知識，教與學嚴重分離的局面。為了改變傳統教學模式這一弊端，新課改要求教師要從學生出發，創設豐富的教學情境來激發學生的學習動機和學習興趣讓學生通過積極主動的學習，自主的獲取知識。

一、物理教學中情境創設的實施方法 1.建立積極的課堂環境

新課程倡導學生是教學活動的主動參與者，教師應投入一切情感，關心愛護學生，營造輕松，和諧，民主的課堂氣氛，有效地調動學生的學習熱情，讓學生沒有顧慮的參與到學習中來。研究表明，“當人們處于輕松愉快的狀態時，視覺，味覺，聽覺，嗅覺，和觸覺都更加靈敏記憶力也會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力也可以得到更大的發揮。”在教學中，教師幽默詼諧的教學語言，引人入勝的教學情節，豐富多樣的教學方法等等，都會使學生對學習產生濃厚的興趣，全身心的投入到學習中，主動思考，積極探究，成為學習的積極建構者。2.創設合理的問題情境 “學起于思，思源于疑”學生的每一次思維活動都是從問題開始的，問題的設置不但能夠激發學生的興趣，開啟學生的思維，同時也有利于培養學生的求知欲望和探究精神。物理課堂教學中，教師要適時抓住時機，巧妙的設置問題情境，讓學生產生疑惑，發現問題。例如，一位教師在講授牛頓第三定律時，向學生提出這樣一個問題：“拔河比賽中，拔河的雙方，是贏的一方受到的拉力大還是輸的一方拉力大？”學生異口同聲回答：“贏的一方。”教師：“不對，雙方所受拉力一樣大。”通過設計這樣一個簡單的問題情境，不但將學生的錯誤觀念暴露出來，同時激發起學生強烈的好奇心和求知欲，起到了推波助瀾的作用。3.創設實驗情境

物理學的一切理論，往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段。物理教學中，教師可以從實驗情境出發，調動學生的感觀，培養學生的觀察能力，讓學生通過觀察現象，親自動手操作，同時教師還應引導學生對現象及問題進行分析。在學生在眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認識規律。例如，在 “閉合電路歐姆定律”的教學中，教師可以進行演示實驗：將一小燈泡與一節干電池串聯成一簡單的閉合電路，如左圖所示

觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節舊電池串聯構成簡單的閉合電路如右圖所示，比較燈泡亮度與前一實驗有何變化，學生通過觀察比較看到：當兩節舊電池給小燈泡供電時，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經驗是相矛盾的額，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發起學生探究問題的強烈愿望。4.利用多媒體技術，創設情境

教育心理學研究表明，“在人類的五種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和。”物理教學中，教師可以充分利用多媒體技術。使學生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放與生活息息相關的錄像，例如，在講授“超重和失重”時，教師可以播放在電梯升降時，站有人的體重計的示數的變化；在講授完全失重時，教師也可以放映人們蹦極時的情景，讓學生在感受視覺沖擊的同時感受物理規律。另一方面，對于物理教學中，一些不易控制，或存在某種干擾，以及由于條件限制無法操作的試驗，可以借助于計算機模擬仿真技術來實現。例如，對于α粒子散射實驗，普通學校沒有設備、條件。此時，教師就可以利用α 粒子散射動畫模擬試驗，呈現實驗裝置，試驗過程，試驗現象。從而激起學生探究原子結構奧秘的興趣。

二、物理教學中，情境創設需注意的幾個問題

1.創設情境應符合最近發展區原則，要從學生的真實問題出發，而不是從教材、或教師假想的問題出發。在日常教學中，會碰到這樣的現象：教師精心設計了一個物理情境，然后滿懷激情的激發學生，讓學生探索其中的奧秘，在旁觀者看來，教師似乎成功的激發起學生的興趣了，然而，實際上大部分學生早已預習新課內容，而且已經知道新課要講什么，所有的發現與興奮只不過是裝裝樣子。這樣類似的，“假啟發”的現象在中學物理教學中，尤其是公開課、觀摩課中，屢見不鮮。其根本原因在于教師在設計時，關心的不是學生實際知道什么，學習的任務學生已有知識結構的實際差距，而只是從新知識點出發，因此教師在物理教學中，應事先弄清楚學生實際已經知道了什么，從他們的潛在問題出發創設情境。

2.情境創設可以貫穿于整個課堂，可以運用多種方法。教師在教學中常常產生這的誤區，認為情境創設只能用在課堂導入中，而實際的為物理教學過程就是要通過情境的創設，使學生提出問題，解決問題；再創設情景，再提出問題，通過這種循環，建立起符合學生認知規律的主線，因此情境創設可以出現在課堂教學的任一環節。此外，由于情境創設方法并不是相互獨立的，在一節課中也可以創設多種情境

總之，在物理教學中，教師要潛心研究學生的認知心理特點，從學生和教學內容出發，選擇合理的方法，適時的創設教學情境，激發學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維，培養學生的探究能力，提高教學質量。

參考文獻

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第三篇：新課程理念下課堂教學之創設問題情境

新課程理念下課堂教學之創設問題情境

關鍵詞：創設 情境

條件

價值

種類

誤區

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。學習動機理論者認為：在現實的生活學習活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創設問題情境。

一、創設問題情境的條件

創設恰當的適合當堂教學內容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，還必須要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。

二、創設問題情境的價值

1、激發學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境中，自然生發學習需求；

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論；

3、幫助學生有效解決問題。創設情境來溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

三、創設問題情境的種類

要創設恰如其分的問題情境，我認為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節《二次函數所描述的關系》中，我以農民在采摘橙子的圖片做引導，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關系，學生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節中，引用當地有名的古塔，以及東方明珠塔來讓學生測量它們的高度，一開始，學生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數的應用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學生情感的關注，又引來了學生對一次函數的的應用，從而達到較好的課堂效果。

四、創設問題情境的誤區

在新課程理念下，情境創設因而成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區，過于注重教學的情境化，為了創設情境而創設情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。目前，在情境創設方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創設有始無終

案例：有位老師是這樣導入的：“同學們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數學問題”。學生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數學問題”澆滅了。

2、情境創設主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節《圓和圓的位置關系》一節中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。

3、情境創設沒有科學性

案例：在七年級上冊第五章第4節《應用一元一次方程――打折銷售》一節中，有位老師是這樣導入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創設不符合實際，也忽視了學生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構成黃金分割時，就顯得苗條。結果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現在穿會影響骨骼的發育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。

第四篇：新課程理念下課堂設問情境創設的策略1

新課程理念下課堂 設問情境創設的策略

新安縣第五高級中學

陳小姣

2009年8月

些做法，以期拋磚引玉。

新課程強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習過理解數學。“問題—情境”是數學課程標準倡導的教學模式，它包括兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的知識還不能理解或不能正確解答的數學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產生興趣，否則，至少不能被稱為好問題；其次是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以說真實的生活環境，虛擬的社會環境，經驗性的想象環境，也可以說抽象的數學環境等等，因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內容進行二次開發，精心創設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態，同時還要激發學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，使學生全身心地投入學習，注意把知識內容與生活實際結合起來，精心設問。那么，創設引入問題情境的基本策略是什么呢？如何在引入中設問呢？

一、引疑激趣策略

近代教育家斯賓塞指出，“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，教師設計問題，要新穎別致，使學生學習有趣味感，新鮮感。

案例1：“二分法”的引入

（1）已知奇函數f(X)在[a,b]上是減函數，試問：它在[-b,-a]上是減函數還是增函數？

（2）已知偶函數f(X)[a,b]上是增函數，試問：它在[-b,-a]上是增函數還是減函數？

（3）奇、偶函數在關于原點對稱區間上的單調性有何規律？

根據“解答距”的四個級別，層層設問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學生心理已經有了準備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題的解決也為一般結論的得出提高了一個思考的方向。這樣知識掌握過程是一個平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。

三、巧設懸念策略

懸念是一種學習設問強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習設問興趣，調動學生的思維和引發求知動機。

案例3 ：

今天以后的2006星期幾？這樣的問題喚起了學生對二項式定理應用的濃厚興趣。通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，以激發起不斷探究的興趣，既喚起了學生對自身的愉悅，又喚起學生參與的熱情。事實上，現階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設置。同時教材增加了不少與現實聯系十分緊密的內容，為數學教

生活和生產的實際提出問題，創設實際問題情境，使學生認識到數學問題的實際意義，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。在我們身邊有許多數學問題，如銀行的分期付款、商品打折、最優化等經濟問題；市政建設與環保問題等等。在新課引入時問題情境一方面應是學生關心的話題，能激發學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性，趣味性的知識能吸引人，趣味性的問題總能引發學生對問題的探究和深層次的思考，在新課引入時，多為學生提供一些數學史或其它有趣的知識，既能激發學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面。

總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘的一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一支可以點燃的火把。”所以，課堂上的提問，應該是將現實生活中的數學素材、學生已有的數學能力、數學發展史中的史料、數學教材中的數學內容等多方面的數學素材的自然結合，讓學生真切感受到數學“現實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學生的“智慧火種”，從而為學生的學習提供生存環境，將精心設問貫穿與課堂教學的各個環節，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索，論證，小結，發展，則學生思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發，學習興趣得以培養，思維品質得以全面發展，精心設問，刺激學生心智不斷向前

第五篇：基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討

基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討

摘 要：新課程理念中指出，情境教學這一教學模式在小學數學課堂教學中具有重要的作用。在小學數學的課堂教學中有效運用情境教學的教學模式，不但能顯著提高學生對數學學習的興趣性和積極性，還能通過創設情境提高學生的數學思維能力，進而全面培養學生的探索精神與創新精神。本文首先介紹了在小學數學課堂中開展情境教學的意義，而后提出了在小學數學課堂中開展情境教學的有效策略。

關鍵詞：新課程理念；小學數學；情境教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.047

情境教學教師在教學過程中，有目的地設計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學場景。通過激發學生的態度體驗，促進學生對教材知識的理解，并培養學生生理機能發展的全新教學方法。情境教學的關鍵點在于教師對學生情感的激發，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動的語言描繪、榜樣作用等。在這些方式情境中，都潛藏著教師對學生的暗示作用，是基于心理學理論的一種教學方法。

一、小學數學中開展情境教學的意義

（一）提高學生的興趣性和積極性

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在小學數學的課堂教學中，由于學生年級較小，自控能力不足，所以在上課過程中十分容易出現走神、開小差、注意力不集中等不好的行為。而這個年齡段的孩子又具備一個特點，就是好奇心強，特別容易關注自身感興趣的事物。教師在教學過程中，應抓住學生這一特點，開展情境教學。開展情境教學能營造出生動形象的教學場景，學生在學習過程中十分容易受到吸引，產生學習的興趣和動力。這時候，如果教師能抓住學生的學習興趣和學習動力，開設有效的情境，就能將學生的興趣轉化為學習的動力，提高學生的興趣性和積極性。

（二）提高學生的數學思維能力

新課程理念中指出，小學數學教學中應以數學問題為教學的重點，給學生營造一個廣闊的思維創新及科學探究的空間[1]。教師通過在數學課堂中開設情境教學，一方面可以創設出問題情境，給學生提供一個科學探究的空間，另一方面可以激發學生的求知欲以及好奇心，引導學生進行猜想，培養學生的思維創新能力。學生在解決數學問題的情急中，經過了思考問題和解決問題的過程，不但能提高自身的數學學習能力，還提高了自身的數學思維能力。

二、小學數學中開展情境教學的策略

（一）通過數學故事開展情境教學

在數學悠久的發展歷史中，少不了各種有趣的數學故事。教師在數學課堂中，通過講故事的方法，不但可以創設有趣的教學情境，還能通過故事吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。此外，教師通過講故事的方法，還能讓學生清楚了解某一數學知識的發展歷史，真實體會到數學知識的博大精深，提高學生對數學的學習動力[2]。

例如，在“認識阿拉伯數學”這一課程教學中，教師首先讓學生在草稿紙上寫一個數學“1”。由于這個問題十分簡單，幾乎全部的學生都寫對了，這時候教師又讓學生在草稿紙上寫一個漢字“壹”。由于漢字“壹”筆畫十分復雜，沒有一個學生能寫出來。教師此時立即問道：“是數字1寫起來方便還是漢字壹寫起來方便？”，學生異口同聲地回答道：“數字1。”教師這時候又問：“那你們知道這么方便的數字是誰發明的嗎？”，一部分學生可能會說不知道，而另一部分學生可能會說是阿拉伯人發明的。學生出現錯誤，教師立刻糾正道：“阿拉伯數字不是阿拉伯人發明的，而是印度人發明的。為什么是印度人發明的又叫阿拉伯數字呢？接下來老師給大家講一個故事，這個故事就能解決大家的疑惑。”教師通過講數學故事的方法，創設了講故事的教學情境，讓學生明白原來是印度人發明的，但是阿拉伯人使用流通到了全球，才叫阿拉伯數字。

（二）使用動畫、圖片開展教學情境

分析小學生的年齡特點和心理特點可以發現，學生都十分喜歡形象生動、色彩豐富的新奇事物[3]。所以特別容易被動畫和圖片吸引，產生學習興趣。根據這一特點，教師可以使用多媒體技術進行輔助教學，通過多媒體技術給學生播放相關的動畫、圖片，以此來創設教學情境，提高學生的學習興趣。通過播放動畫和圖片，還能對學生的思維進行激活、開發、啟迪，進而提高學生的數學思維能力。

例如，在“認識圖形”這一課程的教學中，教師通過多媒體技術播放動畫或展示圖片，讓學生清楚直觀地認識到三角形的圖形是怎樣的，生活中有哪些物品是三角形的，如交通標志牌、自行車的三腳架、古建筑的屋頂等。相應的，圓形、正方形、長方形等圖形的教學都能使用多媒體技術播放動畫和展示圖片的方法讓學生產生清楚的認識。

（三）通過游戲開展教學情境

幾乎所有的小學生都特別喜歡玩游戲，學生在玩游戲的過程中能徹底放松心態，營造快樂、愉悅的課堂氛圍。教師通過做游戲的方式，一方面可以營造輕松、愉悅的教學情境，另一方面可以讓學生在做游戲的過程中學習知識，提高學生的興趣性。

例如，在“加法和減法”這一課程教學中，教師可以組織學生開展“開火車”的課堂游戲活動。游戲的規則是，男生算加法，女生算減法，由教師先在黑板上寫一個數字，如數字“10”，然后教師報一個小于“10”的數學，第一男生就做加法，第二個女生就做減法。然后循環下去。如第一組學生，教師報一個數字“2”，第一個男生得出結果“12”，第二個女生得出結果“8”。教師又報一個數字“3”，第二個男生得出結果“13”，第二個女生得出結果“7”。一輪游戲結束后，男女互換，男生做減法，女生做加法。

三、結語

綜上所述，情境教學作為一種有效的教學方法，為小學數學教學增添了生機和活力。情境教學在小學數學教學中不僅能提高學生的學習興趣和學習動力，還能給學生營造科學探究的空間，提高學生的數學思維能力。為了能更好地將情境教學應用到小學數學教學中，教師要不斷創新開展情境教學的教學策略，更加科學、合理、有效的創設教學情境。同時，實踐運用情境教學的過程中要不斷改進創設情境的方法，注重學生的實際情況，用更合理、更科學的情境教學方法，提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1] 張傳花.在新課改理念下創設小學數學情境教學[J].新課程研究旬刊，2015（11）：38-39.[2] 萬曉東.新課程背景下小學數學情境教學的探索與思考[J].考試周刊，2014（61）：81-82.[3] 李鳳云.淺議新課程理念下的小學數學情境教學[J].新課程?小學，2014（12）：13-14.