第一篇：體育課堂中如何創設情景教學1

體育課堂中如何創設情景教學

摘要：在體育教學中必須大力推進素質教育，實施素質教育首先是教育觀念、教師指導思想的更新。隨著新一輪素質教育改革的推進，讓小學體育課也真真切切的感受到新課程帶來的震撼。深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，如何改變傳統的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養學生的創新思維和創造能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發展，提高課堂教學質量，值得進一步探討。關鍵詞：體育課堂 創設情景 教學

體育新課程中的最大一個亮點就是充分給予教師和學生一起主動的開發教材的權利。學生具有強烈的個人傾向特征和自我表現意識。為了在集體中有所表現，都希望通過一些活動、游戲、比賽來張揚個性、展示自我、實現自我價值。所以，教學中情景的創設首先應著眼于學生的身心素質、運動基礎以及個性傾向的發展，全面的擬出教學任務，然后再根據實際優選教學方案。長期以來，我根據學生特點及自身長期以來形成的教學風格，創設適當的情景來完成教學任務，我作了以下嘗試：

一、以生活的實際展現情景教學

在教學中，可以利用生活中的場景來處理教材。如創設以“勞動教育”為主題的情景。整節課聯系以農民伯伯一天的勞作為主：清晨農民伯伯上山去摘蔬菜{準備活動：學農民伯伯繞著彎曲的山路，高高興興地唱著山歌曲 去上山}——摘藤上的甜瓜{教材一（發展彈跳能力），利用單腳跳起摸甜瓜}——運輸甜瓜（利用學生摘得的甜瓜分組進行比賽，看誰先到家為題材，進行障礙跑比賽）——慶豐收（放松操）。這個情景的設置主要是用一條勞動為主線貫穿起來，這樣就把教學目的和訓練目標巧妙地融入到生動形象的情景中去了，學生的興趣高漲，在不知不覺的玩耍中完成了教學目標。另有一次公開課中我以投擲為主教材。我聯系生活實際，創設了以抗日戰爭為主題的情景教學。我先讓學生回憶以前看過的影片中去想象，然后去體會抗戰時期的戰士是怎樣去整編作戰的。準備活動：（分組利用軍事化的隊列隊形如向左、右轉，齊步走等進行熱身訓練）——障礙跑（前線需要手榴彈，進行運輸手榴彈比賽）——投擲手榴彈（游戲：設置標志打敵人，進行擲準和擲遠練習）——放松活動（慶祝勝利——小舞蹈）等方式。這樣，在教學中既激發了學生的主動積極性，又使整個課堂銜接緊密、連貫，不空洞。

二、以故事情境快樂的參與展現情景教學 根據小學生的年齡結構特征，對故事尤其感興趣，因此把體育教學目標和技能有機的結合在生動有趣的故事情景中，會讓學生的學習樂此不彼。例如在平時的教學過程中我設計了青蛙王子解救公主的故事。在準備活動中，教師有聲有色的講故事的開頭：許多的青蛙陪同青蛙王子和公主正在幸福的舞蹈（設計為兩個同學，隨著音樂自由的舞蹈、律動。）——突然，公主不見了，眾青蛙叫著，四處尋找（此時設計的教學任務一：單跳雙落的訓練。）卻未找到，然后又來到了地下迷宮通道，他們需要鉆過隧道才能找到公主（此時設計教學任務二：下蹲前行通過，下肢力量練習。）最后解救公主逃出魔宮（設計教學任務三：兩人牽手快速跑。）結局是王子與公主的快樂舞蹈（設計放松活動）。

三、以器材變化展現情景教學

器材是體育課堂教學中不可缺少的輔助教具，但由于各種原因，總和有區缺乏的情況，這時教師就需要利用優先的資源，創新的教學。鼓勵學生思考，把單一的器材綜合的使用。比如，籃球既可以完成投擲訓練，也可以用來作為跑的交接之物，還可以用來訓練拋物，甚至作為韻律操的器械等都是可以的。這就需要教師要善于思考，大膽改革創新，才能讓體育課堂教學生動活躍起來。

當器材匱乏，條件較差的情況下，教師可以利用自身學校場地的實際情況，把器材合理 的設計在教學任務中。比如我們學校的場地器材很受限制，奔跑所用的輔助器材也很稀少，但在操場中間有幾顆參天大樹。我便利用這一實際條件設計了環道跑，彈跳摸樹枝等有趣的活動，學生一點也沒有因為條件的艱苦而影響學習情緒，反而覺得很新鮮，很貼切，因為這是多么熟悉的生活場景啊!他們真是太感興趣了。

四、以音樂渲染展現情景教學

體育舞蹈《我們的祖國是花園》是小學體育第二冊教材中的一課。這節課我設計以舞蹈為主線，讓學生們集體創作和整體表現為表現形式，以音樂、舞蹈為手段，啟發創造性思維，激發學生潛在的情感。首先請學生聽輕松、愉快的音樂模仿小兔子蹦跳的樣子，排好隊隨小組長一起做準備活動。（創設音樂情景）接著學習唱歌部分，這是學生們情緒高漲，隨著音樂旋律拍節奏唱歌。然后是學生舞蹈動作，分小組進行創造性編舞，使每個學生都成為編舞者，此時課堂情緒達到高潮。最后，在教師的指導下進行集體舞編排。從頭到尾配上音樂，集體舞整體表演一遍，表演又達到一個高潮。整堂課的過程始終處在音樂、表演所渲染的情景之中。學生在情景中將知識性、趣味性、藝術性融為一體。享受著美、欣賞著美，培養了創造美和表演美的能力，使他們在體育課堂中既學到了知識、技術技能、技巧、鍛煉身體等，又使學生身心受到美的教育，樹立美好的生活情操。此時，學生的創造性和主動性顯現出來，思維也活躍起來了。情感氣氛的形成，使學生再沒有那種被教師壓抑的感受，他們積極主動的和老師、學生共同學習、共同成長、共同進步、共同歡樂！

五、以肢體語言展現情景教學

有聲的語言是人類進行人際交往的重要工具，但肢體語言在交往過程中讓語言表達更為形象化，生動化，他在我們的交往中起到了錦上添花的作用。因此，利于學生的肢體優勢設計體育教學既遵循了教育來源于生活，又服務于生活的原則，又有利于學生的觀察力、模仿力想象力等有機綜合的訓練。比如，我設計過表演喜、怒、哀、樂的表情和動作，也設計過讓學生模仿動物做肢體動作，還設計過讓學生用肢體寫字，創編啞劇等等肢體訓練的項目，先是模仿，后是創編，孩子們甭提是多么的高興喲！

體育課堂教學中的情感氛圍是指課堂上的教師、教學內容、學生三者之間的共鳴程度。創造一種氛圍，為學生提供廣闊的活動空間，使他們在活動中展開想象，同時這種想象又促使學生掌握體育知識，技能技巧等，提高身體素質。這種氛圍盡管在不斷地變化中，但是他對學生的發展有著極大地教育意義。教師的情感，關系著教學的成敗；學生的情感，影響著教學效果。理想的選擇：讓教師的情感去激發學生的情感，使二者的情感在體育教學過程中產生凝聚力，以求較好的完成體育教學任務。

總之，利用創設情景來教學，能激發學生參與的情緒，引導學生理解和掌握知識技能，啟發學生的思維的積極性，培養情感意識，架起師生信息交流的橋梁。情景，不僅是一種刺激，更是與教學目標相應、身體活動與IQ、EQ活動相結合的一種符合大多數學生心理的人為化場景。這種教學場景的創設有利于學生很快進入活動角色，激發參與練習的興趣。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效地作用。”如果將“情感”投入到體育課堂教學的運作中，讓情感與知識相互作用，使學生個體的潛質得到激活，主動參與學習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發展，整個課堂教學在一個積極的情感氛圍中運作，愉快、高效的學習景象便可實現。

參考文獻：

[1]、課程標準教師讀本[M] 華中師范大學出版社 2003.5 [2]、中小學體育與健康教案設計[M] 北京體育大學出版社 2003.7 [3]、中小學體育卷 江蘇教育出版社

[4]、新課程聽課評課與優秀案例評析小學卷 中央民族大學出版社

第二篇：高中化學課堂情景創設

談談高中化學課堂情景創設

貴州省桐梓縣第二高級中學

戴正裕

563200 摘要：在化學課堂情景創設中，要滿足幾個要求：創設情景要具有親和性，要能激發學生的求知欲，要結合學習目標。創設情景可以通過以下途徑：利用生活實例，利用實驗，利用舊知識的轉換，利用知識網絡，利用問題等來創設情景。

關鍵詞：新化學課程標準

情景創設

認知

親和性

求知欲

學習目標

生活

實驗

逆向思維

知識網絡

問題

情景創設就是在教學內容和學生求知欲之間創設一種事物背景，把學生引入與教學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知的迫切心情，誘發出學生主動探索的欲望。新化學課程標準要求教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發學習興趣。可見，教學情景的創設是多么重要，那么如何才能創設有效的教學情景呢？

根據學生掌握的知識水平，思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景創設需滿足以下幾個要求：

第一、創設的情景要符合學生的認知（要具有親和性）

在學習過程中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，學生接觸到的各類知識比較局限。因此教師創設的情景力求與學生的生活背景，知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情景中主動參與，積極實踐探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程。在教學中，強調生活中的化學，課本內容的設計也結合了許多生產、生活有關的化學知識，這有利于學生從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平，具有親和性。

第二、創設的情景要能激發學生的求知欲

學習情景的創設不但要聯系學生實際，最關鍵的是激發學生的學習興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學生想探個究竟，從而引發了學生的求知欲，進一步探索得出鹽類水解的實質和規律。

第三、創設的情景要結合學習目標

學習情景創設是為內容和學習目標服務的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確，具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁和紐帶。教學情景的創設是為了學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，在一堂課中情景創設要保持一個度，并非多多益善，并非每一個知識點都去創設情景。

根據教學需要創設情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實例創設情景

根據生活和生產中的實例創設情景，可以使學生認識到生活中時時有化學，處處用化學，認識到化學知識應用的廣泛性和學習化學知識的重要性、必要性。這樣更容易激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，更能激發創新思維的發展。

在教學“銨鹽的化學性質”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當講到碳酸氫銨曬到一定時候卻莫名其妙的消失了時，學生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學生自己去思考。這樣

巧設懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請看銨鹽的化學性質——受熱易分解。

第二、利用實驗來創設情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗直觀、形象、學生能獲得感性認識，利用實驗內容設置問題，引導學生通過實驗的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學現象的本質，探索化學規律，設置一系列相關問題，引導學生層層深入地發現問題、分折問題、創造性地解決問題。

在教學“Na2O2的化學性質”時，讓學生觀察“滴水生火”實驗，學生感到詫異，怎么水能點火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態，另外還有“魔棒點燈”、“空杯生火”等實驗均能激發學生求知欲。

經過探究，學生從現象到本質，從宏觀到微觀深刻理解反應原理，增強學的求知欲，并能幫助學生更好地記憶和理解知識。

第三、利用舊知識的逆向思維創設情景

學習任何一個新知識，在引入過程中設法尋求它與舊知識的聯系作為新知識增長點和出發點，促進新知識的學習。在教學中利用原有知識創設情景，有助于啟發逆向思維，誘發思維的敏捷性和創造性。

在教學“原電池原理”時，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發現鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時只發現銅片上有氣泡，學生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術，學生思維高度集中，迫切希望得到答案，學生帶著疑問討論激烈，產生此現象的原因何在？簡直不可思議，要想找到答案，請看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質時，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實驗，讓學生觀察后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發問：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學生在鐵與硫酸銅溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結論，此時再演示鈉和硫酸銅溶液的實驗，卻得到氣體和藍色沉淀，學生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識的復習逆轉創設情景，激起學生大膽探索，促進思維的敏捷性和創造力，進一步培養學生用辯證的觀點去分析解決問題的能力。

第四、利用知識網絡來創設情景

高中化學知識不僅要學會，還應總結歸納，經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過知識網絡創設情景是一種很好的方法，例如，學習元素及化合物內容時，可以“元素——單質——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學習具體單質、化合物時既可以“結構——性質——用途——制法”思路，又可從單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

第五、利用問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中要精心創設恰當的問題情景，激發學生認知上的沖突，使思維更加活躍，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。利用的問題可以是學生預習中產生的，也可以是作業中出現的，將這些問題及時讓全班同學思考分析解決，是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師應深入分析教材，挖掘教材中的情景，結合學生的認知能力和感知能力，努力創設情景，優化課堂結構。努力培養學生創新能力和探究能力，把培養學生發現問題和創新能力滲透到整個教學中，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新探索能力。

.參考文獻：1.畢華林 主編《化學探究學習論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁

3.《中學化學教學參考》1997年第4期第1頁 作者簡介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業于貴州教育學院化學系，高中化學骨干教師，化學學會理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第三篇：初中英語口語教學中的情景創設

初中英語口語教學中的情景創設

寧安三中 郭雪丹

英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何激發學生的學習英語的興趣，課堂導入怎么提高初中學生的英語水平呢？顯然，搞好口語教學是英語教學的關鍵。初中英語的教科書中口語內容有很大比重，如：問路、看病、打電話、購物等，口語篇幅貫穿于教材的始終，突出了英最本質的功能——交際性。那么，如何進行口語教學呢？我想從以下四個方面談談：

一、關愛學生，幫助學生端正學習態度，明確學習目的。

許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。

愛心與耐心是學生轉換的又一個前提。英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？

我教的班上有些基礎較弱的學生常說：“記憶力較差，記單詞比較困難。”然后我就教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門，同時以降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣以來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對英語產生了興起，因此，在第二次月考中成績有所上升。

二、充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣

興趣是最好的老師。學生的最佳學習狀態往往出現在他對所學內容感興趣的時候。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。中學生精力旺盛，求知欲強，只要有效地調動學生的積極性，使學生對英語學習產生了興趣，就能發揮其潛能，收到事半功倍的效果。那么如何培養學生的興趣呢？方法有很多：

1、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。

2、建立良好融洽的師生關系

新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學生自發主動地投入到口語對話的行列里來。

3、平等對待每一個學生，培養學生自信心

學生開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。同時，平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語，這種積極肯定的態度也會對學生產生良好的心理

暗示，充滿自信地投入到學習活動中去，從而提高學習口語的興趣。

三、創設交際情境，使教學過程交際化

英語教學主要是在課堂中進行的。英語教師應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，讓學生置身于情境之中，進入角色。這樣，學生學習興趣倍增，氣氛活躍，學生帶著好奇心，在不由自主的狀態下去看、去聽、去說、去感覺，與此同時，也在不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎。情境創設方法多樣。可用實物情境法、圖畫情境法、環境情境法、體態情境法、多媒體情境法等等。具體操作如下：

1、借用實物創設情境。用直觀教具是進行口語教學的最簡單設置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。如創設實物情境組織“辨認物品”“指明方位”之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，學生印象深刻。

2、通過圖畫創設情境。實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。這時，圖畫情境就發揮其特有的優勢，如交通工具、家庭擺設等。特別在描述一個事件，表達一串連貫的思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用。如果教師能當場畫簡筆畫，那效果則會更佳。

3、利用環境創設情境。教室是教學的主要環境，也是進行各種語言模擬訓練的最方便的“臨時舞臺”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學生提供“購物”、“用餐”、“借書”、“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。

4、運用體態語創設情境。在課堂教學中運用動作、表情等體態語言創設英語教學情境，能有效地吸引學生的注意力，加深印象，激發學生興趣，促進學生情感交流。如在“看病”這一對話情境中，教師可用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進行口語教學。同樣，組織“現在進行時”的操練時，動作情境也較為有效。

5、巧用現代媒體創設情境。利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語課堂教學已成為發展趨勢。錄音、錄像、電視已成為現代課堂中較常用的教學手段，為創設情境、培養口語能力開辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視后，把聲音去掉，讓學生借助畫面進行語言表達，也不失為一種練習口語能力的好方法。

四、英語課堂教學活動力求多樣化，綜合提高英語口語能力

初中階段的英語課堂活動極大多數是圍繞教學內容、旨在培養學生交際能力的各種聽說活動。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一個學生提供更多開口說英語的機會，使學生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。課堂活動形式多樣，可以采用小組練習，即“群口相聲”；兩人一組，即“對口相聲”；個人練習，即“單口相聲”等，方法可以有：

1、值日報告。每節課拿出5分鐘時間，用英語談論今天天氣，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書??題材不限。只要學生有話可說，有感可發，“臺下”學生也得到了聽英語的機會。

2、交際游戲。這種活動就是把學生置于一種游戲時的情景中。交際游戲多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境學習和掌握語言。例如：老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下，通過向老師提問猜測圖片是什么。或者以小組活動的方式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景讓其他同學猜測。

3、完成故事。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學生只看其中的一部分，然后要求他們通過向組內其他同學提問的方式完成整個故事。教材中的課文都可用來進行這種形式的口頭交流。

4、扮演角色。就是讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等；設想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情境中進行模擬交際訓練。練習完每課對話之后，可請一對學生臨時編排相似的對話或把全班學生配對，讓所有學生同時編排相似的對話進行訓練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學生邊學邊演，知識掌握輕松自如，還能自編臺詞，達到了口語鍛煉之目的。

當然，冰凍三尺非一日之寒，培養學生的口語能力亦非一日之功，為了能讓每一個學生開口說好英語，教師也應該注重自身英語水平尤其是口語水平的提高。同時，培養學生的口語能力僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師認真指導好學生的課外學習，這些都是應該注意的問題。

第四篇：淺議高中化學教學中的情景創設

淺議高中化學教學中的情景創設

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉折點至關重要，因此教師要根據“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發展的能力，根據“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現全面發展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創設 有效課堂 探究性學習

“情境創設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統教學，轉變為“探究式、啟發式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導入，實現有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現自我學習和發展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據生活實際深入課堂內容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉換成其他模式。首先教師要根據學習的主要內容進行整合、分析，進而根據生活經驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據這一知識存在的特性向學生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數目的增加，同分異構體數目增多，我們如何在常用名不夠的情況下命名呢？”在學生初步了解的基礎上，教師可以根據實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性。”

2.引入實驗化教學，讓學生根據實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關實驗材料，先通過向學生展示奇妙的實驗過程激發學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現紫色的繪畫，教師根據學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎和學習特點進行分析、總結，然后為學生設計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現自我學習及發展，從而促進自主學習能力的發展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導入作為重要的課堂教學環節需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現什么現象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？（4）在泄漏后應該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發展。教師要根據課堂學習內容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據合作共贏這一優勢創設解決問題的情境。首先教師要根據學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據化學知識設計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據實驗前教師提出的相關問題仔細分析實驗現象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創設故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經歷過一些生活、知識和思想的碰撞發現的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發現故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質研究時發現了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質的性質實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結語

通過對高中化學中情境教學的設計我們發現，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發展為基礎，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發展。

參考文獻：

[1]陳裕峰.情景創設的高中化學教學中的應用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學教學情景創設對教師的要求[J].文理導航（下旬），2010，（06）：40.

第五篇：如何在化學教學中創設情景

如何在化學教學中創設情景

[摘要]教學中的情景是學生學習過程中思維活動的起端，創設生動活潑的教學情景是化學新課程對化學教學提出的新要求。情景的創設既能出自教師、學生的語言，也可來源于化學的實驗、實物，還可出現在現代教育技術的動感畫面上。本文就結合自己的教學實踐談一下如何在初中化學教學中創設情景，不足之處望大家斧正：

[關鍵詞]初中化學 教學情景

1利用實驗創設情景

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。初中化學新課標在教學建議中明確指出：“突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”。因此在初中化學教學中通過實驗創設問題情景引入新課，往往讓學生感到活潑生動，容易引起學生的興趣，激發學生的思維活動和探究熱情。

教學案例：學習“質量守恒定律”一節內容時，教師在引出質量守恒定律之前先演示兩組實驗：（實驗一）在錐形瓶內倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤，稱出左盤的質量；然后把膠頭滴管內的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實驗二）在錐形瓶內倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯系社會生產生活創設情景

生產生活中處處有化學知識。利用學生最熟悉的生產生活的課題，創設情景，可以讓學生認識到學習化學知識的現實意義。讓學生感到學有所用，有利于提升學習探究的興趣。

教學案例：在講授化肥時，舉一例子：有一位農民發現地里的禾苗植株矮瘦，葉片發黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請問：你們來判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫創設情景

在講“溫室效應”的知識時，選取一幅漫畫：畫面里海邊的房子快要淹沒了，北極冰山融化……讓學生思考：造成這現象的原因是什么？教師可以引導學生回答，這樣的教學方式能渲染課堂氣氛，使學生進入最佳學習狀態。

4通過化學史創設情景

記得有位化學家說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧”。在化學學科的發展過程中，化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情景的一種有效途徑。初中化學新課標強調對學生進行化學史教育，要求教學中善于創設化學史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，培養學生科學精神和人文素養。

教學案例：學習初中化學教材“空氣的成分”一節內容時，可以給學生介紹“科學家是怎樣發現空氣組成的”化學史材料，使學生了解到空氣的主要成分氧氣和氮氣是科學家通過嚴密的實驗測定得出的，而稀有氣體的發現更是科學家在對實驗的嚴謹思考中發現的，以此使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，同時激發學生積極探究的欲望，加深學生對有關知識的理解。

5利用新科技成果創設情景

科技迅速發展，知識不斷更新。很多科技問題與化學有相關性。教師要利用新科技成果為題材創設教學情景，對學生會有極大吸引力。

教學案例：我國載人航天連續獲得成功，舉世矚目。火箭發射時燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學生對科學的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識的矛盾創設情景

由舊知識拓展引出新問題，引發學生認知矛盾和沖突，產生學習新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學案例：將鎂條點燃后伸入一瓶二氧化碳時，劇烈的燃燒讓學生們驚呆了……太不可思議了！原來燃燒也可以不需氧氣的，教師引導下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學生們對燃燒有了更完整正確的理解。

7通過學生意想不到的錯誤創設情景

學生做練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產生問題情景。

教學案例：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的化學方程式，學生大都認為鈉把銅能置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。

綜上所述，創設教學情景的方法還有很多，需要教師不斷總結和發現。情景是影響學生學習的重要因素，創設情景是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情景”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情景”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情景”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情景”，通過“情景”啟發學生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。幾年來，我在課堂教學中通過創設教學情景，取得了較好的教學效果。