第一篇：初中體育課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性論文

在目前的體育課堂教學(xué)中，急需改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生生理、心理的需要，生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在有趣味的活動(dòng)中，既鍛煉了身體，又在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采取靈活多樣的游戲形式滲透在教學(xué)中，寓教于玩，這樣既能提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，也能在游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到體育教學(xué)的目的。下面就結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去鍛煉，并獲得成功，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)。通過(guò)學(xué)生模仿各種勞動(dòng)、生物活動(dòng)場(chǎng)景，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡的目的。中學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷，教師可抓住這一特點(diǎn)，把思維——?jiǎng)幼魅跒橐惑w，在預(yù)設(shè)的情景中鍛煉身體。準(zhǔn)備活動(dòng)一般是在教師主導(dǎo)作用下完成的，也可由體育委員帶頭進(jìn)行。如在做音伴操時(shí)，學(xué)生可隨著不同的音樂節(jié)拍創(chuàng)編各種動(dòng)作組合，在歡樂輕松的氣氛中達(dá)到熱身的目的。又如教師說(shuō)：“春天來(lái)了，小樹長(zhǎng)高了”，學(xué)生可做伸展運(yùn)動(dòng)，也可做提踵運(yùn)動(dòng)等等。在這樣的活動(dòng)中，使學(xué)生的智能和體能結(jié)合起來(lái)，在教師預(yù)設(shè)的情景教學(xué)中，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，為基本部分的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，開發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏性

一項(xiàng)游戲只有一種游戲方法，而我在教學(xué)中一般采用多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)。如：“織魚網(wǎng)”，教師先創(chuàng)設(shè)情境，“海上有很多魚，我們要去捉它們，怎么辦呢？”學(xué)生說(shuō)用魚網(wǎng)捕捉，教師講解游戲方法，“織個(gè)魚網(wǎng)”捕魚，我把學(xué)生平均分成人數(shù)相等的六個(gè)小組，進(jìn)行織魚網(wǎng)游戲，學(xué)生每人手拿一根布條，教師預(yù)先拿兩根標(biāo)槍插在泥地上，上面平行地系著兩根繩子，讓學(xué)生聽到口令后，跑過(guò)去織魚網(wǎng)，看那一組最先把布條系完那組為勝，然后再讓學(xué)生把織好魚網(wǎng)的布條解下來(lái)，這樣的游戲活動(dòng)不僅能反映學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且使游戲活動(dòng)的氣氛更加活躍。接下來(lái)我再讓學(xué)生用織好的魚網(wǎng)捕魚，先讓三們同學(xué)手拉著手做魚網(wǎng)，其它學(xué)生分散在半塊籃球場(chǎng)上當(dāng)魚。

用兩張網(wǎng)同時(shí)捕魚，捕后連接起來(lái)，三人的手不能分開，接著由五人組成魚網(wǎng)，用兩張網(wǎng)同時(shí)捕魚，要求：①不出圈，不破網(wǎng)；②碰到就算抓到，并加入魚網(wǎng)的隊(duì)伍，這樣魚會(huì)越來(lái)越少、網(wǎng)會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為采用了多樣的游戲方法，能激活了同學(xué)們的活動(dòng)情緒，既提高了同學(xué)們的反應(yīng)能力和靈敏性。

3.通過(guò)音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生的情趣和氣氛

在體育課堂過(guò)程中，合理運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情景。如在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，放段音樂，音伴操的效果非常好，學(xué)生不會(huì)感到枯燥乏味，隨著音樂節(jié)拍，動(dòng)作有力到位。在課的基本部分，學(xué)生練習(xí)跑步或組織學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，放首《亞洲雄風(fēng)》，無(wú)形中會(huì)激勵(lì)學(xué)生的斗志，收到一定的效果。到課的結(jié)束，做放松活動(dòng)時(shí)，來(lái)上一段柔和舒緩的音樂，會(huì)幫助學(xué)生身心放松，及時(shí)消除疲勞。

4.通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生及時(shí)的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要求

在體育課堂教學(xué)中，語(yǔ)言法是最簡(jiǎn)單最直接的創(chuàng)設(shè)情境的方法，使用語(yǔ)言法能使學(xué)生明確內(nèi)容、方法與要求，迅速的進(jìn)入情境；使用恰當(dāng)、簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。在體育課結(jié)束時(shí)。為了使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的疲勞盡快消除，使高度興奮的精神狀態(tài)得到適當(dāng)抑制，使身體由緊張的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)逐漸地過(guò)渡到相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，這部分教學(xué)是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這時(shí)教師可通過(guò)通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生的身心得到放松，如在課的結(jié)束部分，采用閉目入靜放松法，教師可提高學(xué)生想象自己駕駛著一條大船，課中的大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)，是船在大風(fēng)大浪中航行，而入靜放松時(shí)，則是船進(jìn)入了風(fēng)平流靜的港灣，靜靜的，沒有一絲風(fēng)，沒有一點(diǎn)浪，尤如軍港之夜。也可以把自己想象成一只鷹在萬(wàn)里晴空之中翱翔，從而達(dá)到快速放松的目的。

總之，多少年來(lái)，學(xué)校的游戲教學(xué)往往是單向式，指令式，給學(xué)生一種＂距離感＂。而情境教學(xué)便是通過(guò)創(chuàng)造一種“教”與“玩”的結(jié)合，讓學(xué)生在心理與教師之間距離縮短，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中去，并獲得了主動(dòng)發(fā)展。這種方法對(duì)提高體育的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的，應(yīng)在初中體育教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持運(yùn)用和不斷完善，使學(xué)校體育事業(yè)更加光輝燦爛。

第二篇：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一名初中一線的物理教學(xué)工作者，在近幾年的課程改革教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課改的理念有著深切的體會(huì)，其中感受最深的就是隨著課程改革的進(jìn)一步深化，如何在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教師的課堂設(shè)計(jì)——情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，并通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復(fù)習(xí)課（綜合試題）中創(chuàng)設(shè)情景

1．教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個(gè)方面的要素：情景、問(wèn)題、資料、方法、檢驗(yàn)。可見在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)物理情景是物理教學(xué)中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

2．保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識(shí)的心理活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，把有意認(rèn)知和無(wú)意認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這一點(diǎn)在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程的教學(xué)情境，由學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)與教有效的結(jié)合。

3．物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識(shí)范疇的抽象概念。課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程的教學(xué)情景，使學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等），并通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律形成的過(guò)程的體驗(yàn)，“用知識(shí)武裝頭腦”，從而使學(xué)生在物理課上形成很強(qiáng)的 “主人翁” 意識(shí)、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責(zé)。

4．綜合試題對(duì)學(xué)生基本能力的要求包括觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪降姆治龈爬芰Γ\(yùn)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識(shí)點(diǎn)多，與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師賣勁的講，學(xué)生費(fèi)勁的聽，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合試題時(shí)：拿到試題后讀不懂題——情景無(wú)法再現(xiàn)；解題無(wú)從下手——規(guī)律、公式不知如何應(yīng)用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景----綜合試題中情景再現(xiàn) 1．綜合試題中情景再現(xiàn)的對(duì)策（1）再現(xiàn)物理規(guī)律構(gòu)建時(shí)的情景。（2）串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，把握內(nèi)在聯(lián)系。（3）拆分試題情景，化解難點(diǎn)，提升技巧。2.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)涵 3.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)容

（1）情景再現(xiàn)：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)、物理規(guī)律形成的過(guò)程、物理研究方法。

（2）知識(shí)再現(xiàn)：通過(guò)物理概念、物理規(guī)律再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（3）方法再現(xiàn)：通過(guò)對(duì)綜合試題的解題核心與切入點(diǎn)的尋找再現(xiàn)解題技巧。（4）應(yīng)用再現(xiàn)：通過(guò)典例分析結(jié)合專題練習(xí)，達(dá)到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現(xiàn)的方法

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、多媒體放映（flash動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，視頻資源，PPT截圖再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中的實(shí)施（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

教師提供實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的物理情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

【教學(xué)案例】：實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

①實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律； ②實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系；

③應(yīng)用串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系分析解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)電路圖： 實(shí)驗(yàn)器材： 實(shí)驗(yàn)步驟： ①調(diào)節(jié)電流表、電壓表指針到零刻度線，根據(jù)電路圖連接實(shí)物，并將滑動(dòng)變阻器調(diào)到最大阻值；

②閉合開關(guān)，向左調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數(shù)為A，同時(shí)用電壓表V1、V2測(cè)出定值電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數(shù)在表一中；

③繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片至另兩個(gè)不同位置，使電流表的示數(shù)成倍增加，并記錄相應(yīng)電流表與電壓表V1、V2的示數(shù)在表一中；

④斷開開關(guān)，分別對(duì)比兩種電路狀態(tài)，計(jì)算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄： 表一: 結(jié)論一：串聯(lián)電路電源電壓保持不變時(shí)，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動(dòng)變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結(jié)論二：

（2）演示實(shí)驗(yàn)與動(dòng)畫模擬

教師結(jié)合綜合試題，設(shè)計(jì)相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成實(shí)際情景，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)畫模擬所放大的實(shí)驗(yàn)情景及情景中寓含的物理規(guī)律，進(jìn)一步理解相關(guān)綜合試題描述的物理情景和各物理量間關(guān)系。再通過(guò)理論分析引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各物理量間關(guān)系，解決相應(yīng)的綜合試題。

【教學(xué)案例】：液面變化規(guī)律 演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合動(dòng)畫模擬：

現(xiàn)象：量筒內(nèi)小桶與銅柱共同漂浮時(shí)液面高于量筒內(nèi)小桶漂浮、銅柱沉底時(shí)的液面。

知識(shí)再現(xiàn)： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會(huì)造成對(duì)應(yīng)液面的降低或升高→液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)減小或增大→液體對(duì)容器底的壓力減小或增大。

以上觀點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，它使我深刻的體會(huì)到在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景（綜合試題中情景再現(xiàn)）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的梳理，更可以加深對(duì)解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復(fù)習(xí)課的沉悶枯燥，營(yíng)造了良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，更提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，用新課改的理念引領(lǐng)自己的教學(xué)工作。

第三篇：論文：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

【關(guān)鍵詞】

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)注重導(dǎo)入及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中。下面，就初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)及新課的導(dǎo)入談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)。

一 巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所說(shuō)的話。導(dǎo)入語(yǔ)不僅為教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”

教師在備課時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語(yǔ)。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時(shí)，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來(lái)的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進(jìn)入了問(wèn)題。另外，通過(guò)以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來(lái)看，情境是豐富多彩的。可以說(shuō)古今中外，天文地理，包羅萬(wàn)象，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。

從學(xué)科的角度來(lái)分析，數(shù)學(xué)情境中可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容：例如：在有理數(shù)的乘法學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的就是天文觀測(cè)方面的問(wèn)題情境；在學(xué)習(xí)習(xí)近平行和垂直時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了觀察北京城市交通圖的情境,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的選用時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了嘗試將中國(guó)5次人口普查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表現(xiàn)的情境；在學(xué)習(xí)黃金分割時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)的就是芭蕾舞演員身體比例和東方明珠電視塔塔體比例的情境??

情境是一種信息載體，或者說(shuō)，情境可以被視為人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來(lái)源。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適合才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。如通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過(guò)復(fù)習(xí)全等三角形的識(shí)別方法，來(lái)探索相似三角形的識(shí)別方法。通過(guò)復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來(lái)研究圓和圓的位置關(guān)系等。

2、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析探究，對(duì)問(wèn)題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報(bào)、航行、建橋、測(cè)量等帶有工程設(shè)計(jì)屬性的應(yīng)用問(wèn)題，解答時(shí)常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識(shí)求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ停箚?wèn)題順利解決。

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，在活動(dòng)中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R(shí)：開始展示很大的報(bào)紙時(shí)許多同學(xué)都說(shuō)能對(duì)折幾十甚至上百次，可是在動(dòng)手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時(shí)候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對(duì)折次數(shù)的增加以等比級(jí)數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對(duì)折第九次無(wú)疑比一次將512張報(bào)紙對(duì)折更要困難！

5、利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“要聯(lián)想有沒有做過(guò)類似的題目，有沒有做過(guò)條件相似的題目，有沒有做過(guò)結(jié)論相似的題目”,“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，老師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知，不斷地去同化新知識(shí)，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來(lái)。”因此，教師無(wú)論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問(wèn)題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識(shí)很好的應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問(wèn)題 【正文】

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”這一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說(shuō)：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我經(jīng)常問(wèn)孩子們“學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么？”孩子們經(jīng)過(guò)思考討論告訴我“為了用。”對(duì)啊，學(xué)習(xí)所有的知識(shí)都是為了在生活中去運(yùn)用它。新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也說(shuō)到數(shù)學(xué)要來(lái)自于生活，更要運(yùn)用到生活中去，各科教材的教材目標(biāo)里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。足以見當(dāng)代社會(huì)“學(xué)以致用”的重要性和迫切性。可是，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實(shí)生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開來(lái)。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來(lái)，讓他們把學(xué)到的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力能夠運(yùn)用到身邊的點(diǎn)滴事件中去，融入到現(xiàn)實(shí)生活中去。“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會(huì)很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因?yàn)檫@一部分不光可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)：生活中有這樣的知識(shí)，需要這樣的知識(shí)，所以我們才來(lái)學(xué)習(xí)這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運(yùn)用這樣的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題了。相反，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到這些知識(shí)只是學(xué)學(xué)而已，考試時(shí)也許會(huì)考它，但生活中不會(huì)用到它。這樣的話，也許學(xué)習(xí)效果會(huì)很好，可是學(xué)生對(duì)它的運(yùn)用意識(shí)便會(huì)下降很多。

縱觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級(jí)的語(yǔ)文《鯨》來(lái)說(shuō)吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點(diǎn)，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來(lái)理解鯨的進(jìn)化過(guò)程又是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說(shuō)：“我向大家透露一個(gè)最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說(shuō)過(guò)吧？不僅如此，劉公島管委會(huì)還有個(gè)更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請(qǐng)進(jìn)海底世界，大家覺得這個(gè)想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說(shuō)“能”，有的說(shuō)“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認(rèn)真讀書，根據(jù)鯨的特點(diǎn)考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍。”

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說(shuō)話有條理，有說(shuō)服力。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點(diǎn)，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛桑詈笞x讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點(diǎn)，說(shuō)理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰(shuí)先來(lái)？”

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說(shuō)：“我從１６萬(wàn)公斤重，體會(huì)到鯨的大。”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬(wàn)公斤與自己的體重進(jìn)行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會(huì)，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬(wàn)公斤”“１７米長(zhǎng)”??學(xué)生在這一過(guò)程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點(diǎn)詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說(shuō)：“‘人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大。”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來(lái)摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個(gè)性體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。”并通過(guò)反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語(yǔ)言。

還有一些學(xué)生說(shuō)從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動(dòng)物，不適合單獨(dú)飼養(yǎng)。

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，從“生長(zhǎng)”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了。”我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，最后大家明白了，鯨的生長(zhǎng)速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來(lái)說(shuō)鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了。縱觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實(shí)、更活。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意的問(wèn)題

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個(gè)任務(wù)的完成。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為中心。我們可以直接運(yùn)用教材上的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進(jìn)行加工。

2、教學(xué)情境要有時(shí)代性。

例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)畫面，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害有了初步認(rèn)識(shí)，學(xué)完文章后再聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)與日本有關(guān)釣魚島爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題進(jìn)行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時(shí)代氣息，讓學(xué)生們及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)的大事，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問(wèn)題情境、設(shè)疑情境、活動(dòng)情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其效果和影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的。無(wú)論哪個(gè)年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對(duì)學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)良好的像“魚塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實(shí)生活中用的游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】： 1、2002年印刷出版的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、紀(jì)銳杰，《焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學(xué)為例》

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問(wèn)題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題情境要有一定的障礙性.也就是說(shuō)，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問(wèn)題情境不能過(guò)于寬泛，使學(xué)生無(wú)所適從，不知從何考慮；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過(guò)自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問(wèn)題.通過(guò)觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問(wèn)題.因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來(lái)也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問(wèn)題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問(wèn)題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問(wèn)題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.