第一篇：淺談初中物理教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略的運(yùn)用

淺談情景創(chuàng)設(shè)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

成都市溫江區(qū)壽安學(xué)校：劉 兵

內(nèi)容摘要：

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)。有助于學(xué)生自主探索的問(wèn)題情景是實(shí)踐探究性教學(xué)的重要策略之一。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把知識(shí)和情景結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)、有意義的問(wèn)題情景，就能在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與新知的探究活動(dòng)中，感悟獲取新知的物理思想和方法，體會(huì)物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而提高課堂的效益。就問(wèn)題情景的類型而言，有趣味型、實(shí)驗(yàn)型、懸念型和開(kāi)放型等多種類型。就問(wèn)題情景的形式而言，有故事激趣、游戲激趣等。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景策略恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)提高課堂效益，提升學(xué)生的思維層次是很有效果的。關(guān)鍵詞：

初中物理教學(xué)

情景創(chuàng)設(shè)

策略方式

課堂效率

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)、有意義的情景，把知識(shí)和情景結(jié)合起來(lái)，才能在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極、主動(dòng)地投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更有效地獲得新知識(shí)，感悟獲取新知的物理思想和方法，體會(huì)物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而體驗(yàn)物理的美。由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景占有重要的地位。

一、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、分析學(xué)情是創(chuàng)設(shè)情景的前提

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景之前需要教師熟悉教材，認(rèn)真研究并理解課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析教材結(jié)構(gòu)，充分了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，制定出恰當(dāng)?shù)娜S目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。有了這個(gè)前提，才能聯(lián)想適宜而充滿樂(lè)趣的問(wèn)題情景，以便為探究新知識(shí)提供有力的支持。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景還需要教師充分了解學(xué)生的已有知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、智能水平和興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生個(gè)人的興趣和愛(ài)好，遵從由已知到未知、由表及里、由淺入深的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，綜合各種因素，選擇最宜為大家所接受的形式，方能設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情景。在教學(xué)中恰如其分的出示問(wèn)題，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引

發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過(guò)程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和物理教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它更是一門(mén)科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、把握創(chuàng)設(shè)情景的原則，是成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的基礎(chǔ)

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”;興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生欲望和主動(dòng)性。引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓學(xué)生因興趣而學(xué)。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則：

1、趣味性原則

興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣就能專心、專注，主動(dòng)投入。否則教師的努力，大多都是徒勞。趣味性的情景，能創(chuàng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2、直觀性原則

抽象是物理學(xué)科的特征之一，而抽象的內(nèi)容往往很難讓學(xué)生理解和掌握，這就需要教師尋找適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景采用形象、直觀的方式引入，為學(xué)生搭建起從抽象到具體的橋梁。問(wèn)題情景直觀的引入常借助圖片、實(shí)驗(yàn)、多媒體等。直觀性的情景，能讓學(xué)生領(lǐng)悟物理本質(zhì)，提煉物理的基本思想和方法。

3、啟發(fā)性原則

所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景，有利于師生交流信息，有利于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。啟發(fā)性的情景，能引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考和分析問(wèn)題，更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

4、針對(duì)性原則

據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情景，讓不同學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉已有的能力，掌握新知識(shí)和解

決問(wèn)題的方法、思想。具有針對(duì)性的情景，能更好地滿足不同學(xué)生的聽(tīng)課需求，獲得不同層次的發(fā)展。

5、可操作性原則

設(shè)計(jì)題情景應(yīng)該有利于教師操作，讓學(xué)生“跳一跳”夠得著，通過(guò)積極的思考和分析能解決問(wèn)題，在獲得新知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生已有的能力得到鍛煉。否則，既達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)又浪費(fèi)時(shí)間。具有可操作性的情景，能貼近學(xué)生實(shí)際，節(jié)約時(shí)間，切入主題。

三、注重創(chuàng)設(shè)情景的多樣化，實(shí)效性成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的保證

物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，而適宜的問(wèn)題情景能加深學(xué)生的印象，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要教師注意問(wèn)題情景多樣化，梳理情景創(chuàng)設(shè)的類型，有規(guī)律地創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

1、趣味型

教學(xué)中，教師選取緊扣教材內(nèi)容的趣味故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及物理的審美能力。在講授八年級(jí)《浮力》一章時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講述了懷丙和尚撈鐵牛的故事。講完故事，我提出了一個(gè)問(wèn)題，懷丙是怎么撈到鐵牛的呢？因?yàn)閷W(xué)過(guò)該篇課文，學(xué)生都能了解懷丙撈起鐵牛的因?yàn)樗母×ΑＳ谑牵页脵C(jī)出示本堂課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橛辛斯适轮袖亯|，學(xué)生對(duì)于水到浮力的知識(shí)學(xué)得較為輕松。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生投入到后面的探究活動(dòng)中，教學(xué)效果不言自明。趣味型的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種情況下，學(xué)生喜歡積極思考、分析，學(xué)習(xí)效果自然很好。

2、實(shí)驗(yàn)型

我們知道直觀的物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的最好方式。它不但讓學(xué)生便于理解和記憶，給學(xué)生留下很深的印象，而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的興趣。比如在講授八年級(jí)《光的反射》一課時(shí),我?guī)熢谥v臺(tái)上放了一面鏡子,用手電筒光傾斜照向鏡面,讓學(xué)生在教室的墻壁上尋找亮斑,然后改變手電筒照射的角度,引導(dǎo)學(xué)生觀察亮斑的移動(dòng)情況。學(xué)生興趣極高，全員參與，從而在課堂上，我講授光的反射的知識(shí)時(shí)，學(xué)生參與度高，而且知識(shí)掌握也較快。

3、懸念型

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的好奇心和好勝心如果能被很好地激發(fā)出來(lái)，理性思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。懸念是引發(fā)學(xué)生好奇、產(chǎn)生疑問(wèn)的良方。學(xué)生有了懸念才會(huì)圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，積極思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣進(jìn)而有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。例如,在講“慣性”時(shí),我現(xiàn)場(chǎng)展示一個(gè)端著水杯跑步前進(jìn)突然停止卻不能馬上停止的示范。從而提問(wèn)讓學(xué)生思考，為什么水會(huì)溢出來(lái)？在學(xué)生回答正確后，引導(dǎo)學(xué)生思考，握住一個(gè)盛滿水的玻璃杯，當(dāng)水杯從靜止突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水向什么方向溢出？當(dāng)向左運(yùn)動(dòng)水杯突然停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，水又向什么方向溢出?如果向左運(yùn)動(dòng)的水杯突然左轉(zhuǎn)彎，水又向什么方向溢出?從而，輕松地完成新課的導(dǎo)入。學(xué)完這一章，大家就明白其中的奧妙了！這種懸念，將枯燥無(wú)趣的陳述變成了可動(dòng)手操作的游戲，學(xué)生是很容易被帶入探究氛圍的。

4、以生活情境性

俗話說(shuō)：“生活是最好的教師。”在學(xué)生平時(shí)的生活中，與物理學(xué)密切相關(guān)的情境相當(dāng)多。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見(jiàn)的場(chǎng)景和問(wèn)題，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

比如，我在教授《氣體壓強(qiáng)》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我特意安排了一個(gè)“探究大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)”。我將已裝有一熟雞蛋的廣口瓶展示給學(xué)生看，他們頓時(shí)來(lái)了興趣和疑問(wèn)：雞蛋比廣口瓶的瓶口要大，在雞蛋完好無(wú)損的情況下，老師是怎么裝進(jìn)去的呢？他們疑惑，他們討論、他們猜想。接著老師表演給他們看，令他們大吃一驚，原來(lái)是大氣壓的作用，看不見(jiàn)摸不著的大氣現(xiàn)形了。我趁機(jī)又問(wèn)：有什么辦法將雞蛋完好無(wú)缺地拿出來(lái)？學(xué)生們的興趣更濃了，你一言我一語(yǔ)討論熱烈，答案五花八門(mén)。整個(gè)課堂上，學(xué)生參與激情極高。后來(lái)，在課堂上，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把裝有雞蛋的廣口瓶放入密閉的罩內(nèi)抽去罩內(nèi)的空氣，雞蛋又掉出來(lái)了。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生驚訝不已，同時(shí)對(duì)于大氣壓力的知識(shí)掌握就很牢靠。

總之，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把知識(shí)和情景結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)、有意義的情景，就能在短時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，教師借助情景可引導(dǎo)學(xué)生由形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，加深理解知識(shí)的形成過(guò)程。更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與新知的探究活動(dòng)中，感悟獲取新知的物理思想

和方法，體會(huì)物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而提高課堂的效益。在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景策略恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)提高課堂效益，提升學(xué)生的思維層次是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部．全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．北京師范大學(xué)出版社。

2、《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)機(jī)和策略》中學(xué)物理月刊．

第二篇：初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究

初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學(xué)生接受能力、理解能力和知識(shí)范疇的抽象概念和現(xiàn)象開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學(xué)生觀察、收集、處理和描述它們，使學(xué)生先是對(duì)它們感到困惑不解、提出問(wèn)題、展開(kāi)爭(zhēng)論，然后，試著對(duì)這些問(wèn)題找出答案。

二、課題研究的意義

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我校在2012年開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，即學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基本知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，再現(xiàn)認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)的興趣，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要舉措，是每一位物理教師都在反復(fù)思考的問(wèn)題。

三、課題研究的界定

（一）杜威的教育思想理論對(duì)初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”具有一定的指導(dǎo)作用。

杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個(gè)方面的要素：情景、問(wèn)題、資料、方法、檢驗(yàn)。結(jié)合初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過(guò)吸取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，是物理教學(xué)中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂(lè)促智、以美促學(xué)、以事喻理”的目的。

（二）情知教學(xué)論。

認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)行為起啟動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功能則承擔(dān)對(duì)知識(shí)的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，就能取得最好的教學(xué)效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識(shí)的心理活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，把有意認(rèn)知和無(wú)意認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這一點(diǎn)在兒童的精神世界中，尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程的教學(xué)情境，由學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（三）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具；主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并以此方式拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題，不斷拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實(shí)世界的學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)主義主張?jiān)谥R(shí)內(nèi)容和對(duì)一般策略的需要都很豐富的情景中啟動(dòng)思維的教學(xué)；主張教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)；主張?jiān)诨顒?dòng)中建構(gòu)意義知識(shí)，在“做中學(xué)”。

四、課題研究達(dá)成目標(biāo)

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣撸瑢W(xué)生通過(guò)對(duì)各種物理情景的描述、過(guò)程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機(jī)會(huì)；教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生；學(xué)會(huì)了與學(xué)生平等對(duì)話；在教學(xué)行為上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識(shí)到課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書(shū)籍，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）開(kāi)發(fā)校本課程，初步取得校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)

我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學(xué)、新課程一體化研究機(jī)制，有利于教師成長(zhǎng)的校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，為新課程開(kāi)發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我們通過(guò)各種形式的教學(xué)科研活動(dòng)的開(kāi)展，讓我們感悟到《人民教育》雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題就是研究課題；解決關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程就是研究；研究的價(jià)值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）問(wèn)題的提出

1、當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課題第一階段在初二（5）班進(jìn)行物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，課堂枯燥無(wú)味，教師強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械的背概念，死做題，嚴(yán)重創(chuàng)傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因主要：一是教材與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，與學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用有距離。二是學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問(wèn)題意識(shí)較弱，找不到適合自己的探究?jī)?nèi)容。

2、課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念

我校從2012年8月開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教，打破教師一言堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）概況介紹

1、研究時(shí)間：2012年7月至2013年12月。

2、研究對(duì)象：所任的初二年級(jí)的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法 行動(dòng)研究法 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，然后收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)涉及本課題研究的教學(xué)理論，制定實(shí)施計(jì)劃。選擇在我教的兩個(gè)班級(jí)作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實(shí)踐

1、生活化情境的要素

創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

階梯法：在學(xué)生已有知識(shí)難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問(wèn)題的教育情境，提高學(xué)生的問(wèn)題指向性。如講速度概念時(shí)，首先，讓學(xué)生比較生活中看到的汽車、拖拉機(jī)、自行車的運(yùn)動(dòng)快慢，然后，讓學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)會(huì)上100米比賽，得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。

重組法：將原來(lái)幾個(gè)單獨(dú)的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)中，重組這樣一個(gè)情境，在原來(lái)裝水的試管底部放一條小魚(yú)，然后用酒精燈對(duì)試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚(yú)卻安然無(wú)恙。現(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。

虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞虛擬情境中的問(wèn)題展開(kāi)探究。如在解釋?xiě)T性現(xiàn)象時(shí)，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對(duì)慣性的理解。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

利用物理知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有相見(jiàn)不相識(shí)的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動(dòng)力。把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們對(duì)外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如：在講熱傳遞時(shí)，讓學(xué)生看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無(wú)恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當(dāng)呢？請(qǐng)學(xué)熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺(jué)得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境：借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境往往會(huì)收到意想不到的效果。例如，講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒(méi)在水中的皮球、乒乓球能浮上來(lái)，缺乏趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時(shí)，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時(shí)，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說(shuō)膠囊向上“跑”。這說(shuō)明膠囊在水中受到了一個(gè)向上的浮力。怎么辦呢？有同學(xué)提出，把膠囊掰開(kāi)，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對(duì)的，因?yàn)槟z囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時(shí)，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)兒童低頭時(shí)，其喉嚨在口腔中水的上方，此時(shí)膠囊在水中仍受到一個(gè)向上的浮力，當(dāng)膠囊到達(dá)喉嚨時(shí)，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂(lè)意用此方法服用膠囊類藥物。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)浮力的感性認(rèn)識(shí)是較為豐富的。但是，他們平常既沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行過(guò)仔細(xì)的觀察，更沒(méi)有進(jìn)行過(guò)分析。在教學(xué)中，教師及時(shí)提出生動(dòng)有趣的例子，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行思考，這是“飛躍”的前提。而要實(shí)現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學(xué)生積極參與討論，教師切不可包辦代替，只有如此，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境：階梯型問(wèn)題情境，就是將問(wèn)題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問(wèn)題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識(shí)仍難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)設(shè)置的。這樣的問(wèn)題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識(shí)。“思維起于疑問(wèn)”，疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是思維的開(kāi)始。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學(xué)生推入問(wèn)題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登。設(shè)計(jì)程序性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在“比熱容”一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的程序問(wèn)題：1.你能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過(guò)分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說(shuō)應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個(gè)物理事實(shí)呢？5.你能說(shuō)出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個(gè)定義嗎？ 這樣，通過(guò)一連串的發(fā)問(wèn)，將學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺(jué)地運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過(guò)渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺(jué)性。

根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)心里，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境：中學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯(cuò)立疑。通過(guò)爭(zhēng)論型問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭(zhēng)論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。問(wèn)題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問(wèn)題該怎么問(wèn)，這就要考慮問(wèn)的方法，若老師老問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們?cè)趩?wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)少問(wèn)學(xué)生“是不是？”而要多問(wèn)幾個(gè)諸如：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”；“你能不能再?gòu)钠渌姆矫鎭?lái)分析我們所面對(duì)的問(wèn)題？”等這樣的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來(lái)得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個(gè)人都成為解決問(wèn)題的主角。通過(guò)討論，可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見(jiàn)中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解。討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，在師生交互，生生交互的問(wèn)題情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見(jiàn)略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。

（四）初步的成效

1、學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實(shí)施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地表達(dá)自己觀點(diǎn)；做實(shí)驗(yàn)一般按老師的要求去做。實(shí)施之后，往往會(huì)問(wèn)幾個(gè)為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問(wèn)題深刻性明顯增強(qiáng)，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)學(xué)生間通過(guò)討論合作能設(shè)計(jì)出方案，并能歸納出結(jié)論。

提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力：通過(guò)生活化情境教學(xué)使學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)學(xué)習(xí)電路學(xué)生能較好地按要求設(shè)計(jì)電路，安裝簡(jiǎn)單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：生活化情境教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。有趣的物理情境，開(kāi)放的教學(xué)氛圍，合理的教學(xué)程序，使每個(gè)學(xué)生都能愉快的、積極的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動(dòng)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂(lè)在其中。

2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高

教師的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說(shuō)“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”二十一世紀(jì)的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開(kāi)物理知識(shí)，雖然青少年缺乏生活實(shí)際，但作為一名教師，特別是在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程的新形勢(shì)下，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

教師的教學(xué)和科研能力得到了提高：經(jīng)過(guò)一年教學(xué)研究，自己教學(xué)水平有了明顯進(jìn)步，平日已經(jīng)習(xí)慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行備課和實(shí)施教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)的氣氛熱烈，師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧，我的課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生成績(jī)明顯提高,試點(diǎn)我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級(jí)第一的好成績(jī)。

六、課題研究的方法

（一）比較法：采用多班對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我這學(xué)期教4個(gè)班的物理課，我先在兩個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行觀察和分析，加強(qiáng)對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）調(diào)查法：在實(shí)施《初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究》中進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求，不斷修正課題的內(nèi)容和方法，以利于初中物理情景教學(xué)研究的推進(jìn)和深化。

（三）敘事研究法:收集在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的典型案例、教學(xué)感想、教學(xué)反思，以敘事的方式記錄下來(lái), 加以研究。

七、課題研究的步驟及主要過(guò)程

第一階段，2013年5月—6月為課題準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是：選題、論證、完成課題方案。

第二階段，2013年7月—8月為課題全面實(shí)施階段。主要任務(wù)是：開(kāi)展小組活動(dòng)，并全面實(shí)施課題的研究預(yù)定的研究問(wèn)題、任務(wù)、內(nèi)容。積累研究資料，加強(qiáng)展示交流，形成系列成果。

（一）開(kāi)展課題研究活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；

（二）展示與交流課；學(xué)校各教研組及物理教研組的各位老師。

（三）聽(tīng)專家報(bào)告（聽(tīng)教科所魏老師報(bào)告），提高認(rèn)識(shí)；

（四）初步構(gòu)建初中物理教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式；

（五）初步完成初中物理教學(xué)情景的教案系列、課件系列、論文系列、實(shí)驗(yàn)系列等成果。

第三階段，2013年9月——2014年6月為課題全面總結(jié)階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進(jìn)行課題檢測(cè)，向上一級(jí)申請(qǐng)舉行課題現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題評(píng)審鑒定會(huì)。

（一）匯總研究資料，進(jìn)行總結(jié)分析；

（二）對(duì)研究的全過(guò)程及其效果進(jìn)行總結(jié)；

（三）形成研究報(bào)告、工作報(bào)告，進(jìn)一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充分準(zhǔn)備

八、課題研究的成果

（一）學(xué)生的變化

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣撸瑢W(xué)生通過(guò)對(duì)各種物理情景的描述、過(guò)程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

（二）教師的變化

教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)顯著，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功機(jī)會(huì)；教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師常常蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生；學(xué)會(huì)了與學(xué)生平等對(duì)話；在教學(xué)行為上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加注重學(xué)生學(xué)法的研究.（三）學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師自身素質(zhì)得到提升

教師充分認(rèn)識(shí)到課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書(shū)籍，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的設(shè)想

創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展為基本需求；由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。要充分發(fā)揮教師的智慧，挖掘教學(xué)資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究新教材，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)多種物理情景；讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和效率；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

今后，我校物理教研組要開(kāi)發(fā)校本課程，初步取得校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)：初步要構(gòu)建科研、教學(xué)、新課程一體化研究機(jī)制，將有利于教師成長(zhǎng)的校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，為新課程開(kāi)發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。

第三篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生有效的參與又離不開(kāi)有興趣的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)課堂情景要“善于設(shè)疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯(cuò)中設(shè)疑”。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)

學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個(gè)學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導(dǎo)”。教師要善于運(yùn)用建立“教學(xué)情景”的方式，提供既與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學(xué)習(xí)材料，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，其根本目的就是為了更有利于學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入，善于設(shè)疑

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”關(guān)于原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，先哲們?cè)缇陀兴I(lǐng)悟，我國(guó)古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點(diǎn)。所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的注意，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如：在講“液體的壓強(qiáng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，然后，以此為基點(diǎn)，提出問(wèn)題：放在水平桌面上的書(shū)本為什么會(huì)對(duì)桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對(duì)容器底部有壓強(qiáng)嗎？學(xué)生被提出的問(wèn)題問(wèn)住了，于是，注意力一下子被吸引到問(wèn)題上，很顯然，解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程也就成了學(xué)生積極參與的過(guò)程。

小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，敲開(kāi)了興趣之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問(wèn)題情境，運(yùn)用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義。現(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說(shuō)明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問(wèn)題，對(duì)不同反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。通過(guò)觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問(wèn)題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過(guò)演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過(guò)許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進(jìn)行密度概念教學(xué)時(shí)，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認(rèn)識(shí)，然后提出問(wèn)題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“重”這個(gè)詞不能說(shuō)明上述事實(shí)。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納。

三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是科學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎、生動(dòng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生能很快進(jìn)人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極主動(dòng)的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實(shí)，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國(guó)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，我們提供這樣一段材料：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗(yàn)都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫(xiě)字等，在一些情況下，教師只須將實(shí)驗(yàn)的做法加以改進(jìn)就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時(shí)，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險(xiǎn)”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。

四、教學(xué)情景“難其所難，錯(cuò)中設(shè)疑”

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深理解。例如：在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時(shí)，演示一十塑料片壓在空杯上.問(wèn)杯子倒過(guò)來(lái)塑料片會(huì)落下來(lái)嗎？“會(huì)！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯(cuò)誤，也達(dá)到了防錯(cuò)的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)探索思考，這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中，也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，并通過(guò)活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）探究之，使知識(shí)與方法落實(shí)到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當(dāng)你用嘴朝水平方向吹氣時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會(huì)發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時(shí)，猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測(cè)相同嗎？學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運(yùn)用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，可給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中，獲得和鞏固相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體；問(wèn)題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)?囊椎僥選⒂汕橙松睢⒋蛹虻椒薄⒀?序漸進(jìn)地安排。

所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，教師要熟悉教材，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開(kāi)始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意貫徹。

在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

寧安三中 郭雪丹

英語(yǔ)既是活的語(yǔ)言，也是枯燥無(wú)味的語(yǔ)言。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂導(dǎo)入怎么提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平呢？顯然，搞好口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)的教科書(shū)中口語(yǔ)內(nèi)容有很大比重，如：?jiǎn)柭贰⒖床　⒋螂娫挕①?gòu)物等，口語(yǔ)篇幅貫穿于教材的始終，突出了英最本質(zhì)的功能——交際性。那么，如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)呢？我想從以下四個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

許多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，我又不出國(guó)，只要學(xué)好母語(yǔ)就夠了，但他們根本就沒(méi)有意識(shí)到改革開(kāi)放的今天，英語(yǔ)是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進(jìn)出口都需要用語(yǔ)言來(lái)交流，沒(méi)有正確的語(yǔ)言又怎么能溝通呢？因此學(xué)英語(yǔ)勢(shì)在必行，作為一個(gè)英語(yǔ)教師首先應(yīng)讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

愛(ài)心與耐心是學(xué)生轉(zhuǎn)換的又一個(gè)前提。英語(yǔ)的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語(yǔ)也要記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點(diǎn)愛(ài)心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛(ài)，有傷疤的更要憐惜。”只要每一個(gè)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，感情誠(chéng)心，獻(xiàn)出愛(ài)心，工作耐心。就能達(dá)到較好的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來(lái)才有積極性，如果一個(gè)教師一站到講臺(tái)上學(xué)生就對(duì)這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學(xué)好呢？

我教的班上有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生常說(shuō)：“記憶力較差，記單詞比較困難。”然后我就教給他們“笨鳥(niǎo)先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門(mén)，同時(shí)以降低了對(duì)他們的要求，由原來(lái)的每個(gè)單元一次性的記憶變成每六個(gè)單詞聽(tīng)寫(xiě)一次，這樣以來(lái)，他們覺(jué)得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興起，因此，在第二次月考中成績(jī)有所上升。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)往往出現(xiàn)在他對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的時(shí)候。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里的“樂(lè)”就是興趣。中學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，只要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能發(fā)揮其潛能，收到事半功倍的效果。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？方法有很多：

1、營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上先用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，并適時(shí)組織各種各樣的活動(dòng)，如猜謎、做游戲、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、講一個(gè)英語(yǔ)小笑話等，將英語(yǔ)課上得引人入勝，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，樂(lè)于開(kāi)口，自然而然就加速了口語(yǔ)能力的提高。

2、建立良好融洽的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。教師要對(duì)教學(xué)充滿激情，豐富的表情、幽默的語(yǔ)言，一舉手一投足都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。只要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，老師再以藝術(shù)般的魅力寓情于景，寓教于樂(lè)，就會(huì)使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地投入到口語(yǔ)對(duì)話的行列里來(lái)。

3、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心

學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯(cuò)而羞于嘗試。這時(shí)，教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)就顯得尤為重要。一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，在實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，這種積極肯定的態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理

暗示，充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而提高學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，使教學(xué)過(guò)程交際化

英語(yǔ)教學(xué)主要是在課堂中進(jìn)行的。英語(yǔ)教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸?shí)或半真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生置身于情境之中，進(jìn)入角色。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，氣氛活躍，學(xué)生帶著好奇心，在不由自主的狀態(tài)下去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感覺(jué)，與此同時(shí)，也在不知不覺(jué)中掌握了一些實(shí)用口語(yǔ)，為將來(lái)的交際打下基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)方法多樣。可用實(shí)物情境法、圖畫(huà)情境法、環(huán)境情境法、體態(tài)情境法、多媒體情境法等等。具體操作如下：

1、借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。用直觀教具是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的最簡(jiǎn)單設(shè)置方式。不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞也可借助物體使表達(dá)簡(jiǎn)潔明了。如創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境組織“辨認(rèn)物品”“指明方位”之類話題的教學(xué)和訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、形象真實(shí)，學(xué)生印象深刻。

2、通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物情境有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進(jìn)教室。這時(shí)，圖畫(huà)情境就發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，如交通工具、家庭擺設(shè)等。特別在描述一個(gè)事件，表達(dá)一串連貫的思想的時(shí)候，圖畫(huà)情境具有不可替代的作用。如果教師能當(dāng)場(chǎng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，那效果則會(huì)更佳。

3、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。教室是教學(xué)的主要環(huán)境，也是進(jìn)行各種語(yǔ)言模擬訓(xùn)練的最方便的“臨時(shí)舞臺(tái)”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學(xué)生提供“購(gòu)物”、“用餐”、“借書(shū)”、“看病”等對(duì)話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問(wèn)路”這樣的話題在較形象的情景中進(jìn)行。

4、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，能有效地吸引學(xué)生的注意力，加深印象，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感交流。如在“看病”這一對(duì)話情境中，教師可用動(dòng)作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。同樣，組織“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的操練時(shí)，動(dòng)作情境也較為有效。

5、巧用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多種媒體引入英語(yǔ)課堂教學(xué)已成為發(fā)展趨勢(shì)。錄音、錄像、電視已成為現(xiàn)代課堂中較常用的教學(xué)手段，為創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)口語(yǔ)能力開(kāi)辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視后，把聲音去掉，讓學(xué)生借助畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，也不失為一種練習(xí)口語(yǔ)能力的好方法。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)力求多樣化，綜合提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力

初中階段的英語(yǔ)課堂活動(dòng)極大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。教師要積極開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽(tīng)說(shuō)交際能力。課堂活動(dòng)形式多樣，可以采用小組練習(xí)，即“群口相聲”；兩人一組，即“對(duì)口相聲”；個(gè)人練習(xí)，即“單口相聲”等，方法可以有：

1、值日?qǐng)?bào)告。每節(jié)課拿出5分鐘時(shí)間，用英語(yǔ)談?wù)摻裉焯鞖猓蛑v一個(gè)故事，或報(bào)道一條新聞，或介紹學(xué)校的一項(xiàng)活動(dòng)，或推薦一本好書(shū)??題材不限。只要學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，“臺(tái)下”學(xué)生也得到了聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2、交際游戲。這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲時(shí)的情景中。交際游戲多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。例如：老師拿一張圖片，讓學(xué)生在不看圖片的情況下，通過(guò)向老師提問(wèn)猜測(cè)圖片是什么。或者以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，小組中一位學(xué)生手拿圖片或設(shè)想一個(gè)情景讓其他同學(xué)猜測(cè)。

3、完成故事。這種活動(dòng)是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學(xué)生只看其中的一部分，然后要求他們通過(guò)向組內(nèi)其他同學(xué)提問(wèn)的方式完成整個(gè)故事。教材中的課文都可用來(lái)進(jìn)行這種形式的口頭交流。

4、扮演角色。就是讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，如警官、售貨員等；設(shè)想一種情景，如購(gòu)物、安排晚會(huì)等，在這樣的情境中進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練。練習(xí)完每課對(duì)話之后，可請(qǐng)一對(duì)學(xué)生臨時(shí)編排相似的對(duì)話或把全班學(xué)生配對(duì)，讓所有學(xué)生同時(shí)編排相似的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學(xué)生邊學(xué)邊演，知識(shí)掌握輕松自如，還能自編臺(tái)詞，達(dá)到了口語(yǔ)鍛煉之目的。

當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力亦非一日之功，為了能讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)好英語(yǔ)，教師也應(yīng)該注重自身英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平的提高。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，這些都是應(yīng)該注意的問(wèn)題。

第五篇：例談初中物理教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

例談初中物理教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛(ài)的學(xué)生，以及這不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)??出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺(jué)中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。可見(jiàn)，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念──運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：教師引入“滿眼**多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行。”營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩(shī)人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺(jué)？如果詩(shī)人置身于“滿眼**多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來(lái)；當(dāng)詩(shī)人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩(shī)中向?qū)W生提問(wèn)各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神六飛船的長(zhǎng)征二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”，“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開(kāi)發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開(kāi)始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“神舟”六號(hào)載人飛船的“長(zhǎng)征”二號(hào)Ｆ型運(yùn)載火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長(zhǎng)空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來(lái)把衛(wèi)星送入太空。”在描述例子的同時(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問(wèn)題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見(jiàn)大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過(guò)程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情景時(shí)，要求問(wèn)題中提供較多的信息，新信息包括新知識(shí)、新方法、新情景，通過(guò)解答新信息問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用信息解決新問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國(guó)上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，投入運(yùn)行，可通過(guò)板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂(lè)活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，甚至有同學(xué)沒(méi)有看到過(guò)，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過(guò)程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。