第一篇：情景教學模式

情景教學模式在語文中的應用

蘇明

在傳統的語文教學模式下，學生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學中，在這種狀態下，學生易喪失學習的積極性、主動性。新課標就是對傳統的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。因此，情景教學模式在教學中得以較為普遍的應用。本文從語文課堂教學中如何進行恰當的問題情景設計進而引導并激發學生的探究式學習的欲望，以培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性的方面進行淺析。

情景教學模式指教師有目的地利用直觀的形象或創設接近實際的情景，激發學生聯想，喚醒知識、經驗或表象，引起學生一定的態度體驗，使學生身臨其境，理解教學內容。教師通過語言的描繪，使學生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學生的情感活動參與學習從而產生學習的主動性。由此可以總結出情境教學模式的一個本質特征是激發學生的情感，從而推動學生認知活動的進行。

我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。新課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主體。在教學中創設情境，導入教學，引發學生的學習興趣,引起學生思考，或者由學生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，獲得知識，受到啟發和教育，這就是本人對情境教學法的理解。

作為老師，針對像我們學校這樣水平的學生，提出問題時更要注意問題的情景設計角度和適合程度，我們學校學生基礎較薄弱，自己很難提出一些適合探究學習的問題，情景設計恰當，既能提高學生的學習興趣，又能很好的引導學生的參與探究學習，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學模式下的語文課堂教學，通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

小學五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學時根據這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現，教師作啟迪性的發問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學生感受。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情

講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學生產生真情實感。講“明月何時照我還”時，展現一輪圓月。同時問學生：“假設自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情

《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉情給描繪了出來。課后，教師安排兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作《長相思》的動畫，學生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學生讀道：山一程，水一程……之后，要求學生一邊看動畫，一邊把它描述出來。

那么采用“情景教學”是否會削弱“雙基”教學呢？我們知道“雙基教學”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。那么我的體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，這關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課。情境教學模式雖具提高了教學質量；提高了學生的各種能力；提高了學生的相互學習，與人合作的意識等很多優點，但仍有不足以及需要改進的地方。例如：

1、教學情境的創設場景太大，導致學習主題不明確。

如果課堂上教師創設的情境中出現太多 “與學習主題的基本內容”無關的干擾信息，學生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區分，致使他們的注意游離于學習主題之外，而白白浪費了學生寶貴的學習時間。這樣的情境，對于學生的學習、對于我們的課堂教學沒有很大的價值。因此，情境創設的針對性和有

效性是教學情境的生命，教師在確定了教學主題之后，情境的創設要緊扣語文知識和技能，設計最優化的教學情境。

2、小學教學情境創設形式單

一、內容單調、情境功能狹窄。

教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，應根據不同的教學內容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復或照搬。教學情境的表現形式也應該多種多樣，情境創設的主體可以是老師也可以是學生，只有在真實的背景下學習才有可能進一步探索其應用價值，體會它的應用價值。

雖然目前情境的創設還存在著諸多的問題，但只要我們真正準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，更好地為語文教學服務、為學生的發展服務。

第二篇：情景陶冶模式論文

情境陶冶----放飛想象，快樂習作

-----情境陶冶模式在小學習作教學中的應用

執教教師： 參與研究人員：

【摘要】習作情境教學強調教師要創設良好的情境，把學生 “帶入情境、優化情境、運用情境、拓寬情境”，愉悅寫作心情，激發學生的想象，發揮創造力，才能寫出個性化的作文。鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。通過情境陶冶讓想象的翅膀飛翔起來，讓學生的習作快樂起來。【關鍵詞】情境陶冶

放飛想象

快樂習作

情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲于所描繪的客觀景物之中。情境作文教學以觀察情境為基礎，以激發情趣為核心，它注重改善直接影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與語言表達、思維發展、智力開發、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂延伸到課外去，變封閉式教學為開放式教學，引導學生用眼睛，用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。新大綱指出：能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。因此，在教學中，教師只有努力創設各種有利于學生樂于寫作的情境，愉悅寫作心情，激發學生的想象，發揮創造力，才能寫出個性化的作文，這是情境作文教學的基本方法，也體現課改的精神。

鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。要想給學生作文插上想象的翅膀，創設情境就是一種有效的方法。葉圣陶在《論作文》中就指出：“語言發生在本身，是為將要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感情，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。”可見“兩個傾向”正是激發兒童寫作欲望的基本途徑。而利用媒體創設情境，正是點燃兒童寫作欲望的火種。

一、“情境陶冶模式”相關理論依據

（一）、教學理論依據

情境教學歷經“創設情境，片斷訓練語言”，“帶入情境，提供作文題材”，“憑借情境，進行審美教育”，“駕馭情境，促進整體發展”四個階段的探索，使小學語文從長期的“封閉”走向“開放”，從“單一”走向“綜合”。“境界說”的借鑒，更加豐富了情境教學，使它成了一種獨具特色的教學模式。

建構主義的教學觀認為，知識的意義寓于情境之中，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應該成為良好學習情境的創設者，學生樂于建構知識的促進者。情境教學體現了建構主義的知識觀、學習觀和教學觀。情境教學強調教師要創設良好的環境，把學生

“帶入情境、優化情境、運用情境、拓寬情境”，即通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段來帶入情境；根據學生的特點和所教內容來優化情境；運用情境，縮短學生心理距離，提高學習動機，引導學生積極對知識進行建構；通過拓寬情境，促進學生智能及心理品質的全面發展。（二）心理學基礎

情境教學強調“播種的快樂”，它是心理健康教育的一種重要形式。情境教學利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。情境教學中創設情境，變學生的被動學習為他們的自我需要，然后通過情境入勝的教學滿足他們的這種自我需要，讓學生產生積極肯定的情緒情感，進而讓學生喜歡這堂課。

二、“情境陶冶模式”的功能目標

（一）“情境教學”是寫好作文的根本途徑。

情境教學從學生的興趣、情趣人手，讓學生主動地、生動活潑地發展，這正符合《中小學心理健康教育指導綱要》的精神。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 學生身處美好有利的環境之中，情感的思潮奔涌起來，在寫作中就有了“水到渠成”的感覺，達到出口成章，下筆成文。情境教學 通過充分調動學生的主動性，“以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼創造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫徹實踐性” 促進兒童發展，把訓練學生的思維與培養學生的非智力因素相結合，展示了一條培養智能的積極途徑。在《給卡通

人物編故事》一課中，通過播放視頻，猜謎語，重溫卡通形象等情境的創設，最大限度地調動了同學們學習的興趣，使之積極主動地參與進來，想象卡通人物之間發生的故事，從學生性情出發，把被動的習作變為自己積極主動的體驗，讓學生自由傾吐，使習作真正成為學生傳情達意的工具。真正做到“用我心思我想，用我口抒我情，用我手寫我心”。學生寫作興趣一旦被激發起來，就會感到“如魚在喉中不吐不快”，他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

（二）“情境教學”是促使學生寫好作文的金鑰匙。

實踐充分證實：“情境教學”是寫好作文的金鑰匙。學生在學習寫作過程中，要認識、消化、運用所學的知識時，必須對此產生好奇、探索、興趣、熱情等主觀上的體驗，達到傾心激情地進行寫作。教師在創設情境教學生的作文過程中，不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。情理結合，學生就能寫出好的文章。在《給卡通人物編故事》一課中，通過互相傾聽故事，推選代表班內交流故事，大家互評互學，使卡通人物個性鮮明，編出的故事生動有趣，有意義，能從故事中學到一個淺顯的知識或明白一定的道理。

三、“情境陶冶模式”的適用范圍(小學1——6年級習作)

四、“情境陶冶模式”實施條件

對于語文教學而言，創設情境僅僅是學習文本內容的一種教學形式，提高學生的語文素養才是最終目的。因此，在本次習作中教師切忌本末倒置，撇開文本，為情境而創設情境。

1、重視學生差異，教學機智靈活。教師備課必須認真備學生，摸清學生學習基礎。

2、有效情境，創設在情感體驗中。創設有效情境，促進學生情感體驗 尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，以情帶情，陶冶學生的情操，感染學生，感染課堂。

3、有效情境，創設在語言表達中。根據習作的內容，創設適當的情境，讓學生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發”的沖動，從而發展學生的語言能力。

總之，在小學語文習作教學中，教師在課堂上合理地創設豐富多彩的教學情境，對待學生做到有扶有放，恰到好處，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，不僅能激起學生習作的興趣，也能讓學生展開想象的翅膀飛翔起來，讓習作快樂起來，讓學生真正輕松地完成習作，快樂地習作，在習作中感受語言，積累語言，培養語感，感悟生活，激發他們對生活的熱情，做生活的“有心人”。

五、“情境陶冶模式”在本次作文教學中的操作流程

（一）創設情境，激趣導入

在現代教育技術飛速發展的今天，教師應該有效地利用多媒體服務于教育教學，通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，使學生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進而調動學生的情感參與，啟迪學生的創新思維，發展學生的想象力。

因此，上課之初，在輕松和諧的氛圍中，我巧妙地抓住孩子都很

喜歡看動畫片，帶來一段視頻《哪吒傳奇》主題曲，把大家很快引入課堂。教師再描述幾個耳熟能詳的卡通人物，讓學生猜，使大家積極參與進來。

（二）重溫卡通，誘發想象

想象作文是拓寬學生思路的有效形式，人的想象過程就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展,作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上,教師應積極創造想象情境,激發學生的想象力,努力提高學生的創新素質。

這一環節我讓孩子們講述自己喜歡的卡通人物,讓學生說出卡通人物的特點，目的是激活課堂氣氛，讓學生動起來，激發他們說的欲望，使他們樂于表達。正如彼得·克萊思所說：“當學習充滿樂趣時，才更有效。”然后讓同學們暢所欲言地說說 自己喜歡的卡通人物，喜歡誰？為什么喜歡他？教師再用生動的語言進行小結，從而引出本次習作“給卡通人物編故事”。教師生動的語言，是聯系教材與學生之間的紐帶，不僅可以激發學習興趣，而且有利于推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想象之境，培養高尚的審美情感。

（三）借助范文，明確要求

當大家都躍躍欲試，產生了創作欲望，準備嘗試時，我為他們帶來一個有趣的故事，通過聽這個精彩的故事作為鋪墊，使他們知道編故事的一般步驟：確定主要角色，展開合理的想象，按一定的順序創作出一個有趣、完整的故事。想象它們之間會說什么話?會做什么動 6

作?有什么表情和心理活動?并注意敘述清楚故事的前因后果，故事內容具體有意義。

（四）集體交流，奇思妙想

學生明白了編故事的要求后，我不急于讓學生動筆寫，緊緊抓住了小學生喜歡聽故事、講故事、表現欲強的心理特點，大膽放手，先自由創作，組織大家在小組內傾聽各自編寫的故事。學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更合理、更完善, 為每一位學生尤其是中、下層次學生提供了充分表現的機會、創作的機會, 學生個個爭相講故事，描述五花八門，最大限度地解放學生的思想，讓課堂變成一個舞臺，給學生一個自由想象、表現的空間，營造出一種和諧、民主平等的氛圍，學生充分展示個性，激發了學生求新求異的創造思維。

這個環節，我充分尊重學生的自由，發揮他們的主體作用和才能，讓學生在交流中獲得成功的體驗。教師以平等的身份積極參與小組創作，并作適當引導，力求想象合理，構思巧妙靈活，故事完整。

（五）新編趣事，放飛想象

學生在小組內交流完善后，推選出一兩位有代表性的同學把自己編的故事講給大家聽，放飛想象的翅膀，共同分享、相互評議，力求共進。教師應特別注意，要巧用激勵式、引導式、幽默式、期盼式的評語，對學生進行評價，注意個別差異，使不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅。

參考資料：

1、《宜良縣中小學課堂教學模式研究》

2、《云南省中小學教師繼續教育——走進新課程》

3、《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社

4、《小學語文課程標準》 北京教育出版社

5、《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社

第三篇：淺談地理教學中的問題情景教學模式

淺談地理教學中的問題情景教學模式

“問題情景教學模式”對地理學科而言是一種行之有效、富有生命力的課堂教學模式。“問題情景教學模式”是指先列舉幾個具體的事例作為情景，圍繞所設情景提出問題并講授新課，最后對所列情景加以討論、分析的課堂教學模式。

一、激趣入境導學，讓學生“想動”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。豐 富多彩時空廣布，文理兼備的地理學，對喜歡言古問今，談天說地的高中學生來說，是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學中要善于挖掘地理知識中蘊含的情感和美感，以地理知識的博與巧去點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺引起新興趣產生新欲望。如講“季風”前引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風呢？”懸念一出，學生精神必為之一震接著就討論開來，學習的興趣馬上被調動起來了。又如在講地震、火山時，播放印度洋海嘯的相關資料，一下子吸引學生的注意力。在講解板塊運動時通過多媒體對板塊運動進行動態演示，讓學生看到在漫長的地質歷史進程中大陸漂移的過程和各個板塊相互運動而形成的各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意識的是，根據板塊運動的趨勢甚至可以預見到好多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復存在。如此引導既激發學生學習地理的興趣，又讓學生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。

二、講生活化的地理，讓學生“愿動”

講生活化的地理，盡量使學習生活化。因為生活化的東西實用性很強，學生認為學了有用就定會感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題復習》的教學設計中，教師可從實際生活中引入——“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學過的理論加以解釋”因為人人都有體驗，人人都有話可說，讓學生知道知識從哪里來：課后思考題的設計，則讓學生知道知識到哪里去。

三、提有價值的問題，讓學生“真動”

用活動巧設問題，不僅可用于復習鞏固課堂地理知識，還可以培養學生學習新知識的能力及學習方法，如在農作物水稻的分布地區上直接讓學生看圖討論找結論就不如涉及一系列的問題。

四、時刻捕捉非預設生成，讓學生“愛動”

非預設生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左或在教師的預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中非預設生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使“非預設生成”的學習成果成為激勵師生提高學習互動質量的催化劑呢？“大氣熱力狀況”這一課的歸納使學生對地球上晝夜溫差小的原因恍然大悟。隨后學生探究月球上晝夜溫差知識遷移成功，學生忽問：“月球上沒有大氣就沒有風，課本上有一幅阿波羅16號飛船登陸后，宇航員身旁的美國國旗怎么會隨風飄揚呢？”同學們瞪大眼睛看著老師，老師把這個問題交給疑問的同學們去討論，結果同學們的興趣更高了。“月球上的美國國旗怎么會隨風飄揚呢？”這一問題的提出超出了教師的預設，教師施以“動態生成”能動地建構好動態的開放課堂。假如教師簡單的否定學生的意外問題，重新把學生拉回自己預設的軌道上來，那么，課堂教學就缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分的發揮。

第四篇：古箏教學情景教學模式分析論文

摘要：近年來我國高職院校不斷地探索新的教學模式，高職院校古箏教學模式的發展也發生了翻天覆地的變化，傳統的古箏教學模式已經不能滿足當代高職院校學生的需求，打破傳統教學模式，是我國高職院校古箏教學的必經之路。本論文提出了情景教學法教學模式。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。

關鍵詞：高職；古箏；情景；教學

傳統的古箏教學模式已經不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創新的教學模式是古箏教學發展的一個必然趨勢，在對教學模式不斷探索過程中，本文提出了對傳統教學模式在教學過程中的應對措施。這些應對措施在古箏教學的過程中，彌補了傳統教學模式在發展過程中的不足，有效地避免了傳統教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創新能力。以往的高職院校古箏教學是固定的教學大綱和規定的教材，采用的教學模式也是以老師教學生學的刻板模式，這種教學方法不僅制約著高職院校古箏的發展，同時更不能充分實現培養學生綜合素質的目的。因此，轉變教育模式的重要力量就是古箏的教學方式。情景教學在高職院校古箏教學過程中體現了古箏教育的教育理念，充分發揮學生在古箏學習過程中的創造力。

一、古箏教學現狀

傳統的高職院校中古箏教學模式中，在整個教學過程中還不能滿足新時代教學的需求，在高職院校教學過程中主要存在著以下問題：

（一）師資力量不足

伴隨著我國高職院校的不斷擴招、大學生越來越多，師資也再不斷完善，但是仍然存在著一定的不足，因此高校的教學質量存在著一定的隱憂，傳統的高效教學模式培養的學生動手能力差、創新能力不強、不注重發散思維的培養，只懂得書本上的理論知識，不會把知識運用到實際生活中。

（二）學生缺乏學校主動性

傳統的古箏在整個教學過程中，一直是老師講，學生聽的模式，而且很少有機會學生進行自己創作，只是學習老師教授的知識，再對老師講授的知識進行聯練習，在整個過程中，學生零參與，全程全部是老師一個人在參與教學活動，達不到理想的教學效果，學生缺乏創新能力、獨創能力，不能夠自己獨立創作出音樂作品。

（三）學生缺乏創作性

目前我國高職院校的學生在學習古箏過程中，只是一味地練習別人的東西，很少提倡學生自主去創作，這就導致學生缺少足夠的創作能力，不具備創新能力。

二、古箏教學過程中情景教學的應用

針對高職院校古箏在教學過程中存在的問題，高職院校古箏教學引入情景教學，情景教學方法改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，高職院校教師充分做好學生教學的引導者，而不是傳授者，教師不僅要使學生學會教學內容，更要讓學生領悟到情景教學過程的真正意義，從而使學生在情景的學習過程中能夠對自己的動手能力、實踐能力等起到幫助作用；此外，教師在教學過程中，要多參與學生之間的互動，借助“情景教學”新時代教育模式，引導學生能夠全身心的投入到情景教學中，從而實現教學目的。主要從以下幾個方面進行情景教學：

（一）創設多元化情景教學模式

在高職院校的古箏教學過程總，教師應該結合古箏多樣化、多元化的特點，引入多元化的情景教學模式，在整個教學中，高職院校的教師需要把握學生特點，給學生傳授演奏技巧、作曲技巧之外，還需要根據學生的各自特點，有針對性的進行情景教學，將古箏藝術的內涵與學校課堂的教學意境完美結合，提高高職院校的古箏教學水平。

（二）引入生活情景教學

提倡學生體驗生活，在現實生活中挖掘出美好的音樂素材，做到藝術源于生活，而又高于生活，使得古箏成為一種真正地藝術，同時有機會去體驗不同人的生活方式，讓學生能夠從不同地域的居民身上了解到不同生活習慣，領悟到古箏的微妙之處，從現實生活中感受到古箏對他們生活的重要性，從中挖掘出學生創作音樂的靈感。

（三）引入文化情景

在古箏教學過程中，引入文化情景教學模式來提高學生對古箏審美的認識，采用多媒體技術，將古箏所涉及到的歷史文化、美學文化、文學文化引入到課堂教學過程中，生動直觀地展示給學生，使得學生能夠理解古箏的文化底蘊、發展背景歷史，提高學生對古箏背后知識的理解，從而增強學生的審美能力和文化品位。

三、結語

傳統的古箏教學模式已經不能滿足當代人們的需求，因此引入不斷創新的教學模式是古箏教學發展的一個必然趨勢，在對創新教學模式不斷探索過程中，本文提出了情景教學法。情景教學法在古箏教學的過程中，彌補了傳統教學模式在發展過程中的不足，有效地避免了傳統教學模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學水平，提高學生的創新能力。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學法在古箏教學過程中的意義，結合目前實際教學特點，給出了情景教學法在古箏教學中的應用。

[參考文獻]

[1]江詠梅.兒童古箏教學的幾點體會[J].江西教育學院學報,2010,03.[2]李靜.關于古箏教學若干問題的思考[J].藝海,2012,07.[3]涂穎穎.零基礎成人古箏教學初探[J].音樂時空,2016,05.[4]朱丹.當前高校古箏教學面臨的突出問題及解決的對策分析[J].大眾文藝,2013,06.[5]李海燕.古箏教學中審美素養的思考[J].音樂時空,2012,05.

第五篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。