第一篇：幼兒園語言教學“情景探疑”模式初探

幼兒園語言教學“情景探疑”模式初探

平川區幼兒園

高宏麗

《幼兒園指導綱要》強調要引導幼兒在輕松、愉悅的游戲中學習知識，而表演游戲不僅能鍛煉幼兒的人際交往能力，而且它能以表演的形式，通過作品的情節、內容、語言、表情和動作等手段，創造性地再現文學作品的活動。今年我帶的是中班，根據中班幼兒年齡特點與本班幼兒實際情況，我有針對性地在本班開展了表演游戲。以下根據本人的實踐經驗談幾點淺見，供大家探討。

一、中班表演游戲的內容選擇

選擇內容是中班表演游戲中的一個重要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。針對中班幼兒年齡特點在選材上應該選個性鮮明、情節簡單、擁有趣味、動作性強、對話多次重復、朗朗上口等文學作品。

二、中班表演游戲的環境創設

根據中班幼兒的特點，我們創設了“你說我說故事屋”等區角，為幼兒語言交流和展示提供了園地。表演游戲中道具也起著不可忽視的作用，所以教師可以提供多種材料，與幼兒共同商議并制作。如在故事《小兔乖乖》中，根據表演的內容和情節，我們用舊掛歷紙做小兔子的衣服，用大鞋盒做桌子和床，用舊毛巾剪了做小兔的尾巴，用舊絲襪放上棉花做大灰狼的尾巴，再給兔媽媽準備圍裙、籃子和棍子等等，所有的道具都是通過師生共同商討合作完成的。這樣簡單的造型和服飾，更激發了幼兒參與表演游戲的興趣。有的幼兒還不斷從家里帶了不用的帽子、手帕、眼鏡、手槍、汽車和各種小制作等等擺放在活動區，使活動區的材料更豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件。

三、中班表演游戲的活動方式

采用多樣的活動方式能激發中班幼兒參與游戲表演的積極性。如童話故事表演、情景表演、動畫片表演、聽音樂故事表演、模仿表演、啞劇表演、成語表演等多種活動方式，吸引了幼兒參與表演游戲的興趣。有了興趣，才能吸引幼兒進入真實與虛幻的情境中，并讓幼兒獲得成功的經驗。下面，我就以活動類型中的聽說游戲為例，說說我的一些具體做法。

聽說游戲的教學模式：四步驟教學模式

1.教學目標

幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習：復習鞏固發音，擴展練習詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。

2.程序和策略

第一步驟：設置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。教師應調動一些手段去設置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創設游戲情景；二是用動作創設游戲情景；三是用語言創設游戲情景。

第二步驟：交代游戲規則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務，講解要求的過程。教師在交代游戲規則時，應注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。

第三步驟：教師引導游戲。

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導幼兒游戲的過程。在這一段時間內，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領導者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應注意對個別不熟悉規則的幼兒進行及時地指導點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。

幼兒自主游戲活動可以根據每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當的活動形式，可以以集體活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。

3.教學范例及評析

頂鍋蓋（中班）

活動目標

1.要求幼兒發準“蓋（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。

2.培養幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習慣與能力。

3.提高幼兒語言表達和動作反應的敏捷性。

活動準備

1.小鋁鍋蓋一個（鍋蓋中心最好有個孔）。

2.豐富幼兒對有關菜名的經驗。

活動過程

1.設置游戲情境。

（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣

附：游戲兒歌

頂鍋蓋

頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口風，噗！二口風，噗！三口風。

（2）教師帶領幼兒一起念游戲兒歌，練習發準“蓋、怪、菜”等字的音。

2.交代游戲規則。

教師向幼兒講解游戲規則：

（1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。

（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。

（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續進行。

3.教師引導幼兒游戲。

（1）教師扮鍋蓋，組織引導幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請3～5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風”時，可做吹風狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進行一次游戲。

（2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗和感受游戲的整個過程和具體規則。

4.幼兒自主游戲。

教師組織幼兒采用兩兩相對結伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動的情況，對出現的問題給予及時的幫助和指導，使每個幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲。

活動延伸

在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據幼兒已有的生活經驗，引導幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”

幼兒表演游戲不僅培養了幼兒自信、勇敢、大方的個性，更能讓幼兒積極主動與他人交談、協商、合作與交往。它不僅展現了幼兒的才能，表現了幼兒對作品的愛憎情感，同時也發展了幼兒與同伴之間的語言交往能力，這是其他游戲中無法體現的。而經過一段時間的實踐，證明了中班幼兒表演游戲的開展有益與幼兒的健康成長，并大大提高和發展了中班幼兒的語言、思維、表演、合作等能力，是對幼兒行之有效的一種教育方式。希望創設情境表演游戲之花能在我們幼兒園茁壯成長！

第二篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

第三篇：“三疑三探”教學模式考察報告

“三疑三探”教學模式考察報告

x馬鹿溝鎮中學韓立夏

跟隨長白縣教育局教改考察團歷時11天前去河南省南陽市西峽縣學習“三疑三探”教學模式。通過深入課堂聽課，與校長、教務主任、任課教師面對面交流、請教，和實地考察，使我受益匪淺。西峽是一個河南偏遠的小縣，但西峽的教育同仁敢于沖破傳統教育模式束縛，在學習借鑒洋思、杜郎口經驗基礎上，大膽改革勇于創新。從教育要培養什么樣的人，實際培養了怎樣的人，應該怎樣去培養人？進行深入思考。以楊文普為代表的教育改革者，提出了“三疑三探”教學模式的基本思想，并且勇于實踐，取得驚人的教學成就。他們的教育改革的勇氣令我佩服，他們的精細、嚴謹的學校管理更令我信服，同時他們領導教師的敬業精神和無私奉獻品質更令我感動與折服。另外西峽學子的吃苦耐勞、堅韌不拔、勤奮上進求學精神更值得我們學習。所以說西峽此行學習，不僅學到先進的教育改革理念，更學到了作為一名人民教師的高貴品質。

一、“三疑三探”教學模式學習感悟

通過深入西峽城區第一初中、五里橋鎮初中、縣第一高中課堂，對語、數、英、物、化、政、生物七個學科進行實地聽課，同時與學校校長、教務主任、上課教師進行座談、交流、請教，深入學習探究了“三疑三探”教學模式。“三疑三探”教學模式共有四大環節，即設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用，四個環節一聽就懂，一學就會，關鍵是如何應用。因為“三疑三探”教學模式的特點就是抓住教學過程中一個“疑”字和一個“探”字。“疑”是想方設法讓學生提問題，敢于質疑，為學生在課堂中的下一步學習預設情景。“探”是學生有了疑問，然后帶著問題自主探究學習，合作探究解決疑難問題，再有效運用知識解決問題。通過深入學習感受到“三疑三探”教學模式更重要是關注學生自主學習能力培養，和學習方法的指導，以及學生創新意識與能力訓練。

從設疑自探環節來看。課堂上教師創設情境，引導學生根據本節課題或閱讀教材或依據給出的學習目標，提出針對本節課的疑問，教師引導整理自探提綱，給學生充足時間自主開展學習。在語文課堂中每人都準備學習筆記記錄好提出的問題和自主解決問題想法思路，學習時帶著筆邊閱讀邊標記應解決的問題。這種模式真正把課堂學習時間還給了學生，學生成為課堂學習的主人。既培養學生獨立自主的學習能力，又鍛煉學生養成獨立思考動腦的好習慣。

從解疑合探環節來看。西峽采取了小組合作學習的方法，各學科根據學生的學情把學生按好、中、差分組，一般六人一組，選出學習組長，組織本組學習。每個小組學習，從初中到高中一個明顯特點都是學生站立學習討論交流（但這種方法不利于觀察學生學習交流表現情況）。這一環節重點是對自探中知識點和難點進行整理，達成共識，為展示和點評做準備。展示中一般堅持讓學困生或中等生展示，讓中等生或優等生評價。展示評價采取小組競賽積分形式，這樣給學困生充分展示鍛煉機會，也增強他們的學習信心。評價要求比較嚴格，不僅要給出評價分值，更要給出評價理由，并糾正錯誤還要向其它組征求意見。評價時，評價人要求面向全體，聲音洪亮，行動迅速，字體工整，條例清晰，要點簡練。這種做法實質是對中等生，優等生提出更高的學習目標要求，更加全面培養了這些學生的綜合能力素質。在小組交流、展示、評價過程中都是在組長帶領下，分工負責，互相幫助、指導，尤其是展示的成果和點評操作都體現全組的智慧結晶。解疑合探不僅解決了學困生學不好的問題，又培養全組合作探究能力，更培養學生團隊意識。在這一學習環節中，教師始終給學生的是鼓勵、表揚與啟發，創設了活躍、充滿激情與挑戰的課堂氛圍。這時課堂的主角是學生，教師只是學生學習的幫助者、引導者、服務者。來源：

從質疑再探環節來看。教師鼓勵引導學生勇于向書本、權威挑戰。基本上讓學生根據本節所學的內容和涉及的知識能提出新的、更高層次的問題，即要求學生能提出具有挑戰性、有價值、有創新性的問題。針對學生提出的問題由教師引導其他學生共同解決。本環節中，重在激勵學生提出更有價值，更具創新性的問題，著重培養學生創新意識和創新能力，并在此環節提升學生分析問題，解決問題能力。質疑再探時，教師僅僅是幫助學生解決自己解決不了的問題。針對一些提出課堂以外的問題，教師解決不了時，也充分鼓勵學生，并且通過課外其他途徑解決，如運用網絡、向專家求助，即保證學生求疑問難的欲望。

“三疑三探”教學模式在操作流程上還有一個環節，即運用拓展。本環節也是對學生學習能力培養的一種拓展延伸。即指導學生結合本節重、難點，易錯的知識點，進行自主改編或自編一些鞏固訓練習題，此時教師要對個別學生進行指導編題。這時教師要選擇有價值、有代表性的問題、引導學生共同訓練。當學生編練問題不足時，教師要及時補充學生訓練題，這也是引進洋思中學的當堂清的做法。編題訓練根本目的就是培養學生對所學知識運用能力，達到學以致用的目的。當訓練結束后，由該學科班長（即課代表）總結評價本節學習內容及各組學習情況。總結學習情況時要評出本節課“質疑之星”、“展示之星”、“評價之星”，優秀學習小組和優秀學習個人。此環節更能體現出尖子生的培養，因為學科班長，不僅自己學習優秀，而且對本班70多人的學情了如指掌。課堂中要觀察好每一個學生學習表現、掌握每一組的學習情況，這樣才能客觀公正評價好這節課，這使學科班長各方面能力得到全面鍛煉，但是每節課都是學科班長評價，不利于其他同學的鍛煉培養，應該給更多學生機會。

“三疑三探”教學模式本質特征就是“探疑”，課堂教學整個過程始終貫穿探疑這條主線:即從設疑開始——思疑——解疑——再質疑——編疑——答疑——釋疑結束。這一教學模式有效解決了傳統課堂學生被動學習方式，克服學生學習信息不足問題，培養學生自主學習能力，擺脫了學生依賴教師學習現象。真正激發學生的學習興趣，克服了學生厭學心理產生根源“填鴨式”教學，解決了學生課上主動性差，課堂效率低下問題。同時促使教師擺脫依賴教材，局限于教材的問題，真正達到新課改的要求，開發整合課程資源。因為學生課上大膽質疑，教師備課就不能局限于教材，就要考慮學生會提出千奇百怪的問題，就必須學會整合課程資源，課堂上才能更好為學生服務。另外，解決以往教師是評價學生的權威問題。“三疑三探”引進學生課堂評價機制，使學生學習評價更客觀、公平、課堂評價更加民主。但是“三疑三探”教學模式運用，必須深刻理解其內涵實質，與本地實際有效結合，才能達到融會貫通的目的。“三疑三探“并不是在每一節課都能完成這四個環節，也可以根據教學需要分幾課時完成。

二、西峽縣學校管理的感悟

西峽縣在河南省雖然是一個小縣，但是全縣人口萬，每個學校學生數非常大，平均班額都75人以上。一所鄉鎮初中2325名學生，136名教職工，這給管理帶來了一個巨大考驗，那又如何保證教學質量呢？通過實地學習考察，一方面采取科學的“三疑三探”教學法，另一方面是西峽的嚴謹管理體制和先進的管理理念，但更重要是西峽具有一批團結奮斗，自強不息，無私奉獻的教育改革團隊。正像楊文普校長提出的“教育三問”。為什么教師工資待遇提高了，卻出現了“職業倦怠”？為什么上學免費了，學生卻不愿上學了？為什么年級升高，上課卻不會提問了？楊文普“三個為什么”的答案，就是新課程實施仍然是“穿新鞋走老路”的問題，就是在教師隊伍中存在著不愿改，不敢改，不會改的問題。實質我們長白縣也面臨這樣的問題，高喊新課程改革的口號，走的是傳統教學的老路。我們推行新課程教學改革只是口號、形式，沒有持之以恒落實到行動上。反思我們新課改，關鍵是我們推行教學改革決心不徹底，改革力度不到位。“三疑三探”在五里橋中學推行，就是依靠行政手段強力推開，而且他們采取分部教學管理，初三分層次分班教學，既尊重學生差異又利于對比競爭。就像校長李青峰所說，我校“三疑三探”教學模式不能保證100%都能做到，我能保證80%以上能做到，這80%能做到，就意味著80%學生成績能得到提升，這難道不足夠嗎？在城區第一初中與他們教師交流了解到，為了更好推行“三疑三探”教學法，他們任課教師每月有10次業務學習，每周2節聽課任務，并且按“三疑三探”教學模式評價標準評出成績，在教學研討會進行講評，同時學校設立業務學習考核與考試。本文地址：

西峽教學管理之嚴，超出我們的想象。早晨5:30分上課到晚上8:10分放學，每天早、中、晚三餐各半小時吃飯，學生90%住宿，所有學生都在校就餐（時間不允許）。學校值班領導及上課教師全部提前到崗，清校離開，領導、教師與學生同吃。五里橋中學為杜絕學生吸煙，每節課下課都由專人在衛生間值班檢查。每堂課都有領導專項檢查教師上課是否落實“三疑三探”，以及學生課堂學習情況。深入城區一中班級看到每名學生課上都有一個小警示簽，上面書寫著自己目前在年級部名次和班級名次，以及今后自己要努力達到的名次，還有今后學習需要加強努力的學科，最后寫有自己人生座右銘。學校注重文化建設，更注重“三疑三探”教學模式的環境滲透，學校每個班級后面都設有“三疑三探”教學模式的教學流程圖。在班級、多媒體教室到處都有宣傳“質疑”“創新”的語言，如：“無疑如滯水，探究蘊智慧”“質疑是啟迪智慧的鑰匙，探究是孕育創新的法寶”等，充分打造“質疑”“探究”的良好環境氛圍。

深入西峽學校考察，不僅感受到濃厚的教研氛圍，更令我感動的是學校良好的學習氛圍和教師無私奉獻、拼搏進取的精神。教師領導從早晨5:30到7:00，中午從12:30到2點，晚上從6:30到8:10都是無償勞動付出。雖然入冬教師辦公室仍然沒有取暖（有空調），班級也是如此。我們身入教室聽課，手凍的無法寫字，腳凍麻了，可是班級師生的學習熱情仍然熱火朝天。走進辦公室大家都是緊張忙碌著工作，沒有人浮于事的場景，如此敬業的教師團隊，精益求精的管理，科學的教學方法，能沒有高質量的教學成績嗎？

西峽學習不虛此行，使我真正懂得“三疑三探”教學模式改革實質就是學生學習方式的變革。它改變了學生的學法——自主學習，它改變了教師的教法——不是教知識而教學法，更重要是教師的教育觀念的變革。我深刻感悟到西峽教育理念“教育教學改革是學校生存之根，三疑三探是教師發展之路”。“三疑三探”教學模式改革實質是對教師教育教學能力水平提出了更高的要求，教師不具備一定能力水平就無法把握、駕馭“三疑三探”教學模式。正如徐青峰校長說：“三疑三探入門容易，學到位難，轉變觀念更難。”推行“三疑三探”教學模式是一項教育教學改革，改革轉變觀念是第一位。

對xx中學考察報告暨課堂教學模式比較之探究

語文閱讀教學學習考察報告

在學校教育教學實踐中抓好黨建工作——赴云、貴兩省教育考察報告

吉林省部分學校語文教學考察報告

第四篇：三疑三探教學模式解讀

三疑三探教學模式解讀

河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式，有4個教學環節：設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。當然問題也不是一次提出，在課堂教學中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。

設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。(河南省西峽縣教研室楊文普)三疑三探”教學模式的一般操作流程

一、設疑自探〔操作〕

(1)設置問題情景，導入新課。

(2)根據學生年齡特征以及學科特點,決定是否出示教學目標。(3)出示自學指導提綱，讓學生通過自學課本或演練，獨立探究。(4)教師巡視。〔目的意義〕

(1)設情激趣，使學生開始上課就產生強烈的求知欲望，創造良好的學習氛圍。(2)讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。

(3)教師巡視，能及時了解學生自學的情況，同時以適當的語言或動作暗示進一步激發學生學習的積極性。〔注意點〕

(1)教師在課前要將心態調整到平靜愉悅狀態，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學生思維的“火花”。

(2)自學指導要根據學生當前的實際水平設置問題的難易程度。如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學困生較多，則必須把一個問題當作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內容或范圍（有的一節課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

(4)學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。

(5)自學指導在一節課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。

二、解疑合探 〔操作〕

(1)檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優等生評判。

(2)針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。

(3)引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。

(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講。〔目的意義〕

(1)檢查自學情況，首先關注學困生，能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，同時，如果學困生做對了，說明全班學生都對了，就不需教師再教了，則節約了課堂時間。

(2)學困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準確的把握。

〔注意點〕

(1)要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

(2)討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優等生講講，小組內其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。

(3)學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

三、質疑再探 〔操作〕

學生根據本節內容，提出新的疑難問題，教師引導其它學生共同解決。教師也可根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。〔目的意義〕

“質疑”有利于培養學生的問題意識，是對本節所學知識的進一步深化。〔注意點〕

(1)要創設民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰，盡量引導學生提出有價值的深層次問題。

(2）學生提出的問題，最好引導學生自己解決。

(3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更不能不懂裝懂，搪塞應付。

四、運用拓展 〔操作〕

(1)運用所學知識，解決有關的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習題、學生自己編擬習題和完成課堂作業）。

(2)反饋學生答題情況。

(3)引導學生反思歸納本節所學主要內容。（包括課本具體內容和通過學習運用所感悟的內容。）

〔目的意義〕

(1)通過完成訓練題、課堂作業，檢測每位學生是否當堂完成了學習目標。(2)通過學生自編習題的訓練，做到了對知識運用的舉一反三。

(3)反思實際是對本節內容的及時歸納和梳理，使學生對本節知識有一個系統性的清晰認識。

〔注意點〕

(1)首先進行鞏固性訓練，若有時間再進行變式訓練、學生自編習題訓練等延伸環節。(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發現問題及時糾正。

(3)每個小組選一位代表展示自編習題，同時闡述編題思路，師生適當予以評點。(4)此環節時間一般不少于15分鐘。

1基本內容

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。? 第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。? 第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。? 第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。

第五篇：三疑三探教學編寫模式

“三疑三探”教案編寫模式

教學目標（三維目標）教學重點 教學難點 教具準備

教學過程（程序、環節）

一、設疑自探

1、情景引入

引入的方法很多，例如，實驗法

2、發散提問

讓學生根據老師創設的情景，提出問題。

3、教師總結

教師根據學生提出的問題出示自探提綱。至

4、自主探究

常用的形式是同學們閱讀課本Px至Py，完成自探提綱中的問題。

二、解疑合探

1、學生答問：一般采用教師提問，學生回答的形式檢驗學生學習效果。

2、小組合作：對于有一定難度的、發散性的、一題多解的問題小組合作交流，兵教兵，發揮合作學習的杠桿作用。

3、得出概念、規律、步驟、注意事項等數學知識。

4、例題示范。

三、質疑再探

同學們還有那些疑惑？請提出來同學幫你解決。

四、運用拓展

1、鞏固練習

練習題一定要大容量（我們的課堂要盡可能放給學生的最重要的體現就在于此），這是我們教案的核心之一。不能太簡單，絕大部分學生都會，沒有深入知識實際；也不能太難，絕大部分學生都不會，挫傷學生學習數學的積極性。要本著“我們的聯系要引發學生的深入思考”和“跳一跳夠到桃子”的原則來精選練習題。練習的目的至少有兩個：一是發聵學習效果，二是通過反饋查漏補缺。可以是學生自編練習題，也可以老師自設練習題。

2、課堂小結 你學到了什么？ 應該注意的問題是什么？ 還有哪些收獲？

（從內容來說，知識方面、情感方面、價值觀方面。從形式來說，讓學生總結，教師引導。）

作業設計

作業要分層次，一般要設計必做題與選做題，基礎題與提高題，前者供所有學生完成，后者供學有余力的學生（優等生）完成。

教后反思