第一篇：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納

如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。加強(qiáng)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量——“三疑三探”教學(xué)模式初探

[導(dǎo)讀] 經(jīng)驗+ 反思= 成長。通過反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用不斷更新教育觀念

在 “三疑三探”教學(xué)模式的推廣、實(shí)施與深化中，赤土店中學(xué)積極組織帶動教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，開展教學(xué)研究，及時反思交流，進(jìn)行專題研討，多方位、多渠道地促使全體教師專業(yè)成長，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施“洗腦工程”，促進(jìn)觀念和行動的轉(zhuǎn)變

在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發(fā)，使學(xué)生在生動、活潑的教學(xué)活動中，知識、能力都得到充分的發(fā)展。為了讓全體教師積極地認(rèn)識、接納，靈活自如地運(yùn)用這一教學(xué)模式，赤土店中學(xué)采取多種形式實(shí)施“洗腦工程”：一是組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，啟動“讀書富腦工程”。制訂了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，就教師的讀書范圍、讀書方法、筆記、時間數(shù)量等做了具體要求，使教師在自學(xué)的過程中走進(jìn)新課程、學(xué)習(xí)新理念、掌握新模式。二是借助課堂觀摩，使教師親眼目睹新模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及新模式給教師、學(xué)生、課堂教學(xué)帶來的新變化、新氣象。三是立足校情，充分挖掘校內(nèi)資源，組織學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分專題辦講座，開展講學(xué)活動，從不同側(cè)面將新的教育理念同“三疑三探”教學(xué)模式相結(jié)合，變抽象為具體，使廣大教師找到學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法。

二、實(shí)施集體備課制度，促進(jìn)共同進(jìn)步

為了能讓教師有更充足的時間去揣摩、實(shí)驗和實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式，赤土店中學(xué)提出了淡化形式、注重過程，有形備課與無形備課相結(jié)合的三輪備課制：即個人自主備課———教研組集體備課———課前自我加減。通過三輪備課，讓教師充分體驗了“三疑三探”教學(xué)模式的精妙之處，調(diào)動了教師的積極性和主動性，促進(jìn)了教師的共同進(jìn)步。

三、開展觀摩研討活動，在課例研究中共同成長

為了加快教學(xué)改革，推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與發(fā)展，赤土店中學(xué)建立了精品課機(jī)制，開展了“多人同上一節(jié)課”和“一人一課上多班”的觀摩研討活動。

“多人同上一節(jié)課”，即在同級、同科里統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，同用“三疑三探”教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)，通過聽評課，真切感受同事的教育智慧，以彌補(bǔ)自己在使用“三疑三探”教學(xué)模式過程中存在的不足，共同探討更有效的教學(xué)方法提高課堂實(shí)效。

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“一人一課上多班”，即選定一位教師經(jīng)歷“獨(dú)立備課———說課———修改教學(xué)設(shè)計———上研討課———進(jìn)行交流———寫教后反思”這一研討歷程，使其掌握有效的教學(xué)手段和方法，更加科學(xué)靈活地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。

這樣以具體的課堂實(shí)例進(jìn)行研討，就人人有話說，有問題談，教學(xué)中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，“三疑三探”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐也自然地結(jié)合了起來。最終使每一位教師都能打開課堂大門，看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂。

四、在不斷反思中逐步提高

經(jīng)驗+ 反思= 成長。通過反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教育現(xiàn)象、教育問題的獨(dú)立性思考和創(chuàng)造性見解。城區(qū)一小規(guī)定教師在教前、教中、教后都要進(jìn)行及時反思。教學(xué)前教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況在集備教案中增設(shè)個性設(shè)計；教學(xué)中要根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時作出調(diào)整，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正讓學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得實(shí)；課后要及時在教案上寫下教的反思和學(xué)的反思。同時，還鼓勵教師寫個案研究、教學(xué)心得和案例分析，使教師在分析解剖自己時，獲得理性的升華和情感愉悅。

五、在課題帶動下促進(jìn)發(fā)展

“教而不研則枯，研而不教則淺”。為使每個教師都積極投身于“三疑三探”教學(xué)模式的研究中，使教研課題化，以教研促課改，學(xué)校以實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，倡導(dǎo)“問題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出問題，在同學(xué)中將問題進(jìn)行梳理以形成一個個小課題。如中高年級語文第一學(xué)期四個月的教研小課題依次是：1.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣？2.課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑？3.課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價？4.怎樣讓學(xué)生在合作交流中有創(chuàng)造性的思維？然后在一個月的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行問題解決，并加以提煉，形成教研論文，在校級教研活動中進(jìn)行經(jīng)驗交流。這樣的小課題研究，立足于教學(xué)實(shí)際，來源于教學(xué)實(shí)踐，形成于教學(xué)反思的過程，使群體優(yōu)勢和個人智慧相結(jié)合，形成了“人人在實(shí)驗、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。

立足校情，借“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣這一東風(fēng)，有效地促使了赤土店中學(xué)教師的專業(yè)成長，提高了教師們的教育教學(xué)水平。兩年來，赤土店中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估位居全縣同類學(xué)校前列。

三疑三探”教學(xué)模式淺析

新課程提倡的“三疑三探”學(xué)習(xí)方法，給課堂教學(xué)注入了一股清新空氣，使課堂發(fā)生了令人欣喜的變化。

設(shè)疑——解疑——質(zhì)疑不僅是一個不斷提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學(xué)習(xí)教材、開發(fā)課程資源的過程。

首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進(jìn)一步改變了教學(xué)方式，通過自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手動腦進(jìn)行主動探究，打開學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門，初步實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者和活動的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。

其次，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。“三疑三探”教學(xué)模式使課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生獲得了真正的“解放”。學(xué)生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步養(yǎng)成了愛問、善問的習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生會交流、會評價，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是課堂的主人。于是，學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習(xí)題，感到講臺是舞臺，課堂是樂園，洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。

第三，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。在“三疑三探”的實(shí)踐中，學(xué)生爭著表現(xiàn)、展示自我，發(fā)表自己的見解，大膽向老師質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上互相評價，甚至評價老師。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、科學(xué)地進(jìn)行評價。

總之，“三疑三探”是一種很好的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂改革的基本要求，它能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、合作能力。

第二篇：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

備注：

最常見的問題有：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課你對你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你還有什么疑問嗎？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你對老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評價和建議？”等等。

在教學(xué)過程中，多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”、“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“關(guān)于這道題（這節(jié)課）你還有什么問題？”

學(xué)生能力培養(yǎng)：1.會展示。2.會傾聽、會評價、會總結(jié)。3.會討論?！叭扇健睂W(xué)生展示和評價要求

展示和評價的要求：

1、書面展示要展示結(jié)果，注意書寫規(guī)范，清晰，迅速，注意總結(jié)方法規(guī)律。

2、非展示同學(xué)要展示結(jié)果，認(rèn)真思考，深入思考，及時總結(jié)方法規(guī)律，注意變式和拓展，為質(zhì)疑和補(bǔ)充作準(zhǔn)備。

3、點(diǎn)評同學(xué)對展示內(nèi)容從版書規(guī)范，內(nèi)容正確性及步驟規(guī)范上點(diǎn)評，講錯的知識點(diǎn)要指出來，并發(fā)言自己不同的觀點(diǎn)，并打分（聲音洪亮，說普通話，語言簡練，優(yōu)缺點(diǎn)及方法規(guī)律）。

4、其他同學(xué)做好筆記，認(rèn)真思考，提出疑問，設(shè)計變式訓(xùn)練。

小組討論要求

1、組內(nèi)展示，小組長協(xié)調(diào)，確保人人參與。

2、找出組內(nèi)最佳答案，做好方法步驟的歸納總結(jié)。

3、注意展示點(diǎn)評要求。

第三篇：如何正確運(yùn)用三疑三探教學(xué)模式

如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

“三疑三探”通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切體驗到學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

“三疑三探”教學(xué)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)來自學(xué)生，是生成的，而非教師課前預(yù)設(shè)的。在“三疑三探”課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示與很多課堂不同，當(dāng)很多學(xué)校的課堂目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的時候，這里的目標(biāo)首先定位于學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)很多學(xué)校把學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示給學(xué)生時，這里則是讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、生成目標(biāo)。目標(biāo)是用來定位的，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)生成后，不是“一筆帶過”，而是重視對目標(biāo)的使用，始終圍繞目標(biāo)推進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.每個學(xué)生都有自己個性的學(xué)習(xí)提綱。導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)下很多課堂上普遍使用的一種學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)打通了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的通道，使學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)路線圖，但是僅僅由教師集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案，忽視了學(xué)生思考的過程?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式則主張，通過學(xué)生的先學(xué)，提出問題，組長收集問題，進(jìn)而形成兼顧個性和共性的學(xué)習(xí)提綱，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后問，先問后教”。3.課堂結(jié)尾的檢測環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)檢測是教師出示精選的試題，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是練題的機(jī)器，而這里的檢測打破了以往由教師出題檢測的格局，更注重讓學(xué)生出題互測，采取以小組為單位互相出題、互測互評的形式，效果更佳。學(xué)生編題是學(xué)生對所學(xué)知識的提煉與升華，會解題與能編題畢竟是兩個完全不同的能力層級。從“做題”到“編題”，變“被動”為“主動”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生角色變成了“小老師”，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)新能力。

4.學(xué)生編題成為一種常態(tài)學(xué)習(xí)方式。除了“運(yùn)用拓展，自編習(xí)題”這一環(huán)節(jié)外，“三疑三探”課堂還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的“變臉”。以往每到雙休日都是做試卷，現(xiàn)在則從原來的做試卷變成了出試卷，并且要自制標(biāo)準(zhǔn)答案。這就要求學(xué)生不僅要研究教材，還要像教師那樣研究考綱，才能編制一份高質(zhì)量的試卷。西峽一高每次考試有20%的試題出自學(xué)生，試題被采用的學(xué)生或小組，會在試題后標(biāo)注出題人或出題小組的名字。

5.質(zhì)疑和追問成為一種課堂文化。在“三疑三探”課堂上，學(xué)生以追問的方式完成思考，教師以追問的方式完成點(diǎn)撥。尤其是教師，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，不是直接告訴答案或者給予提示、點(diǎn)撥，而是要有意識地進(jìn)行追問，通過追問讓學(xué)生的思考指向更深處，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思考方法，突破難點(diǎn)。追問有兩種重要的價值取向：一是指向?qū)W生思維的的深度，要求知其一，又能知其二；二是指向?qū)W生思維的過程，要求知其然，又能知其所以然。課堂追問能使學(xué)生保持注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

6.“三疑三探”不僅僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)思想，還是一種管理思想、生活方式。在西峽一高，“三疑三探”已經(jīng)上升為學(xué)校的一種精神和思想戰(zhàn)略。他們把“三疑三探”延伸到了學(xué)校管理領(lǐng)域，比如，后勤管理的工作方式就是通過“三疑三探”的流程來完成的，工作效率比以往更高了。他們還在全校教職工中征集影響學(xué)校發(fā)展的問題，征集解決問題的金點(diǎn)子，問題來源于一線，又回到一線去解決，充分調(diào)動了教職員工的積極性。從“三疑三探”教學(xué)模式本身來看，其教學(xué)過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力、步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，到最后的編題，四個環(huán)節(jié)實(shí)際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。從自探、合探、再探到最后的邊用邊探，同樣是一個解決問題、步步提升的過程，從開始的想知道“為什么”而探，到最后的為“怎么用”而探，標(biāo)志著創(chuàng)新能力的形成。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第四篇：“三疑三探”教學(xué)模式的正確運(yùn)用

如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

作者： 發(fā)布時間：2008-10-20 來源：

如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

● 楊文普

“三疑三探”教學(xué)模式是以培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會應(yīng)具備的基本能力為目標(biāo)，主要通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價值和學(xué)習(xí)的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：

一是創(chuàng)設(shè)問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加和減緩問題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動提出問題，說明學(xué)生有問題意識，這是“創(chuàng)新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉(zhuǎn)變的問題???就是一切把學(xué)生讓在“前臺”。

三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望（通過巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎太雜或太大太空，要么一看就會，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價值；要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過程，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：

一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)，對原來答錯的學(xué)生，要讓其傾聽后找出錯因，更新回答。

二是討論。通過檢查，如果學(xué)困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個問題的檢查，以免浪費(fèi)時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對穩(wěn)定。

三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解，講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

設(shè)疑自探，解疑合探，這兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時可能在課堂反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探

一、解疑合探

一、設(shè)疑自探

二、解疑合探二??目的是防止問題一次出示過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

質(zhì)疑者的主體是學(xué)生。學(xué)生質(zhì)疑的某個具體問題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，甚至同樣的問題如果換成教師提出則屬于畫蛇添足。但我們應(yīng)該明白，對于學(xué)生來說，“質(zhì)疑”本身的意義就在于是學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。質(zhì)疑再探之所以要做為課堂的一個固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異創(chuàng)新精神。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用；對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其它學(xué)生思考解答，提出種種不同解決的辦法，包括一些甚至是荒謬和錯誤的想法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其它途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。試想，如果預(yù)設(shè)的問題屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求則應(yīng)作“設(shè)疑自探”的最后一個問題出現(xiàn)，或放在“應(yīng)用拓展”的拓展部分出現(xiàn)。如果預(yù)設(shè)的問題不屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，作為教師，根本就不應(yīng)該提出。因此，此環(huán)節(jié)如果確需教師“置疑”，應(yīng)該是幫助學(xué)生“質(zhì)疑”而“置疑”，引導(dǎo)學(xué)生解決“質(zhì)疑”問題而“置疑”，而不可代替學(xué)生的質(zhì)疑，更不可代表此環(huán)節(jié)的全部。

容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師“置 ”疑代替學(xué)生“質(zhì)”疑，重新出示幾個問題，讓學(xué)生被動思考，把“質(zhì)疑再探”變成“設(shè)疑自探”的延伸。三是教師變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，忽視了教師的“三講三不講”。四是課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題，沒有充分的估計和預(yù)測，當(dāng)學(xué)生突然提出，要么不知所措，要么不懂裝懂、搪塞應(yīng)付。

運(yùn)用拓展，是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次。

一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。這是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的基本要求。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。

基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。

二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生同時編擬難度不同的習(xí)題，通過展示，讓學(xué)生評價所編習(xí)題是否屬于本節(jié)所學(xué)知識運(yùn)用的范疇，是否具有新意，是否對加深或辨析知識之間的聯(lián)系具有指導(dǎo)意義，也可以讓編題者自己說說編題的動機(jī)和目的，通過對典型試題的訓(xùn)練，還可以驗證所編試題是否切合生活實(shí)際。

以上兩個步驟適應(yīng)于使用此模式的初始階段，第一步屬于教師對學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面把握，也可以理解為教師讓學(xué)生進(jìn)行編題的典型示范，第二步讓學(xué)生編題實(shí)際上是拓展延伸的“變式”。按此操作符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，好處是便于教師把握課堂進(jìn)程，如果時間不允許，甚至可以取消學(xué)生編題這一步驟，因為學(xué)生在教師擬題設(shè)計下已訓(xùn)練完畢，已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，但最大的缺陷也就在于容易讓學(xué)生失去編題的機(jī)會。

因此，我們主張學(xué)生具有編題的習(xí)慣和能力之后，這兩個步驟可以合并成一個步驟：即讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識先編一些最基本的習(xí)題，教師通過巡視有選擇地展示給全體學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，然后再引導(dǎo)學(xué)生編擬一些拓展延伸性習(xí)題，同時教師還必須在備課時原原本本地進(jìn)行預(yù)設(shè)習(xí)題，如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值。

三是反思和歸納。反思?xì)w納是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對學(xué)習(xí)過程中解決某個重要問題的感悟，是對整個探究過程的回放和體會。具體操作是學(xué)生先說教師后評。

容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

“三疑三探”教學(xué)模式是西峽教研室和廣大教育工作者集體智慧的結(jié)晶，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。就目前而言，“三疑三探”教學(xué)模式本身還只是一個“毛坯”和“框架”，還有許多需要廣大教師進(jìn)一步完善的地方，但從實(shí)踐中已檢驗到它強(qiáng)大的生命力。它的最可貴之處不是從某個現(xiàn)成的理論出發(fā)，也不是從引進(jìn)什么國外的教育思想出發(fā)，而是從社會和人的發(fā)展所需的實(shí)際出發(fā)，從課堂必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和怎樣去培養(yǎng)這個關(guān)鍵性問題出發(fā)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)”而不是單純的“學(xué)會”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“三疑三探”教學(xué)模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。

第五篇：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

三疑三探教模式主要通疑問與探究結(jié)合等相固定教環(huán)節(jié)促使主提問題獨(dú)立思考問題合作探究問題同養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價斷反思良品質(zhì)習(xí)慣 設(shè)疑自探:課堂首要環(huán)節(jié)即圍繞教目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置具體問題放手讓自自探 環(huán)節(jié)主要涉及三步驟:創(chuàng)設(shè)問題情境二設(shè)置具體自探問題根據(jù)科特點(diǎn)自探問題由教師圍繞習(xí)目標(biāo)直接示先由發(fā)散性提師歸納梳理問題沒達(dá)目標(biāo)要求教師再補(bǔ)充提自探問題主干本節(jié)課習(xí)目標(biāo)三自探自探完全獨(dú)立意義自探自探前教師般要適進(jìn)行提示、信鼓勵間要求自探要讓每位都能教師自熱切關(guān)注期望論關(guān)注形式變底線能變能打斷或干擾獨(dú)立習(xí)思路 環(huán)節(jié)容易現(xiàn)誤區(qū):設(shè)置自探問題層清能緊緊圍繞習(xí)目標(biāo)問題太碎、太雜或太、太空要看課本直觀答案要思維跨度太缺乏遞進(jìn)性難接受二自探走場間安排足三自探程教師現(xiàn)兩極端要嘮嘮叨叨使能專思考要漠視認(rèn)自探與關(guān) 解疑合探:指通師或互式檢查自探情況共同解決自探難解決問題 合探形式包括三種:提問與評價操作辦困答等補(bǔ)充或、優(yōu)等評價讓表達(dá)、傾聽、思辨、評價二討論等難解決則需要討論教師自探程巡視發(fā)現(xiàn)易混易錯問題要討論 討論要建立充自探基礎(chǔ)進(jìn)行難度問題同桌討論難度問題組討論三講解通討論仍解決問題教師則予講解講解原則三講三講:三講即講自討論理解問題講知識缺陷易混易錯問題講質(zhì)疑其仍解決問題;三講即探究講講講前講 環(huán)節(jié)容易現(xiàn)誤區(qū):拋設(shè)疑自探問題重新設(shè)置幾所謂難度較問題沒思考情況直接讓討論二教師怕自解決問題按自探提綱尾重新講解遍換湯換藥三提問避困怕浪費(fèi)課堂間僅讓等舉手要求發(fā)言答遍事掩蓋情四試圖烘托氣氛搞形式主義簡單問題要進(jìn)行討論五組討論員固定發(fā)言序間沒保證 質(zhì)疑再探:讓同針?biāo)R再提新更高層疑難問題誘發(fā)深入探究 具體實(shí)踐于等質(zhì)疑問題能本節(jié)課習(xí)目標(biāo)范疇同側(cè)面提讓其答實(shí)際起深化習(xí)目標(biāo)作用于優(yōu)等質(zhì)疑問題能超書本知識教師應(yīng)先讓其思考解答提種種同解決辦教師再解答連教師解答應(yīng)坦誠說師課通查資料等其途徑共同解決 始質(zhì)疑教師根據(jù)課程完情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑啟發(fā)引導(dǎo)提價值問題待養(yǎng)習(xí)慣教師考慮更應(yīng)何應(yīng)能提各種稀奇古怪問題再給預(yù)設(shè)問題 環(huán)節(jié)容易現(xiàn)誤區(qū):疑質(zhì)教師即轉(zhuǎn)入環(huán)節(jié)二教師質(zhì)疑代替質(zhì)疑三問教師答四教師課前能質(zhì)疑問題沒充估計預(yù)測 拓展運(yùn)用:針本節(jié)課所知識別編擬基礎(chǔ)性拓展性習(xí)題讓訓(xùn)練運(yùn)用基礎(chǔ)予反思?xì)w納 環(huán)節(jié)主要包括三層:教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用教師首先編擬些基礎(chǔ)性習(xí)題重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識運(yùn)用情況檢查反饋原則困展示等評價發(fā)現(xiàn)錯誤要讓困本說錯誤原并糾基礎(chǔ)性習(xí)題解決教師再示帶拓展性質(zhì)習(xí)題檢查反饋原則等展示、優(yōu)等評價發(fā)現(xiàn)錯誤要讓答錯者本說說錯誤原并糾二擬題訓(xùn)練運(yùn)用所編習(xí)題達(dá)習(xí)目標(biāo)要求教師則進(jìn)行必要補(bǔ)充三反思?xì)w納具體操作先說教師評 環(huán)節(jié)容易現(xiàn)誤區(qū):編擬習(xí)題能牢牢握習(xí)目標(biāo)底線關(guān)注拔高題忽視基礎(chǔ)題二怕編題編點(diǎn)浪費(fèi)間干脆讓編三給反思間充表達(dá)機(jī)反思?xì)w納都教師言堂 另外根據(jù)同科同科同課型增刪或調(diào)換某具體環(huán)節(jié)進(jìn)行靈運(yùn)用