第一篇：三疑三探教學(xué)編寫模式

“三疑三探”教案編寫模式

教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教具準(zhǔn)備

教學(xué)過程（程序、環(huán)節(jié)）

一、設(shè)疑自探

1、情景引入

引入的方法很多，例如，實(shí)驗(yàn)法

2、發(fā)散提問

讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景，提出問題。

3、教師總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題出示自探提綱。至

4、自主探究

常用的形式是同學(xué)們閱讀課本Px至Py，完成自探提綱中的問題。

二、解疑合探

1、學(xué)生答問：一般采用教師提問，學(xué)生回答的形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2、小組合作：對(duì)于有一定難度的、發(fā)散性的、一題多解的問題小組合作交流，兵教兵，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的杠桿作用。

3、得出概念、規(guī)律、步驟、注意事項(xiàng)等數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、例題示范。

三、質(zhì)疑再探

同學(xué)們還有那些疑惑？請(qǐng)?zhí)岢鰜硗瑢W(xué)幫你解決。

四、運(yùn)用拓展

1、鞏固練習(xí)

練習(xí)題一定要大容量（我們的課堂要盡可能放給學(xué)生的最重要的體現(xiàn)就在于此），這是我們教案的核心之一。不能太簡單，絕大部分學(xué)生都會(huì)，沒有深入知識(shí)實(shí)際；也不能太難，絕大部分學(xué)生都不會(huì)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。要本著“我們的聯(lián)系要引發(fā)學(xué)生的深入思考”和“跳一跳夠到桃子”的原則來精選練習(xí)題。練習(xí)的目的至少有兩個(gè)：一是發(fā)聵學(xué)習(xí)效果，二是通過反饋查漏補(bǔ)缺。可以是學(xué)生自編練習(xí)題，也可以老師自設(shè)練習(xí)題。

2、課堂小結(jié) 你學(xué)到了什么？ 應(yīng)該注意的問題是什么？ 還有哪些收獲？

（從內(nèi)容來說，知識(shí)方面、情感方面、價(jià)值觀方面。從形式來說，讓學(xué)生總結(jié)，教師引導(dǎo)。）

作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)要分層次，一般要設(shè)計(jì)必做題與選做題，基礎(chǔ)題與提高題，前者供所有學(xué)生完成，后者供學(xué)有余力的學(xué)生（優(yōu)等生）完成。

教后反思

第二篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第三篇：三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)

三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。通過學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。

一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

三、對(duì)老師的講解重新加以重視

“三疑三探”在讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問題，勇于評(píng)價(jià)問題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。但也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)書面上出現(xiàn)的問題提出疑問，對(duì)深層次的問題認(rèn)識(shí)不到，老師如果不加以系統(tǒng)的講解，單靠學(xué)生可能耗時(shí)耗力也無法解決，這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)西峽老師在這方面也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，在學(xué)生評(píng)價(jià)完一道題后，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展，有時(shí)要用十多分鐘才能講清楚。然后學(xué)生再評(píng)價(jià)老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)性和深層次的認(rèn)識(shí)。

四、充分利用課前時(shí)間提高教學(xué)效率

上習(xí)題課和講評(píng)課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對(duì)答案，再利用早自習(xí)時(shí)間小組內(nèi)討論解決大部分問題，極個(gè)別問題老師再在習(xí)題課和講評(píng)課上集中解決，新授課也是一樣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我設(shè)疑自我探究，在開始上課時(shí)學(xué)生提出自探提綱直接進(jìn)入解疑合探階段進(jìn)行合探展示評(píng)價(jià)。

五、重視校園和班級(jí)文化建設(shè)

覺得這個(gè)學(xué)校特別重視重視校園和班級(jí)文化建設(shè)一進(jìn)入校園你就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處是標(biāo)語，還在教學(xué)樓側(cè)墻上張貼很多需要通過學(xué)生自主探索，才能找到答案各種問題。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，從中學(xué)到很多知識(shí)。在班級(jí)的墻面上張貼四星一組級(jí)等等，通過各種方法各種途徑來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。無論是三疑三探，還是雙分管理。還有其它一些好的教學(xué)方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。當(dāng)然，也肯定有不適合我們的地方。無論學(xué)習(xí)任何一種教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。要根據(jù)自學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。不要盲目跟風(fēng)，要去其糟粕，取其精華。

《千人糕》教學(xué)反思

《千人糕》這個(gè)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒逐漸步入各種“社會(huì)勞動(dòng)場景”中。《千人糕》這個(gè)主題讓幼兒產(chǎn)生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？??以一塊普普通通的、有形可見的糕點(diǎn)，把幼兒帶入到了一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、艱辛的社會(huì)勞作過程中。比如：做糕點(diǎn)的米，是農(nóng)民伯伯種出來的；然后要拿到磨坊磨成粉；糕點(diǎn)中方的糖是甘蔗、甜菜等熬出來的；熬糖又需要鐵鍋、煤??可以說是一個(gè)龐大的勞作系統(tǒng)，做出來一塊普通的糕點(diǎn)。這是幼兒以往根本沒有想到過的。當(dāng)然，這些還只是故事表面所表達(dá)的內(nèi)容，其實(shí)《千人糕》這個(gè)故事，主要的借助孩子經(jīng)常吃到糕點(diǎn)，揭示一個(gè)生活哲理：每一樣物品都凝聚了大量的勞動(dòng)，享用時(shí)，應(yīng)該對(duì)勞動(dòng)者心生感激之情。這個(gè)故事的教育性十分明顯，而趣味性卻不強(qiáng)。所以我在講述故事時(shí)，盡量淡。

《雷鋒叔叔你在哪里》教學(xué)反思

雷鋒這個(gè)名字，不僅僅是一個(gè)姓名，也是一種精神，可是在現(xiàn)在的孩子眼里卻越來越陌生，不僅如此，包括我們前面學(xué)過的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》、《難忘的潑水節(jié)》，孩子們都這些偉人、名人都沒有太多深刻的體會(huì)。我一直帶著這種體會(huì)，卻誤解了他們。孩子們其實(shí)是懂得善良、助人為樂、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？

以此為切入點(diǎn)，我有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先第一點(diǎn)就是樹立形象，在孩子心中樹立一個(gè)英雄形象，于是我搜集了很多關(guān)于雷鋒的先進(jìn)事跡，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。其次第二就是深化形象，把這個(gè)形象植入每個(gè)孩子的心中，讓偉岸的形象與書本中的文字對(duì)等起來，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。

文章是一節(jié)節(jié)小詩歌串聯(lián)起來的，看似簡單的內(nèi)容，卻包含了很多故事。我讓學(xué)生選擇你喜歡的小節(jié)，和你的小組一起來編一編故事，演一演，然后隨機(jī)采訪學(xué)生，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都是帶著體會(huì)來回答我的問題，雷鋒的人物品質(zhì)就馬上體現(xiàn)出來了，從人物上升到精神，在我們文章的最后，給了孩子很多想象空間，我又讓孩子繼續(xù)編故事，雷鋒雖然不在了，但是他助人為樂的精神還可以在哪里傳遞，孩子們說出了很多答案。我引導(dǎo)他們，你們也是雷鋒，進(jìn)一步體會(huì)雷鋒精神。

本堂之后，我再也不害怕上此類文章，其中存在的問題還有很多，雷鋒精神，學(xué)生還不能夠深刻體會(huì)，在做課堂作業(yè)本時(shí)落實(shí)到寫，還有困難，再比如在編故事時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠，導(dǎo)致孩子的語言很混亂。今后必將在這些方面積極改進(jìn)，努力達(dá)到更進(jìn)一步。

三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)

蔡蘭風(fēng)

二年級(jí)語文下冊(cè)期中考試試卷分析

期末考試后大部分學(xué)校都會(huì)進(jìn)行試卷分析,學(xué)校的試卷分析需要讓學(xué)生真正了解和徹底解決自身的學(xué)習(xí)問題。下面小編搜索整理了2017年小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)期末考試試卷分析。希望能給大家?guī)韼椭?更多精彩內(nèi)容請(qǐng)及時(shí)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

一、基本情況分析

本次考試由縣教研室統(tǒng)一命題，鎮(zhèn)教研室統(tǒng)一組織安排，外校老師與本校老師合作，學(xué)生同桌異題，本著本校本人不監(jiān)不改本班試卷的原則進(jìn)行。本次語文期末試卷共分為十個(gè)大題，本次試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,題量不大，難易適中，覆蓋面廣，從書寫習(xí)慣、多音字區(qū)別、閱讀積累與運(yùn)用以及寫話等幾個(gè)部分對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、知識(shí)、能力進(jìn)行了全面而細(xì)致的檢測。既考查了學(xué)生識(shí)字寫字能力，又考察了學(xué)生對(duì)語言的積累運(yùn)用，閱讀理解、分析及習(xí)作能力。

二年級(jí)共有38人，全部參加考試。總的來說，本次期末考試達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

二、答題情況分析

第一題：讀拼音，寫詞語

本題考查的重點(diǎn)是本冊(cè)書中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。本題的答題情況較好，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較牢固，極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字。

第二題：我會(huì)選擇正確的答案。

這道題是讓學(xué)生選擇正確的答案，考查學(xué)生對(duì)多音字和近義詞的區(qū)分及運(yùn)用能力。大部分學(xué)生掌握很好，能做到正確進(jìn)行選擇，但也有少數(shù)同學(xué)填得比較馬虎，沒有結(jié)合句子細(xì)致地考慮。

第三題：比較組詞。總體來說學(xué)生完成的很好，出錯(cuò)最多的是塔和搭，學(xué)生識(shí)記不清。

第四題：照樣子寫詞語。所考查的都是平常練習(xí)的一些有特點(diǎn)的詞語，學(xué)生完成的不錯(cuò)。

第五題：積累詞語。考查了學(xué)生對(duì)四字詞語的掌握情況。容易出錯(cuò)的是眾志成城，有的同學(xué)把成和城寫顛倒了。

第六題：照樣子，寫句子

該題考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的靈活掌握情況以及對(duì)句式的運(yùn)用能力。其中圍繞課文的積累所出的題目，緊扣書本。在做這道題時(shí)，大部分學(xué)生能正確答題，對(duì)課文內(nèi)容熟知，錯(cuò)誤主要在于學(xué)生在用所給句式寫話時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)主語的情況。如句式_________一_______,就______________。有學(xué)生寫成媽媽一出去我，就開始寫作業(yè)等等。

第七題：加標(biāo)點(diǎn)。這道題考查了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，學(xué)生完成的不錯(cuò)。

第八題：按課文內(nèi)容填空

試題考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的靈活掌握情況。其中圍繞課文的積累和理解所出的題目緊扣書本而略超于書本，出題活。在做這道題時(shí)大部分學(xué)生能正確書寫空格內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容熟知，錯(cuò)誤主要在于做題時(shí)粗心，不好好檢查。

第九題：閱讀短文

本題分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在短文的閱讀與理解方面，學(xué)生失分較多，錯(cuò)誤主要集中在課外閱讀題。許多學(xué)生沒有將短文好好閱讀就慌忙作答，理解不到位從而造成錯(cuò)誤。

第十題：表達(dá)應(yīng)用

本題分口語交際和寫話。口語交際考查了學(xué)生與別人的交往能力，大部分同學(xué)能做到有禮貌地說話，并能書寫正確，只有個(gè)別同學(xué)不知如何說。

寫話是讓學(xué)生寫印象最深的游戲，大部分學(xué)生能按要求寫出游戲的過程和心情，表述清楚，語句通順。也有極個(gè)別學(xué)生識(shí)題差，沒有扣住中心來寫，還有的因格式、錯(cuò)別字等造成失分。更有的同學(xué)沒有寫作文題目而失分。

三、今后改進(jìn)措施 通過這次質(zhì)量檢測，不僅全面了解學(xué)生語文知識(shí)、語文能力的基本情況，而且對(duì)今后的教學(xué)有所啟迪。

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)力度，尤其是學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，爭取能讓他們把字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得再扎實(shí)些。

2、督促學(xué)生熟讀、背誦課文。

3、嚴(yán)格要求，養(yǎng)成認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題以及做完試卷后仔細(xì)檢查的好習(xí)慣，從每次作業(yè)，每次練習(xí)開始嚴(yán)要求。

4、抓好閱讀，知道學(xué)法。不論是課內(nèi)還是課外閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，完整答題，努力答全面，培養(yǎng)正確解決問題的能力。

5、繼續(xù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。從兩方面入手，一是要加強(qiáng)課外的閱讀積累，二是多提供連筆的機(jī)會(huì)，提倡與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來。

二年級(jí)下學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)

一、基本情況：

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任二年級(jí)的語文教學(xué)工作。現(xiàn)將一學(xué)期以來的具體情況總結(jié)如下：本班共有學(xué)生56人，他們中35人成績較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較好，各方面能力也比較突出。他們作業(yè)認(rèn)真，積極回答問題，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另6人成績有待于提高。他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)也比較差。

二、主要工作和成績

我始終按照語文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終以一個(gè)新教師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作。

1、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文之前都要先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求有：①讀課文三遍，在文中畫出生字。②查字典給一類生字組詞，并讀兩遍。③查找與課文相關(guān)的資料。第二天早讀我還要檢查預(yù)習(xí)情況，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；能圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。

3、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。

4、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，能及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。

5、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。

6、加強(qiáng)學(xué)生成績管理，使用好成績冊(cè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、提問效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。通過教學(xué)，我所帶班級(jí)成績穩(wěn)中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好，按質(zhì)按量完成了教學(xué)指標(biāo)。

三、工作體會(huì)

1、積極反思。教學(xué)中的各種問題只有通過反思才能有所進(jìn)步，在教學(xué)中我有意識(shí)的就各種問題進(jìn)行反思。小到一節(jié)課，大到一整個(gè)學(xué)期。近到課堂上說錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層思考。這些都讓我逐步進(jìn)步。

2、緊抓作業(yè)批改。從作業(yè)中可以看出學(xué)生學(xué)的怎么樣，是否理解。所以我批改的很認(rèn)真，講解的也比較仔細(xì)。

3、讓學(xué)生一幫一。學(xué)生都喜歡當(dāng)小老師，我就充分利用這一點(diǎn)，讓好生帶領(lǐng)差生共同進(jìn)步。存在不足與今后打算：

1、班級(jí)發(fā)展不平衡，學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績?nèi)匀磺吠怀觯€需提高；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確，時(shí)常有變更；

3、繼續(xù)更新觀念，努力實(shí)踐主體教學(xué)；積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質(zhì)量的教學(xué)論文；繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一學(xué)期來，工作有得有失，今后我一定會(huì)取長補(bǔ)短，爭取做到最好。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析

本學(xué)期，本班學(xué)生56人，男生30人，女生26人。經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒有自覺性，依賴性較重，所以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績層次分明。對(duì)于這部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學(xué)習(xí)語文的快樂，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。

另外一方面，大部分學(xué)生已經(jīng)能遵守課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但仍有一部分學(xué)生的書寫習(xí)慣差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不在意，經(jīng)常忘寫作業(yè)，上課做小動(dòng)作等。尤其是班級(jí)里的幾個(gè)特殊學(xué)生，由于先天智力存在不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)上的障礙。這部分學(xué)生仍需要不斷地加強(qiáng)習(xí)慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學(xué)習(xí)上達(dá)到合格要求。本學(xué)期的語文教學(xué)教育任務(wù)還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)的能力。尤其是學(xué)生的書寫習(xí)慣要花時(shí)間糾正、培養(yǎng)，學(xué)寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦中華古詩文，養(yǎng)成每日閱讀書籍的習(xí)慣，注重課外識(shí)字的能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教材分析

本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。

本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。本冊(cè)課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。

2、漢語拼音

（1）繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。（2）認(rèn)識(shí)大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識(shí)字寫字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字，會(huì)寫350個(gè)生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。

4、口語交際

（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。（3）能當(dāng)眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

（2）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語的意思。

（3）能借助語言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、寫話

（1）能運(yùn)用學(xué)過的詞語寫句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。

（3）學(xué)會(huì)“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫下來。

（4）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問好和感嘆號(hào)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔、美觀。

2、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

五、教學(xué)措施

1、讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

2、重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語和句子的意思。

3、注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,創(chuàng)造性地使用教材。

4、教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實(shí)踐活動(dòng)。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

5、引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字詞，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語運(yùn)用于口頭和書面語言之中。

6、鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。

六、教學(xué)進(jìn)度

第四篇：“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

各位老師：

“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽第一高級(jí)中學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一種良性的教學(xué)，已經(jīng)獲得全國教學(xué)的優(yōu)秀示范榮譽(yù)。這種模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

推薦的這組文章包括“三疑三探”教學(xué)模式的概述、基本內(nèi)容、操作流程、易產(chǎn)生的誤區(qū)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同課型的教學(xué)流程，以及如何理解與對(duì)待教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)小組的一般方法等內(nèi)容。假前的學(xué)習(xí)分兩步走:第一,要求各組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)本材料，教師個(gè)人要積極自學(xué)，完成學(xué)習(xí)日志（1月8日交）；第二，下周四教研組活動(dòng)，各組組織看課例一節(jié)，認(rèn)真做好記錄，完成學(xué)習(xí)日志，活動(dòng)結(jié)束將日志收齊交教務(wù)處。學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，摒棄教學(xué)中不科學(xué)的方法，真正讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、探究、合作”的過程。

教務(wù)處 2013.12.1、概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，可以借鑒平時(shí)考試習(xí)題的樣題來出題。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。

2、正確運(yùn)用

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：

一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。

三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程

一、設(shè)疑自探 〔操作〕

(1)設(shè)置問題情景，導(dǎo)入新課。

(2)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點(diǎn),決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。(3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)課本或演練，獨(dú)立探究。(4)教師巡視。〔目的意義〕

(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實(shí)有效。

(3)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z言或動(dòng)作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

〔注意點(diǎn)〕

(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進(jìn)課堂，通過生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”。

(2)自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平設(shè)置問題的難易程度。如果學(xué)生整體水平高，則問題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問題當(dāng)作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

(4)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學(xué)。

(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。

二、解疑合探 〔操作〕

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判。(2)針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時(shí)能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。

(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。〔目的意義〕

(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都對(duì)了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。

(2)學(xué)困生解決不了的問題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

把握。

〔注意點(diǎn)〕

(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問題。

如果在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽聽而已，同教師講全體學(xué)生聽，實(shí)在沒有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個(gè)別課堂因知識(shí)較容易，根本不需要討論。

(3)學(xué)困生回答問題或板演時(shí)，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、質(zhì)疑再探 〔操作〕

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

〔目的意義〕

“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。〔注意點(diǎn)〕

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次問題。

(2）學(xué)生提出的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

(3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識(shí)范圍，要允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展 〔操作〕

(1)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習(xí)題、學(xué)生自己編擬習(xí)題和完成課堂作業(yè)）。

(2)反饋學(xué)生答題情況。

(3)引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。（包括課本具體內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容。）〔目的意義〕

(1)通過完成訓(xùn)練題、課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)通過學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。

(3)反思實(shí)際是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識(shí)。

〔注意點(diǎn)〕

(1)首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，若有時(shí)間再進(jìn)行變式訓(xùn)練、學(xué)生自編習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。

(2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。(3)每個(gè)小組選一位代表展示自編習(xí)題，同時(shí)闡述編題思路，師生適當(dāng)予以評(píng)點(diǎn)。

(4)此環(huán)節(jié)時(shí)間一般不少于15分鐘。

“三疑三探”教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。(5分)2．注意學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問題善于歸納和梳理，問題(習(xí)題)設(shè)置具有層次性、探索性和針對(duì)性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時(shí)間。(8分)3．講授準(zhǔn)確無誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到“三講三不講”(“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講)。(6分)4．關(guān)注全體學(xué)生(特別是學(xué)困生)，評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，充滿期待和激勵(lì)。(5分)5．有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，活而 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

有序，時(shí)間安排合理，準(zhǔn)時(shí)下課。(6分)學(xué)生方面(70分)1．會(huì)提問：能根據(jù)教學(xué)情景、教材內(nèi)容主動(dòng)提出有價(jià)值的問題。(8分)2．會(huì)自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。(9分)3．會(huì)展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯(cuò)了也不怕，展示率高。(9分)4．會(huì)傾聽(觀察)：能認(rèn)真傾聽別人的意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。(4分)5．會(huì)評(píng)價(jià)：能對(duì)別人的展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)。（7分）

6．會(huì)質(zhì)疑：有問題意識(shí)，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。(7分)7．會(huì)討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價(jià)值，活動(dòng)有序，能表現(xiàn)集體觀點(diǎn))。(4分)8．會(huì)總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行歸納總結(jié)。(4分)9．都參與：課堂無“閑人”，人人充滿自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)(沒有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象)。(8分)10．都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展性習(xí)題，答題正確率高，都體驗(yàn)到成功的喜悅。(10分)

“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探、解 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

疑合探、質(zhì)疑再探”。但就整個(gè)課堂教學(xué)操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“先疑后探，編題自練”。

第一步：設(shè)疑自探。它是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題(即自學(xué)提綱)，讓學(xué)生通過閱讀教材或其他方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：解疑合探。它是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問題自探

一、問題合探一，問題自探

二、問題合探二等。

第三步：質(zhì)疑再探。它是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：運(yùn)用拓展。它是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示或補(bǔ)充后，供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

其實(shí)，“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。

以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式的基本模式，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以使用靈活模式(即靈活運(yùn)用基本模式的變式)，如也可以在運(yùn)用拓展之后讓學(xué)生再次質(zhì)疑等。同時(shí)也可以把“三疑三探”模式同其他模式整合運(yùn)用，構(gòu)成整合模式。由此可見，“三疑三探”模式不是固定不變的，不是單一的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大的空間，達(dá)到既有模又無模的自由境界。

我國很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

如此說來，有人可能認(rèn)為“三疑三探”教學(xué)模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，影響了教學(xué)改革的“百花齊放”。這種認(rèn)識(shí)是不妥的。因?yàn)椋覀冎鲝堖@種教學(xué)模式并不反對(duì)其他教學(xué)模式，這就譬如同樣是一批原材料，如果按照這種模式(程序)造出來的可能是電視機(jī)，而按另一種程序造出來的就可能是大炮或汽車。“三疑三探”教學(xué)模式是按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的程序設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)的當(dāng)然是具有創(chuàng)新能力的人才!實(shí)踐證明，“三疑三探”教學(xué)模式本身，為教師合理組織教學(xué)活動(dòng)指出了一道符合新課程理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)程序，是能全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的。但教學(xué)情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。生搬硬套所造成的問題，不是教學(xué)模式本身的錯(cuò)，而是教師使用不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

因此，我們?cè)趹?yīng)用過程中切不可邯鄲學(xué)步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學(xué)定教，以生施教，最終把“三疑三探”教學(xué)模式融會(huì)貫通．發(fā)揚(yáng)光大。

“三疑三探”教學(xué)模式——教學(xué)設(shè)計(jì)提綱

一、設(shè)疑自探

1、準(zhǔn)備練習(xí)（同復(fù)習(xí)）

2、設(shè)疑引課（同導(dǎo)入）

教師：??（板書課題：）

3、讓學(xué)生根據(jù)課題提問題

看到這個(gè)課題你想知道哪些知識(shí)？（教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、規(guī)范、整理后說明：為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師根據(jù)同學(xué)們提出的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納、整理、補(bǔ)充成為下面的自探提示，只要同學(xué)們能根據(jù)自探提示認(rèn)真探究，就能弄明白大家提出的問題）

4、出示自探提示，組織學(xué)生自探 自探提示：??

二、解疑合探 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

1、檢查自學(xué)情況（學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)）

2、針對(duì)自探提示中中等生補(bǔ)充不了的問題，小組討論解決。

3、著重強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：??

三、質(zhì)疑再探

1、學(xué)生質(zhì)疑

教師：針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，你還有什么疑惑請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹧芯俊Ｒ部梢蕴岢鲇杀竟?jié)所學(xué)知識(shí)聯(lián)想到的問題。

2、解決學(xué)生提出的問題。（先由其他學(xué)生釋疑，學(xué)生解決不了的，可根據(jù)情況或組織學(xué)生討論或教師釋疑。）

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自編習(xí)題

（1）讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，用適當(dāng)題型編寫1~2道練習(xí)題。（2）展示學(xué)生高質(zhì)量的自編習(xí)題，交流解答。

2、根據(jù)學(xué)生自編題的練習(xí)情況，有選擇的出示下面習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

3、全課總結(jié)（1）學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲

教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)說出來與大家共同分享。（2）學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“三疑三探”新授課教學(xué)流程（試行）

一、設(shè)疑自探

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。

3、學(xué)生獨(dú)立探究，解決問題。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。

“三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程（試行）

一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)課。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。

3、學(xué)生自探。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。說明：復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識(shí)間聯(lián)系，做到做一題通一法，會(huì)一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。

三疑三探”試卷（習(xí)題）講評(píng)課教學(xué)流程（試行）

一、設(shè)疑自探

1、教師公布習(xí)題答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。

3、學(xué)生對(duì)照答案自探糾錯(cuò)。

二、解疑合探

1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯(cuò)心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點(diǎn)評(píng)同學(xué)對(duì)展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提倡發(fā)表不同見解。

4、教師針對(duì)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、歸納。

三、質(zhì)疑再探

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。

四、運(yùn)用拓展

1、學(xué)生自主編題。提倡學(xué)生變式練習(xí)。

2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。

要學(xué)會(huì)從“入模”走向“出模”

“如果某個(gè)模式的目標(biāo)就是要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們不僅不能拒絕，而且要大力推廣，只是我們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)前要認(rèn)真甄別。”

當(dāng)前，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)有兩種病癥：一是模式“拒絕癥”，二是模式“紅 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

眼癥”。“拒絕癥”認(rèn)為教學(xué)模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機(jī)器零件一樣，有什么樣的模式就會(huì)造就什么樣的學(xué)生，模式容易束縛學(xué)生個(gè)性，勢(shì)必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行。“紅眼癥”主要是一些人看到一些學(xué)校因模式而出名，也想“火”一把。于是一夜之間，各種模式如雨后春筍般見諸報(bào)端，甚至個(gè)別學(xué)校，把別人的模式改頭換面，再起個(gè)新名，經(jīng)媒體一炒，竟成了全國課改名校。

其實(shí)，模式本身并沒有錯(cuò)，出現(xiàn)這種并發(fā)癥的根本原因是對(duì)教學(xué)模式缺乏理性的思考。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的育人目標(biāo)、采用特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。一種教學(xué)模式在一定區(qū)域推廣是否會(huì)造成千人一面，主要要看該模式的目標(biāo)到底是什么，其次是看這個(gè)特定的程序能否能達(dá)到這個(gè)特定的育人目標(biāo)。如果某個(gè)模式的目標(biāo)就是要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那又怎能帶來千人一面的結(jié)果呢？因此，不僅不應(yīng)拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們?cè)谶x擇模式前要認(rèn)真甄別。

個(gè)別“名師”課堂的一枝獨(dú)秀，他們主要憑借的是自身的素質(zhì)，一旦離開了名師個(gè)體便不復(fù)存在，它令千百教師望而卻步。我國地域遼闊，由于受地域等因素的限制，教師素質(zhì)差別很大，特別需要好的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師落實(shí)新課改精神，使教師有法可依、有章可循。縱觀中外教育發(fā)展的歷史，每次課程改革都是在諸多教學(xué)模式的相互作用下推進(jìn)的。

拒絕接受別人的模式實(shí)際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是“教條”的，是不負(fù)責(zé)的，但盲目的“造模”、“推模”、“為模而模”也是非常冒險(xiǎn)的。現(xiàn)在有些教師“談模色變”，幾乎患上了模式恐懼癥：報(bào)載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個(gè)半模式，為什么會(huì)有半個(gè)模式呢？據(jù)說是第三個(gè)模式剛剛推行時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了：“我們必須走自己的路，要?jiǎng)?chuàng)出自己的模式??”于是兩月之后，一個(gè)“中外合資”的教學(xué)模式就誕生了。領(lǐng)導(dǎo)一發(fā)話就立即創(chuàng)造出一個(gè)新的教學(xué)模式來，這無疑是好大喜功。

禪宗講悟道有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個(gè)層次又回到原點(diǎn)：看山還是山，看水還是水。“造模”和“推模”也應(yīng)如此，必須從該模式本身“要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，到這個(gè)模式“最終培養(yǎng)了什么樣的人”這個(gè)原點(diǎn)結(jié)束，選錯(cuò)了方向就是逆水行舟。

從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽，到教師問學(xué)生被動(dòng)答，再到學(xué)生主動(dòng)問 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

學(xué)生主動(dòng)答，是課改發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢(shì)。對(duì)于當(dāng)前改革中出現(xiàn)的一些問題，我們應(yīng)該以一種包容的心態(tài)去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的模式將被實(shí)踐所淘汰，真正好的模式也必將擔(dān)當(dāng)起歷史的重任。

著名收藏家張伯駒曾說：“不知舊物則絕不可言新。”探討別人的長處，正是我們創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，從“形似”走向“神似”，從“入模”走向“出模”，沿著理想的目標(biāo)去探討理想的教學(xué)模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。

學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實(shí)施方案

一、為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組 《學(xué)記》：“學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程的環(huán)境，又能彌補(bǔ)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。

二、建組原則 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

三、建組方法

1、學(xué)生分層：每學(xué)期開學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎揽偝煽僑型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科盡量不沖突），B、C層學(xué)生比照以上方法分組，然后給6人編號(hào)（如第四組一號(hào)學(xué)生可編為41、4-1等）、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。

3、學(xué)習(xí)小組長的選拔與職責(zé)

（1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。

（2）選撥標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極，率先垂范；②學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；③樂于助人，負(fù)責(zé)任；④組織管理能力強(qiáng)；⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

（3）職責(zé)：①組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評(píng)價(jià)、編題等；②幫助學(xué)困生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實(shí)；③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況；④督促學(xué)科組長記錄好每天《積分記錄》。“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

（4）小組成員積分評(píng)價(jià)項(xiàng)目：①課堂參與度（0-10分）；②課堂紀(jì)律（0-3分）；③作業(yè)完成（0-5分）；④其它方面如衛(wèi)生等（0-5分）。

參考上述4項(xiàng)指標(biāo)每日對(duì)小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統(tǒng)計(jì)好小組上周成績，及時(shí)在小組會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。

4、組內(nèi)分工

（1）每組設(shè)組長和學(xué)科組長。

（2）組長抓全組同學(xué)的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。

（3）學(xué)科組長每科1名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)開展、評(píng)價(jià)、作業(yè)收交等工作。

5、小組命名 統(tǒng)一配置小組標(biāo)牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。

6、小組活動(dòng)要求（1）小組討論：

①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時(shí)要解決相關(guān)問題。②組長做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。

③討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。

④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準(zhǔn)備。（2）展示與評(píng)價(jià)：

①各小組按教師分工，迅速展示，主動(dòng)、積極、有序、高效。

②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規(guī)范。口頭展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極展示。每個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生結(jié)束時(shí)都要征詢其他學(xué)生的意見，如問 “同學(xué)們還有什么補(bǔ)充或有不明白的地方嗎？”

③一般由B、C層展示，A、B層點(diǎn)評(píng)或拓展。④非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并迅速記錄或糾錯(cuò)。

⑤點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：a總體評(píng)價(jià)，如正誤等； b答題思路、方法、規(guī)律等；c板書、聲音、體態(tài)等。

⑥精彩點(diǎn)評(píng)結(jié)束要有掌聲鼓勵(lì)。

⑦教師認(rèn)真傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難要進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。禁 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

止教師跟學(xué)生“搶風(fēng)頭”。

（3）編題：各學(xué)科應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編題培訓(xùn)。

（4）課堂評(píng)價(jià)： ①學(xué)科班長負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、本節(jié)的優(yōu)勝小組、表現(xiàn)突出的同學(xué)等）；②評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：參與率、精彩度、高質(zhì)量。

7、合作學(xué)習(xí)的基本要求

（1）傾聽他人發(fā)言：①聽取發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方；②努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，記住要點(diǎn)，并考慮他說的話是否符合實(shí)際，有沒有道理；③別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來；④聽人發(fā)言如有疑問，請(qǐng)對(duì)方解釋說明時(shí)，要用禮貌用語，如“是否請(qǐng)你”或“你是不是可以”；⑤學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受。

（2）討論問題：①發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；②談看法要有依據(jù)，能說清理由；③語言表達(dá)力求清楚明白；④別人提出疑問時(shí)，要耐心解釋，態(tài)度友好。

（3）互幫互助：①主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心；②幫助同學(xué)時(shí)，要向同學(xué)說清解決問題的方法；③學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可以向同學(xué)請(qǐng)教自己不懂不會(huì)的地方，接受幫助后，要表示感謝。

（4）反思與質(zhì)疑：①虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確、不完善的地方；②勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法；③獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想或看法。

（5）自律自控：①服從組長安排；②小組討論時(shí)，有序發(fā)言，聲音要適當(dāng)，不影響其他小組學(xué)習(xí)，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容；③服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個(gè)人意見可保留，但應(yīng)到課后再跟老師和同學(xué)交換意見。

8、小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)校、班級(jí)對(duì)小組活動(dòng)情況應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

四、班級(jí)文化建設(shè)

要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競爭態(tài)勢(shì)，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在教室張貼標(biāo)語（引例：“小成功靠自己，大成功靠團(tuán)隊(duì)”，“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“課堂因我而精彩，我因課堂而成才”，“一分成功靠運(yùn)氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情”）等等。“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料

課例視頻http:// 18

第五篇：西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式

西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察報(bào)告

新課程培訓(xùn) 2009-12-14 09:07:26 閱讀521 評(píng)論1 字號(hào)：大中小 訂閱

2008年11月27—30日，教育局副局長帶領(lǐng)教研室及部分中心學(xué)校校長、初中校長赴河南省南陽市西峽縣學(xué)習(xí)考察了由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的“三疑三探”教學(xué)模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)、實(shí)地查看等形式，對(duì)該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，現(xiàn)從以下四方面對(duì)這次考察活動(dòng)簡要總結(jié)

匯報(bào)如下：

一、“三疑三探”教學(xué)模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會(huì)忘記在2002年的南陽市一次教育工作會(huì)議上被12次點(diǎn)名，12次點(diǎn)名不是表揚(yáng)，而是按照不同指標(biāo)均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。2003年12月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動(dòng)思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生“答”，忽略了讓學(xué)生“問”。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生學(xué)“答”最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會(huì)了發(fā)“問”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐中，他們逐步總結(jié)生成了“三疑三探”教

學(xué)模式。

該教學(xué)模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，形成了教師樂教，學(xué)生

樂學(xué)良好的教學(xué)氛圍。

二、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟或者說課堂

操作流程來看包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展。第一步：“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。①創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。②設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對(duì)自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評(píng)價(jià)。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對(duì)了，說明這個(gè)問題全班都解決了，不需要在此浪費(fèi)時(shí)間，立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探—、解疑自探—、設(shè)疑

自探

二、解疑自探二……等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。③反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過程的回放和體會(huì)，具體操作是學(xué)生先說教師后評(píng)。

以上是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類型還可以增刪

或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、“三疑三探”教學(xué)模式推廣運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

學(xué)習(xí)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。“三疑三探”似是模式，實(shí)為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動(dòng)。但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個(gè)問題：

第一“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。①設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會(huì)，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價(jià)值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學(xué)生自探過程中教師應(yīng)“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時(shí)，以個(gè)體輕聲交流或以態(tài)勢(shì)語的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時(shí)地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師要給學(xué)生留足時(shí)間，不要怕費(fèi)時(shí)，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì)思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時(shí)不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對(duì)于重點(diǎn)問題也不要一味的指定若干個(gè)學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個(gè)層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點(diǎn)問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補(bǔ)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評(píng)價(jià)—再交流……”“朗讀—評(píng)價(jià)—再朗讀 ……”的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評(píng)價(jià)中激活思維，升華認(rèn)識(shí)，感悟道理。②“合探”時(shí)要注意“面向全體學(xué)生”，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會(huì)越來越“困”，越來越“啞”，班級(jí)兩級(jí)分化會(huì)越來越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時(shí)的小組討論要定人員、定時(shí)間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實(shí)上不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考、探究，一些頗有價(jià)值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時(shí)間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師 不可越位代替，問題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，要講究實(shí)用原則，教師編擬的習(xí)題要距離新課最近，最能訓(xùn)練學(xué)生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設(shè)計(jì)了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫一寫……，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生根本完不成，運(yùn)用拓展成了一種擺設(shè)。另外要給足學(xué)生反思?xì)w納的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表

達(dá)的機(jī)會(huì)，不要把反思?xì)w納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發(fā)的思考

1.“三疑三探”教學(xué)模式雖然立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，但目標(biāo)明確，方法具體，便于學(xué)習(xí)，便于操作，適宜在我縣中小學(xué)大面積推廣。建議各中小學(xué)校可組織本校骨干教師赴西峽聽課觀摩，真正理解“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。回來后要在自己的課堂上大膽實(shí)踐，認(rèn)真研討，待時(shí)機(jī)成熟，在全校范圍內(nèi)舉辦大型觀摩課，展示學(xué)習(xí)成果，大力推廣“三疑三探”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正把素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則要求落到實(shí)處。

2.“三疑三探”教學(xué)模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團(tuán)隊(duì)的直接推動(dòng)和引領(lǐng)下形成的。當(dāng)前我縣教研室如何轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，真正把教研室打造成教學(xué)改革的智囊團(tuán)，教學(xué)管理的參謀部，新課程理念的研究院，教師解疑問難的咨詢處，推廣“三疑三探”教學(xué)模式的前沿站，也就提到了重要的議事日程。首先，教研室要把學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為當(dāng)前和今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)。各科教研員對(duì)這種模式要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，營造濃厚的教改氛圍，克服簡單的拿來主義，努力探索適合我縣教學(xué)實(shí)際具有我縣教學(xué)風(fēng)格的“三疑三探”教學(xué)模式。其次，教研室要及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過在全縣組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，專題培訓(xùn)會(huì)等多種方式大力推行“三疑三探”教學(xué)模式，千方百計(jì)提高教師運(yùn)用“三疑三探”課堂教學(xué)模式的能力，積極引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

3.“三疑三探”教學(xué)模式本身是在洋思目標(biāo)教學(xué)法的基礎(chǔ)上根據(jù)新課改理念的要求提出的，其理論根基在新課改，新模式中的自主探究、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是新課改理論的應(yīng)有之意，因此，我們今后要把學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為深化新課程改革的 有效載體。不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革，全面落實(shí)課改新理念，是目前我們必須思考的一個(gè)重要課題，而不結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把“三疑三探”教學(xué)模式中的諸多做法放到新課改理論中去對(duì)照、去檢驗(yàn)，以新課改理論去指導(dǎo)模式的推廣。同時(shí)又要以學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式為契機(jī)、作載體，鼓勵(lì)廣大教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究課改新理念，把我市的新課程改革工作盡

快推向深入，全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。

赴西峽縣考察學(xué)習(xí)組