學習三疑三探教學模式心得體會

學習三疑三探教學模式心得體會1

今天，我有幸參加了茨溝小學教師讀書會，閱讀了李春義先生的《教育教學隨筆》一書，李春義先生是安康本土的教育專家、道德模范。他夕陽分外紅，桃李滿天下。這本書里我對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。下面就來談談我的一點淺顯體會。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即

1.設疑自探：圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，引導學生自學自探，并提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題并形成自探提綱。

2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題。

3.質疑再探：教師引導學生針對所學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展?！叭扇健苯虒W模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標的要求。它的價值已經(jīng)遠遠超過了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來有以下幾點：

1.提高學生的創(chuàng)造能力

《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨禮記，就入問，求確義”,“三疑三探”教學模式正是緊扣了“疑”和“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：學生有了疑問才會主動思考主動探究，所以課堂教學就是從疑問開始，到釋疑結束。提問需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找解決問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富自己的知識，在一次次實踐和創(chuàng)新中體會學習的樂趣。因此，“三疑三探”教學模式用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.減輕了學生的課業(yè)負擔

中小學生課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的'熱點問題。這么多年減負還是無濟于事，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后作業(yè)的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔，也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速的發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究迅速解決問題。而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”,“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效快樂的學習，此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課業(yè)負擔的問題，因此，“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護。概括地說；“三疑三探”教學模式為；“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命?！?/p>

3、增加了教師教學的樂趣

教師多年來一直做著枯燥的重復勞動，幾十年如一日，教同樣的教科書，重復著同樣的話語，講同樣的習題，周而復始。課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調和無聊。《四書》，中庸：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“三疑三探”教學模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正的“活”了起來，雖然課堂上問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己本文來自高解決，但是這樣開放的課堂需要教師淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷的學習，不斷提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來。教師要認真研究教材，開闊視野，才能上好每節(jié)課，才能準確回答學生的各種提問?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來，”現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需求?！叭扇健贝偈菇處煴仨氂谐掷m(xù)不斷的“源頭活水”,于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識再淵博，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”,四個環(huán)節(jié)實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，經(jīng)我們實地考察和親身感受，西峽縣實現(xiàn)“三疑三探”教學模式以來，全縣中小學生疑探能力明顯增強，教師素質也明顯提高，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施“敷衍了事，生搬硬套”的問題。

以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受，我想在今后的教學過程中還是值得我去探索和運用這種教學模式。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。

總之，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在數(shù)學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學習對我今后的教學工作幫助很大，我會繼續(xù)努力。

學習三疑三探教學模式心得體會2

12月份，河南西峽一高校長楊文普來我校進行“三疑三探”教學模式講座。聽完講座后，許多老師都被這一教學模式所震動，掀起了教改高潮，我自認為這一教學方法是一種比較好的方法，但是在學生完全沒有這種方法基礎的條件下，在高中范圍內可能不好開展。4月15日，由王志飛副校長帶領我校教師共14人赴西峽聽課學習，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后，我對這一教學模式完全轉變了看法，它確實是一種能調動學生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W模式。

“五·一”之后，按照預定計劃，我在我所帶的三個班進行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時間給學生看了西峽一高上課的視頻，向學生介紹了這種課的'流程，對學生上課提出了新的要求。

其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時表現(xiàn)進行了認真的分組，給每組的6個人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，5.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進行了“三疑三探”教學。課堂上，同學們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學們大膽的質疑，共同探討，班里再沒有打盹，走神兒的同學，在課堂上學生試卷質疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了匯報，我又在1009班作了一節(jié)公開課，這節(jié)課是新授課，學生自探提出學習目標，合探解決學習目標，中下等學生展示，中優(yōu)等學生點評，真正地讓學生動起來。這節(jié)課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，改變了教師講，學生聽，滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，把課堂變成了學生學習、展示、思考、合作交流的舞臺。

這段時間在試行“三疑三探”的教學方法中，我也有許多困惑。例如，課程進度慢，課容量小，有時會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題，知識點沒時間拓展總結，學生沒時間做筆記，小組之間的矛盾，組內差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題，所以基于以上問題需要我們在實踐中不斷的摸索，不斷的完善改進，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學模式?！?/p>

總之，三疑三探是一種符合人的認知規(guī)律，與新課標一脈相通的教學模式，真正地體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學的”這一教育思想。

學習三疑三探教學模式心得體會3

前幾天，縣教育局組織各校領導、教研員和部分教師一行47人前往西峽縣學習“三疑三探”教學模式，學習中，我認真觀摩了“三疑三探”教學模式，并親身感受了“三疑三探”教學模式。我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育春天。我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著。下面就來談談我的一點淺顯體會。

一、我對“三疑三探”教學模式的理解

通過學習使我體會到“三疑三探”教學模式是充分運用中國古代教育家孔子的教育思想并結合未來各級各類人才的培養(yǎng)需求而經(jīng)過反復實踐探索得出的符合當今社會發(fā)展的新的教學模式。它是傳統(tǒng)教學模式上質的飛躍。

傳統(tǒng)的教學模式：《禮記》有云：“今之教者，呻其占畢，多其迅言，及于教，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其意也，雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎”。而“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣。培養(yǎng)了學生的組織、表達、思維等各方面的能力。讓每個學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，體現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即

1、設疑自探：圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，引導學生自學自探，并提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題并形成自探提綱。

2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題。

3、質疑再探：教師引導學生針對所學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展?！叭扇健苯虒W模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標的要求。它的價值已經(jīng)遠遠超過了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來有以下幾點：

1、提高學生的創(chuàng)造能力

《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨禮記，就入問，求確義”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了“疑”和“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：學生有了疑問才會主動思考主動探究，所以課堂教學就是從疑問開始，到釋疑結束。提問需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找解決問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富自己的知識，在一次次實踐和創(chuàng)新中體會學習的樂趣。因此，“三疑三探”教學模式用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2、減輕了學生的課業(yè)負擔

中小學生課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的熱點問題。這么多年減負還是無濟于事，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后作業(yè)的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔，也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速的發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究迅速解決問題。而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效快樂的學習，此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課業(yè)負擔的問題，因此，“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護。概括地說；“三疑三探”教學模式為；“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命?！?/p>

3、增加了教師教學的樂趣

教師多年來一直做著枯燥的重復勞動，幾十年如一日，教同樣的教科書，重復著同樣的話語，講同樣的習題，周而復始。課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調和無聊?！端臅贰Ｖ杏?；“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄叭扇健苯虒W模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正的“活”了起來，雖然課堂上問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷的學習，不斷提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來。教師要認真研究教材，開闊視野，才能上好每節(jié)課，才能準確回答學生的各種提問?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來，”現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需求?！叭扇健贝偈菇處煴仨氂谐掷m(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識在淵博，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，經(jīng)我們實地考察和親身感受，西峽縣實現(xiàn)“三疑三探”教學模式以來，全縣中小學生疑探能力明顯增強，教師素質也明顯提高，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好的.實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施“敷衍了事，生搬硬套”的問題。

二、對“三疑三探”觀摩課的認識

聽了西峽縣五里橋中學六節(jié)課后，我認為；傳統(tǒng)的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區(qū)別在于，一節(jié)課的內容是講會還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探”教學模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學生的思維能力，學生頭腦中沒有問題是教育的悲 哀，由學生自己去提出有價值的問題再去探究解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1、在“設疑自探”這個環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內容的特點，簡潔恰當?shù)膶胄抡n，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是語文課教師能通過創(chuàng)設適宜的教學情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在化學課中，由于有些知識較難，教師適當?shù)貫閷W生掃清障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性。

2、在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對問題的看法，交流自己問題的答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在回答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的。堅持讓學生回答、補充、評價，絕大部分學生都敢于發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的意見，也敢于評價，質疑別人的觀點，在這方面，語文教師做的非常好。教師注重引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，聯(lián)系以往所學知識，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂。

3、在“質疑再探”這個環(huán)節(jié)里，化學教師不滿足讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度、更有價值的問題。教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、運用生活實際和精彩的畫面解答學生提出的有難度問題，收放有度。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”化學課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過介紹實驗、討論、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑。

4、運用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據(jù)不同的需求對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做一方面在對所學內容進行梳理的同時，鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識。另一方面還把所學知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。

總之，“三疑三探”教學觀摩課亮點不斷，精彩紛呈，課堂教學設計完美，曉之以理。授課教師語言精練，學生發(fā)問巧妙，回答精彩，點評干練，氣氛活躍。體現(xiàn)了真正意義上的“教”與“學”。

學習三疑三探教學模式心得體會4

20xx年11月21日早上八點，在平川區(qū)會展示中心，聽了“三疑三探”教學模式創(chuàng)始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學校長楊文普老師做的《課堂教學的革命---從的角度談“三疑三探”教學模式》的專題報告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽后受益匪淺。

一、對“三疑三探”教學模式的理解

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：

1.設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；

3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1.提高了學生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2.減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教

學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

3.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊?！叭扇健苯虒W模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的.問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。

從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考

1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)

中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？

我認為，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。

2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

4.在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？

這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。

5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？

在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為”，“他回答的還不夠完善，

是因為”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮(zhèn)初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認 知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。