第一篇：學習“三疑三探”心得體會

西峽學習談感受

鄄城一中

田效山

西峽一高2014年高考再次取得了驕人戰績：清華錄取5人、北大錄取3人；重點大學上線740人，比2013年凈增183人，上線率達39.4%；二本以上上線1574人，上線率達83.7%；本科上線1833人，上線率達97.5%。

西峽一高新的輝煌再次向我們證明了“三疑三探”教學思想的正確性，秦校長表現出了更加堅定的“向西峽一高學習，毫不動搖搞課改”的決心，所以在學校條件稍一允許的情況下就率領有關學校級領導、級部主任及備課組長、班主任一行30多人親赴遠在千里之外的西峽一高進行了為期三天的全面深入的學習，通過這次學習我感受頗多，主要有以下幾點：

一、“三疑三探”思想博大精深，我們必須虛心學習，全面把握。

正如專家所說“三疑三探”易入門，但是內涵極為豐富；“三疑三探”現在已經發展到絕不僅僅是一個上課的流程，它已經發展成為一種教育策略或者說教育思想，它已經融入到學習、工作乃至生活的各個方面。西峽一高發起《我為學校獻良策》的活動，就是在工作中對“三疑三探”的發展運用：全體教職工結合自己的所見所聞所感，經過認真思考向學校提出疑問或建議，這就是“設疑自探”環節；學校組織評委班子對教職工個人提出的建議進行評判，這就是“解疑合探”；學校最后確定采用哪一位教職工的建議并根據學校實際情況不斷進行完善，這就是我們所說的“質疑再探”。我們對“三疑三探” 思想必須虛心學習，學深學透學全面，才能學活，才能靈活運用，如果我們淺嘗輒止的話，我們就會人為地自己給自己樹立各種條條框框，然后對“三疑三探”要么生搬硬套，要么似是而非，結果是我們總會感到“三疑三探”處處存在著這樣或那樣的不適，如果我們的思想觀念再不能與時俱進，更會對“三疑三探”苛刻要求，甚至無限放大它的缺點，最后學校改革一步步陷入僵局，結果可想而知。

二、精細化、規范化管理是“三疑三探”在西峽一高生根發芽、茁長成長的根本保證。

我們經常說“細節決定成敗”、“沒有規矩不成方圓”，這兩句話在西峽一高得到了充分體現，西峽一高的精細化、規范化管理讓人嘆為觀止，大到學校，小到一個學習小組乃至個人都有明確的管理規定，校有校紀、班有班規、組有組制，衛生、財產分配到人，小組評價有跟蹤，個人成績有足跡，班級標語有特點，課間操無論集合、跑操還是解散都有條不紊，休息能夠及時到位，討論能夠及時充分，點評能夠準確全面，課堂語言能夠簡練規范??可以說西峽一高的管理是環環相扣、步步規范，此次學習讓我們知道了西峽一高在管理方面有我們太多太多學習的東西。

三、成績是汗水鑄就，落實是制勝法寶。

此次西峽之行再次讓我們明白，“三疑三探”教學方法從一開始就沒有否定落實，那種認為有了“三疑三探”教學方法就可以師生得到輕松，甚至不勞而獲的思想純粹是異想天開，是對“三疑三探”思想的莫大誤解；此次西峽之行再次讓我們明白，任何學校成績的取得 都來之不易，都是全校師生團結奮斗、辛苦拼搏換來的；此次西峽之行再次讓我們明白，再好的規章制度、再好的方式方法，如果不去實踐，不去落實，都是一紙空文，徒增笑而！我們到西峽一高會發現有三多：課多、題多、規多，這背后就是教師的辛苦、學生的努力，這背后就是全校師生按章辦事的行為準則。如果說“三疑三探”是一種新式武器，西峽一高的全體師生則是一群斗士，是一群自尊自重的斗士，是一群訓練有素的斗士，是一群軍紀嚴明的斗士！否則，再好的新式武器，也是一堆廢銅爛鐵！

總之，此次學習讓我們進一步更新了觀念，取得了真經，也讓我們樹立了信心，因為無論是洋思中學、河北衡水，還是杜郎口中學，他們幾乎都是獨門絕技，對人們來說都是鏡中花、水中月，基本不具備可復制性，但是西峽一高的“三疑三探”教學方法現已在全國很多地方很多學校生根發芽，一些學校已經取得了可喜的成績，相比之下，我們與西峽一高起步時無論是在師資，還是生源等方面都非常相近，只要我們更新觀念，扎實推進，團結奮斗，不久的將來我們就會從“入模”走向“出模”，就會有基于“三疑三探”思想理論體系結合我們鄄城一中實際的課改理論，也會取得令人矚目的成功！

2014/9/25 3

第二篇：三疑三探學習心得體會

三疑三探學習心得體會

新華小學 趙蕊

我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。通過學習，我知道了如何做一名創新型教師：

一、創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變：

1變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二、創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

第三篇：學習“三疑三探”心得體會

學習“三疑三探”心體會得

——向陽小學

崔林鳳

校長與教導主任外出學習前，開會告知老師們她們學習的時間、地點以及學習的內容，我們都誤以為是“善疑善探”，于是我上網查了許久，也沒弄明白這新的教學模式的理念和操作過程。后來校長一行學習終于回來了，聽了她外出學習的所見所聞，并連續聽了四節錄像課，范老師親自做的一節課，才弄明白原來是“三疑三探”。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。

剛聽完兩節課時，覺得課上得十分樸素，平實，有些環節我們不也是這么做得嘛？而且全都一個模式，很是平淡無奇，有什么可學的呢？但當我把這一節節課認真聽下來，我的想法完全改變了，一直以來追求的以學生為主，而不是張揚老師的個性的樸素無華的課，不正是這樣的課嗎？“三疑三探”教學模式，是完全依據新課標的要求和學生的認知規律，從學生終身發展的需要出發，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創新問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽 和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維、創新等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。

對比自己的課堂教學，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就課題質疑，帶著問題自學，合作探究，交流匯報，下課前問學生“還有問題嗎？提出來。”但細細品味又有哪一步真正落實，學生的質疑能力、自學能力、合作探究能力、表達能力等等，哪一項真正得到培養和提高了呢？“三疑三探”的教學模式，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路，是同新課標的要求一脈相通的，我相信在校領導的帶領和指導下，加上我們的努力，我們一定會將“三

疑三探”的教學模式，繼承過來并加以靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂！

第四篇：三疑三探學習

學習“三疑三探”教學模式心得體會

2010年11月21日早上八點，在平川區會展示中心，聽了“三疑三探”教學模式創始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學校長楊文普老師做的《課堂教學的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學模式》的專題報告。他從《教育規劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽后受益匪淺。

一、對“三疑三探”教學模式的理解

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：1.設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題； 3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2.減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

3.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考

1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？

我認為，在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。

2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，培養能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

在“置疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養他們進一步置疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

4.在“運用拓展”這個環節里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？

這個環節主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。

5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養學生的能力呢？

在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為??”，“他回答的還不夠完善，是因為??”這樣更有利于培養學生的發散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

學習“三疑三探”教學模式的心得體會 雙岔小學 蘇稚強

我在旱坪川小學聆聽“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節課。

通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：

創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變： 1 變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

一、對“三疑三探”教學模式的理解：

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：

1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；

3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1、提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學觀摩課的認識：

聽了兩節課后，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探” 教學模式正是體現了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1.在“設疑自探”這個環節里，八位教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入正課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，在潤物細無聲中激發學生的求知欲，讓學生去主動地發現問題，提出問題。城區一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性，城區一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環節里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經歷著思考--發現--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養學生綜合能力的第一步。不足之處是：個別科目對學生自探方法沒有給予適時地指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節課的重點，教師補充的問題相對較多。2.在“解疑合探”這個環節里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發展思維、培養能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學生探究后還不能解決的問題，除了城區一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環節中問“《黔之驢》的結尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導向”。另外，在這個環節里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運會開幕式”，學生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？不足之處：在“解疑合探”環節中，有幾節公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。

3．在“質疑再探”這個環節里，教師們不滿足讓學生解決自己所發現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現象。子曰：“不憤不啟不悱不發 舉一隅不以三隅反 則不復也”，城區一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節數學課，在學生“置疑再探”之前，教師過早地對學生說“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現在看誰還有沒有問題提出來？”這樣便給學生一個錯誤的信息：再提不出疑問的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環節也形同虛設了。

4.“運用拓展”這個環節是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現求異創新。在這個環節里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習扎實有效。另外城區一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環節里，要求學生根據課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內容給自己設計作業，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。不足之處：1）有節數學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）還有一節課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環節中，學生在較短的時間內，高質量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。

第五篇：三疑三探心得體會

5月7日、8日，我們一行20人在白河中心校的組織下，來到西峽縣學習“三疑三探”教學模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著??下面從以下四個方面談談我的體會。

一、對“三疑三探”教學模式的理解

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創新問題和勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創新、快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節。（1）設疑自探：教師針對教學目標設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；（2）解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；（3）質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為“先疑后探，編題自練”。“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑”本身，歸納起來有以下幾點： 第一，提高了學生的創新能力。《弟子規》中說到：“心有疑，隨札記；就人問，求確義。”“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次的實踐和創新中體會著學習的快樂。因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

第二，減輕了學生的課業負擔。中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題，并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，學生不存在課外負擔的問題，所以“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張第三，增加了教師教學的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話，講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識、獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”教學模式促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

第四，解決了課程改革的難題。課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養學生的能力比傳授給學生知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學模式，是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，也是一個培養學生創新能力不斷提高的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生的疑探能力明顯增強，教師的素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”教學模式為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，也從根本上解決了新課標“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學觀摩課的認識

聽了西峽縣三所學校的九節課后，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會還是學會，是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導“合作探究”，“三疑三探” 教學模式正是體現了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題、提出問題，通過“探”讓學生學會思考問題、解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

第一，在“設疑自探”這個環節里，八位教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入新課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是城區二小的語文課、城區一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，在潤物細無聲中激發學生的求知欲，讓學生主動地發現問題，提出問題。城區一中的語文課，由于涉及古文，難度較大，所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性；城區一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環節里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經歷著思考——發現——提問——篩選——梳理的思維過程，這也是培養學生綜合能力的第一步。

不足之處：個別科目對學生自探方法沒有給予適時的指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節課的重點，教師補充的問題相對較多，甚至有些問題沒有及時處理。

第二，在“解疑合探”這個環節里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發展思維、培養能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點。對于學生探究后還不能解決的問題，大部分教師都進行了簡要的講解，教師們很注重引導學生多角度、有創意的問與答，個性化的理解。讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著??我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？

不足之處：在“解疑合探”環節中，有幾節公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？教師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。第三，在“質疑再探”這個環節里，教師們不滿足讓學生解決自己所發現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度和價值的問題，教師不僅引導學生解決新問題，而且慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現象。老師們的高明之處就是一步步通過實驗、討論、演示、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養巧妙地結合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節數學課，在學生“質疑再探”之前，教師過早地對學生說：“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現在看誰還有問題？”這樣便給學生一個錯誤的信息：提不出問題的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環節也形同虛設了。第四，“運用拓展”這個環節是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據不同的需求和對所學知識的不同理解，自己編寫練習題。一方面，在對新學內容進行梳理的同時也鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識；另一方面，還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現求異創新。在這個環節里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固所學知識。另外，城區一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其是一小的語文課，在運用拓展環節中，要求學生根據課后生字，課文中的四字成語、重點語句以及課文內容給自己設計作業，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么??”一段作為拓展練習，讓學生朗讀、補充、體會，真的是別出心裁、獨具匠心！

不足之處：（1）有節數學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。（2）還有一節課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好。另外，在運用拓展環節中，學生在較短的時間內，高質量地完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。總之，“三疑三探”教學模式的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任課教師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追求的最高境界。

三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考

第一，“三疑三探”教學模式不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點；不回答，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？

我認為：在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更接近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生所提問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。

第二，在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

我認為：在“三疑三探”教學模式中，讓學生獨立思考、獨立完成的任務，教師可以不要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，這也是“三疑三探”教學模式的精髓。

第三，在“質疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題，教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

我認為：在“質疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養他們進一步質疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次質疑，教師也不應該照搬“三疑三探”教學模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

第四，在“運用拓展”這個環節里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？

我認為：這個環節主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。

第五，讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養學生的能力呢？ 我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答的完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為??”，“他回答的還不夠完善，因為??”這樣更有利于培養學生的發散性思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案，要讓學生“知其然，亦知其所以然”。

第六，“三疑三探”教學模式這么優秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，如情景教學法、分層教學法、目標教學法等。

我認為：學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優秀的教學模式，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”教學模式的精神實質，即“讓學生發現問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養學生的創新精神。

四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解

第一，我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據所教新課的“三維教學目標”進行示范引領性質疑，啟發、引導學生提出有價值的問題，待學生養成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前作準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上嘗試運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口質疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用

第二，“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會“三疑三探”教學模式的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業知識，提高自身素質，只有專業知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學生提出的各種問題。上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內由部分素質好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學校可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他教師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰百勝。

第三，“三疑三探”教學模式的優勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿。但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，可以因人而已，靈活運用。在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議由統一細化管理型轉變為靈活松綁型，因為要求過于細化、過于統一，容易束縛教師的創新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結合實際創新運用。但是松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查、考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區有效地推廣運用，從而進一步提高我區的教育教學質量。

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。