第一篇：有感于《情景教學》

學習《情境教學》一文提高課堂教學

本次“國培”學習，我閱讀了李吉林老師的情境教育理論，受益很大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注兒童的語文學習興趣，始終把兒童放在“主體”地位！在教學過程中,教師有目的的引入或創設生動具體的場景,形象鮮明的投影圖片，生動的文學語言，借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。師生在此情景中進行文本交融的教學活動，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面，具有潛移默化的作用。而我作為一線教師，更加明白了在教學中運用的效果。

從生活中選取典型的場景，作為兒童觀察的課題，以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。以物激情，對教學有著重要的作用。小學生，尤其是低年級學生的思維，主要以直觀形象思維為主，實物演示將觀察與思維有效的結合起來，使感知的對象具有典型的意義。設計各種各樣的教學情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。

在教學中，努力把孩子的生活經驗和情感體驗相互溝通，鼓勵他們大膽表達自己的真情實感。讓學生在表演中，通過角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學生自然而然融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此以往，學生的情感、積極的個性心理品質便得到較好的發展。為學生盡量尋找或創設一些真實的交際情境，情境教學最大的特點是在日常生活中為學生找到無比快樂的學習契機，為學生創設快樂地教學情境，才能更好地使學生入情入境，也只有當教學真正有了情境，課堂才能更好地服務于學生。李吉林老師強調用“愛”喚起學生的“情”，我想：只要心中裝著兒童，用兒童的眼光看世界，把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發展交給學生。適時啟發學生思考，營造一種良好的教學氛圍，我們的課堂教學情境也必定會異彩豐呈。

第二篇：有感于《教學革命

有感于《教學革命——蔡林森與先學后教》

古藺縣二郎小學

范秋玲

作為一名教師，經常面臨各種各樣的課堂改革，可是改來改去，也不見得學生的負擔有所減輕，每當看到學生沉重的書包，我的心也沉甸甸的。前段時間讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書，當我把全書從頭至尾、從尾至頭讀了幾遍之后，我深深地覺得，教學必須改革，這是毋庸置疑的。

《教學革命——蔡林森與先學后教》書中介紹經過多年實踐，蔡林森和洋思初中拋棄了滿堂灌、教師講、學生聽、把“練”壓到課外的做法，普遍靈活地運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。到永威之后，蔡校長根據學科不同、課型不同、學生基礎不同和學段不同，繼續推廣和靈活運用這種教學模式。特別是在小學推廣時，他能根據小學生的特點，運用“先學后教，當堂訓練”教學法的基本原理，在數學、常識課教學中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式，在語文課教學中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業”的“幾個比”教學模式。每一個“比”都是一次“先學后教”。“先學后教，以學定教，以教促學，當堂訓練”是對傳統教學的一場革命，辯證地處理了教和學的關系，把學放在了首位；辯證地處理了學生和教師的關系，落實了學生的主體地位；辯證地處理了先和后的關系，要先學后教；辯證地處理了知和行的關系，明確要求當堂訓練。當然，教學有法，教無定法。正如中國教育學會會長顧明遠先生所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。

“先學后教，當堂訓練”這8個字看起來極為簡單、樸素，但要變成行動，卻異常困難。他需要教師轉變教學觀念，課前認真鉆研教材，準確擬出教學目標，精選練習題，課堂上用恰當的語言調動學生學習的積極性，教師還要有一雙敏銳的眼睛，及時發現課堂上學生已經掌握了哪些知識，學生已經掌握的知識老師就不用講了，對于大部分學生中存在的問題，教師要組織學生一起探究點撥，當學生成功解決了難題后，就會有一種成就感，每節課后都不留尾巴，課堂上老師要注意自主學習不能“輕輕松松”，合作學習不能“流于形式”，探究學習不能“扔掉書本”，這樣的課堂才受學生歡迎。反思現在的課堂上的形式主義、花架子表現很多，主要有8種表現：一是千篇一律，二是只圖講得少，三是放任自流，四是節外生枝，五是盡是讓尖子生出頭露面，六是多媒體裝門面，七是學生自學作陪襯，八是提問式代替學生自學，這樣的課堂教學時間一長，問題就暴露了，先學后教這樣的課雖然不中看，但實在、實惠、管用。

《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書給我印象最深的是他把課前預習這個版塊放到課堂上，教師在上課前要根據教學內容擬定實際可行的教學目標，每節課的四十分鐘緊緊圍繞教學目標進行教學，在有限的四十分鐘時間里，學生進行了緊張有效的學習，課后絕不留尾巴。這樣的課堂由于減輕了學生課外的作業負擔，所以很受學生歡迎，我在課堂上也試著用蔡林森校長的先學后教組織學生學習，我試著組織學生“比讀書”、“”比寫字“比說話”、“比當堂完成作業”，每節課四十分鐘結束，都完成了教學任務，經檢測效果不錯。

周國平先生說:“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學。”我在教學實踐也有這樣的感受：一般傳統的課堂，至少有百分至五十的的時間是無效的，而百分之八十的學生對教材要求是可以通過自學掌握的，另外百分之二十的學生對教材內容的也是可以通過互教互學，或教師點撥學會的。因此，我們必須相信每個學生，相信他們通過自己的努力能夠學好。

讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書后，我想大聲說：教學必須革命！

2012年10月31日

第三篇：有感于古詩文教學

吟誦經典

唇齒留香

------聽“古詩文教學”有感

松滋市實驗小學：文春

今年十一月我有幸參加了“荊州市小學語文古詩詞教學”專題研討會，認真聆聽了十位教師精心準備的古詩文教學課程，她們新穎的教學設計、獨特的教學風格以及對文本的深度解析都給我留下了深刻的印象。她們時而愁思滿滿，情深意切；時而手舞足蹈，激情洋溢；時而旁征博引，妙語連珠。有時把古詩讀成一幅幅色彩亮麗的畫，有時又把古詩讀成一首首旋律優美的歌。不光是讓學生動情，也讓我們在座的每位老師產生共鳴。無論是“江楓漁火對愁眠”，還是“漫卷詩書喜欲狂”。我們既能感受張繼科場失利的凄愁悲苦，也能體會杜甫即將結束漂泊生活而返鄉的那種欣喜若狂??在她們的帶領下我漫步在古詩詞的殿堂，感受著中華詩詞源遠流長的歷史風貌，瀏覽著醒世鑒人的名篇佳句，讓我真正領悟到了中華詩詞的美妙絕倫與博大精深。古詩詞教學一直是我的薄弱環節，一般上公開課我都會回避。這次聽課讓我受益匪淺，可以說是享受了一頓饕餮大餐，讓我對詩詞教學有了更新更全面的認識。下面我來談談聽課后的幾點感受：

一：古詩詞教學不需要面面俱到式的分析

以往，我教學古詩詞一般都是五步法：解詩題，知作者——讀通詩句——理解字詞——串講詩意---總結背誦。當學生理解詩句時如有困難，我就會逐字逐句的講解，生怕漏掉某個字義，有時為了節約時間，甚至會在課堂上唱“獨角戲”，面面俱到式的講解分析，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在我的解說中成了枯燥的文字符號。使學生感到學習古詩詞非常費勁，甚至產生了厭惡心理。每一次上完古詩詞都有一種吃力不討好的感覺，教師是卯足了勁在教，學生卻不得要領，一臉茫然。聽完陳老師的《楓橋夜泊》，我真是茅塞頓開，原來古詩詞教學不需要面面俱到式的分析。陳老師在引導學生理解古詩時，緊扣一個“愁”字，從淺入深，帶著學生逐步走進作者的內心。她先讓學生通過反復朗讀在詩文中找出作者表達自己情緒的一個“愁”字，然后問學生：“此時的張繼看到了什么？聽到了什么？”通過看“日落”、“江楓”、“漁火”、“霜滿天”，聽“烏啼”、“鐘聲”去感受作者的孤獨、寂寞、思鄉，對“霜滿天” 一詞品了又品，嚼了

又嚼，把詩中的人物想象活生生地描繪出來，讓學生體會到了作者心中的“愁”。每一步的引導都是那么鮮活，那么深刻，那么富有激情，讓我們感受到了文本背后的文化意味。學生在反復吟誦間，在拍手、跺足間既感受到詩詞的節奏，又輕松地理解了詩意。

二：古詩詞教學不需要照本宣科式的翻譯

在我們平時的教學中檢查學生是否掌握一首古詩，基本上就以是否會背詩，是否知道每一句詩的意思為標準，所以在學習的過程中都會要求學生通過注釋把古詩詞的意思用自己的話來說明白，但大多數學生不是根據自己的理解去解詩意，而是借助各種教輔資料照本宣科的說一遍，但這樣機械的解讀，學生是不會留下記憶的，猶如過眼云煙，很快就會忘得無影無蹤。只有讓學生真正地走進文本，通過反復誦讀品味，感悟詩文中所蘊藏的情感，才能讓他們學有所獲。在幾位老師的課堂中對古詩的理解都是悄無聲息的，不留痕跡的，正如杜甫的《春夜喜雨》一般，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三：古詩詞教學需要反復的誦讀

讀是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’就抓住了語文的要領”。對古詩詞的學習更應該如此，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”由此可見，學生對古詩詞的學習誦讀是根本。學會吟誦，從品味詩句中加深對詩中意境、情感的領悟。把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割結合起來，以讀帶情，以讀悟情。陳老師在引導學生朗讀時依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調的抑揚頓挫讀出來，以古詩的語言去理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境。

四：古詩詞教學需要意境的再現

詩以情動人，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后才由詩人借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是遠遠不夠的。如果通過具體的畫面或清凈的模擬再現出來，才會讓學生有身臨其境之感。

王老師在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文時，讓學生欣賞“煙花三月”的圖片，學生通過直觀的畫面感受到了煙花三月的美，還讓學生聯想到了很多形

容這美好畫面的詞語和詩句，可謂一箭雙雕。接著老師追問：“在這如詩如畫的季節，詩人本應該和老朋友吟詩作對，可是老朋友要和他告別去揚州，此時詩人的心情怎樣呢？”詩人的不舍、孤單的心境學生很快就體會到了，為下文的學習奠定了感情基調。

金庸先生曾經說過：“讓孩子背誦古詩不是要讓他們學習很多知識，更多的是一種情感的、民族性格的熏陶。要繼承溫柔敦厚、樂而不淫、哀而不傷的詩教，使孩子們養成孔孟所提倡的至大至剛的人格。”我們教師肩負著培育下一代的重任，應該把詩歌中感人的力量傳述出來，讓學生在詩意的天空中輕舞飛揚。古詩有情，教師有情，學生有情，教學更應有情，好的課堂就是激情涌動、充滿詩情畫意的“天堂”。

五：古詩詞教學需要扎實的功底

在陳春梅老師和張青老師的課堂中，不時引來本節課之外的詩句，總能恰當的拓展，引用，她們深厚的文化底蘊，對古詩詞及國學的熟知度，令我佩服不已。她們讓課堂中充滿了濃濃的書香味，充滿了濃濃的詩情畫意。在這樣的課堂中，學生怎會不入情，語言文字怎會得不到熏陶？語文素養怎會不提高？

我知道這些功夫絕不是一日之功，應知“冰凍三尺非一日之寒”。所以我們平時上課也要深鉆教材，吃透教材，并超越教材，只有這樣，我們在課堂上才能揮灑自如，游刃有余。學生才會愛上我們的語文課，學生在這樣的課堂上才會獲得知識，靈魂深處的情感才能得到升華，陶冶。

總之，古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。，作為一名新時期的語文教師，我們有義務讓“古老”的歌謠傳唱下去，引導學生走進詩詞歌賦的王國去發現美、欣賞美，讓他們從精湛的語言和深刻的內涵中去感受汪倫的深情，張繼的悲愁，杜甫的欣喜！讓我們和孩子們一起在古詩文的百花園中飽覽滿園春色，盡情吟誦，留香于唇齒之間。

第四篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。

第五篇：情景教學

情境教學

摘要：隨著新課程的改革，對教育教學要求的提高，一些新的教學問題出現在我們眼前。就課堂教學這一塊，我們展開了深入的探討。眾所周知，在教學實踐中越來越感受到了優化教學情境對于從事教學活動的重要性，越來越感受用心創設教學情境的重要作用。因此，也就帶來了我們對“如何在教學中創造樂學情境，引導學生質疑”這一問題的思考與探究。

關鍵詞：樂學

創設情境

質疑

價值

心理學認為情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境是以直觀的方式再現書本知識中實際事物的相關背景。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關系的矛盾。

因此，我們一起探究了“如何在教學中創造樂學情境”這一問題。“樂學”亦就是樂于學習，從學習中尋找到樂趣。興趣是激發學生主動學習的原動力，情境則是興趣產生的基本因素，興趣只能在一定情境中產生。

隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學問題突顯，就當前小學數學課堂教學主要存在的問題中就有情境創設不恰當。

關于“創設情境”，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。

數學課上的情境創設應該為學生學習服務，既要有趣又要有數學價值，并與本節課密切相關，還要有利于激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題后，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。

創設有價值的教學情境能激起學生的熱情，喚起學生的求知欲，促進他們的學習。此外教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。

在研究中，我們沒有特別針對某一年級的學生，而是提出創造的樂學情境能適用于3-6年級的學生，使不同年級的學生表現出不同的感受。

實驗開始，首先，運用某一位教師的單獨的智慧，備課，做課件。這堂課是抽取了五年級的學生上課。對于五年級的學生，在注意力方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。所以整堂課下來，效果不錯，學生也挺配合。但仔細研究，我們發現在樂學上似乎 還是不到位。

實驗表明創造情境不難，但如何創造出有價值，又帶樂趣的情境，還是需要費工夫的。我們究其原因發現：

1.創設情境要恰到好處，不能整堂課貫穿到底。如若隨意創設情境，不但不能提高學生的積極性，反而使學生產生厭煩感，而導致教學效果下降。然而，情境提出適時，則會引起學生注意，頓時產生思考，討論與聯想，進而產生質疑，這也就達到了情境的作用。

2.要帶有生活性，與生活相關，讓學生發現所學知識與生活的聯系，有去了解，探究的價值。世界萬物無疑不是相聯系的，一旦學生運用所學的知識去解決了自然界的問題，他們會有些許的成就感，會感嘆知識的神秘與奧妙，他們也就會更加投入與學習當中。這也就找到了學習的樂趣，有了樂趣自然會感覺學習輕松了許多。

3.情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，這樣的情境才能說明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生了解其內涵。一味的講究創設情境，卻忽視了教學內容，這樣創設情境既失去了他原本的效果，又達不到讓學生學習新知的目的。

4.能有效的引發學生思考，創造的情境要具有目的性，新穎性。在情境的創設中，我們一定要帶著目的性去找尋，只有明確我們需要達到的目的，才能圍繞這一目的去思考，去創設；當然創設需要探究，不能隨意，但凡新穎的事物才能激發學生的好奇心，從而滿足他們的好奇心。

5.形象的情境更適合學生。試想想，情境是可見的，實際的，那樣學生能直觀的感受，由此幫助他們聯想，掌握更多，更豐富的知識。

6.樂學以至于質疑，所以我們提供的情境必須具備問題性，能引導學生產生質疑，這樣以學生為主，我們為輔的帶領學生去解決問題。

通過實驗的討論，我們重新出發，再以此課題備課。抓住之前提出的這些問題進行改造，結果出乎意料。整堂課重點突出，學生積極參與，真正達到了學生樂于其中，學于其中。

總之，在新時期的課堂教學中，我們應該具備新的教學形式，使學生學得輕松，學得快樂，也使我們的課堂氛圍充滿新時代的氣息。