第一篇：情景教學(xué)教案

情景對話教學(xué)設(shè)計

Let’s go shopping

一、教學(xué)目的：

通過情景模擬、角色扮演的方式，讓學(xué)生掌握購物的英語表達。

二、教學(xué)重點：

掌握購物的常用詞匯和基本句型。

三、重點詞匯和句型

（一）、重點詞匯：

1、n.money, price, size, color, kind2、v.buy, take, try on ,look like3、adj.cheap, expensive, delicious, pretty，nice

（二）、常用句型：

1、營業(yè)員用語：

1)What can I do for you? 你要買什么？

2)May/Can I help you?我能為您效勞么？

3)What size/kind/color do you want?你要什么尺碼/款式/顏色？

4)How many/much do you want?您買多少？

5)How about this one?這個怎么樣？

6)Here you are.給你。

2、顧客用語：

1)How much is it?/ How much are they?多少錢？

2)I would like…=I’d like… 我想要…

3)Do you have any other size/kind/color?還有其他的尺碼/款式/顏色嗎？

4)That’s fine.I’ll take it.好，我買下了。

5)That’s too expensive/cheap.太貴/便宜了

四、教具：

（1）單詞練習(xí)：單詞卡片

（2）情景教學(xué)：冰激淋模型、紅色裙子、文具（鉛筆）

五、教學(xué)過程：

1、教讀常用單詞和基本句型：

2、用卡片反復(fù)練習(xí)：

3、情景表演

情景一：下午放學(xué)后，去買冰激凌。

A:Good afternoon!Can I help you?

B: Good afternoon!I’d like an icecream.A:OK, here you are.B:Thank you.How much is it?

A:Three yuan.B:Thank you Bye-bye.A: Bye-bye.情景三：早上上學(xué)的時候，去文具店買鉛筆。

A：Good morning.May I help you?

B: I’d like buy a pencil.A:Ok.Here you are.B:How much?

A:It’s one yuan.B:Only one yuan? It’s so cheap.Here’s the money.Thank you.A:You are welcome.Good bye.B:Bye bye.情景二：去商場買衣服。

A:May I help you?

B: I’d like buy a skirt.A:What color do you want?

B:Red.A:How about this one?

B:Yes, I like it.How much is it?

A:It’s one hundred yuan.B:OK,here you are.Thank you.A:Thank you.B:Bye-bye.

第二篇：情景教學(xué)教案

《一片樹葉》

教學(xué)目標：

1、認字16個，學(xué)會用查字典、讀拼音、同位交流合作、學(xué)會傾聽等方式認識生字。

2、熟讀課文，了解課文內(nèi)容，尤其是幾個小動物的語言、動作。

3、試著能用自己的語言描述課文的內(nèi)容，鍛煉孩子們的口頭表達能力。

4、初步了解省略號的用途。

5、懂得什么才是真正地愛護樹木，怎樣才能保護樹木，并且與自身相結(jié)合，真正地理解“勿以惡小而為之”的道理，真正地做到誠實守信。

6、提高孩子們的理解能力、想象能力。

教學(xué)重點：

1、認字，尤其是學(xué)會通過傾聽別人的朗讀認識生字。

2、學(xué)會正確地評價他人，既肯定優(yōu)點，又能指出不足。

3、學(xué)會真正的愛護樹木，懂得“勿以惡小而為之的道理。”

教學(xué)難點：

1、“捋”的正確讀音。

2、“一片樹葉”與一棵樹的關(guān)系。

教學(xué)準備：

錄音機、活動教具（樹干、樹葉--正面綠色、背面字、詞）、小動物頭飾

教學(xué)過程：

一、由詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

同學(xué)們，這節(jié)課老師先要送給大家一首小詩，喜歡么？（教師配樂朗誦《記住》）

你們聽懂了什么？S：……

對，那我們怎么做才是保護樹木呢？S：……

看來，大家都懂得保護樹木的道理，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇童話--《一片樹葉》。（教師板書課題）

二、初讀課文，認識生字：

1、那么，一片樹葉和一棵大樹、甚至保護樹木有什么關(guān)系呢？請自由讀讀課文，也許你會懂得。請邊讀邊標出自然段的序號，還有，碰到不認識的字怎么辦？

S：圈出、看課后的拼音、請教小先生。

2、請同位互相交流自己認識了哪些字。（可能有學(xué)生還有不會讀的字，在此教師可予以解答，對大多數(shù)孩子讀音不太規(guī)范的生僻字可多讀幾遍。）

3、現(xiàn)在，誰能說說你認識的字在哪個句子中，大聲地讀給我們聽，好么？

三、細讀課文，了解內(nèi)容：

1、課文中那么多的生字大家都自己認識了，真棒！現(xiàn)在，有信心更流利地讀一遍課文么？邊讀邊想：從課文中，你認識了哪幾個小動物？

誰來說說？（學(xué)生邊說，教師邊板書：小黃牛、小兔、小猴、小熊）

還有別的小動物么？請想象一下。

請S讀讀課文的第8段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指導(dǎo)學(xué)生明白省略號表示的意思。）

2、大家都已經(jīng)熟悉了課文，誰想來進行朗讀展示？（指名分段讀）其他同學(xué)仔細聽，認真想：這些小動物喜歡小椿樹么？同時爭當(dāng)小評委、小講解員，行么？

（1）（一位學(xué)生讀完第一自然段后）師說：我先來當(dāng)小評委，（肯定優(yōu)點，指出不足）……大家一起觀察書中第23頁的插圖，請小講解員看著圖把你剛才聽到的內(nèi)容講出來，（培養(yǎng)孩子們的口頭表達能力）……

（2）（一位學(xué)生讀第2、3段），誰來當(dāng)小評委？……請看圖，請加入自己的想象，誰來當(dāng)小解說員？……（說出課文中用到的重點詞）

（3）（一位學(xué)生讀第4、5段），誰來當(dāng)小評委？……請看圖，請加入自己的想象，誰來當(dāng)小解說員？……（說出課文中用到的重點詞）

（4）（請一位學(xué)生讀第6、7段），誰來當(dāng)小評委？……誰知道該看哪幅圖了？你來當(dāng)小講解員講講。……

（5）（請一位學(xué)生讀第8、9段），誰來當(dāng)小評委？……小講解員，你會請大家看圖的什么地方？演演演：小黃牛會是什么樣？（請一位學(xué)生上臺展現(xiàn)表情。）

用哪個詞來表達比較確切？（S：目瞪口呆）教師板書，大家齊讀一遍這個詞。

（6）誰來回答老師剛才提出的問題？

（7）你從課文中的哪幾個詞看出來的？（隨著學(xué)生的回答，教師板書：小心地摘、仔細地掐、捋下）

3、誰想與老師一起來試試分角色朗讀，并帶點兒表演？（與學(xué)生一起戴頭飾朗讀、表演）我先來當(dāng)小黃牛，讀第1、9兩個自然段。你想當(dāng)誰？知道讀哪幾段么？……小兔子：

2、3段；小猴子：

4、5段；小熊：

6、7段。你來當(dāng)小馬、小鹿、小山羊、小豬……（學(xué)生每讀完一個角色，就做出動作上講臺摘一片樹葉）

（老師讀完小黃牛后）哎，小椿樹光禿禿的了，這是怎么回事呢？

四、放飛想象，回味生字：

1、這篇童話很有趣吧！請大家插上想象的翅膀，想想：當(dāng)小黃牛來澆水時，小椿樹會對他說什么？

2、相信這些小動物也象你們一樣富有愛心，懂得許多道理，我想他們學(xué)校也開設(shè)了誠信銀行，你猜他們會怎么做？……快行動吧！（貼葉子）你們知錯就改，誠實勇敢，相信你們的誠信卡中又會存入一筆財富，祝賀你們！

3、大家看，生字朋友在向你招手，你還認識他們么？

（1）誰想與他們打聲招呼？（大聲朗讀）

（2）誰相當(dāng)小老師講講自己怎樣記住他們的？

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)：

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道誰真正地愛護小樹了么？……對，是小黃牛。

2、現(xiàn)在，你知道“一片葉子”與一棵大樹有什么關(guān)系了么？

3、對了，你們對老師送給你們的那首小詩感興趣么？它就在我們的“語文天地”中，大家課后可以讀讀、背背，好么？

板書設(shè)計：

一片樹葉

小黃牛：目瞪口呆

小兔：小心地摘

小猴∶仔細地掐

小熊：捋下

…… ……

《小山羊和小灰兔》

一、激趣導(dǎo)入

1．猜謎語（1）年紀不算大，胡子一大把，不管見了誰，咩咩叫媽媽。（出示小山羊圖片）（2）耳朵長,尾巴短,紅眼睛,灰毛衫,三瓣嘴兒膽子小,青菜蘿卜吃個飽。（出示小兔子圖片）

師：大家真是聰明的孩子，猜得又快又正確。下面就讓我們隨著這兩個小動物一起走進它們的故事里，看看發(fā)生了什么有趣的事兒？）

2．揭示課題，并板書課題。（寫“兔”字的時候，還有個小兔子的短尾巴，千萬可不能忘了呀！今天我們就來學(xué)習(xí)小山羊和小灰兔的故事）生齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)檢測

１、我會讀（出示詞語，摘蘋果游戲）

早晨 做操 蘑菇 遇見 刺猬 耽誤 抱歉 順路 猶豫 方法：指名讀，比賽讀 開火車讀，齊讀

師：詞語讀得這么好，相信課文也讀得不錯吧，讓我們齊讀課文。生讀：??

師：孩子們，小山羊和小灰兔的故事在上節(jié)課里老師已經(jīng)給大家簡單講過了，你們肯定聽得很認真，而且也已經(jīng)知道了這兩只小動物之間發(fā)生了什么事，誰來給老師說一說？

2、說一說：課文講了一件什么事？

大屏幕上出示：課文講了（小灰兔）和（小山羊）約好去（森林采蘑菇），可是小灰兔卻（兩次失約）的故事。生答：?? 生答：??

師：剛才這些同學(xué)說的，你們都同意嗎？ 生答：同意

師：那我們一起再來說一遍。生答：??

師：看來大家的上一節(jié)課都學(xué)習(xí)得很認真，值得表揚。讓我們把掌聲送給自己。

三、精讀課文，理解感悟

分析課文

1、師：小山羊想聽聽你們讀課文了，誰愿意大聲地朗讀課文第一自然段？當(dāng)然了其他同學(xué)還有更重的任務(wù)，聽聽這位同學(xué)讀得好不好，并思考：小灰兔向小山羊提出了什么建議？

（指名讀，其他同學(xué)評價朗讀，指名回答。）

（相機板書：小山羊、小灰兔 約定去森林采蘑菇）學(xué)習(xí)分辨標點符號

大屏幕出示第一自然段。

師：大家仔細觀察第一自然段的標點，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生答：我發(fā)現(xiàn)這一自然段用到了“？”“！”“。”

師：那你能讀出來這些標點所表達的感情嗎？（相機講解這幾種標點符號所表達的感情）生答：??

師：那位同學(xué)認為你比這位同學(xué)讀得更好的，來和他比一比。生答：?? 生答：??

師：為了檢測同學(xué)們的掌握情況，老師準備了幾個問題，來考考大家。（大屏幕出示三個句子，讓學(xué)生正確填寫標點。）生答：??

師：大家同意這位同學(xué)的回答嗎？生答：同意。

師：那讓我們一起來把這些句子讀一遍，讀的時候注意表達出應(yīng)有的感情。生讀：??

師：剛才同學(xué)們都得特別有感情，相信大家已經(jīng)掌握了這些標點符號的用法，希望你們能在以后的寫作中正確運用它們。第一次約會

師：讓我們回到故事中，小山羊和小灰兔好開心啊，因為他們可以一塊兒到森林里采蘑菇了。同學(xué)們，小灰兔回家拿來籃子，和小山羊去采蘑菇了嗎？ 生答：沒有。

2、師：小山羊和小灰兔之間到底發(fā)生了什么事呢？請默讀第二自然段，看看他們的第一次約定，小山羊是怎么做的？小灰兔又是怎么做的？用筆劃出來。大屏幕出示：（1）、找出描寫小山羊做法的語句，用“——”畫出來。（2）、再讀課文，找出寫小灰兔表現(xiàn)的語句，用“~~~~~~~~~~”畫出來。師：哪位同學(xué)找到了答案？愿意和大家分享？（指名展示，其他同學(xué)作補充。）（1）我來讀 我來想

大屏幕出示句子：小山羊在家里等啊等啊，等了很久也不見小灰兔來。直到快吃午飯 了，小灰兔才來。

（指名讀，師指導(dǎo)讀好“等啊等啊” 直到 才等重點詞語。）師：小山羊在家里等啊等啊??等了很久?? 生：不見小灰兔來

老師：小山羊在家里等啊等啊?? 一個小時過去了，兩個小時過去了?? 生：不見小灰兔來

老師：小山羊在家里等啊等啊??等的心急如火還是 ?? 生：不見小灰兔來）師：“假如你是小山羊時候，這時你心里會想些什么呢？” 生：咦，它怎么還不來呢？ 生;“他去哪兒了呢？” 生：“他遇上什么事了嗎？” 生：“他是不是忘了？”

師：是啊它到底干什么去了呢？ 大屏幕出示句子：它對小山羊說：“剛才在路上遇見了小刺猬，我們聊了一會兒，耽誤了一點兒時間，咱們吃了午飯再去吧。”說完就走了。

① 指名讀。

②談體會（結(jié)合“直到快吃午飯了，小灰兔才來”與“聊了一會兒，耽誤了一點兒時間”對比體會）。

③感悟讀，再次悟出小山羊很守信用。重點理解“耽誤”一詞。師：是呀，第一次的約定小灰兔失約了（相機板書：守信 失約），可是它卻滿不在乎，它這樣對待自己的錯誤，對待自己的朋友。那它們的第二次約定又會是什么情況呢？ 第二次約定

3、小組合作學(xué)習(xí)第三自然段

大屏幕出示要求：

1、同桌互相扮演小山羊和小灰兔讀一讀課文。

師：找一找小山羊和小灰兔在第二次約定里，又發(fā)生了什么？用自己喜歡的方式讀課文。找出描寫小山羊做法的語句，用“——”畫出來。找出寫小灰兔表現(xiàn)的語句，用“~~~~~~~~~”畫出來。找到答案后小組討論交流。（找小組代表起來展示，并和其他小組討論交流，把問題弄明白。）

師：那組同學(xué)愿意來給大家說一說？

生答：描寫小山羊做法的語句是??描寫小山羊做法的句子是?? 我們小組匯報完畢，哪個小組愿意和我們交流？

生：英雄所見略同，我們也認為是這些句子。

生：你們小組的回答聲音很洪亮，找的答案又快又準確，值得我們大家學(xué)習(xí)。

師：大家都同意他們的答案嗎？ 生答：同意。

師：那這次小灰兔還是這樣滿不在乎的嗎？你有哪些想法呢？讀一讀這些句子。先自己想一想，再和同桌交流一下你的想法。（同桌間展開討論。指名回答，其他同學(xué)補充。）生：哎，這次小灰兔又失約了，真是讓人失望?? 生：要是我是小山羊我就生氣了??

生：我如果是小山羊，我可能會原諒小灰兔，它可是我的好朋友啊?? 生：?? 生：??

師：剛才同學(xué)們各抒己見，真是仁者見仁，智者見智。第二次的約定小灰兔又失約了。（相機板書：守信 失約）那明天早晨小山羊還要不要等小灰兔呢？

第三次約定

學(xué)習(xí)第四自然段

大屏幕出示：討論：第三次約定小山羊還要不要等小灰兔呢？（同學(xué)們小組自由討論，找代表展示）

生：我認為不等，因為??

生：我認為小山羊會等，因為?? 生：?? 生：?? 大屏幕出示：等，小山羊要用自己守信用的實際行動來感化小灰兔，教育小灰兔，做人一定要說話算數(shù)。

不等，小灰兔已經(jīng)失信于小山羊兩次了，小山羊不會再相信小灰兔的話了。師：既然大家都有了自己的答案，那我們現(xiàn)在就把自己心里想說的話，告訴小山羊和小灰兔吧。大屏幕出示：

小山羊我想對你說： 小灰兔我想對你說:

生：小山羊我想對你說：你真是個守信的好朋友，我們要向你學(xué)習(xí)??

生：小灰兔我想對你說：你這樣對朋友說話不算數(shù)是不對的。我們常說，君子一言，駟馬難追。下次你可千萬不能再失信了啊！生：??

（在討論中得出結(jié)論：做人必須誠實守信。）課外拓展 師：現(xiàn)在現(xiàn)實生活中我們的好朋友丁丁和冬冬也遇到了類似的問題，我們快來幫幫他們吧。

大屏幕出示課件：冬冬向丁丁借了一本很好看的書，答應(yīng)過一個星期還。但是，她一個星期沒看完?? 生答：?? 生答：??

師：在大家的幫助下，冬冬已經(jīng)把這個問題解決了。真要好好謝謝大家啊。總結(jié)全文 談收獲 大屏幕出示：

小小灰兔小山羊，晨練做操健體忙。相約一起采蘑菇，灰兔誤時不到場。順遇刺猬聊家常，再遇花狗貪玩忙。咱們要學(xué)小山羊，誠實守信好榜樣！（齊讀收獲）

開心分享

找同學(xué)分享誠實守信的小故事。

（運用實物投影，把孩子搜集的資料投射到大屏幕上，分享給同學(xué)們。）

自由組合，演一演這個故事。

《一片樹葉》

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點朗讀小兔小動物的心理。

2、通過學(xué)習(xí)懂得應(yīng)該怎樣愛護樹木，明白“勿以惡小而為之”的道理。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀小兔、小猴子、小熊的話，體會小動物的心理。

教學(xué)難點：明白“勿以惡小而為之”的道理。

教學(xué)準備：詞語卡片、課件小動物的卡片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

小椿樹要考考大家，他的每一片樹葉上都有一個詞語，看我們能不能準確、響亮

二、細讀感悟

1、學(xué)生看大屏幕，自由讀課文。回答讀懂了什么？

2、其實不只小黃牛喜歡，還有許多小動物也很喜歡小椿樹。

打開書，快速找出還有哪些小動物喜歡小椿樹?生回答。

3、思考：這些小動物喜歡小椿樹，你是從哪看出來的？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文2—7自然段，用—畫出小動物說的話，體會應(yīng)以怎樣的語氣來讀？

4、小兔子是怎么說的呢？（課件出示小兔子的話）

（1）教師指導(dǎo)朗讀小兔子的話，讀出“贊嘆”的語氣。指導(dǎo)朗讀感嘆句的讀法。

（2）誰能用換詞發(fā)理解“贊嘆”。

（3）喜歡小兔子的同學(xué)和老師合作讀這一段。

5、小兔子發(fā)出了這樣的贊嘆，小猴子怎么說？

（1）指導(dǎo)朗讀小猴子的話，讀出“歡呼”的語氣。

（2）理解“高聳入云”。

6、小猴子走了、又來了小熊。（課件出示小熊的話）

指導(dǎo)朗讀小熊矛盾的心情。

7、小動物這么喜歡小椿樹，它們是怎么做的

8、接著又有誰來到小椿樹下，做了什么？還有誰來過？

9、讀最后一段，小黃牛看到了會怎樣？

10、表演《一片樹葉》。

三、拓展知識

續(xù)編童話故事

四、指導(dǎo)書寫生字：表、味、驚。

五、總結(jié)：學(xué)習(xí)本課，你懂得了什么？

板書設(shè)計：

一片樹葉

小兔子

小猴子

小熊

摘

掐

勿以惡小而為之捋

第三篇：情景教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭模缓蟠_定以什么樣的方式呈現(xiàn)。化學(xué)課程標準中的學(xué)習(xí)情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實際情況選擇其他的素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、情景設(shè)計必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。

2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學(xué)生才會形成自己真實的體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時間，否則會影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學(xué)生對情景背后知識的關(guān)注。

4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使知識的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成對學(xué)習(xí)素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學(xué)時要注意以下幾點：

（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當(dāng)觀眾；教者認認真真地生活，學(xué)生便會與你共享。（2）不囿于教材的設(shè)計，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設(shè)計而設(shè)計，要使設(shè)計服務(wù)于教學(xué)法。離開了設(shè)計的這一目的，任你的設(shè)計有多精彩也沒有實用價值。教學(xué)是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結(jié)實驗經(jīng)驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學(xué)工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學(xué)法”有感

濟水東園學(xué)校 歐愛軍

心理學(xué)告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，這就對教學(xué)設(shè)計提出新的要求，也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅考慮教學(xué)目標，還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。基本特征體現(xiàn)有以下幾個方面： 重情趣

現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué)，學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣，就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與

所謂參與指的是學(xué)生由過去課堂上被動的聽與說轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學(xué)生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學(xué)習(xí)收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養(yǎng)出來的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯(lián)系生活實際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，嘗試運用經(jīng)驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學(xué)英語教師，我認為語言學(xué)習(xí)其實就是一種形成習(xí)慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學(xué)，更多的是注重語言知識的灌輸，學(xué)生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學(xué)生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學(xué)生，強烈的學(xué)習(xí)動力驅(qū)使每個學(xué)生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時的教學(xué)理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導(dǎo)演的作用

英語教師應(yīng)做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學(xué)生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應(yīng)有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應(yīng)的活動課，考查學(xué)生對所學(xué)過的有關(guān)公園、動物園的詞匯，以及有關(guān)公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，反應(yīng)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應(yīng)多樣化，英語老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學(xué)生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導(dǎo)演、編劇，還應(yīng)是一位好演員，一個受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權(quán)威，要靠對學(xué)生的熱愛以及親切、和藹的工作態(tài)度，贏得學(xué)生的愛戴。在活動中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當(dāng)著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學(xué)生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。（6）活動課是否取到了預(yù)期的效果。

5評委的作用

每節(jié)活動課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師首先應(yīng)表揚參加活動的每一位學(xué)生，并鼓勵全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。

第四篇：淺談情景教學(xué)

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

申夢園

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動、形象、有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的情感，進而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。而高中地理是一門實踐性、綜合性、抽象性比較強的學(xué)科，通過利用情境進行教學(xué)，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。本文主要從高中地理教學(xué)的角度來探索情境教學(xué)法的應(yīng)用，以促進高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。”貫徹落實這一要求，重要的方法是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或者生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和無窮魅力。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn)，并得到廣大教育工作者的認可。本文主要從高中地理教學(xué)這個角度來微談情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、情境的創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)中的啟示。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教材內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和興趣，從而讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過程中，并通過直觀形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生對所學(xué)的新知識由感性認識上升到理性認識，加深其對所學(xué)知識的理解，最終讓學(xué)生的心理機智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的著眼點在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進一步提煉和加工而產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生情感認知的教學(xué)情境，“情”就是在教學(xué)過程中以特定的情境來激發(fā)的學(xué)生內(nèi)心情感的體驗進而促使他們積極主動建構(gòu)認知。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點是可以激活教材、課堂和學(xué)生。情境教學(xué)法的合理利用不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造思維能力，促進地理教學(xué)更好地進行。

【1】 1

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)方法

1.運用藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

藝術(shù)的魅力是驚人的，那是因為藝術(shù)讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美，尤其是區(qū)域地理，有形亦有情。教育和藝術(shù)是兩個相通的概念，教育應(yīng)該探索藝術(shù)，將藝術(shù)引進教育，使教育像藝術(shù)那樣吸引學(xué)生，成為學(xué)生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式去創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學(xué)中有著非常重要的作用，它是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)的第二語言。教師可以運用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來。比如在講大規(guī)模海水運動這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好的掌握世界洋流分布的規(guī)律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學(xué)生。

音樂是一種不同于文學(xué)的、獨特的藝術(shù)形式，它雖然不如文學(xué)作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達豐富的、獨特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好音樂與高中地理教學(xué)的特性，從中發(fā)掘地理音樂語言，從而激發(fā)學(xué)生地理情感的培養(yǎng)。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據(jù)這一音樂情境，讓學(xué)生參照課前收集的西北地區(qū)景觀圖，從中找出問題。進而引出本節(jié)課的內(nèi)容荒漠化這一生態(tài)環(huán)境問題，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考歌詞中造成作者家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復(fù)原有家鄉(xiāng)的碧水、藍天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發(fā)學(xué)生的音樂情懷，還能讓學(xué)生在音樂情境中去領(lǐng)悟地理情感。

表演是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發(fā)學(xué)生個人才藝的展現(xiàn)，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識中我們設(shè)置這樣一個情境：富士康企業(yè)經(jīng)歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉(zhuǎn)移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業(yè)代表、市政府工作人員、普通群眾進行討論，談?wù)劯髯缘目捶āＷ寣W(xué)生去扮演角色，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能發(fā)揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

河南大學(xué)

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2.運用活動去創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的觀察操作能力

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其研究對象是我們生存的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系，是一門實踐性很強的學(xué)科。通過對地理活動情景的創(chuàng)設(shè)像觀測、實驗、調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生在活動中通過收集、整理、分析資料進而支撐自己的結(jié)論，從中可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力和團隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運動》一課時，熱力環(huán)流現(xiàn)象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學(xué)生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環(huán)流的實驗，讓學(xué)生直觀的感受到這一現(xiàn)象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內(nèi)讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運動。進而得出，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。通過設(shè)置這樣一個活動情境，讓學(xué)生參與其中，能有效的培養(yǎng)其觀察和操作能力。

【5】3.結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。”因此，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實際或生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和功能，增強學(xué)習(xí)地理的動機和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時，我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實例，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識的理解。

4.通過問題去創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”所以在地理教學(xué)中，教師如果抓住時機巧設(shè)問題，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)學(xué)生的認知心理去創(chuàng)設(shè)情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論調(diào)動學(xué)生的主動性，增強其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節(jié)知識時，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問題循序善誘，進而總結(jié)出每種交通運輸方式都有其優(yōu)缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。

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5.運用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，增強地理教學(xué)的直觀性和形象性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢日益凸顯出來，特別是對地理學(xué)科的運用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復(fù)雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結(jié)合多媒體運用自然災(zāi)害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料，從視覺和聽覺上給學(xué)生以直觀形象的感受，再結(jié)合課本上的文字講解，學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識并增強防災(zāi)抗災(zāi)意識。還有在講必修一第一章節(jié)太陽、地球、月球之間的運動關(guān)系時，如果運用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運動的動態(tài)立體圖，這是傳統(tǒng)板圖板畫教學(xué)方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創(chuàng)設(shè)過程中的建議

1.加強教師對情境教學(xué)法的理論認識

在新課改的浪潮下，情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來了一沐春風(fēng)，老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機提高教學(xué)效率。有些教師對情境教學(xué)認識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過多過量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以，在地理教學(xué)中，教師要加強對情境教學(xué)法理論的認知，使其有效的運用到教學(xué)中。

2.充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點

學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動是為學(xué)生組織的，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實際，符合學(xué)生的認知水平，以熟悉的場景，來激發(fā)他們內(nèi)在的認知，引起他們的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設(shè)計教學(xué)情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學(xué)生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

認知心理。只有這樣，情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念要由過去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道。“遵”師的意思是遵從、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗，形成一種融洽的師生關(guān)系，進而使學(xué)生在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

【9】

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關(guān)系下，遵從教學(xué)目標和學(xué)生認知心理特點，將地理知識有效地融入教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻

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第五篇：情景教學(xué)

“情境”讓概念教學(xué)更生動

―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析

[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認識、判斷、理解和解決問題的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)概念比較抽象．且不少教師在教學(xué)時教法比較機械單一，往往就“概念教概念”，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生常常體驗枯燥之苦，經(jīng)受乏味之困!怎樣才能使數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得充滿情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

《可能性》是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”新增的內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸到概率方面的知識，對事件發(fā)生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈現(xiàn)是非常簡單的，那么如何把簡單、靜態(tài)的知識處理成生動、豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地、快樂的學(xué)習(xí)概念性知識。筆者認為：情境的創(chuàng)設(shè)，在概念教學(xué)中是不可或缺的。情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到了所學(xué)內(nèi)容的具體情境中，驅(qū)動學(xué)生以更飽滿地?zé)崆橥度氲搅私虒W(xué)過程中，使學(xué)生隨同老師與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境共歡樂。

[案例描述] 片段一：創(chuàng)設(shè)生活情境，引出概念 １、教師出示一個裝有黑色棋子的盒子。

師：這個盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。

師：你呢？（指另一同學(xué)）

師：你們都說是黑棋。誰能說說理由？

生：這個盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當(dāng)一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）師：在這個盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

師：這詞用得好，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，就用“不可能”描述。（板書：不可能）

２、出示另一盒子，只裝有白棋

師：這個盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會摸到什么？你將會怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。

師：現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現(xiàn)在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。生：我會摸到黑棋。師：你一定會摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。

師：當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）４、師小結(jié)：

“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發(fā)生情況的用語。這節(jié)課，我們就來研究事件發(fā)生的可能性。

[創(chuàng)設(shè)“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學(xué)生的好奇與注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本情境的設(shè)置，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。] 片段

二、在游戲情境中理解概念

師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學(xué)們選擇這三個詞來描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現(xiàn)在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。

師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通過猜硬幣游戲，讓學(xué)生游戲過程中對事件的發(fā)生進行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。] 片段

三、在練習(xí)實踐中掌握概念

師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯(lián)歡會，會上每個小組要表演一個節(jié)目，節(jié)目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準備哪種類型的節(jié)目呢？ 指名說說。

師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型節(jié)目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學(xué)過的知識說一句話。

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。

師；如果還是這六個簽，要想讓每個小組同學(xué)都不可能抽到小品，該怎么辦？ 生：把小品拿走，換成別的。師：我把“小品”換成“唱歌”。

師：要讓每組同學(xué)不可能抽到朗誦，又該怎么辦？ 生：也換成“唱歌”。

師：現(xiàn)在再讓各組抽簽，情況會怎么樣？

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師：看來可能性也是有大有小。

[通過“抽簽”，又把對可能性的描述融入到具體的生活實際中，使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而達到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升華課堂

師：今天，同學(xué)們學(xué)得很好，老師獎勵同學(xué)一個故事。邊聽邊想：這個故事里蘊涵著怎樣的數(shù)學(xué)知識。

在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關(guān)進死牢。按照當(dāng)時該國的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認為奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？（讓學(xué)生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣？（讓學(xué)生回答：一定摸到“死”）有個好心的知情人把這個情況悄悄告訴了奴隸，這個奴隸想了一夜，終于想了好辦法。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來給奴隸選擇時，這個奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會推測吞進肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。）

[通過本故事的講述，學(xué)生對整個故事情節(jié)的后續(xù)猜測，加強了對學(xué)生概念性知識的再次鞏固。更通過本故事，學(xué)生了解到：數(shù)學(xué)知識有著強大的威力，人們運用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教學(xué)，既是落實“雙基”的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想概念課上得生動有趣，“情境”應(yīng)始終貫徹于整堂課，讓學(xué)生歡樂的氣氛中，樂學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)、有創(chuàng)造性地學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，認識概念

新課程指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

孩子不是一張白紙，他有自己的生活經(jīng)驗，也更愿意緊密聯(lián)系自己的生活實際進行學(xué)習(xí)；孩子也不是一個容器，什么東西都可以輕易往里面裝。本課，我創(chuàng)設(shè)了“摸棋子”的情景，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，尊重孩子的生活基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)和生活，使孩子們在未學(xué)之時對概念就已經(jīng)有了一份親切感。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學(xué)生感受到：原來這些遙遠的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊，這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。

二、設(shè)置活動情境，幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，我設(shè)計了“猜硬幣”活動，讓學(xué)生結(jié)合概念來說說每次的猜測結(jié)果，把概念蘊涵于具體的實際情境中，更能加強學(xué)生對概念的理解。同時學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)了知識，增長了智慧，提高了能力。

三、還原于生活情境，在練習(xí)實踐中掌握概念

數(shù)學(xué)是客觀的。因為數(shù)學(xué)里沒有優(yōu)美的故事，少有動人的情節(jié)，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數(shù)學(xué)惟有與學(xué)生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實實地解決生活問題，才能提升數(shù)學(xué)的真實魅力。本課授課時，正是班級準備元旦節(jié)目期間，我抓住這一契機，引入學(xué)生最關(guān)心的話題：準備什么表演節(jié)目。通過邊抽簽邊描述，讓學(xué)生學(xué)會用剛學(xué)到的概念來解釋發(fā)生在自己身上的事件，在表達口述的過程中，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用掌握的概念。

四、蘊育于故事情境，升華課堂

卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。”關(guān)注學(xué)生的情感也是新課標的教學(xué)目標之一。在本節(jié)課末，通過“生”與“死”的故事，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識能幫助我們解決生活中的實際問題，更勝者，一個奴隸用數(shù)學(xué)知識拯救了自己的生命。數(shù)學(xué)知識是多么重要呀！學(xué)生心中感慨。也就在此時，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，自然而然的就會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題，進而用數(shù)學(xué)知識解決問題。