第一篇：激勵教學法在初中地理教學中的運用

在初中地理教學中積極運用激勵教學法

云南省楚雄州牟定縣茅陽初級中學：劉瓊美

摘要：學生學習動力不足是當前初中地理教學面臨的普遍困境，提升學生學習動力的關鍵在于合理而有效的激勵。總結提煉同行和自己的教學經驗，在新的教學理念指導下將激勵教學法運用于自己的初中地理日常教學，通過興趣激勵、言語激勵、體態激勵、競爭激勵，評價激勵不僅提高了學生地理學習的能力和動機，而且關注了學生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質的培育。

關鍵詞：激勵教學法；初中地理；實踐運用

新課改強調學習生活中的地理知識，學習對學生終身發展有用的地理知識。要落實這些，興趣很關鍵。如何激起學生學習地理的興趣，如何面向全體學生，使他們真正高效地學會應有的地理知識和地理技能，探索好的教學方法非常重要。在多年教學探索和實踐的基礎上，我深感運用“激勵教學法”組織教學效果顯著。所謂激勵教學法，是在教學中借助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發學生的學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成。激勵本質是激發人的行為動機，而激勵教學法的妙處就在于為學生營造出一種“在激勵中學習，在激勵中成長”的課堂教育環境，不斷強化他們的學習動機，不斷嘗試體驗和挑戰困難，不同程度水平的學生都能在自己原有基礎上不斷提升、品嘗一進步與成功的喜悅。

一、興趣激勵

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學過程中通過活動把教材的內容激活，引導學生進入角色。如我在課堂教學中利用課前導入設置情境：以歌曲導入，創設趣味情境；以時事導入，創設社會情境；以史實導入，創設歷史情境；以古詩導入，創設文化情境；課中互動創設情境：利用地圖創設活動情境；利用教室事物創設形象情境；利用角色創設生活情境；利用其他學科知識創設情境；利用練習題來創設情境；課后探究創設情境等。例如在學習我國的季風氣候時，引用孔明借東風火燒赤壁的故事，從而引出了季風的學習；在進行“等高線”教學時，告訴學生：“今天我們先來做一個?切土豆?的活動……”一下子把學生的情緒調動起來了。形式多樣的導入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應該要善于設計情境，激發學生學習興趣，改變學生被動學習狀態，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣。“活動”激趣是教師借助各種教學活動鼓舞學生參與學習。地理學科的許多知識只有在學生活動過之后才會映像深刻，產生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學情的前提下，靈活運用教學活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學生講課、組織學生參觀氣象站、辦地理小報、地理知識競賽等活動，提高學生學習熱情。如在《河流與湖泊》的學習中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學生分組，分組時采取學生自愿組合與教師適當調整相結合，力求做到正反方均有不同層次的學生，在準備雙方都收集了相關資料，不時看到他們相互間的交流，辯論時首先正方主發言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產，造房改善人們生活質量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學發展觀，人地和諧。同時，根據地理這一學科特點，也可開展第二課堂活動，利用鄉土地理調查研究激發學生學習地理的興趣，使學生了解家鄉的發展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現象的理解。每當在活動中，看著幾個原本總是感覺自卑的孩子，現在能積極、主動地學習，我更深切地意識到：沒有不愿意學習的學生，更沒有教不會的學生，只要能鉆研適合孩子的教學方法，激發他們學習的興趣，每個孩子都能學好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習的興趣。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，例如：學生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學生的極大興趣，點燃他們探究問題的智慧之火，從而調動學生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學中投入教師的情感，就是情感教學，情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學科，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生,課堂外經常找學生談心、交流思想、以誠相待，幫助學困生擺脫消極、自卑的心理，激起學生的求知欲。通過長期教學實踐，我親身體會到，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學生，準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，與學生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養學生的學習興趣，才能提高教學效果.二、言語激勵

現今教育心理學上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應”，意思是說：老師預言某些學生將出現特殊的好行為時，這些學生便將展露出老師所預言的才華；反之，老師如果預言學生是難雕的朽木，學生的表現必將腐朽不堪。可見，激勵的語言在教學中的作用是十分明顯的，鼓勵和表揚是不斷提高學習興趣的重要因素，也是推動學生進步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學《中國的行政區劃》時，我運用了教學課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務的同時，趁機做總結：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學找回了自信，學習的熱情被激發了。由此我認識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當的贊美之詞，讓學生在精神上得到滿足，在學習中產生愉悅感，在認知上產生動力。

三、體態激勵

美國心理學家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情。可見體語在教學中有舉足輕重的作用。在課堂教學中教師除了應用一些激勵性的語言之外，應走下講臺，到學生當中去，充分發揮表情、眼神、手勢的表達功能讓學生領會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學生的視覺系統。比如，當學生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學困生，做到走下講臺，在他不認真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關注他，心中多一份溫暖，多給學生帶來信心和潛在的動力，保護了學生的自尊，進而產生樂于表現的欲望。

四、競爭激勵

絕大部分中學生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統的課堂教學往往成為成績好的學生的舞臺，對于“觀眾學生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學中，我發現由于小學階段一些學生成績不好，到了初中也失去了學習的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學生極大的熱情，特別是平時上課不認真的“學困生”發揮自己的創造力，設計出了電動的地球儀、地球公轉的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設計得到到老師同學的充分肯定，我還特別為他們設立了“最具創意獎”、“最佳作品獎”并進行全校的展覽，這次活動讓同學看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學習地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學習的信心。以動手能力等競爭活動帶動學困生學習地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。

五、評價激勵

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發的原理，教育的藝術就是激發的藝術。在我看來，課堂評價就是對激發教育理論的細致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學生激情的火花，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標準提出了全新的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。”這就要求我們的評價標準要多元化，評價手段多樣化，在地理學習中我會對學生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設計問卷調查表、地理演講）等進行評價，力求創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境，使學生從中得到成功的體驗，從而激發學生學習動力。

實踐證明，激勵教學法在地理教學中的應用，不僅強化了學生學習地理的學習動機，提升并保持了他們的學習動力，而且有效地提高了他們的學習興趣和積極情感等非智力因素，學生越來越喜歡上地理課了，激勵教學法既有效地防止學生兩極分化現象，又提高了地理教學的質量，從而將學生引入地理學習的坦途。

參考文獻：

1、孟凡茹：《在大學英語教學中運用激勵法的研究》

2、《地理課程標準解讀》湖北教育出版社2002

3、曹新華：《情緒激勵教學法與學生非智力因素的開發》

4、《基礎教育》2009年12月

第二篇：激勵教學法在初中地理教學中的運用

巧用激勵機制，讓地理課堂“活”起來

桃源縣熱市中學 胡曉紅

內容提要：在地理教學中，巧妙運用激勵機制，通過興趣激勵、言語激勵、體態激勵、競爭激勵、評價激勵等手段，不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學生學習地理的能力和動機，而且關注了學生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質的培育。

關鍵詞：激勵機制；興趣 言語 體態 競爭 評價

長期以來，地理學科一直都被看做是副科而不被人重視。課堂上大多數教師照本宣科，在沉悶的教學氣氛下，學生豈能不懨懨欲睡？如何激起學生學習地理的興趣，如何使地理課堂活躍起來變成學生喜愛的樂園，使學生真正高效地學會應有的地理知識和地理技能？在多年教學探索和實踐的基礎上，我深感引進激勵機制組織教學效果顯著。所謂激勵機制，是在教學中借助一定的方式和手段，激發學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發學生的學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成。激勵本質是激發人的行為動機，而激勵機制的妙處就在于為學生營造出一種“在激勵中學習，在激勵中成長”的課堂教育環境，不斷強化他們的學習動機，不斷嘗試體驗和挑戰困難，不同程度水平的學生都能在自己原有基礎上不斷提升、品嘗一進步與成功的喜悅。

一、興趣激勵

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學過程中通過活動把教材的內容激活，引導學生進入角色。如我在課堂教學中利用課前導入設置情境：以歌曲導入，創設趣味情境；以時事導入，創設社會情境；以史實導入，創設歷史情境；以古詩導入，創設文化情境；課中互動創設情境：利用地圖創設活動情境；利用教室事物創設形象情境；利用角色創設生活情境；利用其他學科知識創設情境；利用練習題來創設情境；課后探究創設情境等。例如在學習我國的季風氣候時，引用孔明借東風火燒赤壁的故事，從而引出了季風的學習；在進行“等高線”教學時，告訴學生：“今天我們先來做一個‘切土豆’的活動??”一下子把學生的情緒調動起來了。形式多樣的導入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應該要善于設計情境，激發學生學習興趣，改變學生被動學習狀態，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣。“活動”激趣是教師借助各種教學活動鼓舞學生參與學習。地理學科的許多知識只有在學生活動過之后才會映像深刻，產生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學情的前提下，靈活運用教學活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學生講課、組織學生參觀氣象站、辦地理小報、地理知識競賽等活動，提高學生學習熱情。如在《河流與湖泊》的學習中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學生分組，分組時采取學生自愿組合與教師適當調整相結合，力求做到正反方均有不同層次的學生，在準備雙方都收集了相關資料，不時看到他們相互間的交流，辯論時首先正方主發言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產，造房改善人們生活質量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學發展觀，人地和諧。同時，根據地理這一學科特點，也可開展第二課堂活動，利用鄉土地理調查研究激發學生學習地理的興趣，使學生了解家鄉的發展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現象的理解。每當在活動中，看著幾個原本總是感覺自卑的孩子，現在能積極、主動地學習，我更深切地意識到：沒有不愿意學習的學生，更沒有教不會的學生，只要能鉆研適合孩子的教學方法，激發他們學習的興趣，每個孩子都能學好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習的興趣。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，例如：學生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學生的極大興趣，點燃他們探究問題的智慧之火，從而調動學生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學中投入教師的情感，就是情感教學，情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學科，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生,課堂外經常找學生談心、交流思想、以誠相待，幫助學困生擺脫消極、自卑的心理，激起學生的求知欲。通過長期教學實踐，我親身體會到，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學生，準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，與學生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。

二、言語激勵

現今教育心理學上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應”，意思是說：老師預言某些學生將出現特殊的好行為時，這些學生便將展露出老師所預言的才華；反之，老師如果預言學生是難雕的朽木，學生的表現必將腐朽不堪。可見，激勵的語言在教學中的作用是十分明顯的，鼓勵和表揚是不斷提高學習興趣的重要因素，也是推動學生進步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學《中國的行政區劃》時，我運用了教學課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務的同時，趁機做總結：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學找回了自信，學習的熱情被激發了。由此我認識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當的贊美之詞，讓學生在精神上得到滿足，在學習中產生愉悅感，在認知上產生動力。

三、體態激勵

美國心理學家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情。可見體語在教學中有舉足輕重的作用。在課堂教學中教師除了應用一些激勵性的語言之外，應走下講臺，到學生當中去，充分發揮表情、眼神、手勢的表達功能讓學生領會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學生的視覺系統。比如，當學生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學困生，做到走下講臺，在他不認真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關注他，心中多一份溫暖，多給學生帶來信心和潛在的動力，保護了學生的自尊，進而產生樂于表現的欲望。

四、競爭激勵

絕大部分中學生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統的課堂教學往往成為成績好的學生的舞臺，對于“觀眾學生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學中，我發現由于小學階段一些學生成績不好，到了初中也失去了學習的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學生極大的熱情，特別是平時上課不認真的“學困生”發揮自己的創造力，設計出了電動的地球儀、地球公轉的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設計得到到老師同學的充分肯定，我還特別為他們設立了“最具創意獎”、“最佳作品獎”并進行全校的展覽，這次活動讓同學看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學習地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學習的信心。以動手能力等競爭活動帶動學困生學習地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。

五、評價激勵

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發的原理，教育的藝術就是激發的藝術。在我看來，課堂評價就是對激發教育理論的細致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學生激情的火花，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標準提出了全新的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。”這就要求我們的評價標準要多元化，評價手段多樣化，在地理學習中我會對學生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設計問卷調查表、地理演講）等進行評價，力求創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境，使學生從中得到成功的體驗，從而激發學生學習動力。

實踐證明，在地理教學中引進激勵機制，不僅強化了學生學習地理的學習動機，提升并保持了他們的學習動力，而且有效地提高了他們的學習興趣和積極情感等非智力因素，學生越來越喜歡上地理課了，激勵教學法既有效地防止學生兩極分化現象，又提高了地理教學的質量，從而將學生引入地理學習的坦途。

參考文獻：

1、《地理課程標準解讀》湖北教育出版社2002

3、《基礎教育》2009年12月

2、曹新華：《情緒激勵教學法與學生非智力因素的開發》

第三篇：啟發式教學在初中地理教學中的運用

地理論文

啟發式教學在初中地理教學中的運用

永州市江永縣允山中學 高俊蓮

李政道博士在復旦大學演講時，說過這樣一句耐人尋味的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻是在做“學答”。如何走出這一地理教學的誤區呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統教學方法，在地理教學中，實行啟發式設疑、解疑這種“啟發式”教學法，才能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯系，提高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。地理教學中采取啟發式教學就能促進學生的積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養學生“獨立吸取新知識的能力”。

新的地理教材在設計、編排時要求教師在教學設計、教學活動時，更新觀念，以“啟發式”的教學為主線。教學活動的安排在于“啟發”，以啟發式教學為主線進行地理教學意在以培養學生的探究思維，培養學生的地理探究意識和實踐能力，激發學生學習地理的興趣，讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀念以及科學發展觀，增強學生學習的主動性、能動性。

怎樣才能更好實施啟發式教學呢？堅持教學活動民主化。實踐證明：教學活動中最活躍的因素是師生關系，師生情感的融通可以創造寬松、民主的教學氛圍，使教學活動配合默契，也能使學生心態開放，敢于張揚，而師道尊嚴、高高在上、永遠正確的教師不可能創造出師生互動的課堂。所以，教師要努力營造民主、和諧、互動的教學氛圍。第一是變“食指教育”（用食指表示批評）為“拇指教育”（用地理論文

拇指表示贊賞），即放棄習慣性指責，堅持鼓勵和欣賞。在教學中我注意激勵學生參與互動的熱情，少用批評性語句、語氣來對待學生。在學生回答問題后，哪怕是大部分沒說對，也要找出那一點點閃光處。即使完全不正確，也贊揚其敢于發表見解，主動學習的精神。這樣學生便可在一種心理安全的感受下大膽質疑，大膽暢想，實現互動才有保障。第二是在探究式、合作式、討論式的學習活動中，教師不把自己的觀點強加給學生，而是以平等的身份參與合作，用引導、商量、啟發質疑等方法引導學生探討、切磋并互相補充，使師生真正成為一個“學習共同體”。在整個教學活動中，教師是活動方案的研究者和設計者，是學生學習的引導者和合作者。

一、以“啟發式”主線的課堂教學

系統論的觀點認為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯結的功能。一定的功能總是由相應的結構產生的，而且是系統結構決定系統功能。因此，系統論強調系統中各要素的相互聯系，相互制約，這正是以啟發式教學為主線進行地理教學的理論依據之一。因此教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容、方法、媒體和學生的實際情況（即知識的掌握情況、學生的認知水平、情感態度價值觀等），還要設法調動學生的積極性自覺自愿地參與教學活動，探究性地解決問題。同時還應根據課堂內的反饋信息，調整教學過程，處理好信息的變換，讓教師、學生、知識、媒體四者在教學過程中保持動態平衡，各要素既要有獨立性，又要相互聯系，形成整體結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發揮。地理論文

1、精彩導入語，創設情境 ——激趣啟發式教學。

精彩有趣的導入語能夠激發學生的學習興趣，一堂好的課堂離不開好的導入，情境的創設能夠較大限度地調動學生的學習熱情，探究欲望。例如，我們在學習“中國的四大區域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動參與學習，巧妙的導入，學生的求知欲就自然調動起來，產生了追根問底的探索欲望。

2、建構平臺，以文釋圖——問題啟發式教學。

在講述我國地勢特征及其優越性時（八年級湘教版），采用圖文相結合的設計，引導學生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結論:

第一步:請學生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導學生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學生自己動手畫一畫)

第二步：學生回答問題之后，教師根據分層設色地形圖的特點向學生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區為代表？

第三步：請學生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向對溝通什么方向的交通有利？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產生什么現象？為開發利用水地理論文

能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發提問與學生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內地形成降水，為農業發展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內地的經濟聯系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。

本節課的重點內容通過老師的啟發，引導學生通過讀圖來完成復雜的教學內容，教會學生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結論，達到以圖釋文，以文釋圖，圖文結合的效果，在輕松地教學中加深學生對知識的理解、應用。

3、巧設疑問，合作探究——釋疑啟發式教學。

精心的課堂設計需要教師在教學中適時提出疑問，這是實施課堂啟發式教學，引導學生發展思維活動的重要環節之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節內容，可以引起興趣，培養讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區別概念，分析比較等不同角度，不同層次設計“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成’一山有四季，十里不同天’的氣候特點”，“云南省為什么形成千姿百態的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點？山河分布有什么特點”，“云南省與哪幾個國家接壤？與我國哪些省區相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學生的學習興趣入地理論文

手，引導學生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結，從而達到教學目的。教師在教學設計時，精心設計提問，就能引導學生積極思維，提高和培養學生的思維能力，就能面向全體學生，使大多數學生達到教學目標要求，學會學懂地理知識。

4、活學智用，實踐運用——運用啟發式教學。

能否將所學知識運用到現實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，既然學了“無用”那為什么要學。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯系當地房屋的朝向、窗戶的大小等讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產建設與自然環境之間的關系，從而引導學生要學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、教學實踐中注重學法指導，落實“啟發式教學設計”

改革是時代發展的要求，教學革新是教師教學中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學設計時，要充分考慮學生的認知能力、學習能力，相應給予學法指導，交給學生一定的學習技能。

地理教學首先是要培養學生地理學習的興趣，教師一定要指導學生如何閱讀教材，讓學生確定重點，分清主次，理順關系，掌握讀圖的技巧，學會分析地圖所表示的地理特征，所蘊含的地理規律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養學生的自學能力，讓學生自覺自愿地獲取知識，并能夠運用知識解決生活中的問題。地理論文

學習方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學生最容易學會的方法。教師在課堂教學中經常運用板圖，學生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學生就運用圖示法，讀圖能力就強；教師如果善于列表比較，要求學生列表比較不同的地理事物，那么學生就善于運用列表法，比較能力就強。在教學中教師應當根據不同內容的需要，運用各種學法啟發學生，讓學生從興趣入手，逐漸掌握學習方法提高學習能力和效率。

啟發時有幾個問題應引起注意。

首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問趣，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進，問題可以迎刃而解。

其次，在解疑時，要想方設法啟發學生自悟，啟發學生自己發現和糾正答案中存在的問題，這比斷然否定要好得多。

最后，在解疑時，對于學生回答問題出現的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20度-30度N沙漠地區成為世界最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區為什么不熱，卻只字不提。對此必須地理論文

提出設疑，啟發學生對赤道地區氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。

課堂上克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現象。避免滿堂灌同時必須防止無的放矢隨意聯系的現象，避免滿堂空，不像“地理課”等。

在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產生新的求知欲，激發他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們去進一步探索。

搞好“啟發式”教學，必須深入改革地理課堂教學，不搞無準備無把握的“兩無”教學，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“啟發式”教學，實現常教常新。因此“啟發式”的教學研究和運用，將會給地理課堂教學帶來明顯的效益。

第四篇：信息技術在初中地理教學中的運用

信息技術在初中地理教學中的運用

當前,隨著多媒體技術和網絡技術在學科教學中的廣泛運用,作為一線教師,我深刻體會到多媒體技術和網絡技術給課堂教學帶來的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學科出發,對在初中地理教學中運用多媒體技術和網絡技術對課堂教學的優勢,談談自己的幾點看法：

一、運用現代信息技術教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產生學習的興趣。現代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展示出來，可以創設出一個生動逼真的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在講授“板塊的運動”時，學生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學說的觀點來解釋，我就用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學說變得形象、直觀，使學生印象深刻，經久不忘。

二、運用現代信息技術教學，可以突破教學重難點，提高教學效果 由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。運用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術能模擬仿真，化抽象為形象，使學生感官接受刺激，利于學生發展思維能力，拓展學生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度。如：在講地球公轉一課時，我利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉，同時又時快時慢地繞著太陽公轉，在公轉時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現代信息技術教學，可以培養和提高學生讀圖、認知能力，促進學生自主探究學習

地理教學中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。現代信息技術的引入不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質的成因時，我就給學生出示“黃土高原的黃土物質形成圖”，且圖中的風向我制作成動畫效果，學生很容易就看出一個規律：“離風的發源地越遠，風力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質是由風搬運而來的（即“風成說”）。從而學生也提高了根據圖中所給資料分析地理問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態特征、人文特點等方面知識的學科。現代教學媒體以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能激發學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生認知能力得到發展。

四、運用現代信息技術教學，有利于建立平等、和諧的師生關系

由于運用現代信息技術可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂。體現出以學生為主體的新教學理念。教師也能通過現代信息技術的輔助來實現教師教學的主導地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”這節課中，結合現代信息技術設計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學生去找一些相關的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關系更加的和諧融洽。

由此可見，現代信息技術打破了時空的界限，提供了更多充分的感性材料，優化了教學過程，提高了教學效率。現代信息技術合理運用于地理課堂教學，有利于強化教學重點，突破教學難點，提高學生的學習興趣，促進學生的自主探究能力的培養，有利于建立平等和諧的師生關系。當然，這并不是說可以將現代信息技術教學手段完全取代傳統教學手段，而是要與傳統教學相結合，揚長避短，這才能真正達到為教學服務的目的。實踐證明，只要我們把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創意靈感產生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學生學得快樂、牢固的效果。

第五篇：信息技術在初中地理教學中的運用

信息技術在初中地理教學中的運用

隨著我國科學技術的突飛猛進，現代教育技術也隨之不斷發展。投影、錄音、計算機等現代教育技術逐漸走進我們的課堂。現代社會已經進入了信息時代，作為一名中學地理教育工作者，必須思考如何在現代教育思想和理論的指導下，充分利用現代教育技術的優勢，實現中學地理教學與現代教育技術的有機結合，改善傳統的課堂教學，從而優化地理教學過程，提高教學效率。

一．挖掘現代信息技術的課程內容

教材中融入許多現代信息技術知識的課程內容，為發展學生自主學習意識和能力提供了知識基礎，我們應當利用好這些課程內容。當我們拿出湘教版初中教材，封面的彩圖就是地理學研究的對象：我們人類的家園-------地球的人造衛星照片，這可播放一段宇宙中繞太陽旋轉的地球課件來演示。首頁詩詞風景畫，可放一段黃山風景DVD光碟，再配上本章前言部分的優美詞句，一段抒情音樂，引入新課。這樣的教材內容，通過簡單的多媒體手段，就可以讓學生耳目一新，愉快教學，集中學生的注意力，直接影響學生以后學習地理的興趣、熱情、欲望，達到常言所說“好的開端是成功的一半”的效果。

教材中還有許多地方的內容，如學會“看地圖中”的衛星影像、“學會收集地理信息”、火山和地震、海嘯，氣候中的衛星云圖、天氣預報以及地球公轉、電子地圖等，均是融入現代信息技術知識。

另外，在學習教材地理知識時，還可以利用互聯網，收集地理信息、進行網絡學習、網絡研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學生通過地理學習活動，基本掌握計算機的各項應用技術；通過網絡活動，培養學生運用現代信息技術的能力和創新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最后，教師應用信息技術，能使地理學中許多概念、事物、現象、規律、本質以及它們由靜態到動態、無聲到有聲、抽象到具體、復雜到簡單、理念到實際、遙遠到咫尺等方面，得以顯現。從而更易于提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情、求知欲望，為進一步學習打下基礎，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

二．建立現代信息技術的地理課程資源庫

建立現代信息技術的地理課程資源庫是我們目前地理教育現代化的重心和難點，而且必須圍繞學校教與學的原則，以多媒體為核心，提供一些有特色、反映地理教育教學內容，又反映地理科學發展的新趨勢和新成果的資源，如衛星航空照片、計算機三維電子地圖等。建立現代信息技術的地理課程資源庫著重在地理教學資源的收集、整理、入庫、管理、檢索系統上，而且要求地理教師必須完成制作課件、教案、試題以及研究型課題、教學實踐、學習評價等全套內容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性、有效性和深度性、代表性。它包括地理教科書以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖片資料電教器材，教學實驗場所等教學校內資源；還包括社會環境所擁有的各種媒體、圖書館、專家學者、互聯網等校外資源。

三．掌握現代信息技術課程內容的主要教學模式

1．多媒體教室講授演示模式

這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統教學模式外，還可以借助計算機多媒體進行講授和演示課程內容，是目前我們較為普遍的一種方式。它的基本要求為:備課時，教師研究教學內容，利用現有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網上，或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創造情境，調動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考學習。這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動、大氣的運動、天氣系統、氣候的類型、地殼運動等；充分的課件演示，而且講授演示結合，再現地理事物和現象的本質及規律，有利突破教學中的重點和難點。2．多媒體網絡教室主導研究學習模式

這種模式是指教師根據教學內容，采用任務驅動法，完成教學任務。它的基本要求為:備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁；然后教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生在多媒體網絡教室自主探究，也可團結協作；學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學生的學習過程，如通過觀察學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的微機上進行輪流觀察、發現問題、及時輔導；再利用計算機進行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；總結教學任務由教師和學生共同完成，對完成任務的情況應及時糾正和肯定。這種形式的教學體現了學生自主探究，團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、陸地自然資源、氣象地質災害及其防御、地質災害及其防御、城市區位特點、文化景觀的類型、旅游景觀的欣賞、資源跨區域調配等。有利教學中的良好情感態度和價值觀的形成。3．多媒體網絡討論研究模式 這種教學模式一般由教師組織引導，提出問題，在一段時間內，師生利用網絡上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統（CHAT）等，利用節假日或者特定時間，實現在線討論或離線討論。適合于觀念性的地理知識教學，如引人注意的地球溫室效應的利弊、沙塵暴的利弊、建水壩的利弊、環境人口等問題，學生就這些問題討論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。這種模式有利學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。4．網絡研究性學習模式

這種教學模式是指師生共同確立具有一定意義的研究學習方向和課題，再以網絡為基礎，通過對地理信息資源庫、上網、各種媒體的查閱、收集相關資料、建立課題的模型、實現課題的目標、形成研究成果。并在網絡上發表研究成果，吸引社會各個方面的關注，形成互動探討，不斷接近地理事物的本質。

這種形式過程要包括：確立課題、制定計劃方案、設計實習調研過程、處理信息、撰寫課題報告、進行課題的應用。

教師在確立起具有一定價值的研究課題，設計出研究的方案后，還有指導學生收集相關的信息資料，通過實習調查法、文獻資料法、行為研究法、分析法、比較法、統計法、考察法、訪問法、收集相關數據和照片，利用信息網絡技術制作出相關分析圖表，建立地理模型，提出綜合建設性意見，最終形成研究結題報告，評出科研成果。這種形式即可從教材中選擇課題題目，也可是結合鄉土材料自行命題，主要適應各種專題性的地理教學。如重慶市的酸雨污染問題的調查，三峽庫區的漂浮的危害調查，重慶輕軌建設的意義調查，城市熱島效應等。這種形式讓學生走進了社會生活、自然地理環境，進行大量實踐活動，采用各種方式，克服各種正在身心障礙現實困難，從而獲得求實研究創新的科學態度。

四．為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境

信息技術賦予地理教學新的學習內容和強有力的科技手段，一方面開拓學生學科視野，使其了解和熟悉我們的生活環境；另一方面可以加深學生對于重大問題的理解程度，并認識到地理學科的社會應用價值，從而培養起濃厚的學習興趣。教師運用信息技術，將在很大程度上豐富和活躍現有的教學內容，打破以往滿堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學充滿活力，充分調動每一位學生的學習積極性。例如，2005年元月10日，在初一年級學生組織一場《印度洋海嘯》專題報告會，會前，進行教材知識提示:包括海底地形板塊構造學說、火山、地震；材料收集準備：通過互聯網，收集印度洋海嘯的新聞媒體報道，有文字、有圖片；在多媒體教室，學生利用校園局域網在數據庫里、或因特網上，了解印度洋海嘯發生的地點、成因、范圍、地震等級、災難的破壞場景；教師總結時，在投影屏幕上復原顯示地震產生的過程，帶來的一系列災害的場景，講解一些抵御海嘯的措施，強調建立海嘯預警系統重要性。教學內容及時豐富，情景展示逼真，引發學生的學習興趣，宣傳國際重大事件，提高學科地位。最后，號召踴躍學生支援災區。這一講座收到非常好的教育教學效果。

綜上所述，以計算機為標志的教育史上的第四次革命，已經在地理課程改革實踐中廣泛而深刻地進行著，具備現代信息技術能力地理教師，努力投身于教育教學，必將在當今信息社會中承擔起歷史的重任。