第一篇：案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

案例教學法在初中思想品德課教學中的運用

摘 要:在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,創設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞:案例 思想品德教學 運用

在課堂教學中,特別是思想品德課,運用案例教學能收到良好的效果。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,創設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,通過師生雙方對案例的分析、探討、不斷提煉或掌握相關理論知識,增強學生的法律意識,提高

學生分析問題、解決問題的能力。

一、案例教學的運用案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據教學目標和內容的需要，采用現實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法把真實而典型的問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現了新課改的的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

一、案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1、加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2、培養分析、解決問題的能力和創造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。例如在講到環境保護知識時，我首先口述新聞聯播中播放的入秋以來，北京受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養能力的目的。

3、縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4、激發學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產生學習興趣。

二、案例教學法在思想品德教學中運用應注意的問題

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

注重正面性。選用案例應以正面 教育 為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。

注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技 發展 時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。

三、案例教學法在思想品德教學中運用步驟與方法

1、精選案例 案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的.2、展示案例 教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門

3、學習理論 學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

4、討論案例 組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。然后學生或教師對案例討論作 總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發 教育 或產生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面 發展。

5、總結點評 教師總結點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具

體行動。

總之，品德課中只要案例選用得恰當，案例教學法是一種行之有效的教學方法。它能使一堂死水的課堂變得生動有趣，學生呆板地接受教條為主動地探索理論，這是新課改精神的體現，我們應在品德課教學中大力推廣。

第二篇：淺談多媒體在初中思想品德課教學中的運用[模版]

多媒體在初中思想品德課教學中的運用

南充市南部縣鐵鞭小學魏云昱

魏云昱，男，漢族，中共黨員，大專文化，中學一級教師，學校教導主任，現年44歲。2006年4月被評為“南充市中青年骨干教師”；2007年9月評為“南充市專業學科帶頭人”； 2009年9月被南充市委、市政府評為“南充市優秀教師”； 2010年9月被評為 “四川省農村初中骨干教師”； 2011年11月本人榮獲南部縣初中教學質量先進個人。電話：***QQ ：315729627

摘要思想品德課教學中多媒體的運用，能夠通過音頻、視頻等感官刺激激發學生的學習熱情。但在實際的教學過程中，思想品德課的多媒體教學還存在一定的問題，正確認識這些問題是更好地促進思想品德課教學的重要前提。

關鍵詞 思想品德；多媒體；教學運用

目前，我國正在大力開展基礎教育改革，培養學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，改善學生的學習方式已成為現代教學的重要目標。多媒體技術的出現為實現新課標的要求提供了廣闊的活動空間，為教學方式和教學模式的變革提供了基礎和保障，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，并使枯燥乏味的政治道理變得形象生動。

一、思想品德課與多媒體教學資源整合的重要意義

初中思想品德課是一門中考學科，同時也是對青少年進行思想道德素質教育的主陣地，對于學生的成長和發展具有不可替代的重要作用。但是由于思想品德課的學科特點及教師的傳統教育方法，使學生 1

往往感到思想品德課很枯燥、乏味，缺乏學習的主動性和積極性。多媒體技術在中學思想品德教學的運用，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環境和資源，培養了學生的主動探索、獨立思考、合作學習等創新精神。

多媒體應用于課堂教學,具有圖文并茂、聲像并茂、動靜結合、形象直觀的特點。就能激發學生的學習興趣，不斷滿足學生強烈的學習欲望，調動學生的多種感覺器官，引發學生的想像力和創造性的思維。讓學生在教學中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，掌握所學的知識，提高學習效率。

二、多媒體技術在初中思想品德課教學過程中的運用

1、巧設話題，引入新課。

良好的開端是成功的一半。引人入勝的新課導入能有效地激發學生的學習興趣，為教學目標的完成奠定堅實的基礎。如在講授七年級《改革開放的新時代》一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《走進新時代》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面，能使學生切身感受到改革開放以來祖國的巨大變化，拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發學生探究的興趣。

2、利用動畫教學，激發學生求知欲。

動畫是當前深受廣大中學生喜愛的一種媒體表現形式,在思想品德課中適當運用動畫可以迅速把學生引入動畫情境,拉近理論與生活的距離,使學生有身臨其境之感。學習“人類面臨嚴峻的環境問題”時,學生已懂得我國資源面臨的嚴峻形勢,尤其是森林資源遭到亂砍

濫伐的情況十分嚴重。這時再出示一幅《落淚的地球》的漫畫,讓學生思考發言,并聯系實際談談有何體會，深刻地體會到保護環境的迫切性,保護環境必須從自身做起,從而激發了學生心中的共鳴:“愛護我們的家園——地球”。

3、發揮學生的主體性，引導學生主動學習。

思想品德課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統一。以往的思想品德課課堂教學主要是教師“一言堂”、“滿堂灌”，學生被動學習、被動接受知識，收效甚微。在教學過程中，應采用多媒體教學手段，借助多媒體特有的形象、逼真的畫面、富有情感的聲音，再加上教師適時恰當的講解，促使學生主動思考、主動探究、不斷探索，并找出解決問題的方法，從而提高學生分析、解決問題的能力。

4.師生互動，培養學生創新能力和實踐能力。

在思想品德課教學中，學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。在多媒體運用過程中，教師與學生的距離逐步縮小，師生共同針對教材內容與多媒體展示的材料不斷地進行討論和交流，共同分析和解決問題，這樣就使師生之間的這種教學交流逐漸變成情感交流、心靈交流，進而有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

三、多媒體運用要遵循的原則

多媒體技術走進思想品德課堂,體現了現代教育技術與現代教育理念的結合,既突出了多媒體的示范、指導、激趣作用,又充分發揮了

學生的主體地位。為此運用多媒體提高教學效果還應遵循相應原則。

1、適度原則。心理學研究表明，人的各種注意的發生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對保持有意注意，提高學生主動性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學生興趣，然而多媒體的使用也不能過度。

2、實效原則。在多媒體課件教學過程中，我們也應根據教學內容的需要，選擇恰當的媒體手段和表現形式，做到化繁為簡、化抽象為具體，以達到使學生理解知識、形成技能、體現學生主體地位的目的。因此我們在制作課件時，選材一定要新穎、典型、貼切學生實際，制作的畫面要清晰、聲音要清楚、文字量不要過多。只有高質量的課件，才能收到好的教學效果，增強教材的信度。

3、互動原則。現代思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程，運用多媒體教學，要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導作用和忽視學生主體地位的現象。教師要充分發揮其在教學中的主導作用，以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調動學生參與教學的積極性、主動性，發揮學生在教學中的主體作用，讓其主動探索，主動實踐，積極互動。

四、思想品德課運用多媒體應該注意的問題

在實際的教學過程中，多媒體教學的運用，一方面大大促進思想品德課堂教學，同時也存在一定的問題，這些問題的產生主要是教師的不恰當使用或是對多媒體教學的定位認知不準確造成的。

1、過分依賴多媒體教學，導致教師備課準備不足

在實際的教學過程中，存在著部分教師在教學的過程中，過分依賴多媒體教學，讓多媒體課件成為教師的唯一教學手段，這就造成對多媒體教學手段的過度依賴，造成部分教師備課不積極主動，也使得部分教師在課程的準備上不足，只是針對多媒體情景教學的討論而討論，使教學效果大打折扣。

2、要明確主輔,切忌本末倒置。

多媒體技術作為輔助教學的手段,應是為完成教學目的和任務而服務的。如果過分注重圖片的設計,聲音的選配,動畫的設置等,就難免把多媒體輔助教學變成多媒體展示教學,雖然也能吸引學生的注意力,但無益于教學目的和任務的完成。

3、要注重多媒體信息之間的有效搭配。

思想品德教學有效的一個重要標準是在于考查學生是否形成正確的、科學的哲學思維，.在利用多媒體教學時,適時使多媒體信息之間進行藝術配合,效果會很好。同時,也要盡可能避免無關的或互相矛盾的多媒體信息的同時呈現。

總之，現代化教學手段課件的應用，使傳統課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解。擴大了信息，充實了容量，使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，變抽象為生動，變學生被動接受為主動探究，提高了課堂效率，而且為中學思想品德課的教學拓展了空間，增強了感染力，促進思想品德課堂的有效教學、高效教學。

2014年2月23日

第三篇：情境教學法在思想品德課中的運用

關于情境教學法在思想品德課中運用的研究

初三思品組

一、課題研究的背景

回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創新。

通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態。通過聽課、調研等活動，我們發現教師重視了教學的預設，但是有些情境的創設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態生成為切入點深入開展課題研究。

根據《新課程標準》提出的有效學習方式和創設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發展為本，著眼于培養學生終身受用的“基礎性、發展性和創造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續性的共同發展。

二、國內外研究現狀、水平和研究趨勢

情境學習理論出現于２０世紀８０年代以后。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。

近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統的理論建構，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結合思想品德課的學科特點進行情境教學。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。

三、課題研究目標及主要內容： 研究目標

1．探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2．通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。

主要內容

1．創設有效生活情境，激發學習興趣。

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2．創設有效問題情境，激發學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發作用。在教學過程中，教師有意識地創設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創設出一種信息差，就能激發學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態度主動學習。

3．創設有效表演情境，激發學習興趣。人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。

4．創設有效多媒體教學情境，激發學習興趣。

多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

四、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經驗總結與交流等開展研究。

1．文獻資料法。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。

2．調查分析法。通過調查了解學生學習活動現狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現狀，為課題研究提供依據；

3．實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

4．個案研究法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。

5．行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。

6．經驗總結法。重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

六、預期的成果

1．課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告； 2．學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；

七、課題實施的過程

第一階段：準備階段（2015年9月——2016年5月）

調查師生情況，查找有關資料，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法手段，制訂方案和計劃。

第二階段：研究階段（2016年5月——2016年10月）①召開研究組成員會議，統一思想，明確研究目標和內容。②在個人備課基礎上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。

③各研究成員定期上公開課，請校領導及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結。

第三階段：總結階段（2016年10月——12月）

①系統分析研究過程，整理資料，總結研究成果，撰寫課題研究總結及有關論文。

②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定

八、課題成員分工 課題主持人： 任國清 成員： 徐京偉 龐玉蓮 肖素玲

具體分工：任國清負責組織整個課題研究過程，負責撰寫課題研究方案，整理課題階段性成果，撰寫論文、階段性研究報告、總課題研究報告。

徐京偉、龐玉蓮、肖素玲負責收集整理相關資料，并進行對比實驗，歸類整理實驗檔案，撰寫研究論文。

第四篇：淺談案例教學法在初中思想品德課教學中的應用（共）

-淺談案例教學法在初中思想品德課教學中的應用

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能夠創設一個良好的寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考,去分析,去討論。對于激發學生的學習興趣,培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處 案例教學法的具體操作步驟有以下四點

一、精選案例。案例是指教師在教學實踐中收集到的典型人物、事件或人物和事件的有機結合體。“巧婦難為無米之炊”。案例在案例教學法的運用中不但不必可少,而且還決定著實施效果的好壞。因此,選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實、富有時代感和幽默感，并且適合學生特點，學生比較感興趣,每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。設計的案例，可以是真實的，也可以是虛構的，但必須是為教學服務的，與特定的教學內容和教學目標相對應,要貼近生活，貼近社會熱點，能反映時代特色，要有典型性和說服力，難易適中。

（一）直接從課本中選取案例，方便適用。如在教學《享有財產繼承權》時我選用課本中的案例：王教授有一兒一女，自己單過。老伴去世后，得到女兒、女婿精心的照料。兒子、兒媳則顯得十分冷淡。王教授對于女兒、女婿數年如一日的關愛十分感激，于是立了一份遺囑，將自己購買、居住的兩居室樓房留給女兒，并作了公證。王教授病故后，姐弟倆為繼承父親的遺產發生了爭執。姐姐堅持按父親的遺囑處理遺產，弟弟不同意，起訴到法院，要求與姐姐均分。通過這一案例的分析，學生就很容易弄清我國繼承法的兩種繼承方式和有效遺囑必須具備的條件。

（二）查閱資料收集案例，針對性強。如初二思想品德課下冊《維護消費者權益》一課，我選的案例是：某消費者夜間到公用電話亭打長途電話，被多收了1.2元。該消費者通過多種途徑，均未能解決，最后向人民法院起訴。幾經周折，最終勝訴。對此，人們反應不一。有的人認為，“一塊二”的官司不值得打。因為既費錢又花精力，只為區區1.2元不值得。1.2元的官司，到底值不值？為什么?學生通過這一案例的討論分析，既了解了維護權益的途徑，又增強了維權意識。

（三）從電視、網絡上搜集案例，直觀鮮活。還如《維護消費者權益》一課，將小品《打工奇遇》片段搬上課堂，學生立即興致高漲，教師適時點撥：“趙老太打工的酒樓，180元

一杯的“宮廷玉液酒”其實是……80元一盤的“群英薈萃”其實是……”這樣，彌補了思想品德課內容、形式單一的缺陷，調動了學生的其它感官，激發了學生學習的興致。

（四）學生自己編案例，事半功倍。學生自己舉得案例比較適合學生口味，能事半功倍在教學《未成年人保護法》時一位學生編了這樣一了案例：15歲的留守兒王小新，剛讀初三因上課紀律差，不做作業，經常被老師趕出教室，于是他經常曠課，父親讓他輟學隨父親外出打工。但他大多數時間沉迷于打電子游戲，還結識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物，毆打小學生，被公安機關拘留。一記者為搶新聞，將他的姓名、年齡、學校、住址及表現在報紙上進行了登載。通過這一案例設計，把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串在一起，讓學生在分析討論中輕松的學到知識。

二、呈現案例。這既可在講授知識之前,也可放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現,也可以在講完一個單元或一個章節之后呈現。常用的呈現方式有:

(一)給每個學生發放一分文字案例;

(二)運用投影儀將案例投射到黑板上;

(三)教師口述或生動形象地描繪案例中的內容;

(四)利用多媒體技術展示案例;

(五)利用即時的刺激或環境制造真實的案例,或學生自己表演案例；

（六）用活動的形式模擬再現案例，如小品、短劇表演、記者采訪等等，讓學生在活動中體會、感受。

三、分析討論。要控制好課堂教學中的分析環節，這是案例教學的重要環節。在這一階段,教師要引導學生盡快進入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學生進行討論。允許學生發表不同的看法,讓學生暢所欲言,便于學生在各種思想的碰撞中,閃現思維的靈活性,在互相啟迪中,達到對問題的深入領會和把握,以求觸類旁通,舉一反三。分析要抓住以下三個環節：

（一）個人分析。要求學生做好個人分析。(1)先快速的閱讀一遍案例，了解其大意，然后再仔細閱讀一遍，確定案例中哪些材料較為重要。(2)分析案例材料、理清材料之間的關系，在練習本上寫下關鍵性內容。(3)通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。

（二）小組合作。具體做法如下：(1)先把學生分成若干組，人數一般以2—4人為宜。

(2)在上述個人分析的基礎上，向小組成員簡介自已所作的分析以及所提出的解決問題的方

法。(3)針對不同的見解及存在的疑難，談談自已的見解。注意在此過程中，教師應規定時間，以提高效率，教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態下研討、學習和探索。

(三)全班交流。在小組討論基礎上，各組交流學習情況。根據不同的事例選擇不同的交流方式。概括起來，交流方式主要有三種：(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進行辯論。(2)宣讀分析報告式的交流。這種方式讓學生扮演主講人的角色，來接受其他同學的咨詢，這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學生模仿事例中的情景，挑選一些學生分別扮演事例中的角色，解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節比較復雜、角色分工較為明確的事例。其實，在全班交流中，經常是兩種甚至三種交流方式同時使用。

在分析環節中，要求學生認真傾聽別人的發言，并做好筆記，它既有利于集中注意力，又可在自已發言時，避免重復別人的觀點，還可為日后的回顧保留有關的信息。教師的職責，對學生進行啟發引導、歸納總結：對學生的正確回答給予概括、提升，對回答雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議，要及時給予鼓勵，對存在的不足或問題給予彌補。

四、總結指導。一個案例展示討論之后，一定把案例體現的觀點、規則、規范落到實處這就要求老師引導學生在合作探究的基礎上引導學生對案例反思提煉，向更深層次思考。在討論中學生提出的想法有的客觀正確,有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥,做認真細致的總結。教師要及時總結討論中的優缺點,分析案例問題的重難點,對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥,有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。當然這既不是標準答案,也不是大家發言的簡單羅列,而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下,能有所創新,讓學生對案例問題的認識能進一步擴展、升華。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經常在案例課后布置學生寫相關的小論文。

實施案例教學法還要注意以下問題：

（一）案例的選取要典型。不是越多越好，注重要精，切合教學目標。圍繞解決所要解決的問題來選材。問題本身有較強的思考性，最好有一個兩難情景，可引起學生深入思考。

（二）展示案例的方式要靈活多樣。案例展示以后，還要設計與教學內容相符合的問題，如講未成年人保護，我們還可以設置正反兩方面的問題。以多種方式如圖片、文字材料、音頻材料展現出來，讓學生感到有變化。

（三）要注重引導學生對案例進行總結歸納，一個案例展示討論之后，一定把案例體現的觀點、規則、規范落到實處，這就要求老師引導學生在合作探究的基礎上引導學生對案例

反思提煉，向更深層次思考。把自己得出的觀點做好筆記。可用多種方式總結，如矯正性總結、綱要信號性總結、強調性總結、激勵性總結等

總之，科學地選用案例教學法，改變傳統的、單一的教學模式有利于學生綜合素質的提高，但案例教學法只是教學方法中的一種，要優化課堂教學，而應是多種教法的綜合運用，才能真正提高課堂教學效益。

第五篇：對于初中思想品德課教學中案例運用研究論文

顧名思義，案例教學法指的是，教師在教學過程中通過創設具體案例情景，使學生根據案例進行討論。案例教學法更加注重學生的主體性，對于學生的思想品德培養有著重要的作用。以往，教師在講解初中思想品德知識時，通常容易受到應試教育理念的影響，他們在教學過程中只是幫助學生劃出相關考點，然后讓學生對這些考點進行背誦，可以說整個教學過程就是為了考試而服務的。這種教學模式下，學生只會成為一個做題的機器，而對于課本中的相關思想品德卻不了解。針對傳統初中思想品德教學存在的問題，教師應該在課堂上運用案例對課程內容進行講解，幫助學生培養優良品德，并端正自己的世界觀、人生觀和價值觀。本文主要從三個方面針對初中思想品德課教學中的案例運用進行分析和探討，希望可以對初中思想品德課堂教學起到一定的借鑒作用。

一、合理選擇教學案例，提高課堂教學的效率

教師對于案例的運用并不是盲目的，他們需要根據課程設置和學生的實際情況選擇教學案例。教師在教學中認為時間有限，所以他們的關注點在于完成教學目標，他們在講解知識點時只是根據書本中的案例進行講解。而書本中的案例只是有限的，并且對于當下的政治熱點問題并未涉及。針對這一情況，教師應該事先選擇教學案例，將最近的一些時事政治熱點考慮進來，這樣不及能夠使學生了解時事新聞，同時還能夠幫助學生明確自身的政治觀點。

例如，在針對蘇教版初中思想品德七年級(下冊)第六單元“愛我中華”的知識點進行講解的時候，教師應該合理選擇教學案例。“愛我中華”涉及到“改革開放的新時代”、“偉大的旗幟”以及“萬眾一心奔小康”這三方面的學習。通過這部分的學習，主要是為了培養學生的愛國情感。當然，在這些部分的教學中都會涉及到相關的案例，但是教師仍然需要在生活中選擇一些案例進行講解。比如，對于最近的香港“占中”事件，教師可以首先向學生講解“一國兩制”政策，然后對香港最近十幾年的經濟發展情況進行分析，并幫助學生從中看到二者的關系，從而明白正是因為香港回歸大陸母親的懷抱，才迎來了欣欣向榮的發展。教師將“占中事件”作為案例進行教學，可以幫助學生正確看待網絡信息，從而保持一顆愛國之心。

二、合理設置相關問題，幫助學生解決實際問題

初中思想品德課程中包含很多方面的知識內容，要是事先沒有接觸這些內容，學生就可能在學習時會存在一定的理解困難。以往，教師通常采取“填鴨式”的教學方式，也不管學生是否能夠接受，直接一股腦地將所有的知識點全部都講出來，這樣很容易使學生產生厭學情緒。針對這一問題，教師應該在教學過程中根據教學案例合理設置相關問題，引導學生主動探索知識，這事實上也和案例教學的目的不謀而合。在這樣的教學方式下，學生也能夠學會如何解決實際問題。

例如，在針對蘇教版初中思想品德七年級(下冊)第四單元“熱愛生命”中“多彩的情緒”的知識點進行講解的時候，教師應該合理設置相關問題。由于“多彩的情緒”講述了人類的各種情緒，教師就應該結合案例進行問題設置。教師可以一些最近新聞中報道的事件，比如一名男子由于沒有控制好自己的情緒，在和家人的財產糾紛中對自己的家人痛下殺手，釀成慘烈事故。再比如，趙忠祥在五七干校勞動所仍然可以保持一顆樂觀的心境，到后來成為著名主持人。教師根據案例提出相關問題，比如“人類可以調控自己的情緒嗎”以及“人們如何調控情緒”等問題。等學生回答之后，教師接著加大問題的難度，問學生“怎樣培養樂觀的生活態度”，讓學生根據問題進行思考，這樣可以有效地激發學生的探究熱情，幫助學生解決實際問題。

三、引導學生進行討論，培養學生的創造性思維

以往的教學模式下，教師在對初中思想品德內容進行講解時，很少讓學生就相關知識進行討論。他們只是一味地進行教學，對于學生的知識掌握情況不太注重。然后教材中的很多知識都需要經過討論，才能夠加深印象。針對這一情況，教師在進行教學時應該引導學生就相關的問題進行討論，這樣可以使學生在討論中發揮自己的創造性思維。在思維的劇烈碰撞中，學生的思維得以發散，并對相關知識也有了較深的把握。例如，在針對蘇教版初中思想品德八年級(下冊)第五單元“與法同行”的知識點進行講解的時候，教師就應該引導學生就相關案例進行討論。“與法同行”單元涉及到“法律就在我們身邊”、“神圣的憲法”、“消費者的合法權益”以及“隱私和合法權益”等內容。教師可以將學生按四人為單位分成學習小組，然后讓學生就相關教學案例進行討論。學生在各個小組中，就相關法律案例加以討論，并在討論中不斷豐富本組的觀點。學生在這一過程中，可以大大提高自身的創造性思維。